浅谈小学语文课堂教学中学生口头表达能力的培养
小学语文教育中学生语言能力的培养分析
小学语文教育中学生语言能力的培养分析伴随新课标的贯彻落实，让教师更重视对学生学科核心素养的培养。
在小学语文教学中，语言能力既是基础，也是促进学生核心素养发展的关键。
为了提升教学实效性，教师应循序渐进的展开教学。
只有使学生具有语言能力、思维能力，才能增强他们的学习能力、审美意识及文化理解能力。
为此，笔者结合自身执教经验，立足于小学语文教育中学生语言能力培养中存在的问题，浅议有效培养策略。
标签：小学语文;语文教育;学生;语言能力;培养策略1、小学语文教育对学生语言能力培养问题1.1教学氛围沉闷新课改纵深推进，更重视培养学生综合能力[1]。
在语文教学中，培养学生良好的语言表达能力既是基础工作，又事关学生语文素养的发展。
很多教师反应，低段学生的语言表达水平相对较低，有的学生说话时前后逻辑不清晰、用词不准确;中高段学生思维能力欠佳，缺乏学习兴趣。
在语文课堂中，很多学生不会主动回答问题，或回答的十分简短。
造成这种现象的主要原因，就是学习氛围沉闷。
小学生自我约束力欠佳，教师便习惯以严肃面孔示人，学生不愿意参与课堂探讨。
在这样的教学模式中，学生实际操作和应用能力差。
此外，家庭方面因素也会对学生的语言能力产生影响。
例如：家长对孩子语言能力关注不足，或是家长自身存在不良语言习惯，对学生产生了负面影响。
1.2教学方式陈旧随着新课改的全面实施，倡导语文教育应面向全体学生[2]。
虽然很多教师注重给予学生语文自主学习、阅读的空间，但却缺乏教学引导意识，或是仅依靠教材对口语交际展开训练，使教学具有局限性。
部编本小学语文教材内容充实，具有文质兼美的特点，假若教师一味的给学生布置各种测验和习题，导致学生没有机会进行语言表达训练;或是有时候只是找个别学生代表发言，让一小部分学生得到锻炼机会。
便会因教育方式过于陳旧，忽视教学扩展，阻碍学生语言能力的形成与发展。
1.3教育理念误差因部分教师语文教学方式存在问题，对高效课堂的理解相对片面，认为应利用有限时间，进行密集授课或是促进学生提升语文成绩，才是高效课堂，忽视了对学生语文素养和语言能力的培养。
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
浅谈语文教学中如何加强学生说话能力的培养
机会 ， 同时要求 孩子说话 时要 大方得体 ， 让学 生在参与
社 会 活 动 中 ， 与 别 人 交 往 中培 养 良好 的说 话 能 力 。二 在 是 在 社会 实 践 中提 高 学 生 的 说 话 能 力 。 生 多 参 加 一 些 学
社 会 实 践 活 动 ， 括 参 观 、 问 、 察 、 愿 者 活 动 ， 以 包 访 考 志 可 锻 炼 自己 的组 织 能 力 、 动 能 力 、 际 交 往 能 力 。 是 结 活 人 三
相 解 答 。这样 每 个 学 生 都 有 表 现 自己 口 才 的机 会 ， 有 都
好 的 Ｈ头表达能 力 ． 才能适应 未来 的社 会竞争 ， 出色地
做好 自己的本职工作 。 圃
（ 者 单 位 ： 苏省 妇女 干部 学校 ） 作 江
锻炼 自己的机会 ， 教学效果非常好 。三是 在每学完一单
言简意赅。
一
见， 不仅 可 以提 高学生 的表达 能力 ， 对提 高学生 的书面 表达能力也有很大 的促进作用 。 口述见 闻” “ 是记叙文写
作 的基 础 ． “ 明事 理 ” 是 加 强 写作 条 理 性 训 练 的重 而 说 则 要 方 法 ．发 表 意 见 ” 为 写 好 议 论 文 打 下 基 础 。 口头 作 “ 又 文 和 书 面 作 文 相 互 促 进 ， 得 益 彰 ， 是 提 高 说 话 能 力 相 也 的有效途径 。
元 之 后 ， 要 抽 出 一 到 两 节 课 的 时 间 ， 学 生 来 谈 学 习 都 让
２ （１
０ １ ２
学 生 参 与 的 积 极 性 ， 可 以 培 养 学 生 的说 话 能 力 ， 可 既 又
合 实 习 提 高 说 话 能 力 。实 习是 走 向工 作 岗 位 的 前 奏 ， 要
浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养
中养成 了“ 想说 、 敢说 ” 习惯 ， 使 有些 学 生 不 不 的 致
读完 了高 中都不敢 在大众 面前讲 话 。 中阶段 是学 初
强 ， 理 承受 能力 差 ， 言 不 慎 就有 可 能造 成 严 重 心 一
后 果 。 以 ， 学生 的发言要 尽量采 用鼓励 、 所 对 表扬 的
生学 习 、 累知识 ， 积 提高各 种能力 的重要 阶段 。 教师
浅谈初 中语文 口头表达能力 的训练与培养
◇ 罗 军
培 养学 生 的听 、 、 、 说 读 写能力 是 中学语 文教 学 的根本 目的 。听 、 、 、 能力 是学 生语 文能力 这 说 读 写 目标 了 ， 于“ 至 说不 说 、 不能说 好 ” 能 无所 谓 。 另一 方 面 是初 中生 随着年 龄 的增 长进 人 了青春 期 ． 害羞 心 理 和 自我封 闭的心 理也 随之 而生 ， 因而 不敢 也不 愿 在课 堂 上多说 话 ． 一双 双高举 的小 手也 就逐 渐消 失 了。所 以 ， 在现 在 素质教 育贯 彻还 不够彻 底 的情 况 下 ，只有 让学 生深 刻认识 到 口语交 际 的重要 性 ， 他 们 才能 鼓 励 自己大胆 发 言 、 发 言 ， 多 锻炼 自己 的 口
如何 提高学 生 的 口头表达 能力 ？ 下面谈 谈我 的一些 认识 和工作 实践 。
一
方 法进 行评价 ，使 学生 获得 肯定 和成 功的愉 悦感 。
同时 ， 意运 用 心理 暗示循 循 善 诱 ， 发学 生表 达 注 激
自 己见 解 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 导 学 生 想 说 、 说 、 引 敢
于 缺 乏 教 师 的 引 导 和 督 促 ． 部 分 同 学 在 学 习 过 程 大
如何提高中小学生的中文口头表达能力
如何提高中小学生的中文口头表达能力在学习中文的过程中，口头表达能力对于中小学生来说非常重要。
一个良好的口头表达能力不仅能够加强学生的语言能力，还能够提高其自信心和合作能力。
本文将探讨一些方法来帮助中小学生提高中文口头表达能力。
一、创设沉浸式语言环境为了提高中小学生的中文口头表达能力，我们需要创设一个沉浸式的语言环境。
这意味着学校和家庭都应该提供一个用中文交流的环境，让学生在日常生活中多接触中文，多与他人交流。
学校可以组织中文角、演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生主动参与和表达自己的观点。
二、开展听力训练在口头表达能力的培养过程中，听力训练是必不可少的一环。
通过听力训练，学生可以提高对中文语音、语调和表达方式的理解能力。
学校可以组织听力活动，比如听写比赛、听力测试等，为学生提供锻炼的机会。
同时，在课堂上也可以增加听力材料的使用，比如播放中文新闻、讲故事等，引导学生仔细聆听并理解内容。
三、培养阅读习惯阅读是提高口头表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩大语言表达能力，并从中学习不同的表达方式。
学校和家长可以共同努力，为学生提供丰富的中文阅读材料，如图书、报纸、杂志等，鼓励学生多读、读好书，并通过讨论、写读后感等方式，帮助学生理解和表达所读内容。
四、激发学生兴趣培养学生对中文的兴趣是提高口头表达能力的重要前提。
学校和家庭可以通过各种方式激发学生的兴趣，如组织中文演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
此外，教师还可以通过精心设计的教学内容和教学方法，引发学生学习中文的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
五、多进行口语练习口语练习是提高口头表达能力的关键环节。
学生需要有更多的机会进行口语交流，表达自己的意见和观点。
学校可以组织讨论班、小组活动等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生能够在实际情境中练习口语表达。
六、提供反馈和指导为了有效提高学生的口头表达能力，教师需要及时给予学生反馈和指导。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究一、引言语言是人类最基本的交流工具，而语文教学是小学教育中一个非常重要的方面。
在小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是至关重要的，因为良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和表达自己的想法，还可以提高学生的学习成绩和社交能力。
在当前的语文教学中，很多学生的语言表达能力并不理想，这给他们的学习和发展带来了很大的困难。
本文旨在针对小学语文教学中学生语言表达能力的现状，提出相应的对策研究，以期能够在实践中促进学生语言表达能力的培养，提升语文教学的效果。
二、学生语言表达能力的现状分析目前，小学语文教学中学生语言表达能力存在以下几个主要问题：1. 缺乏词汇量和语法知识：许多学生在语言表达中缺乏丰富的词汇和正确的语法知识，导致他们在表达自己的想法时显得含糊不清，甚至表达错误。
2. 缺乏逻辑思维能力：许多学生在语言表达中缺乏逻辑性，表达的内容缺乏条理性和连贯性，使得他们的语言表达缺乏说服力。
3. 缺乏表达意愿和勇气：一些学生在语言表达时缺乏自信心和表达意愿，不愿意分享自己的想法和观点，导致他们的表达能力得不到有效的锻炼。
4. 缺乏创新性和灵活性：许多学生在语言表达中缺乏创新意识和灵活性，常常囿于传统的表达方式，缺乏个性和魅力。
以上种种问题都表明当前小学语文教学中学生语言表达能力的培养存在一定的困难，需要我们采取相应的对策来加以解决。
三、对策研究为了有效提高小学语文教学中学生的语言表达能力，我们可以从以下几个方面采取相应的对策：1. 丰富词汇和语法知识的学习：学校可以通过课堂教学和课外拓展，开展词汇和语法知识的学习，帮助学生扩大词汇量，提高语法水平，从而为他们的语言表达能力打下坚实的基础。
2. 注重逻辑思维能力的培养：语文教师可以在课堂中，通过讲解语文知识和阅读名篇佳作，引导学生正确认识问题、条理清楚地说话，培养学生的逻辑思维能力，增强他们的语言表达能力。
3. 提高表达意愿和勇气：学校可以通过丰富多彩的课外活动，例如朗诵比赛、辩论赛等，激发学生的表达意愿和勇气，帮助他们积极参与语言表达活动，锻炼自己的表达能力。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策摘要：小学教育在学生的成长过程中占据着重要的引导作用，而培养小学生的语言表达能力，对促进学生的未来成长、提升学生的人际交往能力具有重要意义。
对此，语文教师要充分意识到科学合理的语文教学对培养学生语言表达能力和文字表达能力的重要性，发现目前教学中存在的问题，并在新时代教育理念的指导下对教学活动不断创新优化，使其更加符合小学生的学习需求，最终提升学生的语言表达能力。
关键词：小学语文；语言表达能力；培养对策；1分析小学语文教学中学生语言表达能力的现状1.1教学目标存在认知偏差语文在我国教育中一直都属于主要学科，学生、学校及家长都对其非常重视，但其只重视学生基础知识的积累，而忽视了学生其他方面的发展，如知识应用能力。
语文除了能扩大学生的阅读量和让学生更加博闻强识之外，还能培养学生的语言表达能力和书面表达能力，但在这一方面上很少有语文教师对其进行重视。
这就导致了很多学生变成了“书呆子”，不擅长处理人际交往关系，也不会将理论知识进行实际应用，这归根结底是因为教师在教学目标上存在认知偏差。
1.2只重视理论知识的教授俗话所说，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
对于小学生而言，在小学阶段除了掌握基础语文知识之外，更应该学习的是如何做人。
但在当下的语文教学中，很多教师都只重视课本中的生字词、古诗词以及拼音等知识的传授，却没有教会学生在实际生活中应该如何应用。
这样的教学方式让语文流于形式，没有将课本中各种优秀文章的精神内涵准确传达给学生，无法锻炼学生的语言表达能力。
2在语文教学中培养小学生语言表达能力的重要意义2.1有利于学生思维能力的发展在小学阶段，学生的思维发展处于不断变化中，且语言表达能力和他们的思维能力紧密相关。
可以说，学生的语言表达能力是他们思维能力的外化，小学生语言表达能力在一定程度上反映了他们逻辑思维的发展状态。
因此，教师在语文教学中培养小学生语言表达能力，一方面有利于提升学生的语文阅读能力和文字表达能力，另一方面则让学生在科学合理的语言训练中，不断促进其语文思维的进步，进而有利于学生思维能力的发展。
如何在小学语文教学中提升学生的表达能力
如何在小学语文教学中提升学生的表达能力导言：小学语文教学中，培养学生的表达能力是非常重要的任务之一。
良好的表达能力不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识，还能使他们更好地与他人沟通和交流。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以帮助小学生提升他们的表达能力。
一、培养阅读兴趣要提升学生的表达能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
阅读是培养语文表达能力的基础。
教师可以通过选取有趣且适合小学生阅读的书籍，组织阅读俱乐部活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还应该耐心引导学生进行阅读，帮助他们理解和分析文章中的内容。
二、多样化的写作练习写作是提升学生表达能力的重要途径。
教师可以设计多样化的写作练习，如写日记、写作文等，让学生有机会进行大量的写作实践。
同时，教师应该指导学生掌握正确的写作方法和技巧，如语法、词汇的运用等。
为了激发学生的创造力和思维灵活性，教师还可以设置一些开放性的写作题目，让学生有更多的自由发挥空间。
三、语文游戏和角色扮演语文游戏和角色扮演是培养学生表达能力的有趣方法。
教师可以设计各种有趣的游戏活动，如课堂语文竞赛、说故事比赛等，其中要求学生进行即兴表达。
这样的活动可以帮助学生快速构思和组织语言，并提高他们的口头表达能力。
此外，角色扮演也是锻炼学生表达能力的一种方式。
教师可以安排学生在扮演某个角色的情景下进行表达，让学生充分体验不同的角色和情境，并通过表达来展示自己的理解和想法。
四、讲述和演讲活动讲述和演讲是培养学生表达能力的有效手段。
教师可以组织学生进行小组讲述活动，每个小组选择一个话题，通过讨论和展示的方式进行表达。
此外，教师还可设立定期的演讲比赛，让学生有机会展示自己的口头表达能力。
通过这样的活动，学生不仅能够提升他们的表达能力，同时也能够学会组织思维和调动语言的技巧。
五、鼓励思辨和批判性思维提高学生表达能力还要鼓励他们进行思辨和批判性思维。
教师应该引导学生在阅读和写作中培养批判性思维的习惯，鼓励他们发表自己的见解和观点，并尊重不同的意见。
浅探小学语文实践活动教学中学生口头表达能力的培养
浅探小学语文实践活动教学中学生口头表达能力的培养摘要：当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到在语文教学中，实践活动教学的重要性，而在实践活动教学中，口头表达能力的培养已越来越受到重视。
因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人所教小学语文实践活动教学实际进行分析，根据当前小学语文实践活动教学存在的现实困境，探索出当前提高口头表达能力的小学语文实践活动的指导策略。
关键词：小学语文实践活动口头表达能力在当前的小学语文教学过程中，越来越多的一线小学语文教师关注到小学生口头表达能力培养的重要性，因为当今社会是一个需要全面性人才的社会，如果你只懂得书写，不懂得用语言表达出来，那也是不行的，所以本人认为对于学生口头表达能力的培养，就应当从小抓起，特别是在小语阶段。
因此，本人希望能通过本文的研究能为提升小学生口头表达能力水平提供一定的参考。
一、小学语文实践活动教学的现实困境（一）语文实践活动的教学实践出现偏差基础教育课程改革实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但同时在新课标下的语文课堂教学改革中，走向了另一种极端，语文课轻了“语”，不恰当地弱化知识教育；课堂上出现空洞的热闹，由“满堂灌”走向“满堂问”；课堂教学“虚化”；多媒体使用不当，成了中看不中用的“作秀课”。
存在的几个误区表现在：（1）“灌输式”的教学方式，忽视了学习主体的活动过程；（2）繁、难、偏、旧的课程内容，脱离语文生活和实践（3）模式化的语文教材无法把着眼点放在增强言语实践活动上。
前国家教委负责人曾对我国的语文教材作了如下描绘：“语文教材，现在也有很多种，基本上都是由课本、语文知识、练习几部分组成，其共同特点就以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的。
”原有的语文教材的编写是与范文讲读的教学方式相匹配的，而范文讲读的具体表现形式常常为“满堂灌”或“满堂问”，学生无法为听说读写的主体进行言语实践活动。
小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力
小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力在小学语文教学中，提高学生的语言表达能力是一个重要的教育目标。
语言表达能力的提高不仅有助于学生更好地理解和运用语言，还能培养他们的思维能力和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何有效提高小学生的语言表达能力。
一、丰富的教学内容小学语文教学应注重培养学生的语言思维能力和表达能力。
首先，教师可以选择一些富有表现力和情感的文本，比如经典诗歌、童话故事等，引导学生体验文字的美感和感知力。
其次，可以使用寓言故事、漫画等形式，通过情节和角色的塑造，让学生进一步理解和熟悉各种文学手法。
另外，学生还可以通过模仿和创作，写作自己的诗歌、故事或者读后感，以锻炼他们的语言表达和文字组织能力。
二、多样化的教学方法为了提高学生的语言表达能力，教师需要多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
首先，可以采用情景教学的方式，通过模拟真实情境来进行语言练习，让学生在实践中感受语言的力量。
其次，可以运用小组讨论或合作学习的形式，让学生在交流和合作中进行语言表达，借助同伴的帮助和反馈来完善自己的表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行口头表达，比如朗读、演讲等，以提高他们的口头表达和语音语调的准确性。
三、有效的评价方式在语文教学中，评价是提高学生语言表达能力的重要手段。
首先，教师可以通过阅读学生的作文、口头表达等方式来了解学生的表达能力以及存在的问题，及时给予指导和建议。
其次，可以采用互评、自评的方式，让学生之间相互评价，帮助他们发现自己的不足并改进。
另外，教师还可以通过一些综合性评价方式，比如项目学习、展示汇报等，来综合考察学生的语言表达能力，并鼓励他们在实际问题中进行全面、深入的思考和表达。
总之，在小学语文教学中，提高学生的语言表达能力是一项重要的任务。
通过丰富的教学内容，多样化的教学方法和有效的评价方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言思维能力和创造力。
同时，教师的引导和指导也是至关重要的，他们应该在教学中给予学生足够的机会和支持，帮助他们克服困难，不断提升自己的语言表达能力。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策小学语文教学中，培养学生语言表达能力是非常重要的一个方面。
良好的语言表达能力不仅可以提高学生的写作水平，还能使他们更加自信地与他人交流。
以下是一些培养学生语言表达能力的对策。
第一，注重课堂互动。
在课堂上鼓励学生积极参与讨论，表达自己的意见。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，同时锻炼他们的口头表达能力。
老师要及时给予肯定和鼓励，让学生体会到用语言表达自己的重要性。
第二，多读好书。
阅读是培养学生语言表达能力的基础。
学生通过阅读优秀的文学作品，可以丰富自己的词汇量，熟悉语言表达的方式和技巧。
教师可以引导学生选择适合自己阅读能力的书籍，并给予指导和评价，帮助他们提高阅读能力和语言表达能力。
第三，开展小组合作学习。
小组合作学习是培养学生合作和语言表达能力的有效方式。
学生在小组中共同讨论问题、撰写作文等活动中，可以相互提供反馈和建议，从而改进自己的语言表达能力。
教师要设计合理的小组合作学习任务，并给予指导，引导学生有效地展开合作。
第四，进行口语表达训练。
口语是语言表达能力的重要方面，可以通过各种方式进行口语表达训练。
例如，可以组织演讲比赛、辩论赛、口语朗诵等活动，让学生有机会展示自己的口头表达能力。
同时，教师可以定期组织口头表达练习，让学生通过对话、演讲等方式，不断提高口语表达能力。
第五，鼓励写作。
写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
学生通过写作能够锻炼自己的思维能力和语言表达能力。
教师可以布置各种写作任务，例如写日记、写作文等，同时给予指导和评价。
鼓励学生多加思考，积极寻找自己的写作风格，不断提高自己的写作能力。
第六，提供语言表达的激励机制。
为了激励学生积极参与语言表达的活动，可以设置一些激励机制，例如建立学生之间的竞赛机制、评选优秀口头表达者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他人的语言表达能力。
最后，教师在培养学生语言表达能力时要耐心细致，积极引导学生表达和思考。
浅谈小学语文教学中学生口语表达能力的培养
对 州
辽宁盘锦 １ ２ ４ ０ ０ ０
浅谈小学语文教学 中学生 口语表达力的培养
赵 丹
辽宁省盘锦市双 台子 区宋家小学 摘要： 能说 会道 ， 能言善辩是 未来人才 的重要标 志之 一 。 在 小 学语 文教 学 中， 可 以以“ 读” 为培 养表 达能 力的基石 ， 以 “ 听” 为培养 口语表达 的条件 ， 以“ 诵” 为培 养 口 语表 达的路 径 ， 多提供表达机会激发表达兴趣 ，使 学生逐步形成 良好 的 口语
实培养好学生的表达能力 ，必须在课 堂教学中创造和谐 平等 的教学气 氛 ， 充分尊重每个学生 、 鼓励 每个 学生 积极 发言。上 课时要有亲切 的教态 ， 对 待学生要有耐心 ， 即使他们答 错 了， 也不要给予批评 ， 最好是对他们参与发言 的态度表示肯定 ， 以 表 达 习惯 。 鼓励他们 发言的积极性 。我们班有这样一名学 生 ， 刚人学时 ， 关键词 ： 语文课 堂 口语表达 培养 上课一 回答问题就 眼圈红润要哭 ， 然后说话开始哽咽 ， 发现这 问题后 ， 我在课堂 上每次提问 ， 我都期望的 目标带 给他 ， 鼓 不管他回答 的是对还是错 ， 我都对其进行鼓励 。一 语文《 新课程标 准》 中指 出： “ 语 言是最重要 的交 际工具 ， 励他发言 ， 我发现这个孩子上课不但发言很积极 ， 而且 是人类文化 的重要组成部分。 ” 要教会学 生熟 练运用母语进行 年渐渐地过去 了， 说话开始流利 ， 通顺 了。实践证 交际， 最 为基 础的则是说话 ， 这是 与他人交流思想 、 表 情达意 在 回答问题 时眼圈也不红了 ， 教师只要有足够 的耐 心 ， 尊重 、 信任 、 理解学生 ， 多给他们 的一个重要途径 。 同时 ， 学生将所学知识 用 自己的语 言表达 出 明 ： 来， 也是 一个 由内化 到外化 的过程 。小学生词 汇量 少 ， 抽象思 表达机会 ，让他们感受成功的喜悦 ，就能增强 学生的表达兴 维 能力较弱 ， 这些影响 了学生说话能力的提高 ， 作为一名语文 趣 ， 从而提高他们的表达 能力 。 教师 ， 在语文 教学 中怎样指 导学生进行说话 ， 使 学生乐说 、 善 四、 注重识记训练 ， 以“ 诵” 为路径培养学生 口表能力 说， 真正做 到“ 能说会道” 呢？ 为提升学生 的表达能力 ，在 教学 中 ，对课 文中优美 的段 重视 “ 读” 。 以读为培养表达 能力的基 石 落、 篇 章教师要力争 多让 学生识记 ， 不但 要让学生 “ 背” 下来 ， 语文教学是听 、 说、 读、 写 四位一体的结合 。 这 四个方 面紧 而且要让 学生 “ 诵” 出来 。 这种训练 的目的有两个 ： 一是培养记 密联系 ， 不可分割 。 在教学中“ 读” 是学生与文本 沟通 的首要环 忆能力 ， 二是培养 口头表达能力 。 记忆 是练 口才必不可少的一 节。 也是培养学生 口语表达能力 的首要环节。 读文 的质量直接 种素质。 学生记忆的内容多 了， 脑 中充实 了， 张 口即出， 才 能阵 影响课 堂上学生 的“ 说 ”， 即直接 影响 口语 表达 ， 它是 培养学 阵有 词。如果学生 的大脑中没有 知识储备 ， 一片空 白， 口牙再 也无济无事。可以说“ 诵” 是对表达能力的一种训练 ， 要 生 口语表达能力的基石。 当然 ， “ 读” 要想 真正起 到为 口语表达 俐齿 ， 奠基 的作用必须要经过教师循 序渐 进的培养 ，不能让学生盲 想让学生能 “ 诵” 得出来 ， 每个 学期必须保证学 生脑 子里能储 目的去读 ，而是要指导学生把文中蕴含 的教学资源 内化成 自 备几十篇 乃至更多 的精美文章。 让学生厚积而薄发。 由于长年 己的知识 、 情感和能力 。在指导学生读文 时， 我让学生 明确要 坚持这样 的诵读训练 ， 目前 ， 诵课 文已成 为我班语 文教学 的一 认识哪些生字 ， 要读流利 ， 要 怎样处理词 、 句 的停顿 ， 要读 出感 个特 色 ， 学生课前背 、 课上诵 ， 课外演 ， 学生 的 口语表达能力越 情， 要弄懂哪些词 、 句的含 义 、 作用及上下文之间的联系。 这样 来越 强 ， 深受学校领导 、 教师及家长 的好评 。 的“ 读” 才能让学生规 范的语言表达 方式 ， 并 将它 内化 成 自己 五、 加强实践活动 ， 多方位训练学生的 口语表达能力 的表达能力 ， 促进 自己的口语表达 。 语文课外实践活动是语 文教学 的有机组成部分 ，有着不 二、 重视“ 听” ， 以“ 听” 为培 养 １ ３ 语表达 的条件 可替代的重要作用 。语文实践活动 ， 涵盖了听 、 说、 读、 写 四项 学生与文本 交流的主要 方式 是“ 读” ， 但 学生在课 堂教学 基 本技能及有关 的一切活 动 ， 它能有 目的 、 有 意识 地训练学 中与人的交流 ， 主要是通过“ 听” 和“ 说” 来达成 的。因此 ， 要培 生的 口语表达能力 。在语文教学 中， 每个单元之后 ， 都安排 了 养学生的 口语 表达能力 ， 除 了要抓好“ 读” ， 还要注重“ 听” 。因 语文 实践 活动 ， 每一次实践活动 ， 我都能精心安排 ， 认真组织 ， 为“ 听” 是学生在课堂教学 中获取一切信 息的先决条件 。个人 有效评价 。 诸如通过讲故事 、 编课本剧 、 词语对接 比赛 、 小记者 的读文和理解能力是有限的 ，专 心地 听就能从老师和 同学那 采访 等形式 ， 让学生充分参与语文实践 ， 多 给学生提供表 现的 里获得信息 ， 弥补 自己理解和表达上的缺 陷， 更快更好地积 累 机会 ， 让学生在活动 中提升表达能力。 规范 口语表达方式 、 方法 ， 为 口语表达奠定坚 实的基础。课堂 总而言之 ，学生语 言表达 能力 的发展是语文教学 中的一 上我注重培养学生倾 听意识 ， 让他们明确倾 听的重要 性。 除此 项重要任务 ， 它关系到学生的写作能力以及各方面 的发展。 作 之外 ， 我还注重培养学生的倾听兴趣 ， 使 他们 乐于听。这就需 为一名年轻 的语文教师 ， 要重视学生张 口“ 读” 、 重视学生注意 要教师运用多种教学 方式 ， 力求让教学直观 、 生动 ， 有 吸引力 ， “ 听” ， 鼓励 学生大胆 “ 诵” ， 以满腔热情关 爱学生 ， 以和蔼 的态 还要教给学生正确的倾 听方法并 以多种 形式 的鼓励促进学生 度亲近学生 ， 和学生直接交流 ， 和学生一起 活动 ， 让 每个学生 倾听， 从而为培养学生表达创造先决条件 。 都能得 到充分展示 自己才华 的机会 ，从而不断提升学生 的 口 三、 尊重学生 ， 给学生 多创造表达机会激发表达兴趣 语表达能力 ， 更好地适应未来社会的需要 。 我 口说 我心 。其实每个人都有表达 的欲 望 ，并非 不爱表 参考文献 ： 达。 但往往教师感受到在课 堂上学生不爱发表见解 ， 很多学生 『 １ ］ 《 小学语文教学》 ２ ０ ０ ０年版 第 ９期 即使 表达 自己的想法 ， 但表述也不到位。久而久之 ， 学 生害怕 ［ ２ ］张 鹄《 文学语言艺术》 南方 出版社 １ ９ ９ ９年 １ Ｏ月第一 说 错话 ， 害怕遭到 同学们的批评或被人笑话 ， 这种 心理 导致学 版 生 表达 能力低下 。由此可见 ， 作为一名小学语文教师 ， 要想 切
如何培养学生的口头表达能力
如何培养学生的口头表达能力口头表达能力在学生的学习和人际交往中起着至关重要的作用。
良好的口头表达能力能够帮助学生更好地表达自己的想法，增加人际交流的效果，提升学术表现，以及在未来的工作和生活中更加成功。
那么，如何培养学生的口头表达能力呢？本文将探讨几种有效的方法。
1. 提供丰富的语言环境学生的语言环境是培养口头表达能力的基础。
学校应该提供一个丰富多样的语言环境，包括课堂讨论、辩论比赛、演讲比赛等活动。
此外，学校可以组织学生参加各种社团活动，如戏剧、朗诵等，以提供更多的口头表达机会。
2. 开设口语训练课程学校可以专门开设口语训练课程，帮助学生提高口头表达能力。
这些课程可以包括口语练习、演讲技巧、辩论技巧等内容。
通过系统训练，学生能够学会如何清晰地表达观点，掌握一定的演讲技巧，从而提升口头表达的能力。
3. 组织讨论和辩论活动讨论和辩论活动是培养学生口头表达能力的重要方式之一。
学校可以组织各种小组讨论和辩论活动，通过与他人讨论和辩论的过程，学生可以学会思考问题、分析问题，并且表达自己的观点。
尤其是在辩论活动中，学生需要通过有限的时间内充分表达自己的观点，这对于提升学生口头表达能力非常有效。
4. 鼓励学生参加演讲比赛演讲比赛是锻炼学生口头表达能力的良好机会。
学校可以定期举办演讲比赛，并鼓励学生积极参与。
在比赛中，学生需要通过演讲来传达自己的观点和思想，这对于提升学生的口头表达能力和自信心都有很大的帮助。
5. 提供反馈和指导学校和老师应该为学生提供及时的反馈和指导。
在学生进行口头表达训练和活动的过程中，老师可以及时给予学生建议和指导，指出学生的不足之处，并提供相应的改进方法。
通过不断的反馈和指导，学生的口头表达能力可以得到有效的提升。
总之，培养学生的口头表达能力是学校教育中的重要任务。
通过提供丰富的语言环境、开设口语训练课程、组织讨论和辩论活动、鼓励学生参加演讲比赛，并为学生提供反馈和指导等方法，可以有效提高学生的口头表达能力，使他们在学业和生活中更加自信和成功。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是十分重要的，它是学生综合素质的重要组成部分。
只有通过有效的教学方法和策略，才能培养学生的语言表达能力，下面是一些对策供教师们参考。
一、营造良好的学习环境1. 培养良好的师生关系，让学生敢于表达自己的意见和想法，建立学生的自信心；2. 创设多样化的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；3. 创设合作学习的机会，让学生在交流、合作中提高语言表达能力。
二、提供丰富的阅读材料1. 选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的课外读物，丰富学生的阅读经验；2. 鼓励学生阅读经典文学作品，培养学生的语感和文学素养；3. 做好阅读引导，让学生读懂、读进和读透文章，用自己的语言表达出来。
三、注重课堂教学设计1. 制定合适的教学目标，明确期望学生实现怎样的表达能力；2. 创设有目的性的语言表达任务，让学生在实际情境中进行练习，提高实际应用能力；3. 给学生提供充分的练习机会，让他们通过不断练习去巩固和提高语言表达能力；4. 引导学生积极参与课堂讨论和交流，培养他们的言语表达能力。
四、运用多种教学方法1. 运用讲解与示范相结合的方法，让学生明确语言表达的技巧和要点；2. 运用启发式教学法，引导学生自主思考和表达，提高他们的表达能力；3. 运用角色扮演和小组合作等活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力。
五、注重个性化评价和反馈1. 采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价等，全方位地了解学生的语言表达能力；2. 及时给予学生积极的反馈，肯定他们的努力和进步，激励他们继续努力；3. 针对学生的不足之处，提供具体的指导和建议，帮助他们改进和提高语言表达能力。
小学语文教学提高学生口语表达能力的措施
小学语文教学提高学生口语表达能力的措施小学语文教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而口语表达是语文教学中不可或缺的一部分。
提高学生口语表达能力，不仅有助于他们更好地理解和运用语言，更能培养他们的逻辑思维、感知能力和表达能力。
那么，如何在小学语文教学中提高学生口语表达能力呢？下面将介绍一些有效的措施。
一、多听、多说、多练习要提高学生的口语表达能力，首先要让他们多听、多说、多练习。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、讲故事、演讲等形式，引导学生积极参与口语表达，不断提高他们的口语水平。
鼓励学生在日常生活中多与同学交流、多参加口语比赛和朗诵比赛，增加口语表达的机会，提高表达的能力。
二、注重语言积累要提高口语表达能力，学生需要有丰富的词汇和语言积累。
老师可以通过词语搭配、成语故事、诗词赏析等方式，帮助学生积累丰富的词汇和语言表达方式。
老师还可以设计一些生动有趣的语言游戏，让学生在游戏中愉快地学习语言，提高语言运用的能力。
三、培养自信心口语表达能力的提高，离不开学生的自信心。
在语文教学中，老师要注重培养学生的自信心，鼓励他们敢于开口，敢于表达自己的想法和感受。
老师要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在口语表达中感受到成就和快乐，从而激发出更大的学习热情和动力。
四、灵活运用教学方式在语文教学中，老师要灵活运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
可以通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达训练，从而更好地掌握语言技能。
五、注重语音、语调、语速的训练除了词汇和语言积累之外，语音、语调、语速也是影响口语表达的重要因素。
在语文教学中，老师可以通过朗读、模仿、绕口令等形式，帮助学生训练语音、语调和语速，提高他们的口语表达能力。
只有掌握了良好的语音语调，才能更清晰地表达自己的思想和情感。
六、重视文学欣赏文学欣赏是提高学生口语表达能力的重要途径之一。
在语文教学中，老师要注重文学作品的欣赏和解读，引导学生在欣赏中理解，从而能够更好地用语言表达自己的情感和思想。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的，因为良好的语言表达能力对学生的整体发展和未来的学习、工作都有着重要的影响。
下面将分享一些培养学生语言表达能力的对策。
一、读书阅读增强语感阅读是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇量，拓展语言的表达能力。
教师可以鼓励学生多读经典文学作品，增强学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以引导学生阅读一些有趣的文章，提高学生理解和表达的能力。
二、引导学生多进行口语训练口语是学生语言表达能力的重要方面，教师可以通过一些互动活动，引导学生积极参与口语训练。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟场景中进行口语表达。
还可以组织口语比赛，让学生通过比赛形式进行口语表达练习。
三、进行作文训练作文是培养学生语言表达能力的重要手段。
教师可以设计各种各样的作文题目，引导学生进行写作练习。
教师可以在作文教学中注重对学生的写作进行指导和纠错，帮助学生提高语言表达能力。
教师还可以鼓励学生参加作文比赛，提供展示写作成果的机会，激发学生写作的积极性。
四、进行演讲训练演讲是一种高级的语言表达方式，通过演讲训练可以提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
教师可以组织学生进行演讲比赛或者班级演讲，让学生在公开场合进行演讲。
教师可以引导学生选择合适的主题，帮助学生进行演讲材料的准备，并进行演讲技巧的指导。
五、激发学生写作兴趣培养学生的写作兴趣，可以提高他们的语言表达能力。
教师可以组织学生参观写作展览，听取作家的讲座等，让学生感受到写作的魅力。
教师还可以通过讲解优秀作文，展示写作成果等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
六、教学课堂中注重培养学生的思辨能力培养学生的思辨能力可以提高他们的语言表达能力。
教师可以在课堂中注重培养学生的思维能力，引导学生多思考、多探索。
教师可以组织学生进行讨论活动，让学生主动思考问题，表达自己的观点和论证思路。
小学语文教学中提高学生口语表达能力的策略研究
小学语文教学中提高学生口语表达能力的
策略研究
在小学语文教学中，提高学生的口语表达能力至关重要，这不仅关系到学生的语文水平，还对其未来的社交和职业发展有着深远的影响。
以下是根据公开发布的信息整理出的提高学生口语表达能力的策略：
一、营造良好的课堂氛围
教师需要创造一个轻松、和谐的课堂环境，让学生敢于表达、乐于表达。
通过积极的鼓励和认可，提升学生的自信心，使他们更愿意在课堂上发言。
二、多样化的教学方法
利用游戏化教学，如角色扮演、语言游戏等，激发学生对语言表达的兴趣。
组织小组讨论、辩论等活动，让学生在互动中提升口语表达能力。
三、注重口语交际训练
在课堂上进行专门的口语交际训练，如模拟真实情境对话、口头作文等。
鼓励学生进行课外阅读，并分享阅读心得，增加他们的语言输入和输出机会。
四、提升教师自身素质
教师应不断更新教学理念和方法，以适应新时代学生的需求。
通过专业培训和学习，提升教师自身的口语表达能力和教学技巧。
五、家校合作与社会实践
鼓励家长与孩子进行口语交流，提升孩子的口语表达机会。
组织社会实践活动，让学生在真实环境中运用口语表达能力。
综上所述，小学语文教学中提高学生口语表达能力的策略包括营造良好的课堂氛围、采用多样化的教学方法、注重口语交际训练、提升教师自身素质以及加强家校合作与社会实践。
这些策略需要教师在教学过程中灵活运用，并根据学生的实际情况进行适当调整和优化。
小学语文课堂教学中的语言表达训练
小学语文课堂教学中的语言表达训练
作为小学语文课堂教学中的基础环节，语言表达训练是非常重要的。
在这个环节中，老师需要通过各种方式和手段，帮助学生掌握正确的语言表达方式，培养他们的表达能力和思维能力。
以下是一些常见的语言表达训练方法。
一、口头表达练习
口头表达是人们日常沟通交流的主要方式之一，因此，在小学语文课堂教学中，口头表达训练也是至关重要的。
老师可以通过提问、讲解等方式引导学生表达自己的想法和观点，同时，还可以组织学生进行小组讨论或辩论，让他们在交流中锻炼口头表达能力。
二、写作训练
写作是另一种重要的语言表达方式。
在小学语文课堂教学中，老师可以组织学生进行写作训练，比如让学生写日记、作文等。
同时，老师还可以针对学生的写作差异，给予个性化的指导和帮助，帮助他们提高写作水平。
三、词汇积累
词汇是语言表达的基础，因此，积累词汇也是语言表达训练中的一个重要环节。
老师可以通过课文、课外阅读等方式，引导学生积累词汇，同时，还可以通过课堂游戏、竞赛等形式加强词汇的记忆和巩固。
四、演讲练习
演讲是一项高级的语言表达技能，需要学生具备良好的口头表达能力、思维能力和表达技巧。
在小学语文课堂教学中，老师可以组织学生进行演讲练习，让他们针对不同的主题，进行个人演讲或小组演讲，提升他们的演讲能力和表达水平。
小学语文课中的语言表达
小学语文课中的语言表达语言是人类沟通交流的重要工具，而语文课作为小学教育的基础课程之一，在孩子的人才培养中起到了举足轻重的作用。
在小学语文课中，语言表达是一个重要的方面，它涉及到孩子的口头表达、书面表达以及创造性思维的培养。
本文将从不同的层面探讨小学语文课中的语言表达。
一、口头表达口头表达是日常交流的重要方式，也是孩子语言能力的基础。
小学语文课通过丰富多样的教学手段，培养孩子的口头表达能力。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，提供机会让孩子们结合课文内容或者个人经验进行自由发言。
这样一来，不仅可以培养孩子的表达能力，还可以增加他们的思维敏捷性和团队合作意识。
同时，教师还可以给予学生充分的表达时间，鼓励他们用自己的语言描述事物，提高他们的表达准确性和条理性。
二、书面表达书面表达是小学语文课中非常重要的一环。
孩子们需要学会用书面文字表达自己的想法和思考。
通过课堂作业和考试的形式，教师可以引导学生进行书面表达的训练。
其中，写作是培养学生书面表达能力的一种重要方式。
教师可以给学生提供一些话题或者写作题目，通过写作训练，培养他们的观察力、思考力和文字表达能力。
例如，教师可以给学生布置写一篇关于春天的作文，引导他们观察自然景物、感受季节变化，并且通过文字来表达这些感受。
三、创造性思维的培养语言表达不仅仅是文字的运用，还需要培养学生的创造性思维。
小学语文课通过启发式教学的方法，培养学生的创造能力。
教师可以通过提问、情境设置等方式，引导学生进行想象和猜测。
例如，在教学课文时，教师可以鼓励学生根据课文内容进行设想，想一想故事的结局或者主角的心理活动，从而培养他们的创造性思维和想象力。
总结起来，小学语文课中的语言表达涉及到口头表达、书面表达以及创造性思维的培养。
在教学实践中，教师应该采用多种教学手段，创造良好的语言环境，培养孩子的表达能力和创造力。
通过这样的努力，我们相信小学生的语文素养将得到全面的提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈小学语文课堂教学中学生口头表达能力的培养
浅谈小学语文课堂教学中学生口头表达能力的培养《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
随着社会的发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。
然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成，它需要从小就开始逐步培养。
因此，作为从事小学教育工作的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。
一、巧定话题，激发口头表达兴趣有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
学生毫无感知，而教师却要求他们把话说得很完美。
这样一来，不仅会降低学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。
相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色、为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。
由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨、踊跃发言。
久而久之，学生对说话产生了兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。
二、群体诵读，优化口头表达品质课堂教学是主阵地，我坚持组织、指导学生诵读教材或国学经典读物。
每节课前三分钟，开展“课前一诵”活动，做到读而常诵之，可采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式。
每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围，定期了解学生的家庭诵读情况。
每周的写字课时间，将当周所诵读的古诗词，通过书写加强记忆。
每月抽出一节活动课，在班级内举行诵读比赛。
鼓励学生自由组合诵读，如低年级学生读三字经、弟子规、千字文，中年级学生读古诗文、二十四孝故事，高年级学生读古代名句、论语、大学等，使经典诵读活动成为学生课外生活的一件乐事。
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浅谈小学语文课堂教学中学生口头表达能力的培养
发表时间：2019-09-12T16:04:07.017Z 来源：《教育学》2019年9月总第189期作者：谢绍文
[导读] 有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
四川省南部县老鸦镇九年一贯制学校637300
《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
随着社会的发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。
然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成，它需要从小就开始逐步培养。
因此，作为从事小学教育工作的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。
一、巧定话题，激发口头表达兴趣
有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
学生毫无感知，而教师却要求他们把话说得很完美。
这样一来，不仅会降低学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。
相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色、为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。
由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨、踊跃发言。
久而久之，学生对说话产生了兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。
二、群体诵读，优化口头表达品质
课堂教学是主阵地，我坚持组织、指导学生诵读教材或国学经典读物。
每节课前三分钟，开展“课前一诵”活动，做到读而常诵之，可采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式。
每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围，定期了解学生的家庭诵读情况。
每周的写字课时间，将当周所诵读的古诗词，通过书写加强记忆。
每月抽出一节活动课，在班级内举行诵读比赛。
鼓励学生自由组合诵读，如低年级学生读三字经、弟子规、千字文，中年级学生读古诗文、二十四孝故事，高年级学生读古代名句、论语、大学等，使经典诵读活动成为学生课外生活的一件乐事。
在我任教的班级中，坚持开展了群体诵读活动，我们就发现以前不敢当众说话的同学，绝大多数都能够在公开场合大声说话了。
三、营造氛围，锻炼口头表达能力
语文课是培养学生语感和表达能力的主阵地。
我根据每篇课文的特点，有意识地在教学过程中创设情境，营造说话氛围，让学生愿意说、喜欢说，锻炼他们在众人面前说话的胆量，训练他们说话的能力。
比如《桥》这一课，在学生读到“木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了”时，引导学生“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？然后让学生先写一写，再说一说。
有的学生说到：“孩子，对不起，是我害了你……”有的学生说到：“你要坚持住，我马上来救你。
”……又如《老人与海鸥》这一课，当教学到：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”我创设情境：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那样让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。
海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
假如你是其中的一只小海鸥，你又会说些什么？学生听了这一番话像炸开了锅似的，在小组中每个人都争先恐后地说。
这个情境，把学生想说的欲望都引出来了，学生纷纷举手发言。
有的说：“老爷爷，这几天你去哪儿了？你在过去十多年里，一到冬天，每天必来，但为什么这几天不见你呀？我们很想你！”有的说：“老爷爷，你为什么走到画里去了，这几天，我们天天都在湖边的围栏上等着你，但始终都没见到你。
”还有的说：“喂，你是谁？你为什么要带走我们的老爷爷？你跟他是什么关系？你要知道，他是我们的亲人。
”看到学生举起的小手，听到他们流利地说话，老师的心里比蜜还甜。
当他们愿说、想说、敢说的时候，他们的表达能力就在一天天提高。
四、情景表演，激发口头表达欲望
情景表演，会让学生兴趣盎然，令同学们乐此不疲。
因此在语文教学上，我尽量多想办法让学生去表演，学生就乐于去“说”。
如教学《两只小狮子》时，我先让两个学生扮演狮子，一个扮演勤狮子，另一个扮演懒狮子。
他们分别把两只小狮子练功时不同表现用动作表演出来，其他学生用语言说出它们练功时的不同表现，谁的动作更可爱?为什么？同学们看了表演，领会了课文的用意，都争先恐后地回答。
这样教学，不仅激发了学生说话兴趣，也调动了学生学习积极性。
五、积极评价，树立口头表达自信
勇气是开口说话的基础，只有使学生有了说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力。
在课堂教学中，教师要引导学生克服害羞的心理和紧张的情绪，使学生从“不敢开口”到“主动开口”。
在课堂教学中，因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生的个性张扬而变得生动。
一堂课是不是有效，往往不是看教师讲得多精彩，而是看学生的参与程度有多高，看学生能否说出出乎意料的答案。
当学生在教师的引导下理解课文后，都渴望把自己的思想和感悟表达出来，而对于同样一篇课文、同一事物，仁者见仁，智者见智，学生能够说出不同的看法，得出不同的结论。
只要有理由，教师一定要给予鼓励，表扬那些敢于提出不同意见的学生、说不同句子的学生。
对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是答非所问，也不要马上给予批评，而要肯定他能积极举手、敢于说自己的话。
对于问题的答案也要客观看待，鼓励多角度思维。
当然，鼓励个性张扬应该把握好度，切忌漫无边际。
教师应该正确地把握课文或问题的价值取向，尤其是当课文或问题涉及到社会主义核心价值体系时，教师要把握好正确的方向。