试卷讲评课的教学思路和技巧

试卷讲评课的教学思路和技巧
楚雄市教科所熊文
试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。

通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。

但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。

笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。

一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础
每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。

首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。

将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。

一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。

二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路
有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，
试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。

讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。

三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略
讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。

故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。

首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。

其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。

再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。

四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心
讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。

对一些创
造性思维或解题新思路可由学生自己给全班同学讲，进一步调动和鼓励其学习兴趣。

特别是对学困生，更要关心和爱护，及时肯定他们取得的进步，细致耐心地帮助指导，使其逐步树立学习信心。

树立了学生的信心，将使学生越“考”越强。

一些教师讲评时，对学生批评、指责过多，甚至讲评课变成“骂课”，打击了学生的学习信心，完全背离了讲评课注重激励，提升信心的教学原则。

五、试卷讲评要重视“七讲”
1、讲结构：在对中高考或其它重要考试的模拟试卷进行讲评时，有必要引导学生对该类考试试卷的结构、题型、分值比例、试题特点等试卷特征进行归纳总结，让学生对试卷结构比较熟练，在此基础上，教师再对一些应该技巧给予指导，增强了学生的应试信心，有利于考试成绩的提高。

2、讲重点：重点不一定是难点，而是本张试卷最有价值的点，是学生失分比较普遍，是典型的薄弱点或疏漏点，而且内容比较重要，是大多数学生都必须掌握的内容。

对这种点，教师首先要搞清楚学生错误的主要原因，评讲时抓住关键问题，重点突破，力争让大多数学生都有所感悟，相关知识得到弥补，解题思路得到强化和巩固。

一节讲评课要力争通过几个重点的很好突破而取得较好的效果。

3、讲难点：一套试卷中难度最大的点就是难点，难点要巧讲，根据试题特点针对自己学生的学情和希望达到的教学要求来讲。

如学情较好，达成要求较高的，难点很可能重点，必须给予突破；而学情一般，达成要求不高，要敢于放弃；难点如果是一些偏题、怪题，价值不大，要果断放弃。

4、讲审题：一些教师在评讲时，对试题的知识点、解题思路讲评较
细，但常常乎略了另一重要能力--审题能力的培养。

审题能力是阅读能力、理解能力、知识迁移应用能力的综合，是解题能力的核心，审好题是正确解题的基础，许多学生考试成绩不佳的原因就是没有形成好的审题习惯和能力。

审题能力是试卷讲评过程中要重点培养的能力。

一些教师明确要求学生如何阅读题目，第一次阅读达到要求，第二次又达到什么要求，如何勾划理解关键信息，如何将对信息的理解用铅笔标注在题目或稿纸上等，这些审题习惯的培养对审题能力的形成和提升是很重要的。

5、讲思路：试卷讲评过程中，教师要注意引导学生挖掘、归纳试题中的解题思路，而不能就题讲题，陷入题海。

要讲好思路，首先教师要收集同一类问题，分析研究到位，归纳出基本的解题思路和规律，讲解时引导学生归纳。

对重要的思路和方法，归纳以后可再举几个类似例子让学生练习，达到举一仿三的效果。

6、讲错解：对一些普遍典型的错解，教师要高度重视，这些错解往往反应了学生某些知识的疏漏或理解的偏差，非常关键，要及时给予弥补和纠正。

对一些典型错解原因分析不清时，可让学生自己分析错解的原因，把问题根源暴露出来，再给予突破，针对性很强，实效很好。

7、讲链接：试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘.对一些题目所包含重要知识关联，可在讲评时给予拓展，引导学生联想对比、归纳。

通过对一道试题的讲评，引伸到一块知识的强化和深化，突出试卷讲评课的复习功能。

六、做好错题本，事半功倍
试卷讲评后让学生收集自己的典型错题，做好错题本，是一种“古老”
的学习方法。

实际教学中，一些教师认为用好错题本，针对性强、效果突出，而一些则认为耗时废力，效果差，产生两种截然不同的结果的原因，是教师在指导学生做好、用好错题本时的要求和落实程度不同造成的。

做好、用好错题本要注意以下几点：
1少而精，针对性要强。

一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分清红皂白，全部收入错题本，错题本变成改错本，成绩越差的错题收得越多，针对性差。

错题本收录的内容要根据学生自己的实际，一份试题让学生收录最典型的最有价值的错题2-4个即可。

收录什么题，教师要给予指导。

2指导明确，要求严格。

如何做好错题本，教师的要求要明确，一些教师要求错题本要用质量好的硬面抄页，数不少于100页，摘录错题时，不论题目有多长都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题本，同一类型题目归在同一块内容内等，这些要求明确的指导是做好错题本的根本保证。

一本规划合理，清楚整洁、内容充分、针对性强的错题本，才可能在学生的学习过程给予他们有效的帮助。

3指导反馈，贵在坚持。

对学生做好错题本做出明确指导要求后，教师要及时收阅，对学生完成情况给予反馈使其不断提高完成质量。

一些教师刚开始时要求很严格，一段时间后松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。

做好、用好错题本教师一定要指导鼓励学生坚持下去，坚持下去了，它的效果也就逐渐发挥出来。

4要舍得化时间，用好错题本。

错题本一方面是在长期学习过程中让学生对自己的典型错误进行纠正补偿的中发挥作用，另一方面，到了中高
考中后期，错题本内容丰富了，这时复习时间很紧张，但教师一定要安排出的时间，让学生阅读自己的错题本，让学生对自己过去的薄弱点和障碍点再进行强化，这比学生过度的大容量套题训练或泛泛的阅读课本针对性要更强一些。

甚至，对收录的部分重要错题，可将原来用铅笔写的正解擦去后再做一遍，使错题本的使用进一步得到落实。