让生活走进课堂 让课堂回归生活

让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？

一、内容――源于儿童生活

儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。

1.关注儿童外在的生活世界

《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发

起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。

2.关注儿童内在的心理世界

《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。

充分利用新课程教材“充满儿童气息，充满生活气息”的优势，加上教师对教材的再加工、再创造，这样的品德学习植根于生活的沃土中，等待开花和结果。

二、方式——贴近儿童生活

品德教育只有在一种和谐的、自然的、生活的、温情的、润物细无声的状态下，才能真正触及儿童的情感和意志领域，才能真正内化为儿童自己的品德观念，外化为良好的品德行为。在教学中，我们注重克服“说教化、灌输化、简单化”的教学方式，从师生关系的转变、教学形式的转变入手，让儿童在生活化、生命化的课堂里得以成长、得以舒展。

1.师生关系的转变

作为一名教师应该以儿童的视角观察生活，审视社会，成为孩子们伙伴、朋友，创造生活化的课堂，创造平等对话的课堂，让儿童“实话实说”，表达自己的真情实感。

教学《我们生活的地方真美》，孩子们在欣赏了文中插图后，纷纷对城市的小区之整洁、广场之大、公园之美发出赞叹。我趁势引导：我们的小山村也很美，让我们夸夸自己的家乡吧！课堂上热闹开了――“绿色的小山坡很美丽。”“清清的小池塘很美丽。”“路边的野花很美丽。”……“可就是一堆堆的垃圾不美丽呀！”一个不同的声音说出了心里话。“对呀！垃圾就是不美丽。”孩子异口同声。“那么怎样才能让我们生活的环境更美丽？”我适时地提出了一个探究的主题。一番对话之后，在小小的心灵中已经埋下了“热爱家乡、建设家乡”的情感的种子，树立起保护环境的意识，德育的目标在师生的平等对话和互动互补中如期而至。

2.教学形式的转变

再也不必是“插秧式”的正襟危坐，再也不必拘泥于狭小的空间，我们已经把课堂融于游戏、扮演、竞赛、观察、探索、访问、实践等各种活动中，把道理寓于满足儿童好动的天性的感性方式中。让儿童的感官和心理都处在积极活动的状态的时候，引领着他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式认识社会，用自己的言语交流表达，在交流、沟通、行动中明理。

《欢度国庆》一课，我通过“看国旗”“画国旗”“做国旗”“夸国旗”等一系列实践活动让孩子们由衷地感受国旗的庄严美丽。

《春天来了》一课，通过“寻找春天”“播种春天”“我是春天的花”“我是春天的树”“我是春天的小百灵”等形式去感受春天、歌颂春天。

三、目的——引导儿童生活

品德培养是生活的需要，其源于生活又要回归生活，《品德与生活》课程的最终意义在于引导儿童的生活、发展儿童的生活和生活中的儿童，促进他们生活的不断充盈，德育的不断发展，使他们变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，在不断完善自我中，实现个人与他人、个人与集体、个人与自然的和谐。在这方面要注重做到几点：

1.激发儿童的主体意识

如果你生活在一群孩子当中，你会发现他们大多有爱“打小报告”的习惯，譬如做眼保健操的时候，他们居然会告诉你：

“老师，谁谁谁没做眼操”，让你忍俊不禁――“你自己也没做眼操，要做了，怎么还睁着眼睛？”再比如一位同学自己随意扔纸张，却振振有词地“报告”其它同学随意扔纸张。这就是儿童的特点，更多的时候，他们是以一种别人生活的模仿者、旁观者、评论者的状态生活的。应该适时地激发儿童的主体精神，引导儿童关注和“实践”他自己的生活，学会创造他自己的生活，让他们以主体的身份成为他自己生活的观察者、反思者、体验者、实践者和创造者，才能真正地重视、关注、观察、感受、体验、反思、调整、提高、创造和发展他自己的生活，实现由课堂教学的“价值世界”向儿童生

活的“事实世界”过渡，实现德育的终极目标。

2.遵循儿童的品德行为规律

从心理学、生理学的角度分析，儿童时期由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。加上本身意志力的薄弱，常常导致道德行为的反复性，教师要把握规律，及时纠正、适时引导，才能发挥道德对生活的引领作用。

综上所述，在《品德与生活》的课程实践中，我们要树立起“教学即生活”和“生活即教学”的观念，一方面让生活走向成长中的儿童，通过课堂教学，把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来。另一方面有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的生活。