2021高考生物一轮复习第3单元实验微课3辨别“对比实验与对照实验”教
2021高考生物一轮复习教案：第三单元科学探究系列2实验方案设计的基本原则含解析
2021高考生物一轮复习新人教版教案：第三单元科学探究系列2实验方案设计的基本原则含解析实验方案设计的基本原则1。
科学性原则所谓科学性原则,是指实验的原理要符合科学原理,实验结果的预期有科学依据,实验的各个环节不能偏离生物学基本知识和基本原则，以及其他科学领域的基本原则。
科学性原则具有两个方面的含义：首先，必须保证实验的设计不出现科学性错误;其次,实验设计要具有科学思想和科学方法的因素。
具体地说，科学性原则体现在以下几个方面:实验原理的科学性、实验方法的科学性、实验材料选择的科学性、实验结果处理的科学性及实验结果分析的科学性等。
2.平行重复原则任何实验都必须能够重复，在同样条件下重复，实验结果应该一致或相近。
实验设计时，可以通过在一组实验中同时处理多个材料体现重复性原则。
3.单一变量原则单一变量原则可使实验中的复杂关系简单化，使结果更准确。
其含义包括：①不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个变量对应一个需要观测的反应变量;②实验中要尽可能避免无关变量的干扰。
这一原则强调实验组和对照组只有一个量是不同的,实验组和对照组的结果差异只能是由这个单一变量导致的,从而证明实验组变量的作用.因此,在进行实验设计时,要首先确定实验变量并正确设置。
4.对照原则对照原则是中学实验中最常用的原则。
通过设置对照实验,既可排除无关变量的干扰,又可增加实验结果的可信度和说服力。
在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。
实验组是接受自变量处理的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组，一般是随机决定的。
常用的对照组类型有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照几种.5.随机性原则实验设计中的随机性原则是指被研究的样本是从总体或群体中随机抽取的。
这样做可以:①消除或减少系统误差;②平衡各种条件，避免实验结果出现误差。
1.（2019·名校考前仿真）为研究Cu2+和Cl—对唾液淀粉酶活性的影响,某小组设计了如下操作顺序的实验方案：甲组：CuSO4溶液—缓冲液—淀粉酶溶液—淀粉溶液—保温-检测乙组:NaCl溶液—缓冲液—淀粉酶溶液—淀粉溶液—保温—检测丙组:蒸馏水-缓冲液-淀粉酶溶液—淀粉溶液-保温—检测各组试剂量均适宜，下列对该实验方案的评价，不合理的是（D)A.缓冲液的pH应控制为最适pHB.保温的温度应控制在37 ℃左右C。
2021高考生物一轮复习特色专题三实验与探究课件新人教版
b．因变量观测指标。因变量观测指标是实验现象与结果出现的直接观 测指标，如在验证甲状腺激素具有促进动物新陈代谢的作用时，甲状腺激 素能促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解，从而使耗氧量和活动量加 大，故因变量为动物新陈代谢速率，因变量观测指标为耗氧量和活动量。
c．因变量检测指标，如观察特异性颜色变化、溶液浑浊度等，观察形 态结构、生理特征变化等，测量生长发育速度、生化反应速度等。实．验．原． 理．一．般．由．三．段．组．成．：．自．变．量．和．因．变．量．的．关．系．＋．因．变．量．的．观．测．指．标．＋．实．验．过． 程．概．括．。在表述时一般使用陈述句而不用疑问句，用肯定句而不用否定句。
有时也会出现“预测最可能的结果” 的预测 要么不是
的问题。此种情况应根据已有知识推
测最合理的结果
根据实验结果做出肯定或否定 根据可能出现的结果，做出不同的结 实验结论
的结论，即结论是唯一的 论，即结论不是唯一的
2．探究性实验的一般程序
3．实验程序详解 (1)审目的 ①变量法寻找实验目的 根据试题提供的文字、表格或曲线信息找出自变量和因变量后，再寻 找自变量和因变量之间的关系，此即实验目的。 ②探究性或验证性实验的“实验题目或目的”的描述。 a．句式一：“探究(或验证)自变量对因变量的影响”。 b．句式二：“探究(或验证)因变量与自变量之间的关系”。 c．句式三：“因变量与自变量之间关系的研究”。
类型
设置对照实验
实例
空白 对照
验证甲状腺激素的作用，对照组动物不 对照组不做任何处理
做任何处理，让其自然生长
类型
自身 对照
条件 对照
相互 对照
设置对照实验
实例
植物细胞质壁分离和复原实验，在
高考生物一轮复习 第三单元 细胞的新陈代谢 实验素养提升3 对比实验与对照实验分析教案 中图版-中图
对比实验与对照实验分析[技能必备]1.对照实验及其类型一个实验包括实验组和对照组——实验组是接受自变量处理的对象组，对照组（控制组）是不接受自变量处理的对象组。
常用的对照类型有以下几种：（1）空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中：⎩⎪⎨⎪⎧1号试管加1 mL 蒸馏水（空白对照组）2号试管加1 mL 盐酸溶液（实验组）3号试管加1 mL NaOH 溶液（实验组）（2）自身对照实验与对照在同一个对象上进行，不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验，即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
（3）条件对照给对照组施以某种实验处理，但不是所研究的实验因素，以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差异，从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如肺炎双球菌转化实验中以下两组实验：S 型菌DNA ＋R 型活菌――→混合培养S 型菌落＋R 型菌落（实验组）；S 型菌DNA ＋DNA 酶＋R 型活菌――→混合培养R 型菌落（条件对照组）。
（4）相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如“探究影响酶活性的条件”实验中，探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组来探究，进行相互对照，以得出相应的实验结论。
2.对比实验及其特点（1）含义：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。
（2）举例：探究酵母菌细胞呼吸类型实验中，需要设置有氧和无氧两种条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
对比实验也是科学探究中常用的方法之一。
实验设计中的“平行重复原则”在实验设计中为了避免实验结果的偶然性，必然对所做实验进行足够次数的重复，以获得多次实验结果的平均值，保证实验结果的准确性。
2021高考生物一轮复习新人教版教案：第3单元
第8讲酶与ATP考点一酶的作用、本质和特性1.酶的本质及作用(1)酶的本质的探索历程科学家主要观点或成就①巴斯德 a.引起发酵的是酵母细胞中的某些物质,细胞死亡并裂解后才能起作用②李比希 b.少数RNA也具有生物催化功能③毕希纳 c.把从酵母细胞中提取出的能引起发酵的物质叫酿酶④萨姆纳 d.从刀豆种子中提取出脲酶(第一个),证明脲酶的化学本质(蛋白质)和作用(分解尿素)⑤切赫和 e.糖类变成酒精必须有酵母活细胞的参与奥特曼提示:①—e ②—a ③—c ④—d ⑤—b(2)本质与作用绝大多数是化学本质少数是RNA蛋白质合成原料氨基酸核糖核苷酸主要是细胞核合成场所核糖体(真核细胞) 来源一般来说,活细胞(哺乳动物成熟的红细胞除外)都能产生酶作用场所细胞内、外或生物体外均可生理功能催化作用(3)作用机理①活化能:分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。
②作用机理:降低化学反应的活化能。
③如图曲线表示在无酶催化条件和有酶催化条件下某化学反应的能量变化过程。
Ⅰ.无酶催化与有酶催化的反应曲线分别是②、①。
Ⅱ.ca段与ba段的含义分别是无催化剂的条件下反应所需要的活化能、酶降低的活化能。
Ⅲ.若将酶催化改为无机催化剂催化该反应,则b点在纵轴上将向上移动。
2.比较过氧化氢在不同条件下的分解(1)实验过程(2)变量分析3.酶的特性(1)高效性:催化效率大约是无机催化剂的107～1013倍。
(2)专一性:每一种酶只能催化一种或一类化学反应。
(3)作用条件较温和:在最适宜的温度和pH条件下,酶的活性最高。
温度过高、过酸、过碱会使酶的空间结构遭到破坏而失活;低温条件下酶的活性很低,但空间结构稳定。
[纠误诊断](1)酶提供了反应过程所必需的活化能。
( ×)提示:酶的作用是降低活化能。
(2)酶在催化反应完成后立即被降解。
( ×)提示:酶是催化剂,反应前后不发生改变。
(3)酶活性的发挥离不开其特定的结构。
高三人教版生物一轮复习课件 第三单元单元知识总结
和无氧呼吸消耗的葡萄糖一样多。
【答案】(1)有无氧气 液浓度等 温度、pH、培养液量、培养
(2)细胞质基质和线粒体
(3)实验步骤:①等量
②(两
侧)液面 实验结果预测和结论:①A侧液面上升,B侧液
面下降 ②A侧液面下降,B侧液面上升 ③如果A、B
两侧液面高度相同,则有氧呼吸和无氧呼吸消耗的葡萄 糖一样多
探究。
典例
为了探究光照强度和CO2浓度对植物
光合作用强度的影响,某校同学们进行了下列有关实验
作出假设:光照强度和CO2浓度对植物光合作用强度有
影响。
以下是两组同学用相同方法、相同装置对A、B两种
植物进行探究得到的实验结果:
甲组:A植物在不同条件下单位时间内O2的释放量(mL)
CO2浓 灯泡的功率(单位:W) 度 20 0.1% 3.4 50 16.0 11.2 75 28.2 19.8 100 40.5 27.6 200 56.5 27.5 300 56.5 27.6
0.03% 2ห้องสมุดไป่ตู้3
乙组:B植物在不同条件下单位时间内O2的释放量(mL)
CO2浓 灯泡的功率(单位:W) 度 20 0.1% 2.6 50 9.1 75 19.5 100 55.7 200 75.6 300 102.6
0.03% 1.8
8.4
18.9
54.2
75.2
101.8
分析上述实验结果,并回答下列问题:
单元知识总结
知识构图 线面整合
探究性实验题的模式化解决方案
探究性实验是指实验者在不知晓实验结论的前提下,创
造性地运用科学知识和实验手段,有计划地实施探究性 实践的一种科学认知过程。 (1)探究性实验的特点可归纳如下表:
[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验” 2021版高考生物(山东)一轮复习
![[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验” 2021版高考生物(山东)一轮复习](https://img.taocdn.com/s3/m/a7d327606294dd88d0d26b89.png)
[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验”1.对比实验及特点分析(1)含义:如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响,需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验,对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例:①在美国科学家鲁宾和卡门的有关光合作用的同位素实验中,当时他们并不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子还是水分子中的氧,因此,设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水中的氧元素,从实验结果中进行判断和确定。
此时,就不能简单地分辨谁是实验组,谁是对照组,只能将它们看作是相互对照或者对比实验,因此,在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
噬菌体作为实验材料,利用放射性同位素标记技术,证明DNA②1952年,赫尔希和蔡斯以T2是遗传物质。
他们用35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质外壳和DNA分子,这就是一组对比实验(相互对照),也是一个判决性实验。
③中学生物学教学中的对比实验有很多,如探究某种酶的最适宜温度和pH,质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度,等等。
2.对照实验及其类型分析(1)含义:如果只有一组实验,不足以说明该变量是影响实验结果的唯一因素,这时,需要设置一个未施加这种因素(自变量)而已知的实验结果作为对照,以明确这种因素所起的作用。
因此,通常把经过控制处理的一组(或者未知实验结果的一组)称为实验组,而将未经过处理的一组(自然状态下或者已知实验结果的一组)称为对照组。
(2)类型:①空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中:{1号试管加1mL蒸馏水(空白对照组) 2号试管加1mL盐酸溶液(实验组) 3号试管加1mL NaOH溶液(实验组)②自身对照实验与对照在同一个对象上进行,不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验,即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组。
2019大一轮高考总复习生物(人教版)课件：第三单元 提分微课3 “三法”实验探究酶的本质及特性
• (2)设计方案
组别编号
实验材料
1
2
…
n
等量的同种底物和酶 t1(或a1) t2(或a2) … tn(或an)
温度(或
pH)
衡量指标
相同时间内，各组酶促反应中生成物量的多 少，或底物剩余量的多少 生成物量最多的一组，或底物剩余量最少的
实验结论 一组对应的温度(或pH)最接近最适温度(或
pH)
• 4．(2012·全国卷)某同学为了探究pH对人唾 液淀粉酶活性的影响，设计了如下实验步骤 ： • ①存A、B、C、D、E 5支试管中分别加入pH 5.0、6.0、7.0、8.0、9.0的适宜浓度缓冲液5 mL，再分别加入质量分数为1%的淀粉液1 mL。 • ②各试管中分别加入适当浓度的唾液稀释液1 mL，摇匀。 • ③将5支试管放入70℃恒温水浴中，保温时
• 上述实验步骤中有2处错误，请更正并说明更 正的理由(不考虑试剂的浓度和加入量、pH 中70℃应改为37℃。因为人唾液淀粉酶作用的最适温度为 37℃ 梯度以及实验重复次数 )，以便实验能得到正 在观察各试管中溶液的颜色之前应将各试管放在50～65℃水浴中一段时间。 确的预期结果。 因为在高温条件下斐林试剂与还原糖反应显色 • (1)_________________________________ __________________________。 • (2)_________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ______。 • 解析：(1)酶的活性受温度的影响，本题探究
• 3．(2018·武威一中月考)某同学为了验证酶 的相关特性及其作用底物情况进行了三组实 验：实验一，某大分子物质甲与酶1混合，可 C 得到中间产物乙；实验二，某大分子物质甲 与酶1和酶2混合，可得到小分子物质a；实 验三，某大分子物质甲与酶2混合，不能得到 中间产物乙及小分子物质a。下列相关推理， 错误的是( ) • A．小分子a可能是大分子物质甲的基本组成 单位 • B．酶2的作用底物很可能是中间产物乙
高中生物所有对照试验类型解说之欧阳语创编
对照实验大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。
“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
一个实验可包括实验组和对照组，实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容；对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。
按对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型有空白对照、自身对照、相互对照、条件对照等类型。
1、空白对照空白对照指不做任何实验实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。
值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。
空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。
通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）A．施用有机肥和适量化肥的对照田B．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田C．施用大量化肥和少量有机肥的对照田D．施用少量化肥和大量有机肥的对照田解析：本题考查是否具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
本题的实验目的有两个，一是探究有机肥是否能提高土壤肥力，二是探究有机肥的肥力是否优于化肥。
高中生物鉴别类实验教案
高中生物鉴别类实验教案
实验内容：通过显微镜观察和比较不同种类的鳞状细胞，学习如何鉴别它们的特征和区别。
实验材料：
1. 显微镜
2. 玻璃载玻片
3. 尖头镊
4. 生理盐水
5. 不同种类的鳞状细胞样本（如人体口腔内壁细胞、植物叶片表皮细胞等）
实验步骤：
1. 将准备好的玻璃载玻片放在显微镜物镜下，调节到适当的放大倍数。
2. 使用尖头镊，取少量生理盐水滴在载玻片上。
3. 用尖头镊将一种类型的鳞状细胞取出，放入生理盐水中，并涂抹在载玻片上。
4. 将载玻片放入显微镜下，观察并记录该种类鳞状细胞的形态特征。
5. 重复以上步骤，观察和比较不同种类的鳞状细胞，注意观察它们的大小、形状、质地和
颜色等特征。
6. 根据观察结果，总结不同种类鳞状细胞的特征和区别。
实验总结与讨论：
1. 不同种类的鳞状细胞在形态上有着明显的差异，通过观察和比较可以鉴别它们的种类。
2. 鳞状细胞的形态特征与功能密切相关，可以根据细胞的特征推测其可能的生物功能。
3. 本实验可以帮助学生提高观察和比较的能力，培养对细胞结构和功能的理解和认识。
拓展实验：
1. 观察比较不同种类的细胞器，如叶绿体、线粒体等。
2. 分析比较动植物细胞的结构异同，探讨其功能差异。
3. 制作幻灯片，展示细胞形态特征的差异，让学生进一步了解和认识细胞的多样性。
2021年高考生物总复习 教材重点实验3(含解析)新人教版
2021年高考生物总复习教材重点实验3（含解析）新人教版1．叶绿体色素的提取和分离实验主要说明了( )A．四种色素在层析液中的溶解度和扩散速度不同B．叶绿素的含量是类胡萝卜素的四倍C．叶绿体中色素的种类和色素的颜色D．色素分布在叶绿体囊状结构的薄膜上解析：选C 叶绿体色素的提取和分离实验主要说明了叶绿体色素的种类和色素的颜色。
2．长期在缺Mg的菜地里培养的番茄叶片叶绿体中色素的层析结果可用示意图表示，下列能与之相匹配的是( )解析：选C 缺Mg叶绿素不能合成，滤纸条上呈现胡萝卜素、叶黄素的色素带。
3．(xx·福建六校联考)下图是新鲜绿叶中的四种光合色素在滤纸上分离的情况，以下说法正确的是( )A．提取色素时，加入碳酸钙有助于研磨充分B．水稻在收获时节，叶片中色素量的情况是(甲＋乙)＜(丙＋丁)C．四种色素都能溶解在层析液中，乙色素的溶解度最大D．四种色素中，丙和丁主要吸收红光解析：选C 提取色素时，加入碳酸钙的目的是保护叶绿素避免遭到破坏，故A项错误。
根据扩散的距离可以判定甲、乙、丙、丁分别代表叶黄素、胡萝卜素、叶绿素a、叶绿素b。
水稻在收获时节叶片变黄，其中的叶绿素含量下降，色素量的情况是(甲＋乙)＞(丙＋丁)，故B项错误。
对于这四种色素来说，溶解度越大，扩散的距离越远，故溶解度最大的是乙，C项正确。
叶绿素a、叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，D项错误。
4．在做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，甲、乙、丙、丁四位同学使用相关试剂的情况如表所示(“＋”表示使用，“－”表示未使用)，其余操作均正常，他们所得的实验结果依次应为( )甲乙丙丁丙酮－＋＋＋水＋－－－实用文档CaCO3＋＋－＋SiO2＋＋＋－A．①②③④B．②④①③C．④②③①D．③②①④解析：选B 由表可知，甲同学加的溶剂为水，而不是有机溶剂丙酮，色素不溶于水，因而提取不到叶绿体中的色素，所得结果应为②；乙同学的操作正确，所得结果应为④，即自上而下依次出现的条带分别代表胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b，且叶绿素a和叶绿素b的含量较多；丙同学尽管使用了有机溶剂丙酮，可以提取到色素，但由于未加CaCO3，叶绿素可能被破坏，因而下边的两条色素带比正常的窄，所得结果应为①；丁同学未加SiO2，可能造成研磨不充分，导致各种色素的提取量均少于正常水平，所得结果应为③。
高考生物复习对照实验类型的判断省公开课一等奖百校联赛赛课微课获奖PPT课件
如证实DNA是遗传物质肺炎双球菌体外转化试验中，设置 以下几组：
第10页
该试验所研究试验原因为DNA，故用DNA处理 ③组为试验组，而蛋白质或多糖即使是试验所实 施处理原因，但与试验原因（DNA）无关，故 ① ②③组之间形成条件对照，①②组均为③组对照 组；而③组（试验组）和④组（对照组）之间形 成空白对照。
第5页
2 本身对照试验中确实定
本身对照是指对照和试验在同一研究对 象上进行，是试验前后之间对照。
本身对照关键是看试验处理前后现象改变 差异，试验处理前对象情况为对照组，试验处 理后对象改变为试验组。如探究“元素X是否属 于必需矿质元素”试验构思大致以下：
第6页
该试验中包括：①空白对照，其中处于正常情况下即有X元素 甲组为对照组，而无X元素乙组就为试验组。
相互对照，普通表现出试验原因在量上多少对试验结果 影响。其中每一组既是试验组又是其 他组别对照组。
如“验证pH值对酶活性影响”试验中，将等体积蛋 清凝块依次放入编号１-５并装有等量pH分别为2、4、6、 ８、10五支试管里 缓冲溶液中，……。该试验中每支试 管既是试验组，同时又是其余四支试管对照组。
第8页
3．2 多个试验原因条件下判
断
当存在多个试验原因时，各种试
验原因之间形成相互对照。
如验证“氮、磷是水体富营养化原因”试验
中，试验原因是氮、磷，这么，在设计试验时， 能够设置三组，即加入氮（尿素）、加入磷（含 磷洗衣粉）、加入氮和磷（尿素和洗衣粉），其 中每一组既是试验组又是对照组。
第9页
高中生物全部鉴别实验教案
高中生物全部鉴别实验教案
实验目的：通过观察和比较不同生物的特征，培养学生的观察力和比较能力，提高对生物
多样性的认识，加深对生物分类的理解。
实验材料：
1. 多种不同的生物标本（例如昆虫、植物、动物等）
2. 显微镜
3. 手电筒
4. 放大镜
5. 实验记录表
实验步骤：
1. 将多种不同的生物标本分别放在实验桌上，让学生观察其外部特征。
2. 让学生用放大镜和显微镜观察这些生物的微观结构，并记录下观察到的特征。
3. 引导学生按照生物的分类特征，将观察到的生物分成不同的类群。
4. 让学生讨论和比较不同类群生物的特征，思考它们之间的异同。
5. 鼓励学生提出自己的观点，并在实验记录表上做好实验记录。
实验总结：
通过这个实验，学生可以更加深入地了解不同生物的特征和分类，加深对生物多样性的认识。
同时也培养了学生的观察力和比较能力，提高了生物学习的兴趣和动力。
实验结束后，可以组织学生进行讨论和总结，加深对生物学知识的理解和掌握。
北京市高考生物一轮复习例题讲解专题实验分析和设计学案(无答案)(2021年整理)
北京市高考生物一轮复习例题讲解专题实验分析和设计学案（无答案）编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（北京市高考生物一轮复习例题讲解专题实验分析和设计学案（无答案））的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为北京市高考生物一轮复习例题讲解专题实验分析和设计学案（无答案）的全部内容。
实验分析和设计专题一、考试说明对此部分的要求1.对“实验与探究”能力的要求◆能独立完成“生物知识内容表"的生物实验.包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
◆具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
◆具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、试验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
◆能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
2。
对生物学研究中的科学思想和一般方法的要求◆验证性实验具备验证简单的生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
◆探究性实验具有对一些生物学问题进行初步探究的能力⑴包括作出假设和预期、确认变量、设计可行的实验方案，利用合理的实验装置，收集、分析数据、作出合理的判断.⑵包括运用观察、试验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法.◆实验评价能力能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订◆生物学重大发现的启迪二、通过实例学习实验设计的原则、程序和注意问题实例1:请利用下列材料和用具，设计实验，探究唾液淀粉酶是否是蛋白质，并预测实验结果。
实验材料和用具:唾液淀粉酶溶液、标准蛋白质溶液、2支试管、双缩脲试剂实例2：请利用下列材料和用具，设计实验，证明唾液淀粉酶是蛋白质，预测实验结果并解释实验结果实验材料和用具：唾液淀粉酶溶液、淀粉溶液、蛋白酶溶液、试管若干支、碘液、37℃恒温箱、蒸馏水等三、典型例题1. 1．请用给出的材料用具设计实验，并回答问题I。
高考生物一轮复习 实验技能提升三 预测实验结果与结论教案-人教版高三全册生物教案
实验技能提升三预测实验结果与结论(加试)(某某教育评价绿色联盟)假设现有生理状态和细胞增殖状况相同的甲、乙、丙、丁四种动物细胞的样品①，生物制剂W只对四种动物细胞样品中的一种有促进增殖作用②，而生物制剂X只对其中的另一种细胞有抑制增殖的作用③。
为了鉴定两种生物制剂到底对哪种动物细胞增殖产生影响④，设计如下实验。
请根据以下提供的实验材料，提出实验思路，预测实验结果与结论。
材料与用具：生物制剂W溶液，生物制剂X溶液，胰蛋白酶，甲、乙、丙、丁四种动物细胞的悬液各一瓶，细胞培养液，假设干培养瓶，显微镜，血细胞计数板，培养箱等。
(要求与说明：装片的具体制作过程不作要求，答题时不考虑加入W或X后的体积变化等误差。
提供的细胞均具有分裂能力)请回答：(1)实验思路：①取培养瓶假设干，分组如下：(实验分组用表格形式表示)，每组设置假设干重复样品。
在显微镜下用血细胞计数板分别计数并记录细胞数。
②各组样品在培养箱中培养一段合适的时间后，摇匀，。
③。
④。
(2)预测实验结果(假设生物制剂W只对甲种动物细胞起作用，生物制剂X只对乙种动物细胞起作用。
请用曲线图表示细胞数的变化情况)。
审题关键信息①：样品细胞来自4种动物，但生理状态和细胞增殖状况都相同。
信息②：生物制剂W促进一种细胞增殖，对其他三种细胞无作用。
信息③：生物制剂X抑制一种细胞增殖，对其他三种细胞无作用。
信息④：由于生物制剂W溶液和生物制剂X溶液属于两个自变量，故进行分组时应注意单因子变量的问题，需分成8组而不是4组，前4组加入生物制剂W，后4组加入生物制剂X。
答案(1)①取培养瓶假设干，分成8组，编号为1～8，具体如下表：组别 1 2 3 4 5 6 7 8处理方法W＋甲＋培养液W＋乙＋培养液W＋丙＋培养液W＋丁＋培养液X＋甲＋培养液X＋乙＋培养液X＋丙＋培养液X＋丁＋培养液②各取其中的几个样品加入胰蛋白酶③在显微镜下用血细胞计数板分别计数并记录细胞数④每隔相同时间重复②③，统计并分析所得数据(2)实验结果(如图)解析结合该实验的目的：两种制剂W和X对四种动物细胞的增殖影响情况，所以应将四种动物细胞分别培养在单独含W或者X试剂的培养液中，培养一段时间后，通过血细胞计数板计数细胞数量，确定试剂对哪种动物细胞有促进增殖作用，对哪种动物细胞有抑制增殖作用。
2025年高考生物一轮复习(新人教版)第3单元 微专题一 实验技能专题
(3)条件对照：即给对照组施加变量处理，但这种处理不是实验假设所定 的。如探究甲状腺激素的生理作用实验中，实验组为饲喂甲状腺激素， 空白对照为饲喂等量生理盐水，可以再增加一组对照组，饲喂甲状腺激 素抑制剂，即条件对照，这样可以增加实验的说服力。 (4)相互对照：即不单独设对照组，而是几个实验组之间相互进行对照。 如探究温度、pH对酶活性影响的实验中，各组既是实验组，又是其他组 的对照组。
本实验需先设计干旱处理与非干旱处理的对照，证明干旱条件下气 孔开度减小不是由缺水直接引起的；再设计在干旱条件下ABA处理 组与非ABA处理组的对照，证明干旱条件下气孔开度减小是由ABA 引起的。
典题5 (2021·山东，23)过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数 量减少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白。利用黑色小 鼠进行研究得出的相关调节机制如图 所示。 已知长期束缚会引起小鼠过度紧张、 焦虑。请设计实验验证图示调节机 制中长期束缚及肾上腺对黑毛小鼠 体毛的影响。 实验思路：___________________。 实验现象：___________________。
典题7 褪黑素是一种由松果体分泌的小分子激素，能够调节机体免疫和 睡眠作用。某研究小组采用小鼠口服褪黑素方法对其调节免疫的功能进 行研究，结果如表。回答下列问题：
测定 脾淋巴细胞增殖能 NK淋巴细胞活 抗体生成细胞数量
组别
力(相对值)
性(相对值)
(相对值)
对照组
1
1
1
低剂量组
1.31
1.62
1.05
3.实验原理 实验原理的确认与书写：实验原理就是进行实验的理论依据，书写基本 套路概括为“已知条件找变量→根据目的提结论→依据材料判结果→结 论结果巧联系→组织语言写原理”。
2021版高考生物(人教版)一轮复习课件：第三单元 加强辨析“三率”及“三率”测定的5种实验模型
突破二 “三率”测定的 5 种实验方法 [重点突破]
1．气体体积变化法——测光合作用 O2 产生、CO2 消耗的体积
(1)装置中溶液的作用：在测细胞呼吸速率时 NaOH 溶液可吸收容器中的 CO2；在测净 光合速率时 NaHCO3 溶液可提供 CO2，保证了容器内 CO2 浓度的恒定。
(2)测定原理 ①在黑暗条件下甲装置中的植物只进行细胞呼吸，由于 NaOH 溶液吸收了细胞呼吸产 生的 CO2，所以单位时间内红色液滴左移的距离表示植物吸收 O2 的速率，可代表呼吸 速率。 ②在光照条件下乙装置中的植物进行光合作用和细胞呼吸，由于 NaHCO3 溶液保证了 容器内 CO2 浓度的恒定，所以单位时间内红色液滴右移的距离表示植物的 O2 释放速率， 可代表净光合速率。 ③真正光合速率＝净光合速率＋呼吸速率。
4．(2020·河北景县调研)下表是采用黑白瓶(不透光瓶—可透光瓶)测定的夏季某池塘不
同深度水体中初始平均氧浓度与 24 小时后平均氧浓度，并进行比较计算后的数据。下
列有关分析正确的是
()
水深(m)
1
2
3
4
白瓶中 O2 浓度(g/m3)
＋3
＋1.5
0
－1
黑瓶中 O2 浓度(g/m3)
－1.5
－1.5
解析：选 B。暗处理后有机物减少量代表呼吸速率，4 个温度下分别为 1 mg/h、2 mg/h、 3 mg/h、1 mg/h，光照后与暗处理前的有机物增加量代表 1 h 光合作用制造有机物量和 2 h 呼吸作用消耗有机物量的差值，所以 4 个温度下总光合速率(有机物制造量)分别为 5 mg/h、7 mg/h、9 mg/h、3 mg/h。该植物在 29 ℃时生长最快，4 个温度下都表现生长 现象；该植物在 29 ℃条件下制造的有机物的量最多；该植物在 30 ℃条件下光合作用制 造的有机物为 3 mg/h，呼吸作用消耗的有机物为 1 mg/h。
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辨别“对比实验与对照实验”1.对比实验及特点分析(1)含义:如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响,需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验,对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例:①在美国科学家鲁宾和卡门的有关光合作用的同位素实验中,当时他们并不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子还是水分子中的氧,因此,设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水中的氧元素,从实验结果中进行判断和确定。
此时,就不能简单地分辨谁是实验组,谁是对照组,只能将它们看作是相互对照或者对比实验,因此,在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
②1952年,赫尔希和蔡斯以T2噬菌体作为实验材料,利用放射性同位素标记技术,证明DNA是遗传物质。
他们用35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质外壳和DNA分子,这就是一组对比实验(相互对照),也是一个判决性实验。
③中学生物学教学中的对比实验有很多,如探究某种酶的最适宜温度和pH,质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度,等等。
2.对照实验及其类型分析(1)含义:如果只有一组实验,不足以说明该变量是影响实验结果的唯一因素,这时,需要设置一个未施加这种因素(自变量)而已知的实验结果作为对照,以明确这种因素所起的作用。
因此,通常把经过控制处理的一组(或者未知实验结果的一组)称为实验组,而将未经过处理的一组(自然状态下或者已知实验结果的一组)称为对照组。
(2)类型:①空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中:{1号试管加1 mL 蒸馏水(空白对照组)2号试管加1 mL 盐酸溶液(实验组)3号试管加1 mL NaOH 溶液(实验组)②自身对照实验与对照在同一个对象上进行,不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验,即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组。
③条件对照给对照组施以某种实验处理,但不是所研究的实验因素,以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差异,从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如肺炎双球菌转化实验中以下两组实验:S 型细菌DNA+R 型活细菌S 型菌落+R 型菌落(实验组);S 型细菌DNA+DNA 酶+R 型活细菌R 型菌落(条件对照组)。
3.对比实验与对照实验的关系如果人们不知道温度对某种植物种子萌发的影响,此时设计一系列的实验条件进行研究,这就是对比实验,从对比实验中可以确定该种子萌发的最适宜温度;如果现在人们已经知道了上述种子萌发的最适宜温度,还想研究其他温度对该种子萌发的影响,此时设计的实验就是对照实验。
1.(2019山东淄博实验中学期末)如图是光合作用探索历程中恩格尔曼和萨克斯的实验示意图,下列有关叙述正确的是( )A.两实验均需进行“黑暗”处理,以消耗细胞中原有的淀粉B.两实验均需要光的照射C.两实验中只有恩格尔曼的实验设置了对照D.两实验均可证明光合作用的产物有氧气1.答案 B 题图所示的两实验中,只有萨克斯的实验需进行“黑暗”处理,目的是消耗掉细胞中原有的淀粉。
恩格尔曼实验的目的是探究光合作用进行的场所,萨克斯实验的目的是探究光合作用产物,所以两实验均需要光的照射。
恩格尔曼的实验中,照光处理与不照光处理、黑暗与完全曝光形成对照;萨克斯的实验中,暗处理的叶片一半曝光、一半遮光形成对照。
恩格尔曼的实验可证明氧气是光合作用的产物,萨克斯的实验可证明淀粉是光合作用的产物。
2.(2019河北衡水中学高三开学二调)过氧化物酶能分解H2O2,使氧化焦性没食子酸呈橙红色。
为探究白菜梗中是否存在过氧化物酶,设计实验如表。
下列相关叙述正确的是( )管号1%氧化焦性没食子酸/mL2%H2O2/mL 缓冲液/mL过氧化物酶溶液/mL白菜梗提取液/mL煮沸冷却后的白菜梗提取液/mL1 2 2 2 ———2 2 2 — 2 ——3 2 2 —— 2 —4 2 2 ——— 2A.2号管为对照组,其余都为实验组B.1号管为对照组,其余不都是实验组C.若3号管显橙红色,无须对照就能证明白菜梗中存在过氧化物酶D.若4号管不显橙红色,可证明白菜梗中无过氧化物酶2.答案 B 该实验探究的是白菜梗中是否存在过氧化物酶,1是空白对照,2是标准对照,A错误,B正确;3号管实验结果需要和对照组比较才能得出结论,C错误;如果4号管不显橙红色,不能说明白菜梗中无过氧化物酶,高温会使酶空间结构遭到破坏,使酶失活,D错误。
3.下列关于探究酵母菌细胞呼吸方式实验的叙述,正确的是( )A.选择酵母菌为实验材料是因为酵母菌是自养、兼性厌氧型微生物,易于培养B.通过设置有氧(对照组)和无氧(实验组)的对照,易于判断酵母菌的呼吸方式C.将进气管、排气管与锥形瓶连接后需要进行气密性检查,确保不漏气D.实验的因变量是澄清石灰水是否变混浊和加入酸性重铬酸钾溶液后样液的颜色变化3.答案 C 在探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中,选择酵母菌为实验材料是因为酵母菌具有兼性厌氧且易于培养的特点,但它不是自养型生物;在该实验中所设置的有氧组和无氧组都是实验组,通过相互对比,判断酵母菌的呼吸方式;本实验的因变量是酵母菌CO2的产生快慢和是否有酒精生成。
4.下列实验中,有关实验组和对照组的设置,正确的是( )选项实验名称实验组对照组A 探究过氧化氢酶作用的最适pH 氢氧化钠溶液或盐酸+过氧化氢溶液+过氧化氢酶蒸馏水+过氧化氢溶液+过氧化氢酶B 验证过氧化氢酶具有催化作用过氧化氢溶液+肝脏研磨液过氧化氢溶液+FeCl3溶液C 验证酶的专一性新鲜蔗糖溶液+新鲜蔗糖酶液新鲜淀粉溶液+新鲜淀粉酶液D 验证某种酶是蛋白质待测酶溶液+双缩脲试剂标准蛋白质溶液+双缩脲试剂4.答案 D 探究过氧化氢酶作用的最适pH应设置成相互对照实验,无特定的对照组,多个实验组的pH不同,各实验组相互对比,表中A项对应的设置是验证pH对酶活性影响,A错误;验证酶具有催化作用,对照组应设置为用等量蒸馏水+过氧化氢溶液,B项对应的设置是验证酶具有高效性,B错误;验证酶的专一性应设置为:实验组为反应物+相应酶液,对照组为另一反应物+同一酶液或同一反应物+另一种酶液,C错误;验证某种酶是蛋白质的实验中,对照组设置成标准蛋白质溶液+双缩脲试剂是为了排除无关变量的干扰,D正确。
5.在探究实验的设计过程中,往往要设置对照实验,下列有关叙述中正确的是( )A.只能设置两个实验组,互为对照实验B.在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验中,产物不同,即酒精和CO2构成对照实验C.进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系D.只要实验现象明显,有无对照实验对实验结论没有影响5.答案 C 进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系,根据需要可设置两个或两个以上的实验组,A错误,C正确;在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验中,反应条件即有氧和无氧构成对照,而非产物构成对照,B错误;只有与对照实验作比较,才能准确说明某种因素与实验对象的关系,若没有对照实验,得出的结论往往是不科学、不严谨的,D错误。
6.在研究遗传物质的过程中,人们做了很多实验进行探究,包括著名的肺炎双球菌转化实验。
(1)某人曾重复了“肺炎双球菌转化实验”,步骤如下。
请分析以下实验并回答问题:A.将一部分S型细菌加热杀死;B.制备符合要求的培养基,并分为若干组,将菌种分别接种到各组培养基上(接种的菌种见图中文字所示);C.将接种后的培养装置放在适宜温度下培养一段时间,观察菌落生长情况。
①制备符合要求的培养基时,除加入适当比例的水和琼脂外,还必须加入一定量的无机盐、氮源、有机物、生长因子等,并调整pH。
②本实验中的对照组有组。
③本实验得出的结论是。
(2)艾弗里等人通过实验证实了在上述细菌转化过程中,起转化作用的是DNA。
请利用DNA酶作试剂,选择适当的材料用具,设计实验方案,验证“促进R型细菌转化成S型细菌的物质是DNA”,并预测实验结果,得出实验结论。
①实验设计方案:第一步:从S型细菌中提取DNA;第二步:制备符合要求的培养基,将其均分为三份,标为A、B、C,分别做如下处理:组合编号 A B C 处理不加任何提取物g. h.第三步: ;第四步:将接种后的培养装置放在适宜温度下培养一段时间,观察菌落生长情况。
②预测实验结果并得出结论:。
③通过设计的实验,还能得出什么结论?。
6.答案(1)②1、2、3 ③S型细菌中的某种物质(转化因子)能使R型细菌转化成S型细菌(2)①第二步:加入提取出的S型细菌DNA 加入提取的S型细菌DNA和DNA酶第三步:将R型细菌分别接种到三组培养基上②A、C组中未出现S型细菌,只有B组培养基中出现S型细菌;说明DNA分子可以使R型细菌转化为S型细菌③DNA结构要保持完整才能促进R型细菌转化为S型细菌解析(1)本实验的自变量是加入培养基中的物质,第4组为实验组,其余三组为对照组。
第4组中分离到S 型细菌,说明有R型菌转化成了S型细菌,所以加热杀死的S型细菌中必然含有某种转化因子。
(2)实验中要求用DNA酶来验证“促进R型细菌转化成S型细菌的物质是DNA”,所以实验中的自变量是加入的物质,即不同的处理分别为不加任何提取物、加S型细菌DNA、加S型细菌DNA和DNA酶。
然后将R型细菌分别接种到三组培养基上,观察是否出现S型细菌的菌落,出现的组别则发生了转化。
根据所学知识预期结果,只有加入DNA的一组出现S型细菌,而其他两组不出现S型细菌。
通过对比加入DNA酶一组,得出只有保持DNA的完整性才能促使R型菌转化为S型细菌。