Seminar教学法结合案例分析在肝胆外科临床实习中应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。
Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2. 特点（1）注重学生参与。
Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
（2）强调讨论和交流。
Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
（3）注重问题解决。
Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。
而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。
通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。
而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。
5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。
pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考
pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. PBL-Seminar教学模式的介绍2.1 PBL教学模式的定义和特点2.2 Seminar教学模式的定义和特点2.3 PBL-Seminar教学模式的融合及其优势3. PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用3.1 重症医学临床教学现状及面临的挑战3.2 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的实施方式和步骤3.3 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的效果评价与改进措施4. 思考与讨论：PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中应该如何进一步发展和完善？4.1 发展现代化的课程设计与内容设置4.2 加强多学科的合作与交流4.3 探索评价体系与师生互动的优化策略5. 结论5.1 对于重症医学临床教学的意义和贡献总结5.2 PBL-Seminar教学模式的优势及展望引言1.1 背景和意义重症医学是现代医学中一个重要而特殊的领域，它在救治危重病患和提高危重患者生活质量方面发挥着至关重要的作用。
然而，由于其知识广泛而复杂、实践技能要求高且风险较大等特点，传统的课堂教学模式已经无法满足对于重症医学临床教育的需求。
为了应对这一挑战，通过引入PBL-Seminar教学模式，可以更好地促使学生积极主动地学习和探索，在真实场景下解决问题，培养其批判性思维和团队合作能力。
因此，研究和探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用是非常有意义的。
1.2 结构概述本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式的定义、特点以及融合优势。
然后，我们将详细阐述如何应用PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中，并评估其效果及改进措施。
接着，我们将进行思考和讨论，探讨如何进一步发展和完善PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用。
Seminar教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用
[收稿日期]2020-02-20 [修回日期]2020-05-15[基金项目]安徽省高校教学研究重点项目(2017jyxm1073)[作者单位]安徽医科大学第一附属医院普外科,安徽合肥230032[作者简介]刘付宝(1968-),男,主任医师,副教授.[通信作者]胡孔旺,主任医师.E⁃mail:Nielanlan0710@[文章编号]1000⁃2200(2020)06⁃0825⁃03㊃医学教育㊃Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用刘付宝,陈江明,方 强,赵义军,谢 坤,胡孔旺[摘要]目的:探讨Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值㊂方法:选取住院医师规范化培训的40名学员为研究对象,随机分为观察组(n =20)和对照组(n =20)㊂观察组每周围绕一个主题采用Seminar 教学模式教学,学员根据主题,结合在院病人病历制作PPT 并现场汇报讨论㊂对照组采用以授课为基础的传统教学模式㊂采用理论考试㊁临床实践考核及学员问卷调查等方法评估教学效果㊂结果:2组学员在理论考试得分[观察组(92.90±3.007)分,对照组(91.90±1.997)分)]差异无统计学意义(P >0.05)㊂观察组的临床实践考核[观察组(89.35±3.265)分,对照组(81.30±2.774)分]及学员问卷调查[观察组(81.65±2.907)分,对照组(70.25±2.712)分]显著优于对照组(P <0.01)㊂结论:Seminar 教学法有助于提高肝胆胰外科医师培训质量,值得推广㊂[关键词]Seminar 教学法;住院医师;规范化培训;肝胆胰外科[中图法分类号]R 192 [文献标志码]A DOI :10.13898/ki.issn.1000⁃2200.2020.06.034Application of Seminar teaching model in standardized training for residentsin hepatobiliary and pancreatic surgery departmentLIU Fu⁃bao,CHEN Jiang⁃ming,FANG Qiang,ZHAO Yi⁃jun,XIE Kun,HU Kong⁃wang(Department of General Surgery ,The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University ,Hefei Anhui 230032,China )[Abstract ]Objective :To investigate the application value of Seminar teaching model in standardized training for residents in hepatobiliary and pancreatic surgery department.Methods :Forty students receiving standardized training in hepatobiliary and pancreatic surgery department in our hospital were randomly divided into the observation group(n =20)and control group(n =20).The Seminar teaching model was conducted concerning one theme each week in the observation group,and the students prepared PPT concerning the theme combined with the patient′s medical records,then reported and discussed on the spot.The traditional teaching method was used in the control group.Theoretical examination,clinical practice assessment and trainee questionnaire survey were used to evaluate the teaching effect.Results :The scores of theoretical examination in students in two groups(92.90±3.007points in observation group,91.90±1.997points in control group)were not statistically significant(P >0.05).The scores of clinical practice assessment and trainee questionnaire survey in students in observation group(89.35±3.265points and 81.65±2.907points,respectively)were significantly higher than those in control group (81.30±2.774points and 70.25±2.712points,respectively)(P <0.01).Conclusions :The Seminar teaching model is helpful to improve the quality of training for residents in hepatobiliary and pancreaticsurgery department,which is worth popularizing.[Key words ]Seminar teaching model;residents;standardized training;hepatobiliary and pancreatic surgery department 住院医师规培(规培)是我国医疗卫生事业改革中的一项重要措施,是医学生向临床医师转位的重要桥梁,其目的在于培养具有良好的职业道德㊁扎实的医学理论知识和临床技能,能独立㊁规范地承担本专业常见疾病诊疗工作的临床医师[1]㊂以课堂讲授为基础的传统教学模式很难满足住院医师规培的需求,因此优化教学模式,提高住院医师规培质量刻不容缓[2]㊂本研究设计随机对照研究,探讨Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规培中的应用价值㊂1 对象与方法1.1 研究对象 将2018-2019年参加我院肝胆胰外科住院医师规培的40例学员随机分成传统教学的对照组(n =20)和Seminar 教学的观察组(n =20),培训时长为2个月以上㊂2组学员在性别㊁年龄㊁学历㊁基础培训等方面具有可比性㊂1.2 教学方法 2组学员的规培教学内容严格按照卫生部颁布的‘住院医师规培内容与标准(试行)“执行㊂Seminar 教学法:Seminar 教学组学员在日常工作中加入每周一次Seminar 汇报㊂每个学员完成3个典型临床案例的三阶段PPT 汇报,每次汇528蚌埠医学院学报2020年6月第45卷第6期报后,进行包括规培学员㊁带教老师㊁主任医师参与的三级点评㊂Seminar教学过程中,以规培学员为主体,教师为主导,科室全体实习生㊁规培学员㊁住院医师㊁主治医师及主任医师参加㊂对照组围绕与实验组相同的典型临床案例,采用以传统课堂授课为基础的教学模式,选择全程灌输式方法㊂1.3 教学效果评价 评价方法共包括理论考试㊁临床实践考核和学员问卷调查3个方面㊂理论考试考核教学大纲相关理论知识㊂临床实践考核分为病例分析及技能操作考核,病例分析采用现场病例分析考核,包括病史采集㊁诊断及诊断依据㊁鉴别诊断㊁治疗原则㊁国内外诊疗进展等,临床技能考核外科基本操作及腹腔镜基本技能㊂学员问卷调查主要对学员文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识拓展㊁语言表达能力等5方面进行评价,问卷调查采用无记名方式㊂1.4 统计学方法 采用t检验和χ2检验㊂2 结果2.1 2组学员理论考试成绩 观察组学员理论平均考试得分(92.90±3.007)分,对照组平均考试得分(91.90±1.997)分,2组学员在理论考试得分方面差异无统计学意义(t=1.24,P>0.05)㊂2.2 临床实践考核 观察组学员在病例分析㊁临床技能㊁总体临床实践考核得分均显著优于对照组(P<0.01)(见表1)㊂表1 2组学员临床实践考核得分(n i=20;x±s;分)分组病例分析临床技能总体得分观察组63.95±1.53825.25±2.35989.35±3.265对照组59.60±1.63521.60±3.13681.30±2.774t8.67 4.168.40P<0.01<0.01<0.01 2.3 自我评价得分 与对照组比较,实验组学员在文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识拓展㊁语言表达能力㊁总体得分均优于对照组(P<0.01) (见表2)㊂3 讨论 肝胆胰外科是普外科中的重要亚专科,临床疾病发病率高,诊治病例多㊂肝胆胰外科手术医师术前精准评估需有丰富的阅片能力㊁全面的解剖学和影像学知识㊂合格的肝胆胰专科医师的培训时间长达10~15年㊂肝胆胰外科住院医师规培需达到常规临床实践同时掌握肝胆胰临床诊疗思维㊂因此,传统的 填鸭式”教学模式很难满足住院医师规培的要求㊂表2 2组学员自我评价得分(n i=20;x±s;分)分组文献阅读能力阅片能力手术理解程度知识拓展语言表达能力总体得分观察组16.60±1.11816.50±1.05115.55±1.19115.50±1.05117.50±1.05181.65±2.907对照组14.00±1.12413.95±1.14613.15±1.08914.10±1.07115.10±1.07170.25±2.712 t7.337.33 6.65 4.177.1512.82P<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01 以课堂授课为基础的传统教学模式对刚接受医学教育的本科生教学较为适应[3]㊂然而,住院医师规培更加侧重临床综合能力的提高,培养学员的临床诊疗思维㊂我们发现规培学员在轮转过程中缺乏主动性㊁沟通能力及分析问题能力欠缺㊁知识面狭窄等,难以适应由医学生向临床医师身份转变㊂如何提高规培生以自我发现问题㊁分析问题㊁解决问题的能力,提高规培医师的能动性㊁临床实践技能是住院医师规培的重点之一[4]㊂Seminar教学法打破传统 填鸭式”教育模式,是学员为解决某一问题与教师相互探讨的一种交互式教学模式,以规培学员为主体,教师为主导,充分发挥了学员的学习能动性[5-6]㊂学员对临床案例进行充分分析汇报,再通过教与学双方的多角度㊁多层次讨论和交流,促使学员主动获取相关知识,并融入临床实践过程中㊂通过反复的相互讨论,有利于学员将理论知识与临床实践紧密结合,形成全面系统的临床诊疗思维,培养学员独立解决临床实际问题的能力[7-8]㊂本研究结果也显示,Seminar教学法在提高学员临床实践能力㊁文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识扩展㊁语言表达能力方面显著优于传统教学法,特别是在规培学员临床实践能力培养方面㊂在肝胆胰外科住院医师规培中,尽管Seminar628J Bengbu Med Coll,June2020,Vol.45,No.6教学法在诸多方面显示出其优越性,但其在教学实践中也一定的局限性㊂首先是其对带教老师的要求较高㊂参加Seminar 教学的带教老师必须在本领域具有丰富的理论水平㊁临床经验及科研经历,同时还需具备良好的组织能力和课堂控制能力,能从学生的汇报和讨论中发现问题㊁提出问题,并给出指导意见[9]㊂为此,在教学过程中,我们要求带教老师需不断更新自我掌握的知识,认真研究临床教学案例相关的最新研究进展和指南,必须全程指导规培学员㊂科室全体实习生㊁规培学员㊁住院医师㊁主治医师㊁主任医师全程参加Seminar 教学讨论会,实施三级点评制度㊂其次,Seminar 教学法对学员要求高㊂学生在临床工作之外尚需花大量时间去收集临床资料等[10]㊂同时对学生的综合能力包括文献分析㊁视频剪辑㊁幻灯制作㊁沟通能力及语言表达均有要求,加重了学生的负担,容易造成不良情绪,部分学员不愿意积极参与㊂为克服该局限性,我们坚持规培学员和主治医师一对一带教,初期教学过程均在主治医师指导下完成,包括幻灯制作㊁视频剪辑㊁文献检索,科室尊重规培学员劳动成果,给予积极点评,对制作较好的疑难典型病例,鼓励其在全省病例讨论上进行汇报㊂经过多年的探索,我们在传统教学基础上,逐步形成了三阶段汇报㊁三级别点评为主要内容的Seminar 教学法,其目的在于提高规培学员的临床实践能力㊂临床教学实践证明Seminar 教学法在培养临床实践能力和诊疗思维等方面得到了良好的教学效果,可为今后的专科化培训打下坚实基础㊂[参考文献][1] 李斌.我国住院医师规范化培训制度建设进展与展望[J].中华医院管理杂志,2015,31(12):881.[2] 张良吉.住院医师规范化培训存在的问题及其对策[J].中华医院管理杂志,2002,18(5):303.[3] 李龙振,李勇.住院医师规范化培训中教学模式的文献回顾及现状分析[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(22):56.[4] 杨雪,刘广芝,张晓,等.专业型硕士研究生住院医师规范化培训现状探析[J].中国毕业后医学教育,2019,3(3):246.[5] 李鸿雁,赵菁,张雁,等.Seminar 教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用[J].医学教育管理,2019,5(3):260.[6] 贾雪,曾雯,张琴,等.Seminar 教学法与传统讲授教学法对国内临床医学生教学效果的系统评价[J].华西医学,2018,33(3):332.[7] 于齐宏,徐茂锦.案例教学法结合Seminar 教学法在八年制内科实习教学中的应用[J].黑龙江医药科学,2019,42(3):58.[8] 蒋元烨,殷佩浩,石晓兰,等.Seminar 教学法联合CBL㊁PBL 教学模式应用探索[J].中国毕业后继续教育,2019,3(3):220.[9] 何犇,李强,卓晖,等.Seminar 教学法在泌尿外科临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2013,12(3):283.[10] 夏佳东,薛建新,秦超,等.PBL 与Seminar 结合教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(9):146.(本文编辑 姚仁斌)本刊参考文献著录格式 作者(1~3名均列出,4位或以上者在第3位作者后加 等”或 et al ”,英文的姓氏均应大写,且出现在正文中也应改为大写).文题[J ].刊名(英文期刊请注意按规范缩写刊名),出版年,卷(期):起页.[1] 欧阳雪岩,朱朕,杨超,等.焦虑状态下去甲肾上腺素激活Akt 信号通路对乳腺癌作用研究[J ].蚌埠医学院学报,2019,44(7):841.[2] SACERDOTE P ,BIANCHI M ,GASPANI L ,et al .The effects of tramadol and morphine onimmune responses and pain after surgery in cancer patients [J ].Anesth Analg ,2019,109(6):1411.‘蚌埠医学院学报“编辑部728蚌埠医学院学报2020年6月第45卷第6期。
pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考
pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考1. 引言1.1 概述重症医学临床教学是培养医学生在处理危重病患时所需的专业技能和知识的关键环节。
然而，传统的重症医学临床教学方法存在一些不足之处，如缺乏互动性、被动接受知识、难以培养问题解决和团队合作能力等。
因此，探索创新的教学模式已成为提高重症医学临床教学质量的迫切需求。
1.2 文章结构本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式，并详细探讨其特点与优势。
接着，我们将分析重症医学临床教学现状与问题，并阐述引入PBL-Seminar教学模式的必要性和意义。
其后，我们将通过实际应用案例来分析PBL-Seminar在重症医学临床教学中的应用及其效果评价。
最后，我们将进行总结并展望未来发展方向。
1.3 目的本文旨在探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用，并对其在培养医学生问题解决能力和团队合作意识方面的作用进行评估。
通过本文的研究，我们希望能够为重症医学临床教学提供创新思路和改进建议，进一步提高教学质量和培养优秀医务人员的能力。
2. PBL-Seminar教学模式：2.1 PBL教学模式介绍：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题来获得知识和技能。
在PBL教学中，教师的角色是引导者和指导者，而不再是简单地向学生传授知识。
PBL教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。
2.2 Seminar教学模式介绍：Seminar（研讨会）教学模式是一种以小组讨论为核心的教学形式。
在Seminar 中，教师会提前布置一些材料或问题，然后组织学生们进行深入研究和讨论。
每个小组成员都有机会分享自己的观点，并从其他人那里汲取新的见解和思路。
这种互动性质使得Seminar成为促进思考和交流的有效方式。
2.3 PBL-Seminar教学模式的特点与优势：将PBL与Seminar相结合形成PBL-Seminar教学模式，在重症医学临床教学中具有以下特点与优势：首先，PBL-Seminar教学模式能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、引言生理学是医学高职学生学习的重要课程之一，它对于学生掌握医学基础知识、提高诊断能力和培养临床思维具有重要意义。
而“Seminar”教学法是一种注重学生参与和互动的教学方式，能够激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，以期能够提高教学效果和学生学习质量。
三、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 案例导入在生理学教学中，引入典型案例是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效方式。
教师可以在课前准备一个生理学相关的案例，包括病例分析、实际应用等，然后将案例分发给学生，要求学生在小组中进行讨论和分析，并撰写解决方案。
学生可以根据案例提出自己的看法和解决方案，并通过讨论得出结论。
这样不仅能够让学生在实际案例中学习生理学知识，也能够培养学生的独立思考和团队协作能力。
2. 主题讨论教师可以将课堂时间安排为主题讨论的环节，提前布置讨论课题，并要求学生针对特定的生理学主题进行资料搜集和分析。
在讨论课中，学生可以就所学知识进行深入讨论和交流，分享自己的研究成果和观点。
教师可以在讨论过程中适时给予引导和点拨，促使学生深入思考和扩展思路。
通过主题讨论，学生不仅能够加深对生理学知识的理解，还能够提高沟通能力和批判性思维能力。
3. 研究报告在生理学教学中，鼓励学生进行研究性学习是培养学生自主学习能力和科研能力的有效方式。
教师可以组织学生选定一个生理学课题进行研究，并撰写研究报告。
在报告之前，学生需要进行文献检索、资料分析和实验研究，最终将研究成果呈现在课堂上。
通过研究报告，学生不仅能够深入了解生理学知识，还能够提高调研能力和表达能力。
学生还可以相互交流与学习，推动学术氛围的形成。
4. 小组讨论教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个生理学主题的研究和讨论。
小组成员可以共同分工，互相协作，共同完成任务。
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
董敏;覃杨;魏涌标
【期刊名称】《中国医药科学》
【年(卷),期】2013(3)10
【摘要】临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础,阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科.Seminar 教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式,能够充分调动学生学习的主动性和积极性,加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力.我们在临床药理学课程中应用Seminar 教学法,促进了临床药理学课程的学习和研究,取得了良好的教学效果.
【总页数】3页(P140-142)
【作者】董敏;覃杨;魏涌标
【作者单位】广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用 [J], 胡海涛
2.综述式和Seminar教学法在食品专业“分子生物学与生物技术”研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰
3.综述式和Seminar教学法在食品专业"分子生物学与生物技术"研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰
4.基于微信平台的seminar教学法在《妇产科学》见习课程中的应用 [J], 夏秀红;苏莎
5.翻转课堂+Seminar教学法在临床药理学课程的实践 [J], 董敏;刘林;曹思思;陈志泉;刘丽敏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Ａ 味 眨
Ｄ ＯＮＧ Ｍ Ａ ｎ
０ ｆ Ｓ ｅ ｌ 【ｌ Ｉ 已 旧 ｅ ｄ 畸０ ｎ ｉ Ｉ Ｉ ｄ 【 ｈ １ ｉ ｃ ａ ｌ ｐｈ ａ ｍ ａ ｃ ０ ｌ ０ ｇ ｙ
程 以及药物对人体 的作用规律和机制 ， 同时探讨 临床用药 的 安全性 、 有效性 ， 制定个体化 治疗 的剂量方案 ， 减少药物不 良 反应和药 源性 疾病 的发生 。临床 药理 学从 根本 上解 释 了药
ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍｓ ｏ ｆ ｄ ｒ ｕ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｄ ｒ ｕ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．Ａｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｉ ｌ ｌ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ
科 。临床药理学 以患者为研究对象 ， 研究药 物在 体 内处置过
程 教 学 中也 采用 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学法 ， 取 得不错 的教 学效果 ［ ４ － ５ １ 。
Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教 学法 主要 强 调 学生 的参 与 ， 其核 心 是 充 分 挖 掘
学生 的主 动学 习 的能 力和学 术潜 能 、 培 养学 生 的 自主创 新 能力， 以及 深 化学 生对 课 程 的掌握 ， 从 而提 高教 学 质量 【 。 它 主 要 分 为 老 师 指 定 题 目的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 、 学 生 自选 题 目 的 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 、 报告 ＋讨论 式 的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 、 讨 论式 的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 和 问 题解决 式 的 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 等 ５种 形式 ［ ／ － ８ １ 。Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 对 学生提 出 的要 求是 ： Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ（ 听得懂 ） 、 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ（ 讲得 明 ） 、 Ｒｅ ａ ｄ（ 读 得
病例讨论结合Seminar教学法在临床外科课堂教学中的应用
病例讨论结合 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教 学 法 在 临床 外 科 课 堂教 学 中的应 用
刘 大腾
（ 黔 南 民族 医学高等 专 科学校 ，贵 州 都 匀 ５ ５ ８ ０ １ ３ ）
【 摘要】 目的 ： 探讨临床外科课堂教 学中病例讨论与 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教 学相结合 的教 学模式应用方法及
作者简介 ：刘大腾 （ １ ９ ８ ０一） ，男，助教 ，主要从事外科 学教学及科研 工作 。
・
２ ８ ５・
第２ ９卷
黔
南 民
族 医 专 学
一
报
第 ４期
衡 、酸碱平 衡紊乱 以及休 克 等病理 过程 知识 的联
套 调查 问 卷 ，包 括 对 医学 知识 兴 趣 得 分 （ 总
到复 杂的原 则 ，并 尽 可能与理 论原理充 分结合 起 来。 （ ２ ）编写 Ｓ ｅ ｎ ｍ ｉ ｎ ｎ ａ ｒ 教 学 法 教 学 计 划 ：在 Ｓ ｅ ｎ ｍｉ ｎ ｎ ａ ｒ 教 学 法 中其 主 要 实施 环 节 为 ：指 导 选
讨论与 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学相结合的教学方法 ，可有效 提高课堂教学质量和教学效果，现将有关情况总 结 如下 。
第２ ９ 卷第 ４ 期
２ ０ １ ６年 １ ２月
黔
南 民 族
医 专 学 报
Ｖ ｄ ． ２ ９ Ｎ ｏ ． ４
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ６
Ｊ ｏ ｕ ｍＭ ｏ ｆ Ｑ ｉ ａ ｎ ｎ ａ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ Ｍ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ ｈｒ Ｎ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｍ ｉ ｉ ｆ ｅ ｓ
复杂性 的特点 ，如何 在有 限的教学 时间 内提高 学 生学 习效果 ，笔者在 多年外 科教学 中发 现将病 例
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。
本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。
一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。
而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。
2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。
这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。
3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。
在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。
二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。
标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。
同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。
现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。
国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。
一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。
《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。
然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。
这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础，阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科。
Seminar教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力。
我们在临床药理学课程中应用Seminar教学法，促进了临床药理学课程的学习和研究，取得了良好的教学效果。
标签：Seminar教学法；临床药理学临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，主要研究药物在人体内的作用规律和药物相互作用过程的一门交叉学科。
临床药理学以患者为研究对象，研究药物在体内处置过程以及药物对人体的作用规律和机制，同时探讨临床用药的安全性、有效性，制定个体化治疗的剂量方案，减少药物不良反应和药源性疾病的发生。
临床药理学从根本上解释了药物治疗效应和不良反应的机制，并且和药物的临床应用紧密结合，是一门医学与药学、药理学与治疗学紧密结合的现代新兴学科。
近年来，临床药理学的发展备受关注，我们在临床药理学课程的教学中合理应用Seminar教学法，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对书本知识的掌握，激发学生对本门课程学习的兴趣，以及培养学生的科研能力和促进学生对临床药理学这门课程的学习和研究。
1 Seminar教学法Seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。
Seminar教学法最早起源于英国。
1737 年，德国著名学者J .M.GESNER将Seminar教学法引入到德国哥延根大学中，随后，Seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。
重症医学临床教学中应用Seminar联合CMT教学法的研究-最新教育文档
重症医学临床教学中应用Seminar联合CMT教学法的研究重症医学教育主要是急危重症疾病诊断、治疗方法学科，需要非常强的临床判断能力和实践操作技术水平。
然而，在国内重症医学临床带教几乎是空白，如何在仅有轮转时间内，有效地、最大程度上提高学生危重症临床思路和操作能力一直是带教中思考和研究问题，也是在传统临床教学模式中，实习医生反馈最不尽人意的地方，存在一些教学模式弊端，如教师主要通过单向教学来传授各国不同文化知识，忽视对学生实践能力和自我思考能力培养；教师依旧是课堂中心，学生依赖课本、主体地位未落到实处；教学评价体系直线化，不够立体全面，看重学生掌握知识内容与熟练程度，对于学生灵活应用实践病例关注欠缺[1]。
研讨式教学联合案例式教学通过真实且典型案例，将实习医生引入到特定情境中，让其作为患者接诊医生，激发实习医生独立思考，锻炼临床思维，通过带教老师引入，引导实习医生深入探索，提出疑问，解决问题，调动积极性，运用现有知识和操作技术解决实际临床问题。
总而言之，是让实习医生自己作为医生进行诊疗，带教老师仅作为引导者，而不是知识灌输者[2]。
由老师主动和学生被动教学模式改为老师辅助学生主动并加以引导、指正教学模式。
本文针对Seminar教学方法联合CMT教学方法进行临床教学实践研究结果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2016年7月～2017年7月进入我院重症医学科进行临床实习的轮转医学生共50名作为研究对象，按照随机分组分为实验组和对照组，对照组采用传统小讲课、教学查房和病例讨论进行教学，实验组采用Seminar教学联合CMT教学法。
其中实验组25名，男10名，女15名，最大年龄29岁，最小年龄25岁，平均27岁；对照组25名，男11名，女14名，最大年龄29岁，最小年龄25岁，平均26岁。
两组学生在年龄、成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法实验组：第一步，理论知识介绍：根据具体的案例介绍基本的理论知识；第二步，布置案例内容：根据大纲，对照教学任务中的难点和重点教学，选择代表疾病作为教学的主要内容。
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用摘要：目的分析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果。
方法任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组学生80例采用Seminar-案例教学法，参照组学生80例采用传统教学法，对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。
结果教学前，分析组与参照组批判性思维能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组批判性思维能力为295.23±14.54分，参照组批判性思维能力为278.22±16.52分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
教学前，分析组与参照组沟通能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组沟通能力为82.56±11.68分，参照组沟通能力为77.66±12.64分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
分析组专业技能为82.89±13.46分、知识得分为76.78±12.65分，参照组专业技能为76.49±9.67分、知识得分为70.89±12.57分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
结论 Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出，临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。
关键词：seminar教学法；案例教学法；外科护理；教学改革Seminar教学法为交互式教学法的一种，其主要以师生为教学主体，能够促进师生共同研究与探讨。
而案例教学法主要以案例为主，通过运用小组谈论与角色扮演的方式展开交流学习的教学手段。
上述两种方法联合运用能够切实提升外科护理教学水平，实现人才培养的目标。
以下主要内容为Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果验证方法与结果。
1.资料与方法1.1一般资料任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组男性40例，而女性40例，参照组男性39例，而女性则41例；分析组均龄（17.53±2.34）岁，参照组均龄（17.76±2.80）岁。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。
在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。
本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。
一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。
在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。
在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。
学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。
“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。
“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。
二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。
目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。
传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。
Seminar教学法在普外科教学中的应用
Seminar教学法在普外科教学中的应用程鹏;牛云飞;吴曦;楼征;沈洪兴【摘要】目的：观察评价SEMINAR教学法在临床普外科教学中的应用实施方法和效果。
方法将46名至普外科实习五年制本科生分为传统组与实验组各23组，前者给予传统讲学模式，后者应用Seminar模式，对比考核结果，并开始Seminar模式评价。
结果教学后，传统组与实验组CTDI-CV评分高于教学前，实验组（329±35）分高于传统组（308±31）分，实验组理论、操作考核分分别为（84±13）分、（88±10）分高于传统组（73±18）分、（78±13）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）；Seminar教学学生多倾向于正面。
结论 SEMINAR教学法在临床普外科教学中比传统教学法的优势，而且能加强学员之间的沟通和合作能力。
%Objective To observe implementation method and effect evaluation of SEMINAR teaching method in clinical teaching in Department of general surgery. Methods 46 students were divided into traditional group and experimental group, the former for traditional lecturing model, the latter for Seminar model. Results After teaching, the traditional CTDI-CV group and experimental group score were higher than before the teaching, the experimental group (329 ±35) w as higher than the traditional group (308 ±31), the experimental group theory and skills examination hours respectively (84±13), (88 ±10) were higher than traditional group (73 ±18), (78 ±13), with significant difference (P<0.05). Conclusion The Seminar teaching method of traditional teaching method in clinical teaching in Department of general surgery has its adventages.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(000)004【总页数】2页(P2-3)【关键词】外科教学;临床实习;五年制本科生;SEMINAR教学法【作者】程鹏;牛云飞;吴曦;楼征;沈洪兴【作者单位】200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室【正文语种】中文【中图分类】G642Seminar教学法在普外科教学中的应用程鹏牛云飞吴曦楼征沈洪兴【摘要】目的观察评价SEMINAR教学法在临床普外科教学中的应用实施方法和效果。
Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用
Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用
陈乐微;沈荷娟;叶丽珍
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】目的:探讨Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用效果。
方法:选择本院肝胆胰外科实习护生58名,采用随机数字表法分为对照组与实验组,各29名。
对照组采用常规带教方法,实验组采用Seminar教学法,出科时评价两组理论知识、实践操作成绩和自主学习能力。
结果:实验组理论知识、实践操作成绩高于对照组,自我管理能力、信息能力与学习合作能力高于对照组(P<0.05)。
结论:Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中应用能够提升教学效果,有助于培养实习护生自主学习能力。
【总页数】2页(P77-78)
【作者】陈乐微;沈荷娟;叶丽珍
【作者单位】丽水市人民医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.44
【相关文献】
1.分期带教法在临床带教中的应用研究--以肝胆外科实习护生临床实习为例
2.模块化教学联合微课在肝胆外科实习护生带教中的应用
3.以问题为导向的目标教学法在肝胆外科实习护生带教中的应用
4.抛锚式教学法联合PBL教学法在胸外科实习
护生带教中的应用5.微课联合翻转课堂教学模式在肝胆外科实习护生带教中的应用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用
Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用田步宁;张翼;黄蜜蜜【摘要】目的：探讨案例结合Seminar教学法在外科见习课堂教学中的应用。
方法随机抽取50名学生，分为对照组和实验组，每组25名学生。
对照组采用传统教学方法，实验组采用Seminar结合案例教学法。
见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。
结果实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意，认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来，提高了学习兴趣。
结论案例结合Seminar教学法突破了传统教学模式。
%Objective To study the application of method of case combined with Seminar teaching in surgical probation teaching. Methods 50 trainee students were selected as the study objects and were randomly divided into control group and experimental group, 25 students in each group. Control group was used about traditional teaching method, experimental group was used about the Seminar combined with case teaching method. After the trainee, clinical skills examination and questionnaire was as evaluation index to evaluate the teaching effect. Results Clinical skills examination result of experimental group was better than that of control group, the difference was statistically signiifcant(P<0.05). The questionnaire survey showed that 88% students satisfied on the Seminar combined with case teaching model. The way of teaching helps to classroom to combine theoretical knowledge with clinical practice,improve the learning interest. Conclusion Case combined with Seminar teaching breaks through the traditional teaching mode.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2016(008)021【总页数】3页(P10-12)【关键词】案例讨论;Seminar教学法;外科学;教学改革【作者】田步宁;张翼;黄蜜蜜【作者单位】中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南长沙 410013;中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南长沙 410013;外科教研室【正文语种】中文【中图分类】G642外科学见习是一门将理论课学到的知识与临床实践相结合并培养临床思维能力的课程，目前，外科见习传统的教学模式是采用“灌输式”教学模式，无法发挥学生的积极主动性，而是处于被动的学习状态，学习效率低下。
在外科护理教学中应用Seminar-案例教学法的研究
在外科护理教学中应用Seminar-案例教学法的研究
李宁
【期刊名称】《读与写（教师）》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】探讨Seminar-案例教学法应用于外科护理教学中的效果。
方法：参研对象选取山东省临沂卫校护理专业学生150例，遵从随机的分组标准分为观察组和
对照组，后者施行传统教学法，前者施行Seminar-案例教学法，两组教师、课时以及教材完全相同，对比两组护理学生操作成绩、理论成绩，思维能力、沟通能力。
结果：观察组护理学生理论成绩、操作成绩高于对照组，沟通、思维能力优于对照组，P<0.05，具备统计学意义。
结论：护理专业学生的学习成绩、思维能力以及
沟通能力能够通过Seminar-案例教学法明显改善，值得推广。
【总页数】296页(P258-258)
【作者】李宁
【作者单位】山东省临沂卫生院校,山东临沂276000
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.案例教学法在外科护理学教学中的应用研究 [J], 蒋维晟
2.Seminar-案例教学法在中医诊断学教学中的应用探究 [J], 宋厚盼;曾梅艳;黄惠勇;凌智;简维雄
3.Seminar-案例教学法结合模拟教学在胸外科护理教学中的应用效果 [J], 余经娟
4.Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用 [J], 田步宁;张翼;黄蜜蜜
5.在外科护理教学中应用Seminar-案例教学法的研究 [J], 李宁;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Seminar教学法结合案例分析在肝胆外科临床实习中应用
发表时间：2018-05-31T14:42:36.303Z 来源：《心理医生》2018年13期作者：吐尔干艾力?阿吉邵英梅阿依甫汗?阿汗（通讯作者）[导读] 肝胆外科临床实习中引入Seminar教学法结合案例分析，能够更好的提升实习生的理论与实践操作技能。
（新疆医科大学第一附属医院肝胆包虫外科新疆乌鲁木齐 830054）
【摘要】目的：分析Seminar教学法结合案例分析在肝胆外科临床实习中的应用效果。
方法：收集2017年9月—2017年12月进入肝胆外科开展临床实习的40名实习生，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组20例，其中观察组采用Seminar教学法结合案例分析模式，对照组采用常规教学模式，对比两种培养方法的效果。
结果：观察组实习生在理论知识考试得分与实践操作技能考试得分上均高于对照组实习生（P＜0.05）；观察组实习生的满意度为95.0%，高于对照组的75.0%（P＜0.05）。
结论：肝胆外科临床实习中引入Seminar教学法结合案例分析，能够更好的提升实习生的理论与实践操作技能，提升实习生对培养方案的满意度。
【关键词】肝胆外科；Seminar教学法；案例分析
【中图分类号】R656 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）13-0328-02
肝胆外科是医院收治患者数量较多的科室，且收治的患者病情一般较为复杂。
在肝胆外科患者的治疗中医护人员的专业水平直接影响到患者的治疗效果，而医护人员的临床实习则是培养优秀医护人员的关键[1]。
近年来在肝胆外科实习生的实习中采用Seminar教学法结合案例分析，得到了越来越多的认可。
Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，不仅能够培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，还有助于培养学生的发散思维和创造性思维以及团队合作意识。
本文以我科室的实习生实习数据为基础，对上述培养方案的应用效果进行报道。
1.资料与方法
1.1 一般资料
收集2017年9月—2017年12月进入肝胆外科开展临床实习的40名实习生，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组20例，其中，观察组：男12例、女8例，年龄23～27岁、平均年龄（25.23±0.40）岁，临床专业实习生13名、其他专业实习生7名；对照组：男11例、女9例，年龄22～27岁、平均年龄（25.40±0.45）岁，临床专业实习生12名、其他专业实习生8名；两组一般资料无统计学差异（P＞
0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
对照组实施常规实习培养方法：主要通过资深医生带教的方式来帮助实习生了解相关疾病诊断与治疗知识；其次，开展必要的常规理论学习和临床实践操作学习，强化实习生的理论知识与必要的临床实践知识。
观察组实施Seminar教学法结合案例分析：第一，Seminar教学法。
首先，教学计划与案例设计。
授课教师在集体讨论的基础上来明确教学应当达到的目标，以及在教学过程中需要探讨的论题，实施场所等；同时，对教学案例进行筛选和设计，从而形成具有难易梯度的案例教学体系。
其次，设计教学实施方案。
具体的教学实施方案采取“集中上课、分组讨论、课外跟进”的措施，每周实施1次Seminar-CBT教学。
再次，开展具体的课题教学。
在规定的地点开展Seminar-CBT教学，引导学生进行论题的讨论；完成讨论后每组选派一名代表进行汇报，分享各个小组的讨论成果；对各小组的讨论成果进行汇总分析与点评，引导学生进行改进。
第二，案例分析教学法。
在规定的地点（病房）开展基于案例的床边教学，引导学生安静的观察患者病症并适当协助主治医师进行辅助性工作；床边教学结束后，要求实习生课后对案例进行分析，提出疑问并通过自行查阅资料、咨询相关人员或咨询带教导师等方式解决疑问。
1.3 观察指标
学期教学结束后对两组学生进行理论与实践操作能力考核。
理论考试由学校统一组织，实践操作考试则由实习生抽签决定具体的考核项目；理论考试与实践操作考试均为100分制。
实习生的培养方案满意度评价采用问卷调查方式由实习生进行评价，评价类型为不满意、一般满意、满意。
1.4 统计学方法
利用SPSS20.0软件对实验数据处理；计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用χ2检验；当P＜0.05时差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 理论知识、实践操作技能得分
观察组实习生在理论知识考试得分与实践操作技能考试得分上均高于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。
3.讨论
肝胆外科临床医护人员的培训过程中实施理论与实践相结合的培训模式，对于加快促进实习生专业技能发展，全面培养实习生的综合
医疗服务素养均具有十分重要的现实意义。
在对肝胆外科实习生进行培养的过程中，不同的培养方案所能够取得的效果存在较大的差距。
传统的实习生培养方案以常规理论学习与医师带教为主，对于快速、高效提升学生的专业技能存在一定的不足[2]。
在Seminar教学法中实习生是教学活动的主体，围绕论题，以小组为单位进行研究讨论有利于合作能力的培养；查阅、整理、讨论、分析资料，提炼、组织成文，提出自己独特的见解，进行课堂汇报，回答同学提出的各种问题以及课堂讨论，交流中的思维发散、头脑风暴法等均有利于批判性思维能力和创新能力的培养[3-4]。
同时，案例分析教学能够帮助实习生更为全面与客观的认识肝胆外科相关疾病与医疗救治行为，从而提高实习生在后续工作中的实践操作能力[5]。
本次研究指出，观察组实习生在理论知识考试得分、实践操作技能考试得分以及对培训方案的满意度上均高于对照组实习生。
所以，在肝胆外科临床实习中引入Seminar教学法结合案例分析，能够更好的提升实习生的理论与实践操作技能，提升实习生对培养方案的满意度。
【参考文献】
[1]李莉,师如意,张新旺,等.Seminar教学法在医学遗传学教学中的探索与实践[J].基础医学教育,2016,18(5):347-349.
[2]王瑞杰.Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,2016,8(11):11-12.
[3]Xu J,Feng P,Yang P.Research of development strategy on China’s rural drinking water supply based on SWOT–TOPSIS method combined with AHP-Entropy: a case in Hebei Province[J].Environmental Earth Sciences,2016, 75(1):58.
[4]张肖,肖越勇.“PBL-Seminar”教学模式在介入放射专业人才培训中的应用与实践[J].中国介入影像与治疗学,2016,13(4):254-256.
[5]庞再林,简斌,温泽霖,等.PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究[J].卫生职业教育,2014,32(10):103-105.
基金项目：新疆医科大学医学人文研究所基金项目（2014YRS006）。