故都的秋教案

《故都的秋》教学设计

宿迁经贸分院沈晓昕

教案头

课时：2课时

教学目标：

能力目标：

1.能够运用“以情驭景、以景显情”的方法写景；

2.能够运用散文“形散神聚”的特征分析此文的写作顺序；

3.学会用知人论世的观点感悟文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层

次理解本文的丰富内涵

知识目标:

1.积累古诗词写秋名句；

2.积累文章中自己喜爱的名句；

3.掌握文章以情驭景、以景显情、物我合一的写法。

情感目标:

1.体会作者对故都的喜爱之情；

2.感悟故都的秋之美。

教学方法：

1.美读法

2.品读法

3.讨论法

4.情境教学法

二、具体教学步骤

第一课时（“放风筝”阅读）

任务一：

朗读并背诵老师补充的写秋的古典诗词：

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

——范仲淹

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

——曹丕

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

——李商隐

碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。——王实甫

任务二

自由朗读课文，圈点自己喜爱的词句，批注喜欢理由；

任务三：

体会作者对故都之秋的情感，说说作者喜爱故都之秋的什么特点？用书中的语言概况。

任务四：

文章的哪些段落是描写故都的秋景的？写了哪些秋景（方法：圈点法）？要是请你把它们概括成几幅画的话，你会怎样概括（用看“画面的主体”的方法圈点出）？

第二课时

（一）导入：

（1）背诵已经积累的关于秋的名句；

（2）继续积累关于秋的名句（屏幕展示，齐读）。

（二）交流自读收获：

（1）交流你喜欢的语句；

（2）从文章的字里行间，你看出作者对故都之秋的情感了吗？是什么样的情感？你从哪些句子中感悟出来的？

（3）作者喜爱故都之秋的什么特点？用书中的语言概况。

（4）文章的哪些段落是描写故都的秋景的？写了哪些秋景（方法：圈点法）？

要是请你把它们概括成几幅画的话，你会怎样概括（方法：看画面的主体）？

（三）品读

（1）引导学生围绕散文的文体特点讨论：

“耳得之则成声，目遇之则成色”，作者把目之所见，耳之所闻聚之于笔下，这五幅画是按什么顺序来写的？言之无序是否让文章显得凌乱？

（板书：形散）

（2）引导学生讨论交流：把这众多的景物连接起来的“神”是什么？

（板书：清、静、悲凉，神聚）

（3）品读三至十一节（通过“听听、读读、想想、说说”的方式完成），体味景物是如何体现故都“清、静、悲凉”的特色的。

A、对“秋花图”的品读

听听：听教师读第三节。

说说：你想象出一个怎样的画面，请把它用语言描述出来。从其中你感受到了怎样的秋味?

（补充“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。帮助学生理解此文“驯鸽的飞声”

凸显秋晨宁静的特点。）

想想：在各色牵牛花中作者为什么独钟情蓝色的牵牛花？

（引导学生从色彩传情的角度感悟）

B、对“秋槐图”的品读

读读：找学生读第四节。

说说：微微触动你的心灵的画面是什么？表现了故都秋的什么特点？

（引导学生背诵“无可奈何花落去”，体会其所包含的感情与此段文字的

相通之处）

想想：假如是一个急着赶路的人，一个为生计奔波的人，一个急匆匆赶着去上学的人，是否会有心情体悟这幅画?郁达夫能用心体悟秋槐之落蕊、扫帚之丝纹,说明什么问题？

讨论、交流：

教师补充：引导学生体会王安石罢相之后，写下的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”（屏幕展示）所内蕴的孤寂的情感：“细数落花、缓寻芳草”是

否是为了休闲？如果不是，那是为什么?从中你感受到了一种什么样的情绪？

（引导学生从写作背景中体悟作者与王安石境遇的相通之处，以此帮助学

生体会在这份闲情背后所隐藏的淡淡的伤感、落寞。）

（学生讨论，同桌交流）

C、对“秋蝉图”的品读

从“丁香”意象的表达情感功能说起“秋蝉”意象在中国古典诗词中的表达情感功能。

补充（屏幕展示）：

高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋。

——杜甫

寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。

——柳永

读读1：学生齐读补充的两句诗（了解“寒蝉”意象的表情达意功能）。

读读2：第五节最后一句：“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，

简直像是家家户户都养在家里的家虫。”

说说：从这句话中感受到的秋味。

D、品读“秋雨图”

结合对“秋蝉”意象的解说，介绍“秋雨”在中国古典诗词中的表情达意功能。

补充（屏幕展示）：

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

——李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

——李商隐

秋风秋雨愁煞人。

——秋瑾

读读1：读读补充的诗句，强化对秋雨意象的认识；

读读2：两个学生读都市闲人的两句对话：

“唉，一层秋雨一层凉了——”

“可不是么？——一层秋雨一层凉啦!”

说说：评价一下同学的朗读，好在哪里，不好在何处？感受其中蕴含的秋

味。

（关键点：拖长“了，啦”，传

递一种秋雨带来的清、静、悲凉的韵味。）

E、品味“秋枣图”

说说：比较秋枣的淡绿微黄与牵牛花的淡蓝色，在表达情感，传递秋味方面的异曲同工之处。

（4）探究此文缘情选景的特色。

想想并说说：香山红叶燃烧如火，颐和园游人摩肩接踵，故都从来都不缺少明丽和热闹，为什么郁达夫却独爱那一种“清、静、悲凉”的故都的秋味，目之所见、耳之所闻皆为传递“清、静、悲凉”感觉的形、声、色呢？

补充：

知识支撑：（屏幕展示）

郁达夫简介：郁达夫是个典型的伤感文人，从小丧父，备尝生活之艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后，东渡扶桑求学，饱受异族之歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，其文风自有一种伤感、灰暗的色调。

写作背景简介：本文写于1934年。从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。

（学生讨论、交流。学生各抒己见，言之有理即可。）

教师小结：

1.作者的身世决定其性格特征与文章风格：忧郁善感、文风伤感；

2.作者所处的环境决定其当时的思想：苦闷、寂寞。

联系王国维的“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”，引出此文“缘情写景”的特点，把握“以情驭景”、“景中显情”（板书）的特点。

收束：武林高手的最高境界是“剑人合一”，道家的最高境界是“天人合一”，那么散文家的最高境界则是“物我合一”（板书）

（四）迁移阅读

阅读下例文段，说说其内蕴的感情：

1.秋天像一把柔软的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋天如发亮的汗珠，

飘飘扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般羞羞答答。

2.相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇曳。在群雁

南归的季节，老农忙着在秋日下曝晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。

同桌讨论，交流阅读感悟。

过渡：文题为“故都的秋”，但作者却写了很多与故都之秋无关的文字，是否为多余？作用何在？（引出作业1）

王国维云“一切景语皆为情语”，在充满朝气的你们笔下，秋色又会呈现出怎样的一番情致？（引出作业2）

（五）布置作业（屏幕展示）

1.思考课文中议论文字的意义;思考课文中关于江南之秋文字的作用。