从普通话音节分析中y_w的改写与iou_uei_uen的省写看汉语拼音教学
现代汉语语音拼音拼写规则选用
2021/7/17
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关于隔音符号的使用，初学者
• 第一，以ɑ、o、e开头的零声母音节 只有连写在别的音节后面时才用隔音符 号。如果是在一 个词的开头，就不存在
音节界限不清的问题，也就不能使用隔 音符号，例如áoxiáng(翱翔 )。
• (4)轻声音节不标调号。如：yǐzi(椅子)、láile(来 了)
• (5)正规的拼写一律标原调，不标变调以后的声调。 如：yītou(一头)、b ùxìng(不幸)。教学中为了讲解方
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• (1)每句话的开头的第一个字母要大写。一句话的结 尾要用句号，句号是一个小圆点，而不 是用圆圈。
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• 表示复数的“们”和前面的代词。例如：ｔ āｍｅｎ(他们)
• “这”“那”“哪”和“些”“样”“会 儿”“个”等。如：ｚｈèｘｉｅ(这些)
• 11到99之间的整数。例如：ｓｈíｗǔ(15)， ｓāｎｓｈíｓāｎ(33)
• 百、千、万、亿与前面的个位数。如：ｙīｂ ǎｉ(一百)，ｑīｑｉāｎ(七千)
• “各”“每”“某”“本”“该”“我”“你”等和后面的名词 或量词。如：ｇè ｇｕó(各国)，ｍěｉ ｎｉáｎ(每年)，ｇāｉ ｇōｎｇｓī(该公司)
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• 万、亿与前面十位以上的数。如：ｌｉùｓｈíｓ āｎ ｙì(63亿)ｑīｓｈíｂā ｗàｎ(78万)
• 表示序数的“第”与后面的数词中间加短横。 如：dì ｙī(第一)，ｄì ｓāｎｂáｉ ｗǔｓｈí ｌｉù(第三百五十六)
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最新部编版一年级语文上册 汉语拼音2 i u ü y w 教案(含教学反思)
2 i u üy w教学目标：1、学会i u ü三个单韵母，能读准字音，认清字形，会正确书写。
2、学会正确读i u ü的带调韵母，知道i上标声调时，上面的小圆点不写。
3、学会声母y w和整体认读音节yi、wu、yu，读准音（能直接读出它们带调的音），记清形，会照样子抄写。
4、学会声母y w与单韵母的拼音。
5、利用教材的情景图技法学生的兴趣，帮助学生学习字母的音、形和音节。
教具准备：i u üy w的放大图、四线格黑板、字母卡片（带调和不带调）、与本课内容相关的课件教学重点：i u üy w及yi、wu、yü的发音和韵母带调读。
教学难点：读准i u ü的第二声和第三声。
课时安排：3课时第一课时教学目标：1、学会i u ü三个单韵母，能认清字形，读准音。
2、学会正确认读i u ü的带调韵母。
知道i上标声调时，上面的小圆点不写。
教学过程：一、复习检查，导入新课。
1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。
2、教师揭题：今天，我们继续学习汉语拼音。
这节课，我们要学习三个单韵母i u ü，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。
常规教育:我们要比比哪一组最认真听.二、教学单韵母i。
1、观察说话。
看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。
）（要求：说一句完整的话，用准量词。
）2、讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。
3、听音、发音。
教师示范发音，注意看清老师的口形。
老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。
）顺口溜：牙齿对齐i i i。
（齐读-开火车）4、记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i，谁已经找到了？指一生上台在屏幕中指出来。
5、教学i的四声。
（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。
仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：īíǐì）-i上的圆点不写。
部编版一年级语文上册《i u ü y w》母和整体认读音节教学建议
《i u ü y w》母和整体认读音节教学建议满招损，谦受益。
《尚书》怀辰学校陈海峰组长教学 i、u、ü，要重点指导发音方法。
教师根据发音方法做好示范，学生观察、模仿，反复练读。
可以利用插图，借助“衣”“乌”“鱼”读准 i、u、ü的音。
要告诉学生发 i、u、ü时口形不能变。
利用插图帮助学生记忆 i、u、ü的形，可让学生仔细观察图画和 i、u、ü，说说发现了什么。
抓住图画与字母形状的相似点来记忆字形。
教学 i、u、ü的四声，可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。
教师要有针对性地进行重点指导。
还要告诉学生，I 上边标声调符号时，不写点，第一声是ī，第二声是í，第三声是ǐ，第四声是ì。
教学ｙ、ｗ应与认识整体认读音节 yi、wu、yu结合起来，可借助图画及“衣”“屋”“乌”“鱼”的音帮助读准它们的音。
告诉学生 y、w 是声母，读得轻短；yi、wu、yu是整体认读音节，读得稍响且长。
整体认读音节可以直接用来给汉字注音，不用拼读，应整体认记。
比较 y—i—yi、w—u—wu 和ü—yu，让学生知道：y、i、yi 都读“衣”，y 是声母，称大 y；I 是韵母，称小 i；yi 是整体认读音节，由大 y 和小 I 组成。
W、u、wu 都读“屋”，w 是声母，称大 w；u 是韵母，称小 u；wu 是整体认读音节，由大 w 和小 u 组成。
ü和 yu 的读音相同，ü是韵母，yu 是整体认读音节。
Yu 中 u 实际上是ü，y 和ü组成音节，ü上两点省写。
可以用儿歌帮助记忆：“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大 y 帮助它，摘掉骄傲帽。
”或“小ü见大 y，去掉两点还读ü。
”教学带调整体认读音节 yī、yú、wū和音节 yā可放在比较字母和整体认读音节之后，以巩固本课所学内容。
部编版一年级语文上册汉语拼音2《i u ü y w》教学教案
部编版一年级语文上册汉语拼音2《i u üy w》教学教案【课前解析】本课是拼音单元第二课，包括四部分内容。
本课的教学重点一是ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ及ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的发音和韵母、整体认读音节带调读。
二是引导学生知道ｙ和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。
关注发音：本课有需要认读5个字母和3个整体认读音节，借助观察情境图、编儿歌、联系生活、创设情境、讲故事、做游戏、教师讲解等多种方法，让学生在轻松愉悦中认读拼音字母。
借助字卡和水中捉鱼、猜音节游戏识记，进一步激发学生学习汉语拼音的积极性，使拼音教学扎实有效。
关注书写：ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ的书写格式及笔顺，教师通过创设情景、范写、讲解新笔画等多种形式激发学生学习的积极性，引导学生养成正确的书写习惯。
关注拓展：1.识记ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ儿歌。
i像铅笔戴小帽。
u像乌鸦尾巴翘。
ü像金鱼吐泡泡。
树杈像大 y，屋顶像大 w。
2.字母手指操。
【教学目标】1.正确认读ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确认读整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ，知道ｙ和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。
3．正确认读ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声。
【教学重点】正确认读和书写ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ。
【教学难点】读准ｉ、ｕ、ü的第二声和第三声。
【教学策略】结合课文情境图，编儿歌，做游戏，做字母手指操帮助认读和识记。
【教学准备】多媒体课件、生字卡片【课时安排】3课时第一课时【教学目标】正确认读ｉ、ｕ、ü三个单韵母，能读准音，认清形，正确书写。
【教学过程】一、复习导入，揭示新课（课件出示1-2）导入新课：今天我们继续开动火车到拼音王国里去认识新的好朋友，他们就是 i、u、ü。
教师板书：（i u ü），教师领读课题，学生跟读。
2019年一年级语文i u ü y w课文分析教案
2 i u üy w 导学案设计四、游戏巩固，牢记单韵母i、u、ü(用时：10分钟) 1.教师指导学生玩亮卡片游戏。
2.教师出示拼音卡片，指导学生抽读卡片。
3.出示多媒体课件，指导学生摘橘子。
1.学生明确游戏方法，并根据教师的发音亮手中的拼音卡片。
2.小组内进行游戏，一人发音或做口形，其他同学亮卡片。
3.学生开火车认读拼音卡片。
同桌互相抽卡片认读6个单韵母。
4.学生看多媒体课件，抢摘橘子。
6.我会读。
衣服衣服īīīīíǐì乌龟乌龟ūūūūúǔù小鱼小鱼ǖǖǖǖǘǚǜ第二课时教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入，学习新课(用时：3分钟) 1.多媒体课件出示i、u、ü及i、u、ü的四个声调。
教师指导玩跳跳鼠游戏。
2.教师指导学生1.学生观看多媒体课件，共同为跳跳鼠找家。
2.学生背诵儿歌，互相订正，全班齐7.我知道的单韵母有：背诵i、u、ü的儿歌及声调歌。
3.谈话导入，引导学习两个声母。
背儿歌。
3.明确本节课的学习任务。
二、教学声母y 及其四声(用时：15分钟) 学习声母y。
1.教师利用课件出示单韵母i，启发学生思考：i的妈妈是谁呢？2.教师讲解声母的发音方法与韵母的发音方法的不同之处，并示范发音。
3.教师出示多媒体课件，指导学生观察。
启发学生创编儿歌，记忆字形。
4.多媒体课件出示yi及yi的四个声调，教师讲1.学生观察课件，明确小i的妈妈是大y，大y是声母。
2.学生明确发声母y时要读得又轻又短。
学生听教师示范发音，观察教师发音口形，明确发音要领。
学生练读声母y。
3.学生观察多媒体课件，明确树杈的形状像声母y，尝试编儿歌。
4.学生认识大y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认8.我会记。
(1)一个树杈yyy。
(2)小i的妈妈是大y。
9.我会读。
(1)看病要找医(yī)生。
(2)阿姨(yí)，您好。
统编版一年级语文上册 汉语拼音2i u ü y w教学反思2.docx
《i u üy w》教学反思一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。
教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。
学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。
一．教学效果：教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。
学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。
但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。
有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。
二．成功之处：iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。
根据i，y，yi 的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。
当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。
星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。
小i的妈妈是大y。
大y妈妈把小i 打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。
一路上，大家都和他们打招呼。
（大y和小i在一起，还是读做i）。
游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。
u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。
学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。
至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。
大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。
一年级语文上册 汉语拼音 2 i u ü y w教案 新人教版
2 i u ü y w教学目标1．正确认读单韵母i、u、ü和声母y、w，读准音，认清形，能正确书写。
2．正确认读整体认读音节yi、wu、yu，知道“y和ü在一起组成音节时，ü上两点要省略”的拼写规则。
3．正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声。
重点难点重点：i、u、ü、y、w和yi、wu、yu的正确认读；i、u、ü和yi、wu、yu的四声练习。
难点：i、u、ü的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；知道“y 和ü在一起组成音节时，ü上两点要省略”的拼写规则。
教学准备本课的教学挂图、拼音卡片。
教学课时2课时教学过程第一课时一、导入。
(课件展示)出示图片，引出本课字母。
二、学习单韵母i。
(课件展示)1．学习字母的音。
2．观察挂图，学习字母的形。
3．指导书写。
4．讲解标调规则。
三、学习单韵母 u。
(课件展示)1．结合图片，学习字母的音。
2．观察字母的形。
3．指导书写。
2 2四、学习单韵母o。
(课件展示)1．出示图片，学习字母的音。
2．观察字母的形。
3．指导书写。
五、巩固练习。
1．看黑板读字母。
2．看拼音卡片读字母。
3．练习写字母。
4．记一记。
板书设计第二课时一、复习导入。
复习ɑ、o、e三个单韵母的四声。
二、学习声母y、w。
1．出示声母y、w，指导读音。
2．学生练读。
3．区分“y、w”与“i、u”的读音。
三、学习整体认读音节yi、wu、yu。
(课件展示)1．出示整体认读音节yi、wu。
2．指导读音。
3．讲解“ü”碰到“y”时要去点的规则。
4．巩固练读。
四、认读yi、wu、yu的四声。
(课件展示)五、拓展练习。
1．结合日常生活的一些事物和生字来认读yi、wu、yu的四声。
2．读儿歌，激起学生学习拼音的兴趣。
板书设计教学反思教学i、u、ü内容采用了故事的形式，这样做收到了良好的效果。
汉语拼音《i u ü y w 》教案含教学反思
一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音中的i、u、ü、y、w五个音素的发音要领。
2. 培养学生正确拼读词语的能力。
3. 提高学生对汉语拼音的兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 汉语拼音字母i、u、ü、y、w的发音方法。
2. 含有i、u、ü、y、w音节的词语。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握i、u、ü、y、w五个音素的发音要领。
2. 难点：正确拼读含有i、u、ü、y、w音节的词语。
四、教学方法：1. 示范法：教师以标准发音示范，学生跟随模仿。
2. 练习法：学生通过分组练习、单个示范等形式，巩固发音。
3. 游戏法：设计拼音游戏，激发学生学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾已学过的拼音字母，为新课做好铺垫。
2. 讲解：（1）讲解i、u、ü、y、w五个音素的发音要领。
（2）举例说明含有i、u、ü、y、w音节的词语。
3. 示范：教师以标准发音示范，学生跟随模仿。
4. 练习：（1）学生分组练习，相互纠正发音。
（2）教师挑选学生进行单个示范，及时给予评价。
5. 游戏：设计拼音游戏，让学生在游戏中巩固发音。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调发音要点。
7. 作业布置：让学生课后练习含有i、u、ü、y、w音节的词语，准备下一节课的展示。
8. 教学反思：（1）总结本节课的教学效果，分析优点和不足。
（2）针对学生的发音问题，思考改进教学方法的措施。
（3）为下一节课的教学做好规划。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、分组练习和课后作业，评价学生对i、u、ü、y、w五个音素的发音掌握情况。
2. 关注学生在拼读词语时的准确性、流利程度和语音语调。
3. 结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习效果。
七、教学拓展：1. 利用多媒体资源，如拼音动画、歌曲等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 组织学生进行拼音比赛，激发学生的竞争意识和学习动力。
[精]部编版一年级语文上册汉语拼音2《iuüyw》图文讲解
![[精]部编版一年级语文上册汉语拼音2《iuüyw》图文讲解](https://img.taocdn.com/s3/m/fc0b6f486edb6f1aff001f96.png)
部编版一年级语文上册汉语拼音2《i u üy w》图文讲解知识点01发音发i 时，口要开得很小，上下牙齿对齐，舌尖接触下齿背，嘴角向两边展开。
发u 时，双唇尽力拢成圆形，中间只留一个小孔，舌头后缩。
发ü时，嘴唇成扁圆形，接近闭合，舌尖抵住下齿背。
02声调标法03声调歌1.小i小i有礼貌，一见标调就摘帽。
2.小ü很骄傲，眼睛往上瞧。
y来帮助它，摘掉骄傲帽。
04注意点1.每一列中的字母发音大体相同，但声母y、w读得轻、短，韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu读得稍长、响亮些。
2.yi、wu、yu是整体认读音节，应整体识记，不要拼读3.整体认读音节可以直接用来给汉字注音。
但声母y、w和韵母i、u、ü都不能。
05写法i 占上中格，先写竖，写在中格，上下顶格；再写点，写在上格靠近第二条线的地方，两笔写成。
u 占中格，先写竖右弯，再写竖，两笔写成。
ü占上中格，先写u，再写两点，两点写在上格靠近第二条线的地方，四笔写成。
y占中下格，先在中格写右斜，再写左斜，左斜稍长，伸到下格一半处，两笔写成。
w占中格，由两个斜下斜上“v”组成，不要写得太宽，两笔写成。
06难点两个难点宝贝要注意哦：ｉ上边标声调符号时，不写点。
y和ü组成音节，ü上两点省写。
声母y，韵母i，两人站一起，就是音节yi。
声母w，韵母u，两人坐一处，就是音节wu。
y和ü，一相遇，两点就省去，变成音节yu。
图文解读同步练习参考答案一、略二、略三、声母:y w 韵母：i u ü音节：yi wu yu四、略五、úǔīū。
汉语拼音2《i u ü y w》(教案)部编版语文一年级上册
汉语拼音2《i u ü y w》（教案）部编版语文一年级上册一、教学目标1. 知识与技能：学会i、u、ü、y、w五个韵母，能正确书写四线三格中的位置；能准确拼读音节；能正确书写声母与韵母相拼的音节。
2. 过程与方法：通过观察、发现、交流，学会i、u、ü、y、w的发音方法；通过大量的练习，提高拼音拼读和书写的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极参与课堂活动的意识，激发学生学习拼音的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确拼读音节；正确书写声母与韵母相拼的音节。
2. 教学难点：ü上两点省写的规则。
三、教学准备1. 课件：含有i、u、ü、y、w的发音示范及练习题。
2. 拼音卡片。
3. 学生准备拼音本和笔。
四、教学过程1. 导入新课（1）回顾已学的a、o、e三个韵母，引导学生发现它们的特点。
（2）出示i、u、ü、y、w的卡片，引导学生观察它们的外形特点，导入新课。
2. 学习i、u、ü、y、w的发音（1）播放i、u、ü、y、w的发音示范，引导学生认真听，注意观察老师的口型。
（2）教师带领学生一起发音，注意纠正学生的发音错误。
（3）学生自主练习发音，教师巡回指导。
3. 学习i、u、ü、y、w的书写（1）出示i、u、ü、y、w的书写示范，引导学生观察它们的书写顺序和位置。
（2）教师带领学生一起书写，强调书写的规范。
（3）学生自主练习书写，教师巡回指导。
4. 拼音练习（1）出示声母与i、u、ü、y、w相拼的音节，引导学生拼读。
（2）学生自主拼读，教师巡回指导。
（3）出示词语，引导学生拼读并找出含有所学韵母的音节。
5. 总结与作业布置（1）总结本节课所学内容，强调重点知识。
（2）布置作业：抄写i、u、ü、y、w及声母与韵母相拼的音节；预习下一节课内容。
五、教学反思本节课通过观察、发现、交流等教学方法，引导学生掌握了i、u、ü、y、w的发音和书写方法。
2024年部编版汉语拼音2iuvYW精品课件
2024年部编版汉语拼音2iuvYW精品课件一、教学内容本节课我们将学习2024年部编版汉语拼音教材第二章的内容，具体包括字母i、u、v以及复合韵母YW的发音、书写和运用。
通过本节课的学习，学生将掌握这些韵母的发音规则，能够正确书写并运用到实际语境中。
二、教学目标1. 学生能够正确发出字母i、u、v及复合韵母YW的声音，并区分其与其他韵母的发音。
2. 学生能够掌握这些韵母的书写方法，做到规范、工整、美观。
3. 学生能够运用所学韵母进行词语拼读和句子练习，提高汉语拼音水平。
三、教学难点与重点1. 教学难点：字母v的发音以及复合韵母YW的发音和书写。
2. 教学重点：字母i、u的发音及书写，以及如何将所学韵母运用到实际语境中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、发音示范视频、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生们感受到拼音在生活中的重要性，激发学习兴趣。
2. 新课内容：讲解字母i、u、v及复合韵母YW的发音和书写方法，进行示范和指导。
3. 例题讲解：通过具体例题，让学生们学会如何运用所学韵母进行拼读。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生们及时巩固所学知识。
5. 互动环节：组织学生进行小组讨论，互相交流学习心得，提高学习效果。
六、板书设计1. 黑板左侧：字母i、u、v的书写示范。
2. 黑板右侧：复合韵母YW的书写示范。
3. 中间部分：列出本节课的重点词语和句子，标注拼音。
七、作业设计1. 作业题目：抄写字母i、u、v及复合韵母YW各10遍，并用它们组成词语。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后进行更多拼音练习，提高汉语拼音水平。
可以推荐一些拼音读物，让学生们在阅读中巩固所学知识。
重点和难点解析1. 教学难点：字母v的发音以及复合韵母YW的发音和书写。
3. 板书设计：字母和复合韵母的书写示范，重点词语和句子的拼音标注。
小学语文_iuüyw教学设计学情分析教材分析课后反思
《i u üy w》教学设计教学目标1、正确认读整体认读音节yi、wu、yu及四声，能读准音，认清形，记住y和ü在一起组成整体认读音节ü上两点要省略的拼写规则。
正确书写。
2、通过听故事、续编故事、创编故事等形式，培养孩子的想象能力和语言表达能力。
通过活动、情境游戏、读儿歌等形式，正确熟练地读准每个字母和音节，提高拼读读音节的能力。
3、通过生动活泼的形式调动学生学习的积极性，激发孩子对拼音的喜爱，并培养学生善于动脑、善于思考的好习惯。
教学重点学会三个整体认读音节的拼读和四声的读法。
教学难点知道y和ü相拼的特殊规律。
教学过程一、经典浸润，诵读明理（课件出示）玉不琢，不成器。
人不学，不知义。
1、老师领读、释义。
2、学生自由读。
教师有针对性从节奏、韵律方面进行指导。
3、指名展示读。
学生评价4、学生背诵。
【设计意图】:静能生慧，诵读经典，既能让孩子们心平静下来，又能在传统文化的浸润中明白学习才能明理，磨砺才能成才的而道理。
二、趣味故事，拼读音节师：听说咱们班的同学特别爱学拼音，可爱的小精灵听说了，他要邀请我们去遨游童话王国呢。
让我们跟着小精灵起航吧。
（一）看视频，听故事，认识好朋友yi、yi、yi1、在一个美丽的森林里，有一天早晨，小精灵起个大早，在湖里唱歌：啊……啊……啊……字母宝宝啊听见了，赶紧跑来给啊注音。
公鸡叫着：喔喔喔。
字母宝宝o听见了，欢欢喜喜得跑来给“喔”注音。
大白鹅也来了，拼音宝宝e也出来给鹅注上音，他们最喜欢做的事，就是给汉字注音。
一只小蚂蚁在森林里走着，i看见，跑去想给蚂蚁注音，蚂蚁却不愿意理它，i伤心极了，这时候，大y妈妈来了，大y妈妈说：“孩子，你一个人是不能给汉字宝宝注音的，让妈妈来帮你，我们在一起，组成yi，还是读i，这样就可以给汉字注音了。
（用微视频展示故事）2、学生齐读yi，强调读法和韵母i一样，响亮，长一点。
分组读，分男女生读。
3、教师领读yi的四声读法，学生练读。
汉语拼音 i u ü y w 人教部编版一年级上册语文教案
教案标题：汉语拼音i u ü y w 教学设计一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音i u ü y w 的发音方法，并能正确拼读。
2. 培养学生准确书写i u ü y w 的能力。
3. 通过学习，让学生能够运用所学的汉语拼音进行简单的词语拼读和句子阅读。
4. 培养学生良好的语感和阅读兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：汉语拼音i u ü y w 的发音方法和正确书写。
2. 教学难点：汉语拼音i u ü y w 的发音区别和正确书写。
三、教学准备1. 教学课件：汉语拼音 i u ü y w 的发音和书写演示。
2. 教学用具：拼音卡片、黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）a. 老师出示拼音卡片，引导学生复习之前学过的汉语拼音。
b. 学生自由发言，分享自己学过的汉语拼音。
c. 老师总结，引入新课：今天我们要学习新的汉语拼音i u ü y w。
2. 发音教学（15分钟）a. 老师示范发音，学生跟读。
b. 学生自主练习发音，老师个别指导。
c. 学生互相检查发音，纠正错误。
d. 老师总结发音要领，强调发音区别。
3. 书写教学（15分钟）a. 老师示范书写，学生跟写。
b. 学生自主练习书写，老师个别指导。
c. 学生互相检查书写，纠正错误。
d. 老师总结书写要领，强调书写规范。
4. 拼读练习（15分钟）a. 老师出示拼音词语，引导学生进行拼读。
b. 学生自主练习拼读，老师个别指导。
c. 学生互相检查拼读，纠正错误。
d. 老师总结拼读要领，强调拼读准确。
5. 阅读练习（10分钟）a. 老师出示拼音句子，引导学生进行阅读。
b. 学生自主练习阅读，老师个别指导。
c. 学生互相检查阅读，纠正错误。
d. 老师总结阅读要领，强调阅读流畅。
6. 课堂小结（5分钟）a. 老师引导学生回顾本节课所学内容。
b. 学生分享学习收获。
c. 老师总结本节课学习成果，鼓励学生继续努力。
人教版一年级语文上《y w》说课稿
人教版一年级语文上《y w》说课稿教学目标：认知方面学会声母y w,整体认读音节yi wu yu及四声，能读准音，认清形，了解yu 书写时两点省写的规则，正确书写。
能力方面培养学生勤于动脑和发现问题的习惯，乐于运用所学的知识。
情感方面通过生动活泼的形式调动学生学习的积极性。
教学重点：y w及yi wu yu的发音。
教学难点：yu的演变过程。
教学过程：一、导入。
拼音王国举行了一场盛大的联欢舞会，六个单韵母也来参加，一起大声叫出它们的名字吧！iu的爸爸妈妈也来参加，我们来认识他们。
二、教学yw的发音及字形。
请学生与y打招呼，你好你好yyy 集体打招呼，个别打招呼请学生看字形结合生活，想象它像什么？请学生看字形结合生活，想象它像什么？出示图片，说说图上的什么与y像。
编顺口溜树杈树杈 yyy 小i的妈妈是大y出示卡片w 请幼儿与w打招呼，你好你好www请学生看字形结合生活，想象它像什么？出示图片，说说图上的什么与w像。
编顺口溜屋顶连着www 小u的爸爸是大w三、教学整体认读音节yi wu yu。
（1）舞会开始了，教师播放音乐，幼儿跟着音乐节奏和视频一起欢快地舞蹈。
一小段后，教师说，iuv 三个字母宝宝没有小朋友们勇敢，可以自己单独跳舞，那可怎么办呢？ Y妈妈说：“宝宝别怕，妈妈与你一起跳。
”（相机出示字卡yi，）W爸爸说：“宝贝别怕，来爸爸和你一起跳。
（相机出示字卡wu）小v 见同伴们都有大人带，而自己却孤零零的，急的大哭起来，y妈妈说，宝宝别哭，我来和你一起跳。
于是小v停止了哭泣，并擦掉了眼泪（相机出示字卡yu，并将两点折起）（2）提问yiwuyu的演变过程，重点是yu ，为什么yu 上没有两点呢，结合舞会的故事小结及一首儿歌，小v见到jqxy去掉两点还念v。
（3）认读音节，请小老师来读带调的音节，幼儿跟读，这样能充分调动学生学习的积极性。
出示蝴蝶，小蝴蝶也来参加舞会，看它飞在谁的身上，我们就大声的读出来。
语文统编版2024版一年级上册汉语拼音第9课 y w 教学教案03
《y w》课前解析本节课是拼音单元的第9课，内容包括四个主要部分。
教学的重点有两个：一是掌握字母ｙ、ｗ及拼音音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的发音与韵母，以及整体认读音节的带调读法；二是帮助学生理解和掌握ｙ与ü结合时，拼音中ü的两个点需要省略的规则。
关注发音：本课涉及认读两个字母和三个整体认读音节。
为了帮助学生在轻松愉快的环境中掌握这些拼音，通过观察情境图、编写儿歌、联系实际生活、创设情境、讲故事、做游戏以及教师讲解等多种方式进行教学。
此外，通过字卡和游戏（如水中捉鱼、猜音节）来加强记忆，进一步提升学生学习汉语拼音的积极性，确保拼音教学的扎实有效。
关注书写：本节课还包括字母ｙ、ｗ的书写规范和笔顺。
教师将通过创设情景、范写以及讲解新笔画等方式激发学生的学习兴趣，帮助他们养成正确的书写习惯。
教学目标1.正确认读字母ｙ、ｗ，能够准确发音并书写。
2.正确认读整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ，理解并掌握ｙ与ü结合时，拼写规则中ü的两个点应省略的知识。
3.准确掌握ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声发音。
教学重点正确认读和书写字母ｙ、ｗ。
教学难点准确读出三个整体认读音节。
课前准备课件、字母卡片。
课时安排2课时第一课时课时目标1.正确认读字母y、w，能够发音准确并识别字母形状。
2.在四线格中能够正确书写字母y、w。
教学准备课件、字母卡片教学过程一、游戏导入，复习单韵母1.摘苹果游戏：教师引导学生认读苹果上的单韵母。
2.单韵母口诀复习：利用口诀帮助学生回顾单韵母。
张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo。
扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii。
嘴巴突出uuu，小鱼吹泡üüü。
3.手指操巩固字母形：师生共同做单韵母手指操，加深对字母形状和发音的记忆。
4.观察教材图片：学生观察教材第23页的图片，找出本节课要学习的两个声母：y、w。
二、借助情境，学习y、w1.学习发音：➢教学y的发音：◆老师示范发音，要求学生注意发音和口形。
《i u ü y w》 讲义
《i u ü y w》讲义在汉语拼音的学习中，“i u ü y w”是非常基础且重要的部分。
接下来，让我们一起深入了解它们。
首先，我们来认识“i”。
“i”在发音时，嘴巴微微张开，呈扁平状，牙齿对齐，舌尖抵住下齿背，声带振动，发出“衣”的音。
它就像一个小巧的音符，在拼音的世界里跳跃。
“u”的发音则有所不同。
嘴巴拢圆，突出成小孔，舌头后缩，声带振动，发出“乌”的声音。
想象一下，就好像我们在吹一个小小的口哨。
“ü”的发音相对较特别。
发音时，嘴唇拢圆，接近成圆形，舌尖抵住下齿龈，声带振动，发出“迂”的音。
要注意的是，当“ü”与“j、q、x、y”相拼时，上面的两点要去掉。
接下来是“y”。
“y”的读音和“衣”相似，但它是一个声母。
在书写时，要注意占中下格，先写右斜，再写左斜，左斜要长些。
“y”在音节中通常起到带头的作用，比如“ya”“ye”“yi”等。
“w”的读音类似于“乌”，它也是一个声母。
书写时，占中格，先写斜下斜上，再写斜下斜上，两笔写成。
“w”在音节里也有着重要的位置，像“wa”“wo”“wu”等。
在实际运用中，我们可以通过一些简单的例子来加深对“i u ü y w”的理解。
比如“衣服”的“衣”，拼音就是“yī”，这里就用到了“i”和“y”；“乌鸦”的“乌”，拼音是“wū”，有“u”和“w”。
为了更好地掌握“i u ü y w”，我们可以多做一些练习。
比如，给出一些汉字，让孩子们写出对应的拼音，或者给出拼音，让孩子们写出相应的汉字。
还可以通过拼音游戏的方式，增加学习的趣味性。
在学习“i u ü y w”的过程中，可能会遇到一些容易混淆的地方。
比如“i”和“ü”的发音，“y”和“i”的区别等。
这时候，我们要耐心引导，让孩子们多听、多读、多练，通过不断地重复和比较，逐渐清晰它们之间的差异。
同时，家长和老师在教导孩子们学习时，也要注意方法。
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声母
韵母 韵头 韵腹 韵尾
声调
的老师 , 他们能找到的所有教材和教师用书都明确 将 y、 w 放在声母表内 , 要求学生会背会写 23 个声 母 , 因此所有小学从来就是将 y 、 w 作为声 母来教 学。但我们却找不到小学语文教材与汉语拼音方 案不同处理的依据或出处。以前的大纲, 现在的课
标 , 在拼音教学中对 y 、 w 作为声母教学这 一环节 都没有任何说明。教学以及负责教学拼音的老师 也都不清楚这样教学的理论依据从何而来 , 他们唯 一知道的理论依据就是为了简化教学。但这样的 依据也没有任何地方能找到相应的文字说明。( 我 们在山东大学出版社 1992 年 12 月出版、 曹夫昂主 [ 1] 编的5汉语拼音教学与推广普通话6 一书中看到 / 根据小学语文教学大纲的规定, 要求认识二十三 个声母, 能发准音 , 能默写。 0 但我们没有找到有这 样规定的大纲。 ) 同时 , 依照教学从简的原则 , 在小 学拼音教学中也不教 iou 、 uei、 uen 三个韵母 , 学生 在拼写中如果将 iu、 ui、 un 写为 iou、 uei、 uen, 教师即 判为错。 相反, 所有现代汉语、 语言学教材在语音部分 对汉语拼音方案的使用说明文字中 , y 、 w 都只有作 为隔音字母来使用这一项功能 , 它们在音节分析中 必须根据音节结构音素化的原则还原为原有的音 原为 i、 u、 。其他学校情况大致相同。 w 这两个 2. iou 、 ui、 un 前加声母时大多数受试者不能将 素。而汉语的三十二个音素中是没有 y 、 w 作为声母 , 也不符合现代汉 其还原为 iou 、 uei、 uen。失误率最高的是两所师范 音素的。同时, 把 y 、 语教程中 / 声母由辅音充当 0 的规定。 院校和 L 电大班汉语言文学专业在读的学生, 其中 我们认为: 出现上述问题的主要原因, 在于方 K 学院高师班和 L 电大本科班的失误率为 100% , w 和 iou、 uei、 uen 在设置上的实用性不 E 校中师 班失误率 93% , 大专班 失误率 97. 1% 。 案本身对 y 、 够而导致了小学拼音教学的变形 , 这种变形是汉语 教师的情 况也差 不多 , G 中 学高中 教师 失误 92. 专业的学生甚至中小学语文教师对音节进行分析 2% , 初中教师失误 88. 9% , F 小学失误率 86. 7% , C 小学失误率 81. 8% , I 中学失误率 77. 8% . 失误 时严重失误的主要原因。 在小学拼 音教学中 , 为了 减轻学生 的学习 负 率在 50% 以下的学校只有 E 校附小 ) ) ) 23. 8% 、 D 担 , i 、 u、 行的零声母音节有的是作为整体认读音 小学 44. 1% 、 K 学院成教班学生 43% 。 除上述两种最主要的问题外, 试卷中出现的问 节来进行教学( 只有一个元音的音节和一些不大好 w 当作 声母后相 拼 题还有: 1. 没有音节分析的概念。将一个音节的字 拼读的 音节 ) , 有 的又是把 y 、 母从声母部位开始依次往后填在韵头、 韵腹位置的 ( 有两个元音的音节 ) , 因此孩子们从小接收的信息 w 是声母。在音节构成上 , 也根本没有 y 、 w 试卷占了相当大的比例, 有的甚至将韵腹空缺或将 是 : y 、 w 作为隔音字母的身 双元音韵母一起写在韵腹的位置。 2. 分析中普遍 是改的或是加上的概念。 y 、 不能将 行零声母音节的 上两点还原, 且将在声 份也就根本没有概念。到了进入汉语专业学习现 母后的 n( 如 j n) 和 un 相混淆 , 分析为 uen。 ( 因 代汉语或基础语 言学的时候 , 便需要 重新来认 识 w 的身份 , 并且还要对有 y 、 w 的音节韵 母本身 为上述两点问题不在本次调查内容范围之内 , 故数 y 、 是单元音还是双元音进行分辨才能确定 y 、 w 是改 据从略。 ) 写还是加写的问题。而 iou 、 uei、 uen 三个韵母除了 三、 问题产生的原因 w 是改写或加写的问题 在对试卷进行分析的基础上, 我们又访问了配 在成为零声母音节时有 y 、 存在 , 还有与声母相拼时和 iu 、 ui、 un 同音同质而异 合调查的几所小学以及市教科所院负责小语教学 型的问题。这一问题因为小学将 y 、 w 作为声母教 # 69 #
音0 。5汉语拼音方案6 采取了折中的办法 : 在韵母 表中采用/ 国语罗马字拼音研究委员会0 的写法, 在 实际拼写中则采用/ 北方话拉丁化新文字方案0 的 传统。/ 由此付出的代价是在拼写规则中增加了一 条字母省写规则 , 并使韵母表中的 iou、 uei、 uen 成 为一种只是理论上的写法 , 在实际拼写中这三个韵 母的拼写形式永远不会出现。 0 [ 3] 另外, 对当前语文教学中淡化语法的行为 , 倪 宝元先生说过: / 这是我们语文教学中语言知识教 学有缺陷的一种必然结果0 , / 语文教学自身只重视 静止的语言知识 的传授, 因 而使人觉 得语法教 学 -枯燥、 难懂、 无用. 0 , 然而淡化语法/ 显然不利于中 学生思维的发展与训练0[ 4] 。那么新课标淡化拼音 教学的提法是否同样也是我们语音知识教学甚至 拼音方案本身有缺陷的一种必然结果呢 ? 学用分 离的语音教学难道最后也只能以淡化拼音教学的 做法来解决吗? 与共同语差异极大的方言地区, 语 言本身在声韵调上就存在极大的差异 , 拼音教学、 尤其是音节拼读的教学淡化以后, 如何保证共同语 的推广提高 ? 因此, 我们认为, 淡化拼音教学和淡化语法教 学的提法一样, 都是教育中的一种短视行为 , 它们 都仅仅只能暂时掩盖教学中的一些矛盾, 而不能从 根本上解决问题。积极的做法是找出问题的症结 , 属于知识体系的问题要由专家学者研究解决 , 属于 教师教学技术的问题则应由文科院校严格要求其 掌握完整而准确的知识体系并由从教单位对其提 [ 5] 出相应的职能要求 。 参 [ 1] [ 2] [ 3] [ 4] [ 5] 考 文 献
学( C 小学、 D 小学 ) , 一所师范学校附小 ( E 小学 ) 、 w 作为声母 ; F 小学特地安排了一年级专教拼音的 一所市直属小学 ( F 小学) , 三所市直属中学 ( G 中 语文教师参与调查 , 5 位教师 ( 另有一人因 故未能 学、 H 中学、 I 中学 ) 、 一所远郊县级中学 ( J 中学 ) 共 参与) , 仅一人将 y 、 w 还原为 i、 u、 , 其余全部将 y 、 十个学校的教师 ; 四个本科函授点 ( K 学院三个 , L 电大一个 ) 、 两个中师班( E、 K 各一个) 、 三个高师班 w 作为声母 ; C 小学也安排了一、 二年级教学拼音的 语文老师参与调查, 11 人中也只有三人将 y 、 w还
第 17 卷 第 4 期 2004 年 7 月
重 庆教 育 学院 学报 Journal of Chongqing College of Education
V ol. 17 No. 4 Jul. 2004
文章编号 : 1008- 6390( 2004) 04- 0068- 03
从普通话音节分析中 y 、 w 的改写与 iou 、 uei、 uen 的省写看汉语拼音教学
二、 对问题的分析
试卷为零声母音节和声母后韵母 为 iu、 ui、 un 的音节共 20 个。 我们对收回的 724 份有效试卷进行了认真的 核对分析, 如果按照 5汉语拼音方案6 标准 , 724 份 试卷的总失误率高达 77. 14% 。 其中, 最主要的问题是 : 1. y 、 w 作为声母。试卷中共有 16 个带 y 、 w 的 零声母音节。被调查学校中 , 地处城乡结合部、 师 资力量相对较弱的乡镇学校 B 小学 , 语文教师 12 人 , 除一人将 y 、 w 还原为 i、 u、 外 , 其余全部将 y 、
王
摘
凌
400067)
( 重庆教育学院中文系 , 重庆
要: 5汉语拼音方案6 的主要功能是拼写和学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ通话, 而小学又是形成拼音知识的主
要、 重要时期。 在信息网络化的时代, 拼音教学更是全民族掌握共同语的重要手段 。因此5方 案6 应向小学教学倾斜、 进行调整, 同时调整汉语专业教材内容, 以确保规则与应用的高度一 致。 淡化拼音教学和淡化语法教学的提法都是为暂时避开教学中某些矛盾的短视行为, 积极 的做法应该是找出问题的症结并加以解决。 关键词: 音节分析失误; 小学拼音教学; 方案调整 中图分类号: H191 文献标识码 : A ( E 一个、 K 两个) 共三个学校的汉语言文学专业的 学生, 特别要求在没有准备、 不互相讨论的情况下 独立完成试卷。共收回有效试卷 724 份。
和省教 iou、 uei、 uen 的原因也成了音节结构分析的 一大难点。这些难点反映在汉语专业教学中 , 势必 出现音节分析失误率高居难下的现象。而等到这 些学生成为老师后, 他们在文科专业所学到的音节 分析的内容又遭到简化拼音的强力屏蔽, 在他们的 教学中又要重新适应一些新的教学内容。 1987 年 6 月 22 日/ 汉语拼音学术讨论会0 上, 倪海曙就说过 : / 目前5汉语拼音方案6 不普及的现 象是严重的。拿学校来说 , 小学过去是- 一年学, 二 年忘 , 三年丢精光. , 现在基本上还是这个情况。不 要说小学生, 就是小学老师, 据估计, 熟练汉语拼音 的, 在全国还不到三分之一 , 或最多三分之一。至 于中学、 大学、 甚至 中等和高 等师范 , 那更不 用说 了。学生都学过 , 但学的不好 , 忘记了。 , ,0 [ 2] 整 整十六年过去了 , 其间国家又于 2000 年颁布了5通 用语言文字法6 , 以强调汉语拼音方案的地位、 作用 以及初等教育应当进行拼音教学的规定, 但不仅大 量的人群不能熟练掌握汉语拼音的情况仍然没有 大的改变 , 连大量的语文教师对音节分析都如此陌 生、 错误率如此之高 , 这不能不让我们反思: 音节分 析的内容究竟应该从简以保持和小学拼音教学的 一致还是继续艰难地进行 ? 究其实质 , 是汉语拼音 方案是否应更实用而与小学拼音教学保持一致?