浅谈全科医学教学方法
全科医学常用教学方法
全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。
全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。
以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。
通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。
通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。
3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。
通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。
4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。
5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。
7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。
学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。
8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。
通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。
9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。
10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。
综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。
全科医学常用教学方法ppt课件
一、讲授法
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讲授法的优点
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讲授法的缺点
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讲授法的基本原则
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讲授法的基本技能
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幻灯片制作常见问题
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幻灯片制作的基本原则
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二、案例教学法
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案例教学法的特点
• 鼓励学生独立思考。 • 引导学生变注重知识为注重能力。 • 重视师生互动。
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郑金洲编著．教学方法应用指导：华东师范大学出版社，2006.
全科医学常用教学方法
中国医大一院 全科医学科 齐殿君
1
一、概述
孙宝志编著．实用医学教育学：人民卫生出版社，2011：110-111. 2
教学方法的分类
3
影响教学方法选择的因素
4
教学方法选择的基本原则
5
由于全科医学教育培养目标多元性和专业 的特殊性，今天简单介绍讲授法、案例教学 法、PBL、角色扮演法、床边教学法和模拟教 学法。
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床边教学法的主要步骤
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床边教学法基本原则
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床边教学法教学要求
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六、模拟教学法
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请大家多提宝贵意见！
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案例教学法的注意事项
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案例教学法的演示
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三、PBL教学法
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PBL教学法的特点
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PBL教学法的主要形式
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经典PBL
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大班PBL
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改良PBL
与讲授法相结合的PBL。基本流程如下：
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网络PBL
利用网络模拟医院的PBL。基本流程如下：
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PBL教学中的教师角色
临床实践中的全科医学教育方式
强化师资队伍建设，注重教学质量监控
全科医学教育需要具备优秀的师资队伍，教师应该具备丰富的临床经验和教学经验，同 时还需要注重教学质量监控和评估，以确保教学质量和学生的学习效果。
评价体系构建
完善教育标准体系
建立统一、规范的全科医学教育标准体系，提高教育质量 。
加强国际交流与合 作
加强与国际全科医学教育机构的交流与合作，引进先进的 教育理念和模式。
CHAPTER 06
总结反思与改进建议
本次项目成果总结
1 2
成功开展全科医学教育实践活动
通过组织多样化的教学活动，如病例讨论、技能 培训等，使学员全面了解全科医学的基本理念和 实践技能。
特点
强调整体性、综合性、连续性的医疗 服务，注重预防、保健、康复与健康 教育的结合，培养具备临床思维、沟 通协作和解决问题能力的全科医生。
国内外发展现状
国内发展现状
我国全科医学教育起步较晚，但近年来得到了快速发展。政府出台了一系列政策 措施，推动全科医学教育的普及和提高。同时，各高校和医疗机构也积极参与到 全科医学教育的实践中来。
教授学员与患者、家属及其他医疗团 队成员进行有效沟通的技巧和方法。
CHAPTER 04
师资力量建设与培训策略
师资队伍选拔标准
专业知识与技能
选拔具有扎实全科医学理论基础 和丰富实践经验的医师，确保教
育内容的准确性和实用性。
教育背景与资质
优先考虑具有医学教育背景和教师 资格证的候选人，以提升教学质量 和效果。
沟通与协作能力
重视候选人的沟通技巧和团队协作 能力，以便更好地与学生和其他教 师互动。
住院医师规范化培训全科医学教学中常见的教学方法
住院医师规范化培训
感谢聆听！
住院医师规范化培训
十一、微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育 教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的 核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包 含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思 、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源， 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半 结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课 ”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教 学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和 发展起来的一种新型教学资源。
台湾教育专家梁仁凯等人提出了TBL的七个核心内涵，包括： 1.团队分组：将学生分成数个团队；2.布置问题：以合作讨论 、解决问题、展现成果为课堂核心；3.主动学习：让学习权回 归到学生手中；4.老师引导：教师的使命在于引导与促进团队 合作动力；5.社会学习：学生在社会化情境中学习，发挥大班 教学的长处；6.科技辅导：老师运用科技来促进学生学习；7. 看见思考：教师掌握个人、团队、全班学习情况。
住院医师规范化培训
十三、工作坊（workshop）
也称专题研习工作坊，最初主要是指一种基于专 题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种 实践教学模式。工作坊最早起源于欧洲，相比较 于传统“静态”讲授式授课方式，工作坊强调理论和 实践相结合，在“动态”中学习，强调以学生为中心 ，充分发挥学生的自主性，注重培养学习者发现 和解决问题及知识和技能的应用能力，是一种既 注重过程又重视结果的学习方式。
住院医师规范化培训
十二、混合式教学（Blending Learning）
混合式教学是指把传统学习方式的优势和e-Learning (即 数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创 造性。混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会 使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学 策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改 变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的 基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提 高学生的认知效果。
全科医学的基本概念与教学方法
3
强调预防
教学方法强调预防措
终身学习
全科医生需要不断学习和更新知识，以跟上医 学领域的变化。
多学科合作
需要与其他医学领域的专家建立有效的合作关 系，以提供全面的医疗服务。
全科医学教学中的挑战和解决方法
协作困难
培养医生与其他专业人员之间的紧密合作关系是一 个挑战。
全科医学的重要性和优势
全科医学在提供持续的护理和治疗方面发挥着重要作用。它可以有效管理多 种疾病，提供个性化的护理，并促进医患关系的持续发展。
全科医学的教学方法和实践
1
全面观察
医生通过全面观察患者的身心状况来制定个性化的治疗计划。
2
协作团队
使用协作团队，包括护士、心理学家和社会工作者等，提供全面的医疗保健。
全科医学的基本概念与教 学方法
全科医学旨在培养全面、协调和持久的护理关系，涵盖各个年龄段和疾病领 域。它的教学方法强调实践和多学科合作。
全科医学的定义和背景
全科医学是一门广泛的医疗领域，医生在全面了解患者的身体、心理和社会情况的基础上，提供全面的护理和 治疗。它的背景源于对健康保健和慢性疾病管理的需求。
时间管理
全科医生需要合理安排时间来应对复杂的病例和多 样化的治疗需求。
全科医学的未来发展趋势
全科医学将继续适应人口老龄化、慢性病增加和卫生保健制度改革等挑战。未来的发展趋势包括远程护理、个 性化医疗和数字化技术的应用。
总结和结论
全科医学是一门关注整体健康的医学领域，重视多学科合作和个性化护理。 在未来，它将继续发展，以满足不断变化的医疗需求。
全科医学教育的教学方法改进
国际化发展趋势
全科医学教育将逐渐与国际接 轨，引入国际先进的教学理念 和教学方法，培养具有国际视 野的全科医生。
THANK YOU
感谢聆听
通过案例分析、角色扮演等教 学方法，引导学生关注患者的 心理、社会和文化背景，培养 其全人关怀的意识和能力。
鼓励学生参与社区服务、义诊 等实践活动，培养其社会责任 感和奉献精神，同时提高其人 际交往和沟通能力。
加强跨学科知识整合
强化全科医学与基础医学、临床 医学、预防医学等相关学科的交 叉融合，促进知识的系统性和完
分析当前存在不足及挑战
教学资源不足
部分基层医疗机构教学 资源匮乏，难以满足全 科医学教育的实际需求 。
教学方法单一
当前教学方法仍以传统 讲授为主，缺乏多样性 和创新性，难以适应不 同学生的学习需求。
临床实践机会不足
学生缺乏足够的临床实 践机会，难以将理论知 识与实际操作相结合， 影响教学效果。
展望未来全科医学教育发展趋势
小组讨论与分析
学生分组对案例进行讨论 ，分析病情、诊断依据和 治疗方案，培养临床思维 能力。
教师引导与总结
教师引导学生深入讨论， 对讨论结果进行点评和总 结，加深学生对知识点的 理解。
问题式学习法（PBL）
设计问题情境
以问题为导向，创设与全 科医学相关的问题情境， 激发学生探究兴趣。
小组合作探究
学生分组进行问题探究， 通过查阅资料、讨论交流 等方式寻找答案。
教学方法改进的必要性
适应医学教育发展趋势，提高教学效果和医生培养质量。
教学方法现状及问题
传统教学方法的不足
以知识灌输为主，缺乏实践性和创新性，学生缺乏主动学习和解 决问题的能力。
教学方法改进的方向
全科医学目标教学
全科医学目标教学是现代医学教育的一种重要方法。通过该方法，医学学生 可以全面了解临床实践中的各种技能和知识。
背景介绍
医学教育中的目标教学模式起源于20世纪70年代的美国，旨在培养具备全面临床能力的医学专业人才。
定义与意义
全科医学目标教学是通过制定清晰、可量化的学习目标，帮助学生掌握全科医学实践所需知识、技能和态度。
总结与展望
全科医学目标教学在培养医学专业人才方面具有重要意义，其不断发展和创 新将进一步提高医学教育质量。
4
评估学习
使用多种评估方法评价学生的学习成果。
评价方法
直接观察
通过观察学生在实践中的表现来 评价他们的临床能力。书面考核通过笔源自来测试学生对知识的理 解和应用能力。
同伴评价
通过同伴评价来评估学生的团队 合作和沟通能力。
效果与意义
通过全科医学目标教学，学生可以更好地将理论知识应用于实践，培养敏锐的临床观察力和判断力，提高诊疗 水平。
特点
综合性
全科医学目标教学注重培养学生全面的医学技能和知识。
实践性
学生通过实际临床实践来学习和应用知识。
个性化
全科医学目标教学注重根据学生的个体差异制定定制化的目标。
实施步骤
1
制定目标
明确学习目标和预期结果。
2
设计课程
开发适应目标的教学课程和材料。
3
授课
通过案例讨论、实践操作等方式传授知识和技能。
全科医学教学设计
全科医学教学设计前言全科医学是整合各种医学学科，从而形成一种贯通各方面的医学专业。
作为一门现代医学专业，全科医学受到了越来越多的关注。
全面而深入的全科医学教育，对提高医生的临床水平和综合能力来说至关重要。
本文将探讨全科医学教学的设计方法以及教学目标。
教学设计方法面向学生的教学设计全科医学涵盖了各种医学学科，故在教学设计上要考虑到学生的前置知识。
针对不同学生的个性和学习差异，可以采用不同的教学方法和策略。
应用问题式学习是一种面向学生的教学设计方法，通过启发式思考、模拟实践等方式，激发学生兴趣，提高学生的学习效率。
通过学生的讨论、分享、互动等多种形式，提高学生的参与度和反馈效果。
以问题为导向的教学设计全科医学作为一门覆盖面广、涉及知识多样的学科，以问题为教学导向可以更有效地培养学生的综合应用能力。
在教学过程中，要以学生的思维为主导，采用探究学习、项目式学习等方法，并结合实践操作，提高学生的能力。
问题为导向的教学设计是一种以问题为中心的教学方法，需要教师和学生共同参与和探讨。
通过问题的解决，学习者能够全面深入地了解相关知识，特别是能够独立思考、分析问题和解决问题的能力得到积极锻炼。
面向应用的教学设计全科医学不仅要求学生有广泛的医学知识，还需要学生具备临床实践和诊治技能。
因此，课程设计应面向实际应用，注重临床实践和技能训练。
例如，可通过病例分析、临床模拟和病房实习等方式，培养学生的实际操作和实践能力。
同时，还要充分结合实际医疗工作，让学生在临床实践中体验、感悟，加强对临床工作的适应能力。
教学目标全科医学教学的目标应该以培养学生的临床实践能力和综合能力为中心，强调应用导向和问题导向。
具体来说，应该包含以下几个方面的目标：培养综合实践能力全科医生需要综合考虑患者的身体情况，对症施治。
因此，培养学生的综合实践能力是全科医学教学最重要的目标之一。
这需要学习者掌握相关的医学知识、掌握基本的实践技能、熟悉临床操作流程和规范。
浅谈我院全科医学学生解剖学教学方法
浅谈我院全科医学学生解剖学教学方法摘要:作为教学型大学的长沙医学院,紧跟社会步伐,积极探索,深化改革,大胆实践,着力为城市社区和农村乡镇医疗卫生机构培养“下得去、用得上、留得住”的基层全科医生。
针对特殊专业的解剖学教学,本文就此专业如何培养谈谈我院解剖学教学方法。
关键词:全科医学解剖学教学方法作为教学型大学的长沙医学院,以教学为主,同时又以科研促进教学,不断提高办学水平。
紧跟社会步伐,积极探索,深化改革,大胆实践,着力为城市社区和农村乡镇医疗卫生机构培养“下得去、用得上、留得住”的基层全科医生。
解剖学是一门重要的医学基础学科,也是学习其他医学课程的基础。
对于刚步入医学大门的学生来讲,他们往往会对这门具有神秘色彩的学科产生浓烈的兴趣,对于这种具有神秘学科会产生浓烈兴趣爱好,但是解剖学内容多,难记,易忘一直困惑着他们,使得解剖学在医学生心目中是大量的机械性内容。
全科医学学生在学习过程中难免产生枯燥、厌烦的情绪。
如何能激发并不断维持学生对解剖学的兴趣,便成为解剖学教学成败的关键,也为以后成为基层医生打下坚实基础。
就此问题,谈谈我院对此专业的教学方法。
1 理论课与实验课方法1.1 理论课教学方法1．1．1 诱兴“兴趣是最好的老师”,也是获取知识的动力。
解剖学是以世上最自然美的人体为对象,在上解剖课绪论之前,可以先组织学生临床观摩。
让学生身穿白大衣,亲赴临床观看医生对病人进行病史的询问、体格检查、诊断及治疗全过程,使同学们触景生情,使学生有强烈的兴趣投入到解剖学学习中来。
在学生进行触摸“活标本”(自己)前介绍解剖学姿势和方位术语。
比如从喉结向下摸到的凹陷为颈静脉切迹,再向下5cm可以摸到微向前凸的横行粗糙面为胸骨角,再向左摸可以摸到弧行向后外上的硬性结构为第2肋,再垂直向下摸,可以留课后思考题,自己心跳最明显的在哪个部位？如此才可以让学生慢慢了解自己,了解解剖学。
1．1．2 寓美美是人生的最终追求,任何学科都蕴藏着美的元素,对于以正常人体为对象的解剖学而言,才是至美科目。
全科医学教育的现代教育技术与方法
现代教育技术的兴起
随着互联网、人工智能等技术的发展 ，现代教育技术为医学教育提供了更 多可能性。
全科医学的重要性
全科医学作为基层医疗的核心，承担 着初级卫生保健和疾病预防的重要任 务。
全科医学教育概述
01
02
03
培养目标
全科医学教育旨在培养具 备全面医学知识和技能， 能够独立承担基层医疗工 作的全科医生。
01
加强技术培训
提升全科医学教育工作者的现代 教育技术能力，推动技术与教学 的深度融合。
02
构建专业化学习平 台
针对全科医学特点，开发专业化 的在线学习平台和资源库，支持 多样化教学模式。
03
关注学习者体验
重视学习者需求，优化学习界面 和交互设计，提供个性化的学习 支持服务。
未来全科医学教育现代教育技术与方法的发展趋势
个性化
教育技术将更加注重学生的个性化需求，通过大数据分析 和学习科学理论，为学生提供更加符合其认知特点和兴趣 爱好的学习资源和学习路径。
融合化
未来教育技术将更加注重多种技术的融合应用，如虚拟现 实与增强现实技术的融合、多媒体技术与网络技术的融合 等。
社会化
教育技术将更加注重社会化学习，通过社交网络、在线协 作等工具，促进学习者之间的交流和合作，培养学习者的 社会交往能力和团队协作精神。
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课程设置
全科医学教育课程包括基 础医学、临床医学、预防 医学和人文社会医学等多 个方面。
教学模式
全科医学教育注重理论与 实践相结合，采用多种教 学模式，如案例教学、社 区实践等。
现代教育技术与方法在全科医学教育中的应用
在线教育平台
全科医学第五章教学方法第1_3节
作者姓名：王亚军
作者单位：首都医科大学宣武医院
第一节 教学方法概述
一、教学方法的概念
1.教学方法 为实现教学目标，使学生掌握知识、技能和技巧，在教与学师生相互 作用的过程中所采取的教学策略、教学方式和途径，即教师如何传授教学内容、教 材，学生如何接受教学内容、教材的方法体系。
2.教学方法本质 ①遵循特定的教育教学原则和规律，体现特定的教育教学思想。 ②指向特定的教学目标。 ③教学活动中所采取的各种策略和行为方式的总称。 ④教学活动中师生双方均需要参与和遵循的方法体系。 ⑤关系到教学效果和教学质量的重要因素。
第五章 教学方法
第五章 教学方法
目录
第一节 教学方法概述 第二节 医学教学方法介绍 第三节 医学教学方法的比较与选择
第五章 教学方法
重点难点
掌握 教学方法的概念、基本特点； 常用的医学教学方法
熟悉 医学教学方法的概念、分类 教学方法的选择
了解 医学教学方法的发展、比较
第五章 教学方法
第一节
教学方法概述
第二节 常用医学教学方法介绍
二、小组讨论法
5.局限性和注意点 ①小组讨论法比较适合于教学中一些概念、形式还没有形成正式结构、缺乏共识即 存在一定争议的主题。 ②小组讨论法是需要良好设计和准备的教学活动。 ③教师应该意识到小组的循环过程，小组成立的初期需要谨慎领导，步入成熟期后， 则应该给予充分的自由度。 ④小组讨论是需要教师精心组织和督导的教学活动。 ⑤ 小组讨论中，学生们可以围绕主题畅所欲言，允许保留不同的意见。 6.教学应用
第一节 教学方法概述
四、医学教学方法的发展趋势
医学是关于生命的科学，它融汇了生物科学、心理-行为科学、社会科学等多门 学科知识，并随着基础科学和科学技术的发展而发展。
全科医学教育中的有效教学策略
通过组织教师培训和学术交流，提高了教师的全科医学素 养和教学能力，为全科医学教育的持续发展提供了有力保 障。
存在问题分析及改进建议
01
教学内容与临床需求脱节
部分教学内容与临床实际需求存在脱节现象，建议加强与临床医疗机构
的合作，及时更新教学内容，确保教学内容的实用性和先进性。
02
跨学科合作
鼓励不同学科背景的教师进行合作，共同研究全 科医学教育问题。
3
团队培训与发展
提供团队培训和发展机会，提升团队成员的教学 和科研能力。
优秀师资选拔及激励机制
设立教学奖励
设立全科医学教育优秀教学奖励，表彰在教学工作中做出突出贡献 的教师。
职称晋升与薪酬激励
将教学工作成果纳入职称晋升和薪酬体系，激励教师投入全科医学 教育工作。
教师角色定位及职责明确
全科医学导师
担任全科医学教育的专业导师，引导学生全面了解全科医学知识 。
临床实践指导者
负责学生临床实践的指导工作，提升学生临床技能和诊断能力。
教育研究者
积极参与全科医学教育研究，探索更有效的教育方法和策略。
团队协作能力提升途径
1 2
定期团队交流
组织定期的团队交流活动，分享教学经验和教学 资源，提升团队协作能力。
02
全科医生需求
随着医疗卫生体系的不断完善，对全科医生的需求日益 增长，要求具备全面的医学知识和技能。
03
教学质量提升
有效的教学策略对于提高全科医学教育的教学质量具有 重要意义。
全科医学教育特点
01
02
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综合性
全科医学涉及多个学科领 域，要求学生具备全面的 医学知识和技能。
浅谈全科医学教学方法
浅谈全科医学教学方法内容摘要：我院于正式开始招收全科医学（制）学生,笔者在1届全科医学教学过程中积累了一定的经验。
全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
怎样在有限的时间内完成教学任务，达到教学目的，并培养学生对本学科的兴趣是我院临床系各位老师面临的一个重要课题。
以下笔者谈谈在该学科教学中较有效的方法。
一、合理取舍教学内容1．通全科医学的教材及大纲。
在备课和制作多媒体课件之前，我们反复阅读教材，对照教学大纲，了解哪些内容是要求学生掌握的，哪些只是一般性的了解，为下一步的内容取舍打下基础。
这是基础工作，同时又是最核心的准备工作，保证了全科医学的课堂教学不会脱离教材和大纲这条主线。
精通这些内容让我们在进行课堂讲授时具备的知识基础，能做到表达流畅，游刃有余，这是让学生能够聚精会神的关键。
另一方面，我们通过日常临床和科研工作积累，掌握了全科医学的国内外新进展，掌握了在教材之外的更大的信息。
对学生而言，这些新鲜的信息，仅仅是说出很少一些，就可能会激发出他们的好奇心和求知欲，提高听讲的效果。
这就是“一桶水”和“一杯水”的关系。
2．重突出重点、难点和考点。
一节课的时间是有限的，对教学内容合理的取舍很重要。
有了前面精通全科医学的教材、大纲内容和专业进展为基础，我们心里就有底了，知道学生需要什么。
下面就要大刀阔斧，剪枝去叶，保留精华，有舍才可能有取。
大纲不要求掌握的部分，即使教材中有的内容，上课时可以一句带过或仅给出标题。
把时间留给重点、难点和可能的考点上，比如高血压的分类、临床表现、诊断、治疗等。
在临床表现中突出重要的典型现状，其他症状简单带过。
二、合理运用教学课件1．提纲式的课件辅助教学。
对教学内容进行精简取舍以后，根据课堂教学的整体思路制作提纲式课件。
首先要明确一点，课件是为我们的讲授服务的，教师是课堂教学的主角，课件所起的应是辅助作用，我们不应依赖于课件，甚至是根据课件的文字照本宣科，这样就会本末倒置，严重影响课堂教学效果。
全科医学教育的教学策略与方法创新
教学效果评价指标体系构建
01 02
确定评价指标
根据全科医学教育的特点和目标，选取能够反映教学策略与方法创新效 果的关键指标，如学生知识掌握程度、临床技能水平、批判性思维能力 等。
制定评价标准
针对每个评价指标，制定相应的评价标准，以便对教学效果进行客观、 准确的评估。
03
构建评价体系
将评价指标和评价标准整合成一个完整的评价体系，确保评价结果的全
教学策略与方法创新的必要性
适应医学教育发展趋势，提高教学效果和医生培养质量。
国内外研究现状
国外研究现状
重视实践教学、以问题为基础的 教学方法等。
国内研究现状
逐渐引入创新教学策略，但仍存 在教学方法单一、实践不足等问 题。
研究目的与意义
研究目的
探讨全科医学教育的教学策略与方法创新，提高教学效果和医生 培养质量。
03
全科医学教育的教学方法创新
情景模拟教学法
创设逼真场景
模拟真实医疗环境，包括诊室、病房等，提供身临 其境的学习体验。
角色扮演与互动
学生扮演医生、护士、患者等角色，进行实际操作 和沟通，培养临床思维和团队协作能力。
引导反思与总结
模拟结束后，引导学生对模拟过程进行反思和总结 ，提炼经验教训。
角色扮演教学法
线上线下互动
鼓励学生在线上线下进行 互动和交流，分享学习心 得和经验。
04
教学策略与方法创新在全科医学教育中的应用
在理论教学中的应用
案例教学
通过引入真实或模拟的病例，使学员 在分析、讨论中掌握相关理论知识。
多媒体教学
利用图像、音频、视频等多媒体手段 ，使抽象的理论知识更加直观、易于 理解。
互动式教学
翻转课堂教学法在全科医学基本方法教学中的应用
翻转课堂教学法在全科医学基本方法教学中的应用全科医学是一门综合性的医学科学，涉及医学的基础理论和临床实践的各个方面。
基本方法教学是全科医学教育的重中之重，它涉及到医学生的基本医学理论、实验技术和临床操作等方面的教学，是医学生成长为合格医生的基础。
传统的基本方法教学方式存在诸多不足，比如内容重复、学生 passivity 等问题。
为了提高全科医学基本方法教学的效果，翻转课堂教学法成为了一种备受关注的教学方法。
本文将探讨翻转课堂教学法在全科医学基本方法教学中的应用，以期为更好地提高医学教育水平提供一些借鉴和经验。
一、翻转课堂教学法简介翻转课堂教学法是一种颠覆传统教学方式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行颠倒。
传统教学模式中，老师在课堂上讲授知识，而学生在家里完成作业。
而在翻转课堂中，老师将讲授知识的任务交给学生在家完成，通过视频、阅读材料等形式，学生独立获取相关知识；而在课堂上，则进行针对性的实践、讨论和解答问题等活动。
这种教学方式能够有效地提高学生的自主学习能力和思维能力，增加学生在课堂上的参与度，并加深对知识的理解和应用能力。
二、翻转课堂在全科医学教学中的应用1. 提升学生的自主学习能力在全科医学基本方法教学中，许多理论知识和实践技能的学习可以通过翻转课堂的方式进行。
老师可以制作相应的视频教学材料，学生在家中通过观看视频和阅读相关资料来自主学习相关知识。
这样一来，学生不再被动地接受老师的灌输，而是通过自己的努力获取知识，提高了学生的自主学习能力。
2. 加强课堂互动和讨论翻转课堂教学法在课堂上更注重学生的主体地位，老师可以利用课堂时间开展一些案例分析、问题探讨、小组合作等形式，鼓励学生间的互动交流。
这将使得学生更加积极主动地思考问题，与老师和同学进行讨论，促进思维的碰撞和交流，有助于加深对知识的理解和应用能力。
3. 提高学生的问题解决能力在课堂上，老师可以设置一些案例或技术难题，引导学生进行分析和解答，培养学生的问题解决能力。
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浅谈全科医学教学方法
发表时间：2011-12-14T16:45:42.780Z 来源：《中外健康文摘》2011年第33期供稿作者：吴俊丽
[导读] 全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
吴俊丽（南昌大学抚州医学分院内科教研室江西抚州 344000）
【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）33-0038-02
我院于2008年正式开始招收全科医学（3年制）学生, 笔者在1届全科医学教学过程中积累了一定的经验。
全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
怎样在有限的时间内完成教学任务，达到教学目的，并培养学生对本学科的兴趣是我院临床系各位老师面临的一个重要课题。
以下笔者谈谈在该学科教学中较有效的方法。
一、合理取舍教学内容
1．精通全科医学的教材及大纲。
在备课和制作多媒体课件之前，我们反复阅读教材，对照教学大纲，了解哪些内容是要求学生掌握的，哪些只是一般性的了解，为下一步的内容取舍打下基础。
这是基础工作，同时又是最核心的准备工作，保证了全科医学的课堂教学不会脱离教材和大纲这条主线。
精通这些内容让我们在进行课堂讲授时具备的知识基础，能做到表达流畅，游刃有余，这是让学生能够聚精会神的关键。
另一方面，我们通过日常临床和科研工作积累，掌握了全科医学的国内外新进展，掌握了在教材之外的更大的信息。
对学生而言，这些新鲜的信息，仅仅是说出很少一些，就可能会激发出他们的好奇心和求知欲，提高听讲的效果。
这就是“一桶水”和“一杯水”的关系。
2．着重突出重点、难点和考点。
一节课的时间是有限的，对教学内容合理的取舍很重要。
有了前面精通全科医学的教材、大纲内容和专业进展为基础，我们心里就有底了，知道学生需要什么。
下面就要大刀阔斧，剪枝去叶，保留精华，有舍才可能有取。
大纲不要求掌握的部分，即使教材中有的内容，上课时可以一句带过或仅给出标题。
把时间留给重点、难点和可能的考点上，比如高血压的分类、临床表现、诊断、治疗等。
在临床表现中突出重要的典型现状，其他症状简单带过。
二、合理运用教学课件
1．用提纲式的课件辅助教学。
对教学内容进行精简取舍以后，根据课堂教学的整体思路制作提纲式课件。
首先要明确一点，课件是为我们的讲授服务的，教师是课堂教学的主角，课件所起的应是辅助作用，我们不应依赖于课件，甚至是根据课件的文字照本宣科，这样就会本末倒置，严重影响课堂教学效果。
我们改革后的课件是提纲式的，以标题和图片为主，简明的文字，重点、难点突出显示。
比如肝硬化患者的图片放进课件，可以略去临床表现的大段文字。
教师精通教材，将文字放在心中，围绕标题和图片自由讲解，才能使得课件简洁明了。
2．发挥出多媒体教学的优势。
在教学中我们根据教学内容和目标的需要，选择不同的教学媒体，以优化组合的原则进行教学。
多媒体技术在全科医学的理论教学中有着较强的实用性，许多结构复杂，难以实现实体操作的内容，可选用适合的多媒体课件来配合讲解［1］。
从而使许多晦涩、抽象的知识不再困扰老师和学生，教与学变得轻松和谐，使学生对这一部分知识有了一个直观的认识，加深了学生的印象，有助于学生对这一难点的理解和掌握。
大大提高了教学质量和教学效率。
应用多媒体教学，采用了大量的彩图标本和动画演示，在一定程度上解决了当前教学所面临的困难，使教学状况得以大大改善，为今后更好地开展教学工作提供了经验。
三、合理应用教学模具
1．引入医学教学模具。
传统的临床医学实践教学方法是使医学生通过观察和重复老师或高年资医生的操作来进行的，而全科医学生只能学习到接触过的基础病例，通过书本教育去想象不能见到的病例。
而应用好医学模具进行教学则凸显出其强大的优势和重要性，特别是在急救训练、有创性临床操作训练上，应用模具进行教学日益显示出其成本低、重复性高、教学效率高以及符合医学伦理要求等优势。
诚然，我们必须承认这个事实，即没有任何东西可以取代真实的病人，但是在早期医学教育中使用模具教学方式是非常安全、可靠和科学的方式！
2．发挥模具教学优势。
教学模具的使用在临床科学教学中具有重要的意义，可提高学生的主动参与性，增强医学生在临床实践中的表现。
在全科医学的教学中，需要用到教具的情况很多。
如功能训练模型，譬如手臂静脉穿刺模型，上臂按照原比例制作，外观上无论是肤色还是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近，“血管”在“皮肤”下若隐若现，用针穿刺时，可以感知“皮肤”的阻力，甚至还有针入“血管”时的落空感，若穿刺成功，可以抽取出“血液”；在更高级的由电脑控制的教学模具上，可以模拟出人在多种疾病状态下或用药后的生命体征变化，心电监护仪、血压计、除颤器等医用设备可以直接连接在模具人上，并可显示出测量数据。
学生利用教学模具亲自实践，其效果不言而喻。
四、合理采用教学方式
1．适当引入典型病例讲解。
这种引入病例教学广泛应用于医学教育。
目的是使学生从特殊病例中推出一般原则，并且在日后应用于新的病例。
因此，在解决现实问题、应用知识的能力方面，这是一种更为有效的教学方法。
由于直接涉及到与学科相关的实际问题，因此该方法可提高学生的学习欲望，增强学生独立解决问题的能力。
防止学生一节课开始时就走神，后面的课再精彩他也跟不上节奏。
怎么从开头就要想办法抓住学生们的注意力呢?我们改变以往临床课开头千篇一律从病因讲起的传统方法，采取以问题开始或者以叙述病例开始［2、3］，比如：高血压的症状有哪些?如何治疗呢?不一定让学生回答，目的是让学生开始就带着问题进行听课，让学生们的思维活跃起来，以主动探求的方式融入课堂教学中。
2．适当的提问和师生交流。
在每次课中，针对本次课所安排内容的重难点，设下相关问题，这样为后面的展开话题明确方向而不至于失控。
例如在全科医学导论这一章里，可以提出以下问题：什么是全科医学？慢性病对医疗服务要求有哪些？你是怎样理解生物—心理—社会医学模式的？什么是全科医疗？怎样理解全科医疗中的“全”字？怎样理解全科医疗的人格化照顾？从哪些角度理解全科医疗的综合性服务？怎样理解全科医疗的连续性服务？通过哪些途径使全科医疗的连续性服务得到保证等等。
每次课提出的问题应结合学生特点有所把握，应在学生接受能力范围内为度，且应少而精，避免繁杂及给学生无形施加过大的压力。
这种师生的互动要注意限制时间，达到效果就行。
一节课的时间是有限的，要尽快回到教材的内容中去。
总之，在今后教学中我们应根据全科医学教学大纲，合理取舍教学内容，运用教学课件、教学模具、病例启发式教学等多种形式，理论联系实际，充分利用课堂时间讲授重点和难点内容。
通过合理的教学方法使得授课质量得到改善，学生的学习效率提高，实现了全科医
学的教学目标，取得较好的教学效果。
参考文献
[1] 杨亮．论现代多媒体技术在体育教学中的运用．工会博览?理论研究，2009，1：94—95.
[2] 吴竞，张淑红，吴子信，等．案例综合教学法在眼耳鼻喉专业教学中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2008．29(7)：852—853.
[3] 刘曦，李毓敏．案例综合教学法与眼科教学改革的探讨[J]．全科医学临床与教育，2007，5(2)：142—143.。