安培力说课课件讲义

2、引导学生推导出安培力大小的一般公式。
▪ 充分调动学生的参与意识，此过程加深了学生对该公 式的理解。（指导学生怎样运用正交分解法）
▪ 学生推导：B Bsin B// B cos ▪
▪ 将磁感应强度B分解为与导线垂直的分量和与导线平 行的分量，则，
▪ 因B//不产生安培力，导线所受安培力是B产生的，故 ▪ F ILBsi即n为一般情况下的安培力公式。
是在蹄形磁铁和铁芯间的磁场是均匀地 辐向分布的（即沿直径方向分布）即受
到安培力的线框中的电流始终与磁场垂直。
体可以转动。当安培力产生的 力矩和弹簧的扭转力矩相平衡
时，线圈才停止转动。
6.、板书设计
§ 7.2磁感应强度 安培力
一、安培力的方向 1、试验探究
▪ 2.讨论 当 B⊥I 时，F=BIL 当 B∥I 时，F=0
▪ b.对表达式中θ的理解。
5．应用探索：讲述磁电式电流表
▪ 让学生先看清楚磁铁、铝框、线圈、螺旋弹簧、极靴、 指针、铁质圆柱等构件，了解它们之中哪些是固定的， 哪些可动的，这里只要引导学生弄清楚以下几点就可 以了：
▪ ①线圈的转动是怎样产生的？
▪ ②线圈为什么不一直转下去？
▪ ③为什么指针偏转角度的大小可以说明被测电流的强 弱？
▪ ④如何根据指针偏转的方向来确定电路上电流的方向？
▪ ⑤使用时要特别注意什么？对有能力的学生，可提出 “磁电式电流表怎样保证电流刻度是均匀的”，让他 们去进一步思考、研究。
5．应用：讲述磁电式电流表
1、 基本组成部分：磁 铁和放在磁铁两极之间 的线圈
2.铁芯、线圈和指针是一个整
3.电流表构造中最大的特点就
使学生形成认识事物规律要抓住一般性的科学方法。
▪ （2）、通过了解磁电式电流表的工作原理，感受物理 知识的相互联系。
2.教学重点、难点的分析
▪ 重点：安培力的大小计算和方 向的判定。
▪ 难点：弄清安培力、电流、磁 感应强度三者方向的空间关系。
三、教学思路与学法指导
1.教学思路
▪ 为符合人们先从感性认识再到理性的认识规律，本节探究按如 下三个层次展开：第一、认识现象，整体感知。通过自制电动 机创设情景，让学生观察通电线圈的运动，认识到安培力的存 在及应用。第二、探究规律，把握实质。在教师导向性信息的 诱导下，学生从安培力的方向、大小两方面进行探究。第三、 迁移深化，学以致用。主要做好对左手定则和安培力计算的迁 移应用能力。
▪ （1）上下交换磁极的位置以改变磁场的方向。 现象：导体向相反的方向运动。
▪ （2）改变导线中电流的方向。现象：导体又 向相反的方向运动。
▪I
B
BI
▪F B
I F FI
BF
▪
▪甲
乙
丙
丁
将以上四种情况用红(F)蓝（I）黑（B）三种不同 颜色的铅笔用橡皮泥固定，并由组内甲乙丙丁四位 同学分别插好。
通电导线在磁场中受到的力
安培力
主讲人 郭炳强
说课提要
▪ 一、教材与学情分析 ▪ 二、教学目标与重难点 ▪ 三、教学思路与学法指导 ▪ 四、教学过程 ▪ 五、课后反思
一、教材与学情分析
▪ 1、教材分析
（1）使用的教材：本节为《电工电子技术与技能》第2版 本，高等教育出版社出版
（2）地位与作用：学习本节课之前，学生已认识了常见 磁场，探究了磁感应强度，了解了磁场对通电导线的作 用力，本节课通过探究实验的方法归纳出“通电导线在 磁场中受力”的规律，在教材中起到了承前启后的作用， 是学生今后学习法拉第电磁感应定律和交变电流的基础， 它还能使学生掌握正确探究自然规律的方法，培养学生 严谨的科学态度。
来自百度文库．用典型习题加深对安培力方向和大小的理解。
（1）、一根长为0.2 m的电流为2 A的通电导线， 放在磁感应强度为0.5 T的匀强磁场中，受到的 安培力大小可能是（ ）
A、0.4N B、0.2N C、0.1N
D、0
（2）、试画出下列各图中安培力的方向：
▪ a.实际问题中，对安培力方向的判定，磁 感线斜入掌心的情况往往理解不到位。
二、教学目标与重难点
▪ 1.教学三维目标的分析 ▪ （一）知识与技能 （1）、知道什么是安培力，会推导安培力公式 （2）、知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向。 （3）、了解磁电式电流表的工作原理。 ▪ （二）过程与方法 ▪ 通过演示实验归纳、总结安培力的方向与电流、磁场
方向的关系----左手定则。 ▪ （三）情感、态度与价值观 ▪ （1）、通过推导一般情况下安培力的公式F=BILsinθ,
2.、 B与I与F三者方向关系当B与I斜交时，0＜F＜BIL
3、左手定则
例题1、
二、安培力的大小 1、安培力的大小：F=BIL
▪ ▪
三应用：磁电式电流表 1.结构
条件：匀强磁场中，▪ 2.最大的特点
且B⊥I
▪ 3.工作原理
▪
五 课堂教学反思
▪ 学生的科学探究并不意味着只动手进行试验活动， 凡是有利于学生“构建知识”，形成“科学观 念”，领悟“科学研究方法”的活动都属于科学 探究的范畴。
▪ 正是基于以上思考，在本节课的教学中，以问题 为主线，使学生在教师的引导下，分析试验现象， 提出合理猜想，并根据所学知识完成理论推导， 体现了教师的主导地位，发挥了学生的主题地位。
谢谢
2、学情分析
▪ 高一机电学生对未来世界充满了向往与好
奇，正处于抽象思维能力的活跃期和最佳 提高期。对通电导线在磁场中为什么运动 感兴趣，学生的难点和关键点是怎样探究 得出磁场对通电导线的作用力的方向和大 小，但学生对三维空间关系的理解不到位， 因此我利用分组实验，让学生参与这个实 验的操作并在教师的指导下寻找规律。
▪ 2.学法指导
▪ （1）课堂活动：在具体的物理情景及老师的引导下进行探究 式学习落实学生的主体性、体验性、探究性、合作性。
▪ （2）思维扩展：在具体的物理情景中学会思考与分析，演绎 推理，归纳与总结。
四、教学过程
（一）引入新课 ▪ 演示：自制电动机 ▪ 目的：激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。 ▪ （二）进行新课 ▪ 1.初探安培力方向 ▪ 直觉猜想：安培力的方向与什么因素有关？ ▪ 分组实验：（6个学生为一组）