第三章 幼儿园教育的基本要素(第一节 教师)

一、教学目标
（三）情感与态度 通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和 责任心，责任感 三教学重点 掌握幼儿教师职业的特点及幼儿教师的专业素养 要求及其运用。 四教学难点 能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园 教师的教育行为和教育能力
一、学前教师的职能和社会地位
学前教师是专门的职业和 专业人员，遵循国家教育方针 对幼儿进行启蒙教育，培养人， 造就合格社会成员的职业。
5.心理健康的幼儿教师,对他人、对 工作、对社会有责任心
心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注 于自己的工作,能从工作中获得成就感和满 足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实 和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教 师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验 到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活 的无价值。
(5)今天的社会对教师不仅提 出了合理的要求,同是也提出 了许多过高和不现实的要求. 为了保护他们,有必要对合理 的和不合理的要求加以区分, 由此需要一个深思熟虑的职 业道德作为判断标准，2008：
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（一）职业道德素质 1、爱岗敬业，虚心好学 2、爱护儿童，因材施教 3、作风正派，为人师表 （1）衣着得体，举止端庄 （2）说话有礼貌，举止文明 （3）尊重家长，廉洁从教 （4）团结协作，顾全大局
5．制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法 权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长 的现象； 6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而 艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师 都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履 行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事 业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。
1.教师为什么要职业道德
(1)教师在履行职业职责时,拥有高度的 选择自由。因此,教师需要道德的指导方 针来帮助他们在具体情境选择下决定此 时此刻什么是最好的决定。 (2)教师是其幼儿可能的模仿对象—— 不管他们是否愿意。
(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的 最重要手段。教师必须把自己作为其职业 的工具;他们的知识和能力,他们的言行举止, 他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯。 教师要做到言行一致,道德教育才能成功 （4)对教师的职业工作进行外在控制是困 难的。因此,社会主要依靠教师自己提供必 需的自律，教师的绩效无法通过市场自由 竞争来实现，他们的收入完全独立于他们 的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒 惰仅仅靠社会法律是不够的。
由于劳动对象的差异以及劳动 条件的不同，教师必须针对具体 情况，开展教育工作，这种劳动 是一种创造性的过程。幼儿教师 就是根据班级和每个幼儿的特点， 考虑本园的社会环境和自然环境， 结合季节条件，要创造性地制定 本班的教育活动计划，选择和设 计适合的教育内容和方法。
在一日教育过程中，还面临着一系列的问题， 需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提 供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动 量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一 直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁 不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进 行个别教育工作。此外还有一些随时出现的 事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了 一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处 理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教 育实践中逐渐形成了自己的教育风格。
3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、 控制自己的情绪,心境良好
心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积 极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸 而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己 长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下 而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内 做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑, 自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧； 对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷 地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的 各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己 拥有的获得快乐。
当前幼儿教育正处在教育改 革的进程中，培养幼儿的创造性 又是幼儿教育的重要任务之一， 因此，对教师劳动的创造性提出 了更高的要求。
2、学前教师的劳动具有示范性 问：幼儿重要的学习方式是 什么? 模仿
而教师对教材等的使用却不然,教师必 须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至 情感、世界观等完全转化为主体的智能、 情感和世界观，甚至还要求超过它们的范 围和水平，这样才有可能在劳动过程中使 用他的劳动手段。 除了劳动手段的主体化以外，还有许 多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教 师的人格、言行等都是教师劳动的重要手 段。二、学前教师职业的特点
（一）学前教师职业的劳动特点 1、学前教师的劳动复杂而富有创造性。 学前教师的教育任务是多方面的，复杂的：
教育对象？教育对象的发展特点？幼儿园 的任务？幼儿的一日活动？
创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师 应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每 个儿童得到最大限度的发展。
幼儿教师劳动的对象是全班二、 三十个幼儿，他们来自不同的家庭， 入园前经历着不同的抚养和教育，他 们具有不同的兴趣、爱好和性格，有 着不同的发展水平。 加之我国幅员辽阔，地区的自然 环境和生活条件的差别很大，幼教机 构又有多种类型，教育的具体内容必 须因时因地制宜。
2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视 现实,接纳他人
心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适 应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应 自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事 物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难 能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替 现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责 备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心 理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包 括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适 应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入 到集体和自己所处的社会群体之中。
（二）幼儿教师的权利
根据《教育法》、《教师法》的精神，“教师 享有法律规定的权利，履行法律规定的义务， 忠诚于人民的教育事业。”
我国幼儿教师的权利是∶ 1．进行保育教育活动，开展保育教育改革和 实验的权利； 2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学 术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；
3．指导幼儿的学习和发展，评定幼 儿成长发展的权利； 4．按时获取工资报酬，享受国家规 定的福利待遇以及寒暑假带薪休假 的权利； 5．参与幼儿园民主管理的权利； 6．参加进修或者其它方式的培训的 权利。
1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自 我,悦纳自我,能体验自我存在的价值
心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明, 对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客 观的、恰当的自我评价,既不自傲,也不自卑。 同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受,而 不会经常对自己抱有不满情绪 ,能和“自我” 平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验 到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有 相当程度的满足感。
4.心理健康的幼儿教师,有积极向上 的、现实的人生目标 心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工 作、学习、生活追求的明确目标,他们的 人生态度是积极,他们在不断的追求中获 得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也 不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师, 或因失去工作或学习、学习、生活目标 而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目 标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦 虑不安。
第三章 幼儿园教育的基本要素
幼儿园教育的基本要素： 教师、幼儿、环境
授课人：潮阳区职业技术学校 梁克晃
第一节 教师
一、教学目标 （一）知识与技能 掌握幼儿园教育的基本要素，了解幼儿教师的职 能和社会地位。 掌握幼儿教师职业的特点及幼儿教师的专业素养 要求，了解幼儿教师的社会权利和义务及幼儿教师 的专业发展方法. （二）方法与过程 1.通过教师举例，分析讲解幼儿教师的职业特点和专 业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和 教育能力.
（三）幼儿教师的义务
我国幼儿教师的义务是∶ 1．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2．贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行 幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3．按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿 开展有目的、有计划的教育活动； 4．关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促 进幼儿的全面发展；
7.有独立、自主的意识 心理健康的幼儿教师,应具有与其同年 龄、同性别的多数人相符合的心理行为特 征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄 特征和性别特征,一般都是心理不健康的表 现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受 衰老,都是心理不健康的一种表现。
8.心理健康的幼儿教师的心理行为符 合其年龄和性别特征
6.心理健康的幼儿教师,心地善良,对 人有爱心
心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理 解、同情、尊重、关心、帮助等 , 因而常常有 良好而稳定的人际关系 , 同时, 也因其有爱心 , 因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理 不健康的幼儿教师经常埋怨领导 , 埋怨同事缺 乏对他自己的关怀、理解 , 而他自己又缺少对 社会、他人的同情、关心和帮助 , 因而很少有 良好的人际互动 , 他们经常由于不顺心的事情 而迁怒于他人,特别是迁怒于小朋友,小朋友对 这类教师有畏惧感。
(二) 身心素质
没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作， 这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人 师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为 方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿 教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情 绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的 行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成 一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受 到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。
心理健康的幼儿教师,应具有与其 同年龄多数人相符合的心理行为特征。 如果一个的心理行为经常偏离自己的 年龄特征,一般都是心理不健康的表现。
（三）知识素质
本体性知识 条件性知识 实践性知识