陆恕_主题阅读的课堂结构和教学流程图
阅读教学基本流程讲解学习
阅读教学基本流程小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。
第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
陆恕“自主识字”后的阅读与习作
“语文整体改革”的教材体系
为开展“语文整体改革” 研究，课题组开发了一套 《真情作文（专题阅读）》 教材，它是人教版教材的姊 妹篇。构建了崭新的“校内 外阅读一体化，读说听写一 起飞，人文性和工具性一肩 挑”的教材体系。为推进 “语文整体改革”提供了教 材支持。
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“语文整体改革”教材体系简介
在人教版教材的统领下，“语文整体改革”通 过引进和自编，形成了新的教材体系。即： 人教版教材+（自主识字+专题阅读+真情作文） 构成了“一主三辅”的教材体系。
熟读 用“限时背诵”，让学生速读速记， 积累精彩片断。
说
导说 以教材为根，生活为源提出说的话题和要求，启发学生说
一
互说 以合作探究的方式，同桌或小组内交流说，互相启发。
说
展说 小组代表在全班展示说，大家分享。
评说 教师和学生共同评价说的优点和不足。
写
导写 教师提出写话的内容、要求和方法。
一
书写 学生独立思考，完成写话任务。
2、“一读解千愁”的教学方法。运用“以读代 讲”与“以读带讲”的教法，让语文教学返璞归真 ，课堂书声琅琅，充满语文味。
3、“批注式阅读”、“小组合作”、“速读速 记”的学习方法。让学生多读书，好读书，会读书 ，彻底改变语文教学的学习方式。
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模块化
读 一 读
说 一 说
写 一 写
2、模块式课堂结构
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模块化 流程化
陆恕简介
陆恕，中学高级教师， 特级教师，全国先进少年 儿童工作者、全国首届中 小学明星校长。全国作文 研究中心研究员，全国作 文教学研究会学术委员会 副主任，中国教育学会教 育实验分会“主题阅读课 题实验”首席专家。“自 主识字”课题 专家组成员。 “语文整体改革”发起人 之一。
巧设阅读主线,架构教学流程 - 甘井子教育网
巧设阅读主线，架构教学流程——语文十一册1——2单元关于主线问题设计及实施的思考周家街小学褚晓明进修学校越淑丽一、阅读教学中主线问题实施的九步法：（1）找准途径，导入主线。
（2）主线牵动，直切重点。
（重点段）（3）围绕主线，划出语句。
（重点语句）（4）理解词句，联句释讲。
（5）联系上下文（时代背景、实际生活）讲清直意。
（6）揣摩含义，升华主线。
（7）感情朗读，强化主线。
（8）当堂验收，巩固主线。
（9）总结写法，读写迁移。
事实上，文章本身是有规律的，它是字、词、句、段、篇的递进组合。
而学生阅读也是有着自身的方法和规律。
如果我们从研究的角度出发，将学生阅读心理和行为的过程加以分解的话，可以基本上分解出九个环节，从方法的角度讲，即：九步法。
当然这是一般意义上说是这样的。
这个基本方法加以训练，久而久之，学生就可以形成阅读教学的基本能力。
当然，它只是一个基本模式，面对具体问题，它是可以随时加以整合的。
这个方法是学生阅读行为的一个整体，使用这个方法时，是以句子为单位来体现过程的。
学生的阅读过程一般来讲是一个整体，一般是不益分开的，但是为了说明九步法之间的过程与联系，现在人为的分开，加以例谈。
下面，我仅就《山中访友》和《詹天佑》两篇文章，结合九步法进行例谈。
二、阅读教学中主线问题实施例谈：《山中访友》一课例谈：抓准途径，导入主线。
齐读课题，教师提问：这里的“友”是指：（朋友）通过预习，谁来说说作者所要访问的朋友是指？（古桥、梳理、山泉、瀑布、悬崖、白云等）文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？到此，我们设计的主线问题是：说说作者所要访问的朋友是指？文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？主线牵动、直切重点。
①强化主线。
（引导学生再读主线问题）②直切重点。
（让学生速度课文，找出文章从哪到哪写山中访友的？（3——8自然段）围绕主线，划出词句。
以课文的第三自然段为例。
①围绕主线。
（这段话主要写了作者访问古桥）②划出语句。
3.1 单元整体预读：成长之光,师恩难忘-课件-七年级语文上册(统编版)
苦涩而甜蜜的学习生活 传授光明的人生导师
治学、修身的儒家思想
阅
养成一气呵成读完全文的阅读习惯，保证阅读的完整性。
读
默读
第
策
三
略
在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
单
元
细心观察，抓住特点
写 作
写作写人要抓住特点
具体描写，刻画特点
置于事件，突显特点
名著导读
《朝花夕拾》
鲜活的人物形象 独特的叙事视角
图片
人物特点
图片中的莎莉文老师……
我心中的莎莉文老师是一个……
图片
人物特点
图片中的孔子……
我心中的孔夫子是一个……
活动三（课上备选，课下完成） 落笔：选老师，撰写歌词
任务五
结合对三篇课文的梳理与分析，抓住课文中 老师最突出的特点，评选出自己心目中最优 秀的老师，参考小贴士“歌词创作要求”， 结合课文所写老师的内容、特点、细节，为 心目中最优秀的老师撰写一句个性化歌词。
学习测评
给下列标示的汉字注音。
菜畦（qí）
油蛉（líng） 脑髓（suǐ）
秕（bǐ）谷
书塾（shú） 倜傥（tì tǎng）
蝉蜕（chán tuì） 宿儒（sù rú） 云霄（xiāo）
淋漓（lín lí）
绅（shēn）士 和蔼（ǎi）
确凿（záo） 脊（jǐ）梁
鉴（jiàn）赏
人迹罕（hǎn）至 渊博（yuān bó） 人声鼎（dǐng）沸（fèi）
拗（ǎo）
攒（cuán） 盔（kuī）甲
啄（zhuó）食 轻捷（jié） 倘（tǎng）若
搓捻（cuō niǎn） 譬（pì）如 花团锦簇（cù）
新课标背景下的有效教学全国德育(陆怒)
视频一
视频二
视频三
教后 反思
灵活处 理，有 话则长， 无话则 短
有效教学的案例——“新语文主题阅读”
“新语文主题阅读”的核心理念 “新语文主题阅读”是语文教学的一场革命。 信息泛化的今天，读什么书读不读书更重要。 有主题的阅读，就是有灵魂的教育一个人的阅读 史就是他的精神生命成长史。 语文能力不是老师讲出来的，不是做题做出的是 读书读出来的。 少做题，多读书，好读书，读整本的书。
陆恕简介
陆恕，中学高级教师，特 级教师，历任区教研室主任、 公办、民办、国有民办中、小 学校长、教育局副局长。评为 全国先进少年儿童工作者、全 国首届中小学明星校长。全国 作文研究中心研究员，全国作 文教学研究会学术委员会副主 任，专著六部，共300万字。 其中，《小问号学作文》（东 北师大出版社出版）获省级优 秀教研成果奖。最近和刘宪华、 于永正合著的《主题阅读三人 行》在今年《小学语文教师》 1、3、4期连载。
（三）关于教学流程
1、开好头：好的开头是成功的一半。或创设情境， 以情感人；或妙趣横生，以趣取胜；或巧设悬念， 扣人心弦；或联系生活实际你，发人深省；或开 门见山，直奔重点…… 总之，开头要坚持向心性原则；情趣性原则；精 简性原则；新颖性原则。 2、提好问：问题要有启发性，有容量，避免判断 式、简答式、复现式、指向不明式的问题，导致
走出低效教学误区，实施有效教学
（一）关于教学目标
1、对“三维目标”形式主义理解，混淆课程目标与 课时目标。 2、教学目标要注意学科的特殊性和倾向性。 3、可行性。不高不低，不难不易，不多不少。 4、发展性。从“已有发展 区”走向“最近发展区” 5、层次性。下要保底，上不封顶，分层激励， 分层推进
语文整体改革背景下的阅读教学策略--陆恕
读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让学生喜欢读。
提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动 着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上， 玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”
悲伤处还它个悲伤——
5、用“波纹线”画出每课你最喜欢的句子，用“三角形”标 明其中的关键词。
太
阳
1、默读课文，自学下列生字词： 摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用一句话概括课文内容。 3、用“波纹线”划出说明太阳三大特点的句子，用“Δ ” 标明句子中的“关键词” 4、用“单横线”划出太阳与人类关系的句子，用“Δ ” 标明句子中的“关键词” 5、用“//”将文章分成两个部分。用“双横线”画出两 个部分的过渡句。
自学导航要目标明确，方法到位，可以检
测，富有弹性。学后检查。
白 鹅 1、默读《白鹅》，画出并自学、掌握下列生字词： 头颈 奢侈 郑重 窥伺 厉声叫嚣 一丝不苟 供养 引吭大叫 倘若 堂倌 狂吠 脾气
易读错的字：净角
2、用序号标明自然段；用“单横线”画出文章的中心句；用 “双横线”画出全文的中心词。 3、用一句话概括文章的内容。 4、文章是按什么顺序写的？画出3、4、5自然段的中心句。
二是发现文章脉络的基本规律，培养学生逻辑思维能力。
——把书越读越清
1、 按时间顺序写的：画出表示时间顺序的词语； 2、按地点变换顺序写的：画出表示地点名称的词语； 3、按总分顺序写的：用双斜线画出总分分界之处，用单
斜线画出分写之间的分界处。
4、按事物的性质写的：画出表示事物性质的词语。
陆述讲座“主题阅读”实验策略 2
《地震中的父与子》
下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言， 从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇 幅的七分之一。但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的 “宝 藏”，集中突出了本单元的主题。
在“闪光的语句”中“淘金”
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！ ” “爸爸，真的是你吗？”
四、处理好“藤”与“瓜”的关系
1、一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小 各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺 藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中 寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这 样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养 ，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读， 有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。
3、“以读带写”课型： 4个课时，读一篇写一篇（片
段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。
1、提速课堂教学，掌握六种基本课型
4、“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让
学生自主批注式 阅读。。1/4的时间讨论交流。重 在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现 “我 的课堂我作主”。 5、“基础训练”课型：1——2个课时。用“ 内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落 实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。 6、“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个 课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前 有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。
好读书 多读书 读好书 善读书
初中语文主问题阅读“五步”教学法
初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。
使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。
主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。
主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。
具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。
这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。
同时让学生每人上交若干问题。
这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。
最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。
（此环节大约用时5分钟。
）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。
很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。
这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。
用说架起读写桥梁
挖掘教材中说话训练的潜在资源： 复述课文的两大类型： 一、照原文复述：源于教材，忠于教材，规 范语言，积累语言。 二、创造性复述：源于教材，深于教材；源 于教材，宽于教材；源于教材，高于教材； 源于教材，异于教材。强调创新和生成， 强调个性化的阅读与理解 ——前者是求同思维，集中思维；后者是求 异思维，发散思维
突出重点，精讲熟 用“精讲背诵”，将文章中最具阅读价 读，积累语言。 值的段落背诵下来。
“读一读”板块的设计完全符合“课标”的 理念 课标指出：“在通读课文的基础上，理 清思路，理解、分析主要内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。”
可以自选一幅图（多选不限）进行复述。实行 差异化教学。既关注整体发展，也注意个体发展。
（二）破译教材中“创造性复述”的“密码” 续说的延伸点——延伸下去接着说。 扩说的拓展点——由点到面展开说。 联想的发散点——由此及彼联想说。 感想的心动点——心动辞发感悟说。 仿说的结合点——仿照例文迁移说。 改说的创新点——异想天开放胆说。
1、延伸式复述 例2） 四上 卡罗纳 课文的延伸点：“我恍然大悟，没去拉母 亲 的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家 去。” 延伸下去接着说：“小作者牵着卡罗纳的 手回到自己的家里，他俩之间会发生什么事 情呢…… ”
1、延伸式复述
例3） 四上 跨越海峡的生命桥 课文的延伸点：“也许，小钱和这位台湾 青 年永远不会见面……” 延伸下去接着说： 1、手术后，小钱见不到台湾青年，他请 你代笔，给捐骨髓的台湾青年写封感谢信。 2、 **年后，小钱和台湾青年，因为**** 原因，在***地方相会了……
陆恕_主题阅读的课堂结构和教学流程图
主题阅读的课型——主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组陆恕最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。
”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。
老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。
主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。
比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。
今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。
主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。
有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。
这个课题的容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。
它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。
其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。
这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。
我先讲第一个问题，主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。
什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是我们开发的《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》。
这三套教材就构成了主题阅读的教材体系，“一主”和“两翼”之间的关系于永正老师好有一比，他说如果把阅读比作营养套餐的话，那人教务版教材就是母乳，我们的两本读本就是最贴近我们婴儿的奶粉。
早期阅读教案思维导图怎么画
早期阅读教案思维导图怎么画
教案标题：早期阅读教案思维导图的制作
思维导图是一种以图形化方式展示信息和思维关系的工具，对于教案的制作和
组织非常有帮助。
以下是制作早期阅读教案思维导图的步骤和指导：
1. 主题确定：确定教案的主题，例如早期阅读的基本概念和技巧。
2. 核心概念：将主题拆分为核心概念，如字母认知、音节意识、词汇积累等。
3. 分支细化：以核心概念为中心，细化出与之相关的分支。
例如，在字母认知
分支下，可以有字母名称、字母形状、字母音标等。
4. 关联关系：在思维导图中，使用箭头或线条来表示概念之间的关联关系。
例如，字母名称与字母形状之间有关联，可以使用箭头连接它们。
5. 重点强调：使用颜色、加粗字体等方式来强调重要的概念或关键词，以便于
学生和教师的注意。
6. 顺序安排：根据教学的逻辑顺序，将概念和关联关系进行合理的排列。
例如，可以按照字母认知、音节意识、词汇积累的顺序进行排列。
7. 补充细节：思维导图可以添加补充说明、示例、活动等细节内容，以丰富教
案的内容。
8. 简洁明了：思维导图应尽量保持简洁明了，避免过多的文字和复杂的图形，
以便于学生和教师的理解和使用。
9. 反馈修正：制作完思维导图后，可以请其他教师或专家对其进行反馈和修正，以确保教案的准确性和有效性。
总结：制作早期阅读教案思维导图可以帮助教师整理教学内容、组织思路和展
示概念关系，使教学更加有条理和易于理解。
通过合理的分支细化、关联关系
和顺序安排，教师可以更好地引导学生学习早期阅读的基本概念和技巧。
《落花生》教学流程图+教学设计模板
教学流程图
教学流程图包含内容：依据时间顺序表述教学环节、技术使用。
第一环节设计意图：让学生了解花生的各个方面，全面系统地展示花生的内容。
第二环节设计意图：提高学生的阅读能力和自主查字的能力。
第三环节设计意图：达成目标4，梳理落花生从种-收-尝-议，加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是《语文课程标准》对高年级学生阅读教学提出的具体要求。
通过对语言文字的认真拆模，体会人物的思想感情，通过每一个环节的教学，层层深入，让学生理解父亲的话的含义，体会作者的表达意图。
第四环节设计意图：进行检测，巩固所学。
及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当的写作手法。
第五环节设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。
教学设计模板。
初中语文课堂教学流程图
初中语文课堂教学流程阅读教学课一、课前预习1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。
学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2.学生课前根据预习要求或学案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3.根据学情，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，其内容分为必读和选读两部分，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
二、课内探究1.自主探索①根据学情，允许学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。
③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2.互助合作①组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。
包括基础知识和问题疑问。
结对相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。
由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3.交流展示，合作探究①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。
对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
4.把握重点，有效训练①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练；③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
小学高年段语文朗读训练策略
小学高年段语文朗读训练策略作者：庞阿方来源：《广东教学报·教育综合》2020年第83期【摘要】教学生怎么去读，让学生知道读的目的，从读中得到收获，怎么样去激发学生的朗读兴趣，是老师在朗读教学中要明确的目标。
老师课堂教学方法指引与学生实践运用相结合能快速提高朗读水平;每日的练习与精彩的活动相结合能提高学生的朗读兴趣;老师与同伴的评价能起到激励作用，增强朗读的自信心。
将每日朗读训练落到实处，给足学生朗读的时间，给与学生朗读的舞台，是提高学生朗读能力的基石。
以读代讲，以读代分析，各种形式的朗读，既解放了老师，又让语文课堂变得更加生动有趣。
【关键词】停顿;重音;语调;语速;活动;评价《主题阅读》课题组的陆恕校长反复强调：语文课堂不需要老师支离破碎地讲解，只需学生大声地朗读。
“一读解千愁”，读能获得感悟，读能丰富积累，读能训练语感，读能解决语文教学当中的所有问题。
“读书百遍，其义自见”解决了理解困难的问题，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”解决了习作难，素材少的问题。
韩兴娥老师的海量阅读，陈琴老师的经典素读等等，都讲究“读”，突出“读”。
韩兴娥老师的海量阅读要求读的面广，陈琴老师的素读要求读出节奏，读出韵味。
朗读是语文课的主要特点之一，一堂语文课是否精彩，和学生的朗读是否到位息息相关。
朗读在语文课堂中的重要性显而易见。
可是在平时的日常课堂中，老师为了学生考试而重在分析，重在解题方法的讲述，往往忽略了学生的自行感悟。
将学生的“悟门”塞住了，学生习惯性等着老师讲解，渐渐地学生不会独立思考、独自去领会句子的含义，学生的思维能力的训练怎么落实呢？也有的课堂从头开始学生都有朗读，但是为什么而读，读完后学生有什么收获，学生也没有个明确的目标。
教学生怎么朗读，明白朗读的目的;提高学生朗读水平，激发朗读兴趣，是老师在语文教学中要明确的目标。
一、方法指引与实践运用并步走怎样对学生进行每日朗读训练，将朗读落到实处，其实是有实操方法的。
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主题阅读的课型——主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组陆恕最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。
”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。
老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。
主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。
比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。
今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。
主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。
有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。
这个课题的容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。
它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。
其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。
这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。
我先讲第一个问题，主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。
什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是我们开发的《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》。
这三套教材就构成了主题阅读的教材体系，“一主”和“两翼”之间的关系于永正老师好有一比，他说如果把阅读比作营养套餐的话，那人教务版教材就是母乳，我们的两本读本就是最贴近我们婴儿的奶粉。
孩子的成长光有母乳的喂养，营养还是不够均衡的，母乳再搭配上婴幼儿奶粉才算是一份营养大餐，阅读套餐，所以就构成了“一主两翼”的教材体系。
大家知道一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《新语文主题阅读》一个单元有八篇散文，《主题式·经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。
原来一个单元四篇文章我们要教两个星期，八个单元就是十六周。
现在还是同样的时间，我们一个单元要教22篇文章，八个单元一百多篇文章。
那它们的关系是什么呢？“两翼”教材是“一主”教材的姊妹篇，它们同样都是八个单元，而且是一个主题，22篇文章围绕一个主题，这又好有一比，单元主题好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”。
以一个主题统领22篇文章，在两个星期围绕一个主题，形成一个强大的精神磁场。
一主两翼的教学体系催生了大单元教学法体系，主题阅读与众不同之处就是，它有自己的教材体系，有自己的教法体系，有自己的实施策略，还有自己的评价体系。
一主两翼的教学体系怎么会催生了大单元教学法呢？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文。
阅读量是原来的5.5倍。
这就是高效教学。
但是，容多，时间少的矛盾怎么解决，能够教完教材吗？能够保证质量吗？能够减轻教师负担吗？凡是不能够减轻教师负担的课题都是没有生命力的，以牺牲老师和学生的健康为代价的所有的课题都是“短命鬼”。
在第一次报告中我也曾向与会老师提出过有这三个疑虑的老师请举手，在场的百分之九十的老师全部举手。
为了解决上述问题，大单元教学法诞生了。
主题阅读酝酿了三、四年，快步走又经历了三、四年，最近的四年，四年四大步每一年都有一个里程碑，第一年08年我们编辑出版了《新语文主题阅读》这本散文集。
09年我们出版了《主题式·经典诵读》这本韵文集。
去年宪华校长、于永正老师和我出版了第三本书《主题阅读三人行》，这本书在去年的《小学语文教学》第一期、第三期、第四期中连载，好多杂志刊物也都了我们的文章容。
今年我们又将出版一本：大单元教学法的教学设计。
这就是大单元教学法诞生的背景。
下面讲第二个问题，一个大单元14节课的7种课型的整体安排。
七种课型的位置顺序如何安排？它们的容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一表格将它囊括：一：“以文带文”课型首先讲核心重点课型：“以文带文”课型，在传统教学中是从未出现过的，课型特点：“大单元教学法”的核心课型。
一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。
1、精读文与略读文的关系：1）得法于精读，用法于略读；2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。
3、策略：突出重点，优化整合，取舍得当。
“伤其十指，不如断其一指”。
“以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块：——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。
——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。
——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。
可能老师们还会担心教不完？下面我举一个例子：精读一篇课文：《地震中的父与子》在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。
但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8．小时．．．．，双眼布满．．，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘．．．．．．，1．2．小时．．，36．．小时．．，24．．小时血丝．．．．。
挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的．．．．，到处都是血迹．．，衣服破难不堪声音：“爸爸．．．？”．．，是你吗是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸．．．．！”．．．．．．！我的儿子“爸爸．．．．．？”．．，真的是你吗“是我．．．．！”．．，是爸爸．．．！我的儿子重点讲的这段话有三个特色：第一段话描写了人物动作，非常有特色：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他……”用什么挖的？怎么挖的？都没写。
只是写了挖的时间。
这段话写时间的时候中间用的是逗号，它为什么不用顿号或其它符号？如果是顿号那就很轻松、快速地读完。
可是改成逗号就不同了，语气低沉、语速缓慢，带着学生读的过程中，让孩子们理解爸爸为了救埋在废墟中的儿子，弃而不舍、坚持到底、不怕困难的精神；接下来就描写了人物的外貌：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹……”学生一边读，脑袋里面已经浮现在人物外貌的画面。
后面又描写了人物的语言：挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”（惊喜！）是儿子的声音！（心理活动描写）父亲大喊：“是我．．．！我的儿子！”（高兴！．．，是爸爸这时的重音在“是我，是爸爸！”）“爸爸，真的．．是你吗？”（这时候的重音在“真的”）“是我，是爸爸！我的儿子．．．．！”（此处的“我的儿子”因父亲压抑了几十个小时痛苦、悲伤之情一下子涌了出来，所以应读出悲喜交集的感情。
）这一段话老师如果讲深讲透，从标点符号，到用词，到时意境，到时语言，到对话，这就解决了一个问题“与其伤其十指，不如断其一指”。
一篇文章读完后解决了阅读的广度，我们一堂选择两至三篇文章这叫广度。
如果我们将这段文章分析透彻的话，就解决了深度的问题。
这样的效果就十分明显，学生们会永远记住。
写动作时抓住时间描写，写外貌的时候脑海中出现几副画面。
人物对话语言简练，但是它的重音变化让读者回味无穷、体会良深。
精读文分析完后，略读文章更要处理好教材。
下面我用五六分钟时间讲一篇文章。
带一篇读略文《不上锁的门》选自《新语文主题阅读》1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。
（3分钟）2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟）3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟）——是随时可进入的门，是永远打开的门……——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……——诉说着母亲的焦虑和期盼……——门上悬着一颗慈母心，门饱含慈母情……——是母亲博大的胸怀……——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）下面我们真实体验一下：生：不上锁的门……师：是随时可进入的门，是永远打开的门……生：不上锁的门……师：是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……生：不上锁的门……师：诉说着母亲的焦虑和期盼……生：不上锁的门……师：门上悬着一颗慈母心，门饱含慈母情……生：不上锁的门……师：是母亲博大的胸怀…………这段文字讲下来只需要一分钟时间，老师在课堂在讲话要惜字如金，惜时如金，惜墨如金。
学生一读，老师一评。
学生一边听，一边记录和批注，这样就领悟记住了。
这个作业是有跨度的，学生记住了很多词语：“望眼欲穿、盼儿归……望儿回、博大的胸怀、滴血的心……”学生学到的全部是精华。
二：“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型教学目的：1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。
课堂结构：1、读《单元导读》。
领会编者的编辑思路。
从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。
这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。
领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。
实例：五年级上学期六单元的单元导读【单元导读】我们在父母的爱中长大。
父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。
在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
(第一段是单元主题的诠释。
后面的课要多次再现。
)认真阅读课文，把握主要容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
(第二段是阅读方法的提示。
)进入课堂就可以跟学生们讲，你们和我都一样，“我们都是在父母的爱中长大的……是严格的要求。
”今天我们要学的就是第六单元，请同学们找开书本……老师的导语就是刚才背诵的本单元的单元导读，背诵完后就问学生老师刚才说的一段话在哪里出现过，那么学生自然会背诵此段话。
学生怎么背诵呢？先理解后记忆。
我们在父母的爱中长大。
（总起）父母的爱是慈祥的笑容（看到的），是亲切的话语（听到的），是热情的鼓励（感受到的），是严格的要求（体会到的）。