精品论文数学教师三篇

提高小学生课外阅读实效的探索

名师讲坛之儿童诵读的实际和探索听后感

《语文课程标准》中强调小学阶段要让学生在阅读过程中，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

一、激发学生的阅读兴趣——提高阅读实效的前提

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”让学生乐于读，自愿读，是改变小学生课外阅读现状的有效途径。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，把阅读看成和吃饭一样重要，不读书就有饥俄感时，他们就会精神振奋，精力集中，增强理解和记忆，激发联想和想象，提高阅读的效率。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是获益的先导，是学生学习的动力。

首先，巧荐读物，诱发阅读兴趣。由于受经济条件的限制，大多小学生手中的书极其有限，并且多是各种名目的作文，比较单一，可读性不强。书目单一势必造成学生阅读面狭窄，思想凝固，拓展不开，影响学生的发展，所以推荐图书时，必须根据小学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，向学生推荐富有童趣、文质兼美的书刊。教师根据学生的实际情况

为学生开列书目，或者扩展课堂教学知识的范围，推荐学生阅读和教学内容相关的书。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。同时，教师还可以根据不同的时节指导学生选择不同的课外读物。春天推荐有关春天的文章，秋天推荐秋天的内容，中秋节推荐与中秋相关的读物。这样，既能加深对阅读内容的理解，增加学生阅读的成就感，也能让学生更加有兴趣地开展课外阅读，让学生读好书。

此外，作为教师还应注意抓住新时代的脉搏，充分利用电影、广播、电视、录音、电脑、VCD、DVD等多媒体，指导学生阅读电子读物，推荐优秀的“光盘、录像带、电脑磁盘、互联网络信息”等。学生可以选自己喜欢的一本书、自己喜欢的一篇文章、自己喜欢的某一片段来读。还可以选择优秀的电子读物来读。

“兴趣是最好的教师”。放手让孩子们读自己喜欢读的书吧！用不着担心读物的庸俗低级，在小儿读物中，书的思想倾向一向纯洁、健康！

再次，积极搭建各种平台，感受快乐，享受成功，保持兴趣。阅读兴趣是“读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。”学生阅读兴趣的培养过程中，不能纯粹以阅读来阅读，而要通过一定的辅助手段来激发他们的阅读欲望，让学生在享受阅读的快乐中发展阅读，是最好不过的。在班上的教学活动中为学生感受阅读乐趣设计各种各样的平台，可以极大地丰富学生的

阅读实践活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。比如，（1）漫步书林：带学生走进图书馆、新华书店，在教室开辟读书园地；（2）与生同读：读孩子们喜欢的儿童文学作品，精彩处声情并茂地朗诵给孩子们听；（3）打开一扇窗：讲故事讲到孩子们听得入迷时嘎然而止，让他们迫不及待地借书去读；（4）阅览车出发了：每月设计一个模拟旅行的游戏，每天记录学生读书页数，在“导游图”上标出，看谁先到达假定的“目的地”；（5）点击名人：如学了《峨眉山月歌》就简介李白，鼓励学生搜集李白的其它短诗，掀起背诗、诵诗热潮；（6）开辟实验田：引导学生记录阅读的日期、篇名，作摘录，写感想，记问题，配图案；（7）读书擂台赛：让学生自己选择优美的文章读给家长听，做记录，写评价。书是无声的，但它有生命，只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。

最后，尊重学生的个人体验，鼓励学生讨论交流，积极主动表达自己的阅读感受，巩固兴趣。新课程标准指出：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。阅读要真正成为学生个性化的行为，学生阅读课文必然有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些探讨。

二、培养学生坚持阅读习惯——提高阅读实效的保障

教师在课外阅读指导中应该给学生以适当的“强制”。学生了解了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。教师要给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读，这样，天长日久，习惯成自然。

最后教师要指导学生做到持之以恒。要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，必须要持之以恒，逐步养成。教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考

对于一线数学教师来说，教学方法的改革无疑是最为直接相关的一个问题，而且这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即是对于“情境设置”“主动探究”“合作学习”“动手实践”等新的教学方法的积极倡导：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从而自然就获得了广大教师的极大关注。当然，就这一方面的实际工作而言在过去几年中我们也可看到一些明显变化，即是由某些片面性的主张转而采取了更为科学、更加辩证的立场。例如：由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”；由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程；由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加关注实质的效果；由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。一般地说，人

们现今更已建立起了这样的共

识：我们又不应以教学方法的“新旧”取代教学方法“好坏”，并因此对新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对旧的教学方法或模式则持绝对否定的立