《课程与教学论》试题2

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课程与教学论,模拟试题二

课程与教学论（代码：00467）模拟试题二一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1.标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（A）1-3A.1918B.1923C.1924D.19492.“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件（D）1-10A.学科结构B.实践性课程C.发现学习D.泰勒原理3.概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是（B）1-24A.实践兴趣B.解放兴趣C.理性兴趣D.技术兴趣4.“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题”属于杜威反省思维五个阶段里的（A）1-44A.问题的界定B.对问题及其解决方法的逻辑推理C.问题解决的假设D.通过行动检验假设5.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是（C）1-49A.布鲁纳B.赫尔巴特C.斯金纳D.查特斯6.为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（B）2-80A.学科结构B.二维图表C.范例D.表征系统7.奥苏伯尔提倡的课堂教学是（A）2-105A.讲解式教学B.发现学习C.程序教学D.范例教学8.“学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机”是以下哪种影响学习成就的动机（C）2-110A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力9.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（A）2-137A.非指导性教学模式B.程序教学模式C.范例教学模式D.发现学习10.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则（D）2-130A.循序渐进的原则B.教学与训育统一的原则C.形式训练与实质训练统一的原则D.理论知识起主导作用的原则11.“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是（D）3-168A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是（B）3-164A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标13.杜威认为经验课程的基本形态是（A）4-187A.主动作业B.学科结构C.自我实现D.心理印象14.社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（B）4-188A.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.交叉论15.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（C）5-214A.课程开发B.课程实施C.课程结构D.课程评价16.以下不属于．．．学科课程基本类型的是（D）5-215A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.社会本位综合课程17.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态（A）5-215Ａ.“要素课程”说 B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论18.社会本位综合课程的典型范例是（B）5-234A.广域课程B.科学—技术—社会课程C.融合课程D.经验课程19.螺旋式课程的最初倡导者是（B）5-246A.夸美纽斯B.布鲁纳C.卢梭D.克伯屈20.课程变革正式启动的第一阶段是（B）6-271A.课程计划B.课程采用C.课程实施D.课程评价21.课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（A）6-275A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.技术理性取向22.“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（C）6-284A.课程变革的情境模式B.兰德课程变革动因模式C.“研究、开发与传播”模式D.信息加工模式23.一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和（A）6-293A.学校的特征B.教育的特征C.教学的特征D.学生的特征24.泰勒的评价模式属于（C）7-311A.量的评价B.质的评价C.目标本位评价D.目标游离评价25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质上是（B）7-315A.测验或测量B.描述C.价值判断D.协商26.评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（D）7-328A.目标达成模式B.差别模式C.外貌模式D.回应模式27.纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（C）8-345A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.还原主义28.20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（C）8-334A.经验研究B.理解研究C.量的研究D.质的研究29.教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是（C）8-339A.多元主义价值观B.教育民主化C.主体教育观D.唯科学主义30.主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（B）8-333A.课程开发范式B.概念重建主义范式C.课程组织范式D.课程实施范式二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简答杜威关于课程与教学整合的思想。

课程与教学论试卷及答案3套

课程与教学论试题（一）及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空，每小题2分，共20分)1．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

2．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

3．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

4.（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

5.5．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

6.课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

三、简答题(本大题共5道题，每小题5分，共25分)1. 课程与教学论的学习意义。

课程与教学论试卷二附答案

1.“课程”一词在我国文献中的出现，始见于唐代。

22.课程论独立体系的建立，标志着课程这门学科的诞生。

123.拉尔夫·泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

124.国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》制定了一些管理方式和措施，在课程管理方面，开辟“自下而上”的课程管理渠道。

535.隐蔽目标是不易或不能直接看出的，如态度、思想等方面意识领域的东西。

576.课程开发是一个持续和动态的过程，以学校为本位，正可以依据时时变化的各种亲故康，不断调整、完善课程决策。

927.行为主义者认为，教学是运用适当的强化作用，使学习者产生适宜的行为。

1178.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织三种类型。

1559.教学过程中学生以掌握间接知识为主，这些知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。

19010.课程组织的基本主责，包括连续性、顺序性和横向组织的整合性三个方面。

13211.纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。

1381.以下说法正确的是（B）3A.斯宾塞认为课程应该直接关注预期的学习结果或目标B.斯坦豪斯认为课程即“教育计划”C.加涅强调学科知识的系统化及教育进程安排D.泰勒的课程观在实际活动中带来了教育过程的随意性、内容的不系统性2.中观层次的课程开发重点是（A）85A. 教学大纲B. 课程宗旨C. 课时计划D. 课程性质3.强调以技术为基础的学习，要求教学活动必须紧紧围绕某种类型的个案研究或问题情境的教学设计模式是哪种（C）124A.认知主义教学设计模式B.行为主义教学设计模式C.建构主义教学设计模式D.人本主义教学设计模式4.影响课程实施的因素主要有四个，其中（C）是核心，其他几个因素，一般都要通过该因素发挥作用。

172A. 学校B. 课程计划C. 教师D. 校外环境5.不属于以实际训练为主的教学方法的是（B）199A. 练习法B. 参观法C. 实习法D. 实验法6.主张教育要尊重儿童的自然天性和主体地位，把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素的人是（B）16A. 夸美纽斯B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 拉特克7.古德莱德把课程分为六种表现形式，其中用户所理解的课程是（D）22A. 正式课程B. 操作课程C. 理想课程D. 感知课程8.以下哪位教育学家认为课程即学习结果或目标？（A）3A. 泰勒B. 斯宾塞C. 麦克唐纳D. 杜威9.关于课程与教学内容的编排原则，下面说法正确的是（D）77A.直线式是在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度B.布鲁姆强调学习内容按由简到难排列体现了横向组织原则C.“新教育”强调根据逻辑顺序来组织课程与教学内容D.《学记》中“先其易者，后其节目”就是强调按系列组织课程与教学内容10.关于认知主义的教学设计模式，以下说法错误的是（B）118A.认知主义的教学建立在认知心理学的理论基础之上，认知心理学始于20世纪50年代中期B.认知主义的教学设计强调反馈的重要性C.布鲁纳认为，学习包括习得新信息，转换和评价三个几乎同时发生的过程D.认知生长取决于把事件内化到与环境相应的储存系统中去1.教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。

《课程与教学论》自考试题与答案(二)

《课程与教学论》自考试题与答案(二)卷面总分：100分答题时间：70分钟试卷题量：32题一、单选题（共2题，共4分）1.下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

• A.全班上课• B.班内分组教学• C.多媒体教学• D.班内个别教学正确答案：C2.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程• A.①②③④⑤• B.②③④• C.①③④⑤• D.②③④⑤正确答案：A二、多选题（共8题，共16分）3.教学媒体分为（）。

•A.单项教学媒体•B.双项教学媒体•C.自学媒体•D.传递媒体教学正确答案：ABC4.讲授法的类型（）。

•A.讲述•B.讲解•C.讲读•D.讲演正确答案：ABCD5.教学环境的功能有哪些（）。

•A.益智功能•B.健体功能•C.美育功能•D.养德功能正确答案： ABCD6.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

•A.均衡性•B.双向性•C.综合性•D.选择性正确答案：ACD7.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

•A.教师中心•B.学生中心•C.书本中心•D.课堂中心正确答案：ACD8.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

•A.整体结构•B.中观结构•C.宏观结构•D.微观结构正确答案：BCD9.我们一般说的师生关系是指（）。

•A.朋友关系•B.业务关系•C.学习关系•D.伦理关系•E.情感关系正确答案：BDE10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

•A.导向功能•B.评价功能•C.激励功能•D.调节功能正确答案：ABCD三、判断题（共5题，共10分）11.认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。

正确答案：正确12.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。

（）正确答案：错误13.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。

（）正确答案：错误14.课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。

《课程与教学论》试卷及答案 (2)

《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A ）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C ）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C ）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C ）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是（B ）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C ）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D ）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D ）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D ）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C ）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B ）A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。

这种观点认为课程就是（A ）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（D ）A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是（A ）A．强调学科结构B．强调学科知识C．强调学生心理D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B ）A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（C ）A．初级学习B．分散学习C．高级学习D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是（C ）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B ）A．地位平等问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是（A ）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C ）A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B ）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D ）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。

课程与教学论各章节练习题及答案

《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。

5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。

1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。

与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。

10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。

二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。

大学课程与教学论考试(习题卷2)

大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]第四代评价的基本方法是( )A)量的研究B)质的研究C)文献分析D)理论思辨答案:B解析:2.[单选题]20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即( )A)课程内容的选择B)课程内容的组织C)课程实施D)课程评价答案:C解析:3.[单选题]程序教学法的理论基础是（）A)行为主义心理学B)建构主义心理学C)人本主义心理学D)认知理论答案:A解析:4.[单选题]最早实行选修制的学校是哪国的大学()A)美国B)法国C)英国D)德国答案:D解析:5.[单选题]教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是( )A)呈示B)示范C)展示D)口述答案:B解析:C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:7.[单选题]赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )1-39A)复习B)训练C)探究D)方法答案:D解析:无8.[单选题]从本质上看，实践课程的深层价值追求是( )A)技术兴趣B)解放兴趣C)实践兴趣D)价值兴趣答案:C解析:9.[单选题]下列不属于个别教学的教学组织形式是( )。

A)文纳特卡制B)道尔顿制C)特朗普制D)个别教学答案:C解析:特朗普制是综合化教学10.[单选题]目前，我国小学普遍采用的主要教学组织形式是？A)班级教学B)个别教学C)复式教学D)分组教学答案:A解析:教师批阅11.[单选题]从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是( )A)实践兴趣B)技术兴趣C)解放兴趣D)美学兴趣答案:C解析:12.[单选题]教师通过语言提示课程内容的教学方法是( )A)示范B)呈示解析:13.[单选题]在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（）5-211A)课程要素B)课程组织C)课程结构D)课程目标答案:B解析:无14.[单选题]下列属于发现教学的基本形式的是( )A)实物教学B)非指导性教学C)教育性教学D)学案导学答案:A解析:15.[单选题]现代教学的基本组织形式是( )。

大学课程与教学论考试(习题卷2)

大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。

A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。

这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（）。

A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。

A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。

这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。

A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。

A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。

课程与教学论试题 (2)

课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.认为“课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验”的教育家是【】A.查特斯B.坦纳C.泰罗D.博比特2.认知性教学设计理论的代表人物是加涅和【】A.布里格斯B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.麦克尼尔3.在第一次、第二次技术革命时代，科学与技术的关系表现为【】A.平等与共存的关系B.主导与依附的关系C.独立与对等的关系D.对等与融合的关系4.将课程各要素按纵向的发展序列进行组织的基本标准是【】A.阶段性和顺序性B.阶段性和连续性C.阶段性和整合性D.连续性和顺序性5.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是【】A.轮形课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.STS课程6.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和【】A.情感领域B.思维领域C.意志领域D.思想领域7.被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是【】A.泰勒B.博比特C.查特斯D.坦纳8.以下主要“体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中”的是【】A.教育目的B.教育目标C.培养目标D.课程与教学目标9.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法，被称为【】A.示范B.呈示C.展示D.口述10.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是【】A.小步子原则B.高速度原则C.高难度原则D.逐渐分化原则11.一些评价专家认为，迄今为止最全面、最有效的评价模式是【】A.目标达成模式B.行为模式C.差别模式D.回应模式12.德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为“科学的教育学”，这种“科学的教育学”被称为【】A.理性教育学B.思辨教育学C.实验教育学D.活动教育学13.教师与学生交往的主渠道是【】A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问14.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是【】A.技术兴趣B.实践兴趣C.活动兴趣D.解放兴趣15.“评价应该向听取评价结果的人提供它们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题”，持这种观点的评价专家是【】A.斯克里文B.斯太克C.莱斯D.利维16.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和【】A.主体B.资源C.脚手架D.意义建构17.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是【】A.古德莱德B.帕里斯C.斯金纳D.兰德18.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为【】A.课程解读范式B.课程理解范式C.课程实施范式D.课程评价范式19.古希腊思想家苏格拉底在2400年前就为我们确立了教学对话的范型，即【】A.精神助产术B.设计教学法C.发现学习D.掌握学习20.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，这种评估被称为【】A.总结性评价B.目标游离评价C.场合驱动评价D.内在评价21.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于【】A.初级学习B.高级学习C.分散学习D.集中学习22.非指导性教学的学习观是【】A.有意义发现学习B.有意义接受学习C.有意义经验学习D.有意义机械学习23.以下能体现杜威的关于儿童、学科、社会相统一的课程开发理念的是【】A.主动作业B.连续性原则C.实践理性D.二元论24.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。

课程与教学论试卷二(2)

课程与教学论试卷二(2)课程与教学论试卷一、多项选择题1,学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的（c）是教学论学科诞生的生要标志。

a、关于教学B.关于伟大的教育C.关于伟大的教学D.关于伟大的教育2．（c）是学校教育的基本工作。

a、课程B.教学C.课程与教学D.教育与课程3．在学习过程中，应充分发挥思维活动的作用，多方面展开（d）等思维活动，从而在有效思考和理解的基础下接受知识。

① 分析② 比较③ 就职④ 一般化⑤ 抽象⑥ 质疑⑦ 猜想a．①②③④b①②③④⑤c①②③④⑤⑥d①②③④⑤⑥⑦4．“现代教学论”是以（d）谁的教学论为代表的。

a．赫尔巴特b．斯金纳c．布鲁纳d．杜威5.赫尔巴特的教学理论体系完整，学科建设意图鲜明，影响力巨大。

学术界往往把d作为教育学和教育学成熟的基本标志。

a．《教育学》b．《大教育学》c．《大教学论》d．《普通教育学》6.课程就是指教学的内容及其（b）的安排。

a.学科b.进程c.科目d.知识7.教学内容是课程的（c）组成部分。

a.基本b.主要c.重要d次要8.制定课程计划时，应该遵循的基本原则不是什么？（C）A.完整性B.基金会C自治。

开放性9项课程标准是指（a）课程标准。

a、主题B.主题C.教学D.知识10.主题强调（B）。

a.分科的形式b.知识的内容c.知识的分类d.分科的内容11.世界上最早的课程（d）A.隐性课程B.综合课程C.活动课程和能力课程D.社会生活和生产劳动12.中国古代学校课程（C）a七艺b.四经五书c.三百千千d.三千千千13.中国现代课程开始的标志（a）a.1912年的课程计划b.废除科举c.创办新式学校d.举办教会学校14.按课程组织形式分类的课程类型（c）a、 B.活动课程和学科课程C.学科课程和综合课程D.隐性课程和显性课程15.影响课程发展的内部因素a.知识B.学校制度C.儿童D.社会16、课程目标是根据------和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程与教学论试题及答案

课程与教学论试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 课程的实质是指什么？A. 教学计划B. 教学大纲C. 学科内容D. 教学活动答案：C2. 教学论研究的核心内容是什么？A. 教学方法B. 教学目标C. 教学过程D. 教学评价答案：C3. 以下哪项不是教学目标的类型？A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 教学环境答案：D4. 教学设计的基本环节包括哪些？A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 教学目标、教学方法、教学评价C. 教学内容、教学方法、教学评价D. 教学目标、教学内容、教学评价答案：B5. 教学评价的主要目的是什么？A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 惩罚落后学生D. 增加教学负担答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 教学过程是教师______、______、______学生学习的过程。

答案：引导、组织、激励2. 教学方法的选用应根据______、______和______来决定。

答案：教学目标、教学内容、学生特点3. 教学评价的类型包括______、______和______。

答案：诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 教学反思是教师对______、______和______的思考和总结。

答案：教学行为、教学效果、教学策略5. 课程资源的开发和利用应遵循______、______和______的原则。

答案：针对性、多样性、有效性三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教学目标的三个维度。

答案：教学目标的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是学生通过学习应掌握的基础知识和基本技能；过程与方法是学生在学习过程中应掌握的学习方法和思维方法；情感态度与价值观是学生在学习过程中应形成的积极情感、正确态度和价值观念。

2. 描述教学评价的功能。

答案：教学评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、导向功能和反馈功能。

诊断功能是指通过评价了解学生的学习状况，找出问题所在；激励功能是指评价可以激发学生的学习动力和兴趣；导向功能是指评价可以引导学生的学习方向和教师的教学方向；反馈功能是指评价可以为教师和学生提供关于教学效果的反馈信息。

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二(第3-4章)

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二（第3-4章）一、单项选择题1、（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A、教育目的B、教育目标C、课程与教学目标D、课时目标正确答案：C 解析：课程与教学目标是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

参见教材P145。

2、最古老的课程与教学目标取向是（）。

A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。

参见教材P147。

3、“修身、齐家、治国、平天下”或“有德性的生活”与“幸福”这个教学目标的取向属于（）。

A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：这几句话都是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。

因此都属于普遍性目标取向。

参见教材P148。

4、普遍性目标取向体现的价值取向是（）。

A、实证主义B、泰罗主义C、唯科学主义D、普遍主义正确答案：D解析：“普遍性目标”所体现的是“普遍主义”的价值观。

参见教材P149。

5、“教育目标分类学”的代表人物是（）。

A、布鲁纳B、布卢姆C、艾斯纳D、斯腾豪斯正确答案：B解析：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。

参见教材P154。

6、下面关于“教育目标分类学”的认识中，哪一项是不确切的（）。

A、“教育目标分类学”应摆脱心理学，以社会学为基础B、“教育目标分类学”确立了“能力本位”的教育价值观C、“教育目标分类学”为目标的及时评价和反馈创造了条件D、“教育目标分类学”中各目标彼此间的界限不十分明确正确答案：A解析：教育目标分类学要符合心理学原则，所以A错误。

参见教材P155。

7、在布卢姆等人的“教育目标分类学”中，“转化”、“解释”、“推断”都属于认知教育目标中（）的亚类。

课程与教学论各章节练习题

《课程与教学论》各章节练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的3.是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。

5.教学论学科的形成，大概在世纪。

1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。

与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。

10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。

二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。

第二章课程的基本理论一、填空1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。

2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。

3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。

4.在我国，古代课程一直延续到（）。

5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。

《课程与教学论》期末复习题(2)2011

《课程与教学论》复习题库（二）一、填空：1.课程开发机制，就是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。

它包括学校课程的设置程序和运行方式。

2.一般认为，美国学者博比特 1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

3.螺旋式的课程内容组织又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些和基本原理，逐步扩展，螺旋上升。

（基本概念、重复出现）4.质性评价与量化评价相对应，是关注过程的一种评价方法。

它常用的方法有、、。

（观察、表现性测验评价、成长记录袋）5.建构主义学者认为，学习过程是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量的非结构性的；教学过程是师生对世界的意义进行建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

（经验背景、合作性）6.在教学工作中，师生关系有业务关系、、和等不同层面。

（经验背景、合作性）7.教学手段所传递的信息是具有教育意义的教学信息。

8.程序教学是将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习的一种个别教学方法。

代表人物斯金纳。

9.在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标，，表现目标。

在微观上，则呈现为教学目标。

（内部心理与外显行为相结合的目标、内容点）10.教学论学科的形成，大致是在17-19世纪之间。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯（enius）1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

11.泰勒总结了美国“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论的学科发展上具有里程碑意义。

12.一般认为，分门别类地设置的课程，就叫；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫。

分科课程、综合课程13.根据美国课程论专家舒伯特（W.H.Schabert）的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、、和。

国家开放大学《课程与教学论》形考二

小学科学课程目标一、总目标通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展二、分目标(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征2.能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案4.能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。

5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论并知道这个结果应该是可以重复验证的8.能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权4.形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动5.在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。

(三)科学知识1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题2.通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识3.通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的轮廓,形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识4.通过对地球与宇宙有关知识的学习,了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律,认识人类与地球环境的相互作用,懂得地球是人类惟一家园的道理。

《课程与教学论》试题2

课程与教学论,模拟试题二

课程与教学论试卷及答案3套

课程与教学论试卷二附答案

《课程与教学论》自考试题与答案(二)

《课程与教学论》试卷及答案 (2)

课程与教学论各章节练习题及答案

大学课程与教学论考试(习题卷2)

大学课程与教学论考试(习题卷2)

课程与教学论试题 (2)

课程与教学论试卷二(2)

课程与教学论试题及答案

最新电大本科小学教育《课程与教学论》试题及答案2

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二(第3-4章)

课程与教学论各章节练习题

《课程与教学论》期末复习题(2)2011

国家开放大学《课程与教学论》形考二