自信自律自成

自信.自律.自成

目录

一、立志教育：唤醒内驱力是成功的基础 (1)

二、攻心策略：自信与激情是成功的关键 (2)

三、自主管理：从自律中走向成功是目标 (4)

四、自我修炼：增强内功促进教育是保障 (6)

自从1992年参加工作以来，我已担任了十四年的班主任工作，并开创了三中历史上一人管理两个班的先河。我虽然是个普通的凡人，但我有如父亲般的对学生的爱心和对教育的强烈责任感，全心全意地努力去带好每一届学生。我以为，一个班级，“大家好才是真的好”，大家好才是一个班主任的最大成功与收获。因此，我从组建班级的那一刻起，就将“家”这个名词烙在学生心里，并一直倡导学生要把班级当成一个家来建设，把同学当作家人，把老师当作家长，让班级洋溢温馨、和睦的气息。我称学生为“孩子们”，而学生则亲热的喊我老王，我对班级学生说“做这个‘家’的任何事，要么不做，要做就做最好，没有任何力量能够阻碍我们成功。”切实，我所的带的班级，在‘彼人也，吾人也；彼人能者，吾岂不能！’的班训鼓励下，在‘大气、勤奋、专攻’的校训引航下，已创造了令人惊叹的成绩。当昔日的学生从四面八方用不同的方式向我表达感激之情的时候，使我真正体会到做一名班主任特有的自傲与幸福。

一、立志教育：唤醒内驱力是成功的基础

德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每当我刚接一个或二个新班时，我以为自己的首要任务，就是要让学生树立奋斗的目标，以唤醒他们心中沉睡的学习力量。为此我是这样做的：

1．班会课上的立志宣言

“彼人也，吾人也；彼人能者，吾岂不能！”这既是我所带班级的班训，也是我在新生第一节班会课上反复强调的立志宣言。凡是我的学生对这句话都是根植心田，它的意思是：别人能做到的事情，我为什么不能做到？身为班主任，我认为班会课上的立志宣言看似虚无缥缈，却能从心底鼓舞学生的志气，激发他们的自信从而转化成学习的内驱力。现就读高三18班的应旭栋同学，在周记中曾这样写道“记得第一天进入18班，老王上的第一堂班会课就是围绕‘彼人也，吾人也；彼人能者，吾岂不能！’的主题展开的。主题中所流露出的自信与“霸气”彻底洗刷了我之前的思想。之前总是很容易自我满足，稍取得一点成绩，就沾沾自喜，自我放松，导致成绩总像鱼漂那样上下浮动。之前总是羡慕别人有拔尖的成绩，有灵活的思维，有忙而不乱、镇定自若的心态。但这堂班会课后，我明白成功源自于一颗永远进取的心，每个人都应该充分相信自己，人应该有志，有志才有奋斗的目标，才有成功的动力，别人能做到的，同样为人的我有什么理由做不到。”

2．立长志不如守短志

在长期的与学生打交道的过程中我发现，现代的孩子志向听上去都很远大，其实这些志向在孩子们心里却似懂非懂、虚无缥缈。一旦问起他们想上什么大学，以后想做什么工作，也都是张口就来喜欢什么说什么。所以说现在的学生被称为“失梦的一代”，并不是因为他们没有志向，而是他们的志向太过不切实际。现在的学生除了考大学，还有很多选择。就算是考大学，也有太多的学校供他们选择。选择的余地太多，反而让志向变得模糊。因此，在我看来，立长志不如守短志。先从自己的实际出发，树立一个符合实际的目标才是最重要的。

短志如何实施？我建议每位学生制定每月的学习计划，一个月以后再进行对照，哪些内容没有完成、哪些超额完成等。“千里之行始于足下，细化梦想，做好每一步，比单纯的展望更脚踏实地。”

二、攻心策略：自信与激情是成功的关键

运用心理学原理，通过“攻心”，时刻给学生以一种积极的心理暗示与鼓舞，一方面达到让学生亲其师，信其道的目的，另一方面又可以保持学生的学习自信与奋斗激情，使学生通过持续不断地努力，逐渐迈入优秀学生的行列，为他们将来的成功打下一个坚实的心灵基石，这就是我提出的所谓“强其行不如占其心”的策略。

1．积极的心理暗示，培养学生自信

课业负担越重，竞争压力越大，精神负担就越大，舒缓学生精神压力的一种手段就是培养学生自信。自信是成功的基础，是一个人不断学习，努力进取的动力源泉，因此培养孩子坚强的自信心是非常重要的。根据“罗森塔尔效应”，要让孩子充满信心，老师就必须对孩子寄予较高的期望，对孩子充满信心，相信他们能够成为优秀的人才。积极暗示和较高期望，能对孩子起到意想不到的作用。

因此我以为，作为老师就应多鼓励孩子，相信他们能够成功，给予他们积极的期望，这将在很大程度上决定孩子的未来。那么如何巧妙的运用罗森塔尔效应于管理及学科教学中呢？首先我用我几年来的教育教学实绩和争创第一的个性以及‘彼人也，吾人也；彼人能者，吾岂不能！’的人生信条，来吸引学生的目光，聚焦自已，我告诉他们：要么不做，做就做得最好。我向你们承诺，只要你们肯同我吃苦，我保证让你们在两年后的高考中多上一个台阶！相信我苦尽一定甘来…。我这样做的目的只有一个：抓住学生的目光，产生“晕轮”效应，从而给他们一个彼人能者吾岂不能的自信，给他们一个多上一个台阶的期待，给他们一个对成功未来的渴望，这是罗森塔尔效应的有效运用。我不仅首先要确立我在孩子们心中的管理及教学权威，也要确立我的各位任课教师的权威

性，我会告诉我的学生们我们班级的各位任课教师都是有多年高三教学经验的、最优秀的教师，他们往年的教学成绩都名列前茅等等。这就是要给学生一种积极的心理暗示（对教师由崇拜到尊重到信任再到亲近），达到让学生亲其师，信其道的目的。这样通过提高学生来到这个班集体的自信，从而提高了学生对自已要求的标准，为他们迈入优秀学生行列打下一个坚实的心灵基石。

2．不断的激励与鼓舞，挖掘自强潜质

运用罗森塔尔的期望效应，对学生进行不断的激励与鼓舞，以挖掘学生的自强潜质，使学生始终保持自信与奋斗的激情。比如，在高二分班后我原班的孩子没有几个分到我的班，而这几个孩子的成绩也不是最突出的，但我对他们了解。其中有个叫周栋阳的孩子，他在原班成绩还算是不错，人也有灵气。在开学初我和他进行几次谈心，跟他渗透：你是我原班100多个学生中最欣赏的而留下来的，因为我觉得你是他们当中最聪明，最具备塑造成材潜质的学生，我非常有信心把你打造成清华或北大的苗子，我敢下这个赌注，你愿不愿陪我一起赌一下？这个孩子听后，眼睛马上亮了起来，很兴奋，说：“老师，真的？”……“其实，老师我也觉得我是个天才，就是还没发挥出来。放心吧，老师，看我的。”然后，我又跟各位任课教师讲，周栋阳同学确实很聪明，潜力很大，好好培养将来冲击个清华、北大或浙大很有希望。这样就在师生的共同期望和努力下，该同学在09年的高考中以679分的成绩考上武汉大学。虽然没有上清华，也没去北大，但这也是在我意料之中和满意的。同样的方法，我也施用于其他同学。当然了一定是个别谈话，让学生觉得老师特别关注我，特别欣赏我，这样他会更有自信和动力。现就读浙师大09届学生孟橹橹给我的一封信的片段：谢谢您这两年中一直鼓励着我，这让我充满了动力，我要告诉您，您的付出不是一厢情愿，我一定会交一份满意的答卷给您，这应该是一个学生给老师最好的回报了吧。有时为了提高学生的信心也有必要进行一些善意的欺骗。比如，我班的倪佳林同学，成绩中等，但心理素质较差，缺乏自信。我用同样的方法鼓励他，但几次大小考试下来成绩却不见明显增长，这个学生就表现的很焦躁，甚至恢心丧气。对此我分析认为这个孩子不是不行，他的基础还不错，又不偏科，而是缺少一次成功。于是我大胆做出一个决策，在他的月考成绩上巧妙而又“合理”地动了点手脚，使他的成绩有了显而易见的提高，我终于看到了我的学生脸上有了自信的微笑，在09年的高考中他考出了令家长意想不到的优异成绩，被海南大学录取。不是所有的欺骗都是不道德的，如果我的欺骗能给学生们带来希望甚至是成功我愿意继续编造善意的谎言。