浙师大 教育学基础 复习资料
浙江师范大学教育学复习知识点汇总
A.单项选择题10题;B 名词解释2题;C 辨析题(先判断对错,再说观点)2题;D 简答题3题;E 论述题2题第一章:教育与教育学【理解教育起源的几个不同观点及其对应的代表人物】1.生物起源论(主要代表人物是法国的社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西.能)教育的产生完全来自动物本能,是种族发展的本能需要。
2.心理起源论(主要代表人物是美国的心理学者孟禄)无意识的模仿3.劳动起源论在批判和否定生物起源论和心理起源论的基础上,在马克思主义指导下形成的。
(主要代表人物是苏联教育学者康斯坦丁诺夫和凯洛夫、中国教育学者草孚和王天一)教育起源于人类开始制造工具的时候,是在劳动过程中形成的。
【理解西方教育学发展中的一些代表人物及其著作(即柏拉图、夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特五人及其代表作品)】柏拉图——《理想国》;捷克夸美纽斯——《大教学论》探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,标志着教育学成为一个独立的学说;英国哲学家洛克的《教育漫话》(1693)提出了完整的绅士教育体系;法国思想家卢梭的《爱弥儿》阐述了自然教育理论;赫尔巴特1806年出版《普通教育学》为教育学的创立做出了重要的贡献。
【理解教育学学科形成的标志,即赫尔巴特《普通教育学》的创立,及其以实践、哲学和心理学为基础的特点】赫尔巴特认为教育学作为一门科学,是以实践、哲学和心理学为基础的。
他将理论建立在心理学基础上,将道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说奠定了科学教育学的基础,赫尔巴特本人也被誉为“科学教育学的奠基人”。
第二章:教育与社会发展【理解教育万能论、教育独立论、人力资源论的主要代表观点及对应的代表人物】P42 教育万能论:古希腊柏拉图《理想国》;英国思想家、教育家洛克将他的教育万能说建立在感觉主义的认识论基础上,提出著名的白板论。
P45 教育独立论:蔡元培在1922年3月《新教育》上提出教育独立论。
★蔡元培的教育独立思想:1.教育的目的是“养成完全之人格”2.教育由教育家主办 3.教育要摆脱政党控制。
2024《教育学基础题库重点及解析答案》
2024《教育学基础题库重点及解析答案》一、选择题1. 下列哪个选项不是教育学的学科特点?A. 理论性与实践性相结合B. 科学性与艺术性相结合C. 系统性与发展性相结合D. 普遍性与历史性相结合答案:D解析:教育学的学科特点包括理论性与实践性相结合、科学性与艺术性相结合、系统性与发展性相结合。
普遍性与历史性相结合不是教育学的学科特点。
2. 下列哪个选项不是教育的基本形态?A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 自我教育答案:D解析:教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。
自我教育不属于教育的基本形态。
3. 下列哪个选项不是我国教育目的的基本精神?A. 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民B. 坚持教育为社会主义现代化建设服务C. 坚持教育与生产劳动相结合D. 坚持以学生为中心答案:D解析:我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。
坚持以学生为中心不是我国教育目的的基本精神。
4. 下列哪个选项不是课程的主要类型?A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 体验课程答案:D解析:课程的主要类型包括学科课程、活动课程、综合课程。
体验课程不是课程的主要类型。
5. 下列哪个选项不是我国新课程改革的基本理念?A. 为了每一个学生的发展B. 关注学生个体差异C. 倡导启发式教学D. 坚持全面发展答案:D解析:我国新课程改革的基本理念包括为了每一个学生的发展、关注学生个体差异、倡导启发式教学。
坚持全面发展不是我国新课程改革的基本理念。
二、填空题1. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
2. 教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。
3. 我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。
浙师大教育学期末考点复习
一、名词解释(5个,共20分)1.教育功能:教育本身所特有的对个人或社会所产生的实际的功用或价值。
p182.教育目的:(广义)根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果,主要体现对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
(狭义)一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求,及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
p1183.学校:指人类进行自觉的教育活动,传递社会知识文化,有目的、有计划、有组织的为一定社会培养所需人才的机构。
p1644.教师角色:教师作为社会中的一员,扮演着多种社会角色,其在学校教育活动中的身份及相应的行为规范和行为模式。
p2205.课程标准:①课程标准主要是对学生经过某一段学习后的学习结果的行为描述,而非对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。
②它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
③学生学习结果行为的描述尽量是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清、望尘莫及的。
④它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。
⑤课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认识、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。
p3096.学校教育:由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的特定的社会实践活动,目的在于通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。
p1047.学制:学校教育制度是现代教育制度的核心,指一个国家各级各类教育组织(主要指学校)的总体系统,它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
p1928.教育机智:是指教师对某种突发性、偶发性教育事件作出及时的、恰当的处置能力。
p2269.课程目的:教育目的和目标的具体化,往往表现为“学力目标”。
p310二、简答题(5个,共30分)1.教育目的的意义p120①教育目的指明受教育者的发展方向,引导受教育者的发展过程,有效促进受教育者的发展;②教育目的预定教育的理想结果,对教育活动起指导、支配作用。
教育学基础考试复习提纲
《教育学基础》考试复习提纲第一章教育与教育学(基础章)第一节教育的认识一、教育的概念(从理念上认识)(一)教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度(二)教育的词源educare“引出”的意思。
在我国,“教”与“学”是词源。
(三)教育的定义(★★★代表重点)1、从社会的角度定义。
有三个层次:广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的);循环定义(狭义的)。
个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛。
4、准确的定义:教育??是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素(从系统的角度认识)★★★(一)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”(二)学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在实践中是有害的;跟“学生”相比,“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个:不同人有着不同的学习目的;不同人有不同的学习背景或基础;不同人在学习中遇到的问题和困难不同;不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
《教育学基础》期末重点知识整理复习资料
第一章教育与教育学1.教育的含义广义的教育,是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求以及受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。
2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点:(1)启蒙性与长期性(2)全面性与渗透性(3)针对性和权威性学校教育的特点:(1)职能的专门性(2)组织的严密性(3)内容的系统性社会教育的特点:(1)对象的开放性(2)内容的多样性(3)媒介的多元化4.教育理念的含义及作用含义:所谓教育理念,就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法,是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
作用:(1)反思与概括作用(2)导向与激励作用(3)创新作用5.当代主要的教育理念(1)终身教育理念【特征:终身性、整合性、民主性、灵活性】(2)全民教育理念【特征:差别平等、普及化】(3)素质教育理念【特征:全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义(简答或论述)(1)教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分(2)教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升(3)教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能(上)1.教育功能的分类(1)个体功能与社会功能个体功能:是指教育对个体生存与发展的作用。
社会功能:是指教育对于维系社会运行,促进社会变革与发展的作用。
(2)正向功能与负向功能正向功能:指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能:指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
(3)显性功能与隐性功能2.影响人类发展的基本因素及其作用(1)遗传因素首先,遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提,它为个体发展提供了多种潜在的可能。
浙师大教育学考试内容
第一章教育与教育学1.教育的起源1)生物起源论法·勒图尔诺;英·沛西能2)心理起源论美·孟禄《教育史教科书》3)劳动起源论苏联·康斯坦丁诺夫、凯洛夫;我国·曹孚、王天一第二章教育与社会发展1.教育与社会发展的具体分析社会发展对教育的制约:1)政治对教育的制约。
a)制约教育目的的制定b)决定教育的领导权和教育制度c)制约受教育的机会与权利d)制约教育内容2)经济对教育的制约a)经济水平制约教育发展的规模和速度b)经济结构制约教育结构c)经济发展制约人才培养的规格d)经济发展制约教育内容与手段教育对于社会发展的促进1)教育的政治功能a)维系社会的稳定b)促进社会政治的变革2)教育的经济职能a)教育具有完成劳动力的社会再生产的功能b)教育具有知识再生产的功能c)教育具有更新知识与社会生产技术的功能。
3)教育的文化功能:a)传统---保存文化b)传播---丰富文化c)选择---提升文化d)创造---更新文化第三章教育与人的发展1.人的发展的一般规律1)人的身心发展的顺序性2)人的身心发展的阶段性3)人的身心发展的不均衡4)人的身心发展的个别差异性5)人的身心发展的稳定性和可变性第四章教育目的与培养目标1.教育目的:广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果,主要体现在对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求,及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
3.教育目的价值取向:1.个人本位论:坚信人生来就具有健全的本能,就是真善美的体现,主张应以个人需要为本,强调根据儿童的本性,以个人自身完善和发展的需求制定教育目的和构建教育活动。
代表人物:a.理论萌芽时:古希腊时期的智者学派,如智者学派代表人物普罗泰戈拉所言:“人是万物的尺度”;b.全盛时期:法国的卢梭(自然教育说),瑞士的裴斯泰洛奇,德国的康德、福禄培尔等。
浙师大教育学期末考试知识点2012
教育学第一章教育与教育学(教育是人类所特有的现象)一、“教育”的层次P6答:教育是指一个人或一群人以道德上可以接受的方式善意对另一个人或一群人有意施加的积极的影响活动。
1、教育是一种影响活动,是一种有意施加的活动。
2、教育是人与人之间的一种影响活动。
这种影响是客观存在的,但这种影响是无意识的,无意识的影响不能称之为教育。
独立学习既无教育的主体,也无教育对象,因而不是教育。
3、教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动。
4、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
5、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。
6、教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。
二、教育起源的几种观点 P11答:1、生物起源论主要代表是法国勒图尔诺,生物起源论混淆了人类社会和生物界的本质区别,将动物的本能与人类的教育进行类比,忽视了人类教育活动的社会性和目的性。
2、心理起源论主要代表是美国孟禄,有人推论教育起源于人类的无意识模仿。
3、劳动起源论主要代表是德国恩格斯,教育起源于人类开始制造工具的时候,是在劳动过程中形成的。
三、教育的本质与争论 P23答:1、工具论柏拉图认为教育与政治是密不可分的,教育是实现其政治理想的工具,也是维护其政群的手段。
他认为理想国的公民有统治者、军人、农夫和手艺人等。
“这三种人互相干涉互相代替对于国家是有最大的害处的。
”柏拉图认为,只有通过教育才能使这三类人安于自己的本分。
孔子认为教育是立国、治国的三大要素之一。
我国资产阶级改良派的主要代表康有为、梁启超、严复都把教育看成是进行政治改良,救亡图存,振兴中华的重要工具。
梁启超认为,国家的强弱是由教育决定的。
(教育作为文化工具的思潮:)①巴格莱认为,要促进社会进步,就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。
②赫钦斯认为,教育就是为了传授体现在名著之中的西方伟大传统和智慧,给人们提供一个关于人性、人的价值、人的命运的永恒真理。
2、本体论本体论认为,教育的本质在于焕发人的天性,培养人的智慧,完善人的个性,使人成为完人。
教育学整理资料(浙师大)
名词解释(周瑜整理)1.学生成长P93学生成长是指个体在学习生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程,特别是学生的身心想积极方向变化的过程。
(学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。
社会和教育对学生提出的要求所引起的学生心的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾,是学生不断向前发展的根本动力。
)2.教育目的P132教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要,以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
3.有效教学P204有效地教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。
具体说,教学的有效性包括三重意蕴:1. 有效果; 2. 有效率; 3. 有效益。
有效教学有五个特点:1. 引起学习者学习的动机; 2. 明晰学习目标和学习内容;3. 给予学生的接受方式授课;4.引导学习者投入学习过程;5. 指向学习者的自主学习。
4.课程P154课程是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的综合,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
5.校本课程P165校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,是指以某所学校为基地而开发的课程。
它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用学校社区的课程资源,为学生提供多样化、可供选择的课程。
从操作角度讲,可划分为四个层次。
6.教育制度P47教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节,保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。
教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。
6.德育P143德育,即思想品德教育,它包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
它是指教育者根据一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展达到规律,有目的、有计划地对学生施加系统的政治、思想和道德影响,并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行,使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。
浙师大教育学复习整理
浙师大教育学复习整理第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展教育的层次:①教育是一种影响活动②教育是人与人之间的一种影响活动③教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动④教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动⑤教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动⑥教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动⑦教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式⑧教育有时候特指思想品德教育教育起源的几种观点:1.生物起源论代表人物:法国社会学家、哲学家勒图尔诺;英国教育家沛西.能主要观点:教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要2.心理起源论代表人物:美国心理学者孟禄主要观点:教育起源于人类的无意识模仿3.劳动起源论代表人物:苏联教育学者(康斯坦丁诺夫、凯洛夫等)和我国学者(曹孚、王天一等)主要观点:教育起源于人类开始制造工具的时候,是在劳动过程中形成的教育的本质与争论:1.工具论与本体论①工具论代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、孔子、康有为、梁启超(政治斗争工具);舒尔茨、斯宾斯(经济发展工具);巴格莱、赫钦斯、艾德勒、布坎南、巴尔(文化传承工具)主要观点:教育是作为人类生存的一种工具而存在的,具体而言,教育是政治斗争的工具,教育是经济发展的工具,教育是文化传承的工具。
②本体论代表人物:亚里士多德、当代存在主义哲学流派主要观点:教育的本质在于焕发人的天性,培养人的智慧,完善人的个性,使之成为完人2.平等论与成层论①平等论代表人物:卢梭、贺拉斯.曼主要观点:教育是社会走向社会平等的一个比较现实的途径,通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等②成层论代表人物:鲍尔斯、金蒂斯、柯林斯主要观点:教育不仅不能实现社会平等,反而为不同社会背景的人提供了一架梯子,维护了固有的社会阶层并使之适度合法化。
第二节教育学的产生与发展西方教育学的发展:1.孕育期人物:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田2.诞生期人物:培根、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、赫尔巴特教育学的理论流派:1.实验教育学代表人物:德国教育家梅伊曼和拉伊主要观点:教育学从古至今,不是概念的科学,就是规范的科学2.文化教育学代表人物:狄尔泰、斯普朗格、李特主要观点:教育是一个文化过程,通过这个过程促进人格的生成与生命的唤醒3.实用注意教育学代表人物:杜威、克伯屈主要观点:教育即生活;教育即学生个体经验持续不断的增长,除此之外教育不应该有其他目的;学校即社会;以学生的经验而不是学科知识体系组织教学;教师是学生成长的帮助者而非领导者;重视学生的表现和体验,尊重学生发展的差异性。
大学师范专业教育学基础复习提纲最新版
教育学基础复习提纲(师范专业参考)绪论概念掌握:教育学一、教育学产生与发展的历史,国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(选择、辨析)。
萌芽阶段:历史分期:奴隶社会和封建社会著述:《论语》、《师说》、《语录》(朱熹)、《存学篇》(颜元)、《论演说家的教育》(古罗马昆体良)《学记》(战国末期儒家思孟学派,人类史上最早出现专门论述教育问题的著作)主要内容:1.论述了教育的重要性;2.提出了教学相长,豫时逊摩,广交朋友的教育原则。
理论特点:1.对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
2. 对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系。
独立形态阶段:历史分期:17世纪初——19世纪中叶(雏形阶段和形成阶段)著述:美纽斯的《大教学论》(泛知主义);赫尔巴特的《普通教育学》(理性主义);卢梭的《爱弥尔》(自然主义);福禄倍尔的《人的教育》;斯宾塞的《教育论》;洛克的《教育漫话》等理论特点: 1.教育学从哲学中分离出来,形成了独立体系。
2.教育学理论流派林立。
3. 教育科学的分化。
学科形成阶段:教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
“科学教育之父”“任何教育都具有教育性”多样化发展阶段:历史分期:19世纪中叶——20世纪初1.实验教育学代表人物和作品:梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教学》实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
1.实用主义教育学代表人物和作品:杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》杜威主要观点:1.“教育即生活”,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。
2. “教育即个人经验的增长”,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。
3.“教育是生活”,是个人经验的增长过程,学校是一个雏形社会,学生的学校学习就是一个社会成长的过程。
浙师大教育学复习资料
教育学一、选择题1.教育是政治斗争的工具2.柏拉图的《理想国》提出了一个理想国家的方案3.《学记》是我国第一部教育学专著4.学校教育制度类型①中央集权制典型代表法国②地方分权制典型代表美国③中央与地方合作制典型代表英国5.1902年,清政府颁发了由张百熙拟定的我国第一个比较系统的法定学制——《钦定学堂章程》,又称“壬寅学制”,未实施。
1904年,《奏定学堂章程》,又称“癸卯学制”,是我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制,成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
1912年,蔡元培《学校系统令》,又称“壬子学制”6.霍尔“一两遗传胜过一顿的教育”环境决定论代表人物华生曾经过:“给我一打健康的儿童和一个由我自由支配的特殊环境……”7.学成成长的条件①遗传素质是心理发展的前提条件②社会环境和教育在一定条件下对学生的成长起决定作用③人的主观能动性也是影响学生成长的重要因素学生成长的根本动力社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾,是学生发展的内因或内部矛盾8.教师的成长阶段①新生阶段②高级新手阶段③胜任阶段④熟练阶段⑤专家阶段9.社会本位的教育目的观认为教育目的应由社会的要求来确定。
全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。
教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
10.活动课程论,又称经验课程论,儿童中心课程论。
其代表人物是美国的哲学家、教育家杜威。
11.赫尔巴特:传统教学论代表杜威:现代教学论代表12.发展教学论代表:美国·布鲁纳,苏联·赞可夫。
布鲁纳的发展是指智力发展。
掌握学习理论代表:美国布鲁姆。
13.体谅模式在目的上侧重于道德情感,强调培养儿童的道德敏感性。
由英国道德教育学家彼得·麦克费尔首创。
认知性道德发展模式在目的上侧重于道德认知,强调促进儿童道德判断力的发展。
14.道德体验法:以角色扮演为契机理解道德后设认知法:用假设的情境推演可能的后果二、名词解释1.学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程,特别是学生的身心向积极方面变化的过程。
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2013-2014学年上《教育学》一、选择题:2’*101.制度化教育,学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征P152.夸美纽斯,《大教学论》P303.洛克,《教育漫话》P304.赫尔巴特,《普通教育学》,科学教育学的奠基人P305.教育学的理论流派:实验教育学,文化教育学,实用主义教育学,马克思主义教育学,批判教育学,元教育学P356.影响人身心发展的主要因素:遗传,环境,个体因素P947.学校教育的特点:目的性,专业性,系统性.,基础性P1048.教育目的观:个人本位目的观,社会本位目的观,人文主义目的观,科学主义目的观P1289.“五育”之间的关系:既有相对独立性,又具有内在联系,它们共同构成我国的全面发展教育。
其次,各育又互相依存,互相渗透,相互促进,共同构成一个整体,每一育都是全面发展教育中必不可少的构成部分。
P14210.城市学校的三种类型,拉丁文法学校,读写学校,女子学校P18811.学制的概念:学校教育制度(简称学制)是现代教育制度的核心,指一个国家各级各类教育组织(主要指学校)的总体系统,它规定了各类教育组织的性质,任务,入学条件,学习年限以及它们之间的衔接关系。
P19212.学制类型:双轨制,单轨制,分支制P19413.教育劳动的特点:示范性,复杂性,协作性,创造性,长期性P22514.两种对立的学生发展观:“外塑论”学生发展观,代表人物:洛克,赫尔巴特。
这一观点突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生的主观能动性,把学生视为完全消极被动接受外来影响的客体。
教师可随意地根据自己的目的向学生施加各种影响,控制学生的发展方向,把教育过程看成对学生严格要求和强行灌输的过程。
“内发论”学生发展观,代表人物:卢梭,杜威。
这一观点突出了学生内因的作用而否定贬低外因的作用,把学生看成能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体,认为学生具有一种内在的动力,不凭借外力帮助就能形成和谐的社会行为,而教师的任务只是刺激学生去学习,学生才是教育过程的中心。
浙师大教育学
教育学教育学部分一.选择题:1.英国教育家斯宾塞的教育代表作是(D)《教育漫话》 D.《教《爱弥儿》 B.《人的教育》 C.A.育论》2.“教学与发展”理论的倡导者是(A)A.赞科夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.根舍因3.“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响?(B)A.遗传 B.环境 C.教育 D.社会活动4.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是(A)A.培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B.培养德智体全面发展的社会主义新人C.培养又红又专的社会主义接班人 D.培养脑体结合的社会主义建设者5.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划、有步骤地普及九年义务教育,并把其责任交给(B)A.国家 B.地方 C.学校 D.家长6.在教育过程中,教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。
这反映了教师劳动的哪一特点?(C)A.复杂性 B.师范性 C.创造性 D.主体性7.教学工作的中心环节是(B)A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其进行顺序是(D)A.以知为开端,知、情、意、行依次进行 B.以情为开端,情、知、意、行依次进行C.以意为开端,意、知、情、行依次进行 D.视具体情况,可有多种开端9.班集体形成的主要标志之一是(C)A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划10.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,其实施范围是(D)A.在课程计划(教学计划)之中 B.在学科课程标准(教学大纲)之中C.在学校之外 D.在课程计划和学科课程标准之外二.境空题11.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。
12.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克思主义观点认为,教育只能起源于劳动。
13.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。
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第一章“教育”的词源“教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。
“教”即“上所施,下所效也”,“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养,包括精神上的和肌肉上的。
中文的“教育”指上一代对下一代的灌输,是一种积极的活动或者说是外塑的行为。
西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能,教育的过程就如助产的过程,视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。
“教育”的语义在我国,一些早期的教育家就使用了“教育”一词,最早使用的人是孟子。
1901年5月,罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志《教育世界》。
最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人——王国维“教育”的层次教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。
教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。
教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。
教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。
教育有时候特质思想品德教育。
(它一般有三大内容:政治教育、思想教育、品德教育)教育概念的三种界定方式:谢弗勒的分类规定性定义——作者所下的定义;要求这个被界说的术语在后面的讨论中,始终表示这种规定的意义。
描述性定义——适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。
(例如:词典)纲领性定义——事物应该怎么样,与其说某种事物实际上怎样完全不同。
(往往包含:“是”、“应当”两种成分,是描述性定义与规定性定义的混合)教育起源的三种观点1、生物起源论勒图尔诺(法)、沛西·能(英)动物生存竞争的本能是教育的基础。
(“生物的冲动是教育的主要力量”关键词:生物、冲动)2、心理起源论孟禄(美)教育起源于人类的无意识模仿;尝试——成功3、劳动起源论康斯坦丁诺夫(苏联)·凯洛夫、曹孚(中)、王天一(中)教育起源于人类制造工具的时候,是在劳动过程中形成的。
(劳动起源论在马克思主义理论的指导下形成的)(注:1、除去上述几种基本学说,还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。
2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人;杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人,作品:《新教育大纲》)教育的发展阶段与特点1、非形式化教育阶段(人类产生到原始社会的解体)独立、散乱、无固定教育者,与生活、生产过程相融合2、形式化教育阶段从不定型到定型(私塾、书院)3、制度化教育阶段(大约在19世纪下半期,教育系统基本形成;典型表征:学校教育制度(简称学制)的建立)其具有下列特征:学校化:教育等同于上学制度化:明确各种制度封闭化:以其自身特有的标准、规则构筑壁垒,对其他系统的排斥标准化:用划一的标准与规格整理,一致性柴也昌山【日】对教育的分类:(正向、负向——客观结果,显性、隐形——主观意向)正向显性功能正向隐形功能负向隐形功能负向显性功能西方教育学的发展(一)孕育期:苏格拉底——产婆术;柏拉图——《理想国》(二)诞生期:培根【英】提出了归纳法,为教育学的诞生提供了方法论基础夸美纽斯【捷克】——《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”洛克【英】《教育漫话》卢梭【法】《爱弥儿》阐述了自然教育理论赫尔巴特——“学科教育学的奠基人”、“学科教育学之父”、教育走向心理学第一人”《普通教育学》康德先后五次在大学里讲授教育学(三)发展期:杜威——“实用教育主义”梅伊曼和拉伊——实验教育学的奠基人(四)分化(反思)期——教育学元理论中国教育学的发展《学记》——世界上最早的成体系的教育学著作(一)译介与引入阶段(1901—1915)以日本为媒介,以介绍赫尔巴特教育理论为主(二)积聚和建设阶段(1915—1949)转为欧美学习;杨贤江——《新教育大纲》(三)改造与苏花阶段(1949—1957)向苏联(1950年为转折点)(四)革命与中国化阶段(1957—1966)(五)灾难与语录化阶段(1966—1976)(六)恢复与独立阶段(1977至今)第二章蔡元培的教育独立思想1、教育的目的是“培养成完全之人格”2、教育由教育家主办,有独立的自治权和学术自由3、教育要摆脱政党控制4、教育要超越教会影响(以“美育”代宗教)胡适的教育独立思想1、独立的教育经费来源2、教育相对独立于政治和宗教3、教育应有独立的自由的学术研究之风经济对教育的制约1、经济水平制约教育发展的规模与速度2、经济结构制约教育结构3、经济发展制约人才培养的规格(通过对人才的需求和经费投入向教育提出人才数量与规格上的要求)4、经济发展制约教育内容与手段(教育要推动经济条件发展其前提条件是:培养出的人才要充分利用起来。
“教育先行”)教育对经济功能——即教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用1、教育具有完成劳动力的社会再生产的功能2、教育具有知识再生产的功能3、教育具有更新知识与社会生产技术的功能教育对社会发展的促进(一)、教育的政治功能(二)、教育的经济功能(三)、教育的文化功能1、传递—保存文化2、传播—丰富文化3、选择—提升文化4、创造—更新文化(四)、教育的人口功能1、减少人口增长2、提高人口质量3、改善人口结构4、促进人口流动第三章人的发展的基本含义发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动。
人的发展:是指人的身体和心理两方面的发生积极变化的过程。
需要层次理论(低级→高级)1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重需要5、自我实现需要(只有当低层次的需要得到满足后,才会上升到较高成次的需要;人的需要构成了人发展的主要动力)人的发展的一般规律1、人的身心发展的顺序性——头尾律、中央四周律2、人的身心发展的阶段性——语言发展的最佳年龄:2—5岁3、人的身心发展的不均衡性——关键期和青春期(不同年龄阶段身心发展的不平衡,生理和心理发展不平衡;0—12个月、11—13岁发展最快)4、人的身心发展的的个别差异性——同卵双胞胎(不用的人在同一方面的发展速度和水平是不同的。
)5、人的身心发展的的稳定性和可变性制约人的发展的因素一般而言,制约人的发展的因素有三个:遗传、环境、教育。
(外因)教育(机遇):在人的发展中起主导作用)环境(金钱):影响人的发展的重要条件。
遗传(出生):人的发展的物质前提人的主观能动性是人的身心发展的内部动力。
(内因)双胞胎分开培养,环境是其最主要因素。
个体社会化的概念:指人类个体在与他人交往过程中,通过学习,使个体行为符合社会要求、发展和完善个人的过程。
个体社会化的历史性:由于个体所处的社会历史条件不同,社会化的内容、过程、方式和目标就会有所不同。
个体社会化的过程第一阶段:儿童少年期社会化第二阶段:青年期社会化(14到25岁)第三阶段:成年期社会化(25岁到退休)第四阶段:老年期社会化(退休到死亡)学校教育在人的社会化过程重的作用1、学校教育促进个体思想意识的社会化。
2、学校教育促进个体行为的社会化。
3、学校教育培养个体职业和身份的社会化。
第四章教育的目的与培养目标“目的”是起源于窦毅的孔雀眼睛。
“课程”最原始的意义是“庙宇”;最早使用的人:斯宾塞。
教育目的的结构教育目的:国家统一制定的,或是教育家理想中的。
培养目标:各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的。
学校教育目的的结构各育目标:根据培养目标制定的德、智、体等各育目标。
教学目的:根据各育目标制定的教学结果的总设想。
教学目标:教学目的在各门学科教学活动中的具体化。
课时目标:根据教学目标制定的不同课时的具体要求。
教育目的、教育方针与培养目标三者之间的关系比较。
培养目标:各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的区别:教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期,既具有客观性和现实性的特点,又具有主观性和超前性(理想性)的特点。
三者相对来说:教育目的具有核心指导性、概括统一性。
教育方针具有指令性、政治指向性。
各育目标具有具体多样性、时间操作性。
(注:关系只有三种1.相对独立、相辅相成 2.包含关系 3.对立关系)教育目的的四种取向(一)个人本位论:坚信人生来就具有健全的本能,就是真善美的体现,主张教育因以个人需要为本,强调根据儿童的本性,一个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
(【法】卢梭、【瑞士】裴斯泰洛齐、【德】康德、福禄培尔)(二)社会本位论:认为个人的发展有依赖于社会,受社会的制约,主张教育目的应根据社会需要来确定,促使个人社会化,使人适应社会需要,培养符合国家根本精神的有用公民。
(【古希腊】柏拉图、【战】荀子)(三)人文主义目的观:认为人性是美好的,并且是永恒不变的教育的本质和根本目的就是培育人性;始终把人的价值和人自身的完善放在教育价值的首要位置;在教育中强调尊重儿童,注意儿童身心的全面发展。
(亚里士多德)(四)科学主义目的观:以社会的需要尤其是物质需要为出发点,以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。
(弗兰西斯培根)我国的教育目的:一、理化基础:教育与实践、劳动相结合。
(马克思主义的全面发展学说)二、基本特征:1、以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、坚持社会主义方向3、培养“劳动者”4、坚持德智体美全面发展5、注重提高全名族素质第五章学校的生产与发展第一节学校的产生一、什么是学校?学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
二、学校的产生条件脑力劳动和体力劳动的分离文字的创造与知识的积累国家机器的生产二、学校的出现(一)学校的萌芽:1、青年之家2、宣传教会3、养老机构(二)最早的学校:两河流域上游马里;中国:商代出现比较正规的教学活动。
(人类最早的学校约在公元前4000千年出现在奴隶制初期的巴比伦、亚述、埃及、中国印度等东方文明古国。
)第二节学校的发展一、中西方学校的发展(了解,P177)(一)我国学校的发展1、西周:学在官府2、春秋战国:私学兴起,学在四夷3、汉唐宋:官私并存,相得益彰,宋书院蓬勃发展4、元明清:官学、书院逐渐衰落,启蒙教育主要由私学承担(二)西方学校的发展1、斯巴达的军事学校2、雅典的学校3、基督教学校4、城市学校5、中世纪大学6、人文主义学校7、文科中学和实科中学8、师范学校9、幼儿教育机构二、学制(一)学制的概念:学校教育制度(简称学制),它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的衔接关系。
(二)学制的类型1、双轨制:(典型:西欧,特别是英国)教育是划分阶级、区别社会地位的带有阶级性的象征物。
(P194)2、单轨制:(美国)以普及初等教育为起点,推动中等教育的发展,最终与高等教育相衔接3、分支型:(苏联)出现各种类型的学校,注重普通教育的教学质量,普通教育为高院输送人才、进行职业技能训练(三)我国学制的沿革1、壬寅学制1902年《钦定学堂章程》中国中国近代教育史上最早颁布,但未实施的学制2、癸卯学制1904年《奏定学堂章程》中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志3、壬子癸丑学制1912年在蔡元培的主持下创办了中国第一个资产阶级最高教育行政机构——中华民国临时政府;蔡元培任教育总长。