浙师大 教育学基础 复习资料

第一章

“教育”的词源

“教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。“教”即“上所施，下所效也”，“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养，包括精神上的和肌肉上的。

中文的“教育”指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是外塑的行为。

西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能，教育的过程就如助产的过程，视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。

“教育”的语义

在我国，一些早期的教育家就使用了“教育”一词，最早使用的人是孟子。

1901年5月，罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志《教育世界》。

最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人——王国维

“教育”的层次

教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。

教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。

教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。

教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。

教育有时候特质思想品德教育。（它一般有三大内容：政治教育、思想教育、品德教育）

教育概念的三种界定方式：谢弗勒的分类

规定性定义——作者所下的定义；要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。

描述性定义——适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。（例如：词典）

纲领性定义——事物应该怎么样，与其说某种事物实际上怎样完全不同。（往往包含：“是”、“应当”两种成分，是描述性定义与规定性定义的混合）

教育起源的三种观点

1、生物起源论勒图尔诺（法）、沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基

础。（“生物的冲动是教育的主要力量”关键词：生物、冲动）

2、心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿；尝试——成功

3、劳动起源论康斯坦丁诺夫（苏联）·凯洛夫、曹孚（中）、王天一（中）

教育起源于人类制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。（劳动起源论在马克

思主义理论的指导下形成的）

（注：1、除去上述几种基本学说，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人；杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人，作品：《新教育大纲》）

教育的发展阶段与特点

1、非形式化教育阶段（人类产生到原始社会的解体）独立、散乱、无固定教育者，

与生活、生产过程相融合

2、形式化教育阶段从不定型到定型（私塾、书院）

3、制度化教育阶段（大约在19世纪下半期，教育系统基本形成；典型表征：学

校教育制度（简称学制）的建立）

其具有下列特征：学校化：教育等同于上学

制度化：明确各种制度

封闭化：以其自身特有的标准、规则构筑壁垒，对其他系统

的排斥

标准化：用划一的标准与规格整理，一致性

柴也昌山【日】对教育的分类：（正向、负向——客观结果，显性、隐形——主观意向）正向显性功能正向隐形功能负向隐形功能负向显性功能

西方教育学的发展

（一）孕育期：苏格拉底——产婆术；柏拉图——《理想国》

（二）诞生期：培根【英】提出了归纳法，为教育学的诞生提供了方法论基础

夸美纽斯【捷克】——《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

洛克【英】《教育漫话》

卢梭【法】《爱弥儿》阐述了自然教育理论

赫尔巴特——“学科教育学的奠基人”、“学科教育学之父”、教育走向心理学

第一人”《普通教育学》

康德先后五次在大学里讲授教育学

（三）发展期：杜威——“实用教育主义”

梅伊曼和拉伊——实验教育学的奠基人

（四）分化（反思）期——教育学元理论

中国教育学的发展

《学记》——世界上最早的成体系的教育学著作

（一）译介与引入阶段（1901—1915）以日本为媒介，以介绍赫尔巴特教育理论为主（二）积聚和建设阶段（1915—1949）转为欧美学习；杨贤江——《新教育大纲》（三）改造与苏花阶段（1949—1957）向苏联（1950年为转折点）

（四）革命与中国化阶段（1957—1966）

（五）灾难与语录化阶段（1966—1976）

（六）恢复与独立阶段（1977至今）

第二章

蔡元培的教育独立思想

1、教育的目的是“培养成完全之人格”

2、教育由教育家主办，有独立的自治权和学术自由

3、教育要摆脱政党控制

4、教育要超越教会影响（以“美育”代宗教）

胡适的教育独立思想

1、独立的教育经费来源

2、教育相对独立于政治和宗教

3、教育应有独立的自由的学术研究之风

经济对教育的制约

1、经济水平制约教育发展的规模与速度

2、经济结构制约教育结构

3、经济发展制约人才培养的规格（通过对人才的需求和经费投入向教育提出人才数量

与规格上的要求）

4、经济发展制约教育内容与手段

（教育要推动经济条件发展其前提条件是：培养出的人才要充分利用起来。“教育先行”）教育对经济功能——即教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用

1、教育具有完成劳动力的社会再生产的功能

2、教育具有知识再生产的功能

3、教育具有更新知识与社会生产技术的功能

教育对社会发展的促进

（一）、教育的政治功能（二）、教育的经济功能

（三）、教育的文化功能

1、传递—保存文化

2、传播—丰富文化

3、选择—提升文化

4、创造—更新文化

（四）、教育的人口功能

1、减少人口增长

2、提高人口质量

3、改善人口结构

4、促进人口流动

第三章

人的发展的基本含义

发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动。

人的发展：是指人的身体和心理两方面的发生积极变化的过程。

需要层次理论（低级→高级）

1、生理需要

2、安全需要

3、归属和爱的需要

4、尊重需要

5、自我实现需要

（只有当低层次的需要得到满足后，才会上升到较高成次的需要；人的需要构成了人发展的主要动力）

人的发展的一般规律

1、人的身心发展的顺序性——头尾律、中央四周律

2、人的身心发展的阶段性——语言发展的最佳年龄：2—5岁

3、人的身心发展的不均衡性——关键期和青春期（不同年龄阶段身心发展的不平衡，

生理和心理发展不平衡；0—12个月、11—13岁发展最快）

4、人的身心发展的的个别差异性——同卵双胞胎（不用的人在同一方面的发展速度和

水平是不同的。）

5、人的身心发展的的稳定性和可变性

制约人的发展的因素

一般而言，制约人的发展的因素有三个：遗传、环境、教育。（外因）

教育（机遇）：在人的发展中起主导作用）环境（金钱）：影响人的发展的重要条件。

遗传（出生）：人的发展的物质前提

人的主观能动性是人的身心发展的内部动力。（内因）

双胞胎分开培养，环境是其最主要因素。

个体社会化的概念：指人类个体在与他人交往过程中，通过学习，使个体行为符合社会要求、发展和完善个人的过程。

个体社会化的历史性：由于个体所处的社会历史条件不同，社会化的内容、过程、方式和目标就会有所不同。

个体社会化的过程

第一阶段：儿童少年期社会化

第二阶段：青年期社会化（14到25岁）

第三阶段：成年期社会化（25岁到退休）

第四阶段：老年期社会化（退休到死亡）

学校教育在人的社会化过程重的作用

1、学校教育促进个体思想意识的社会化。

2、学校教育促进个体行为的社会化。

3、学校教育培养个体职业和身份的社会化。