教育心理学第四章201

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2024版幼儿教育心理学(全套课件)

2024/1/28
情绪理解
幼儿逐渐能够理解他人的情绪，并学会调节自己的情绪。
情感依恋
幼儿对亲人形成深厚的情感依恋，同时逐渐建立对其他人的信任感。
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幼儿社会性发展特点
社会认知
幼儿逐渐认识和理解社会规范、价值观和道德标准。
2024/1/28
社会交往
幼儿与同伴的交往增多，学会合作、分享和解决冲突等社交技能。
通过心理评估了解幼儿的发展水平和特点，为幼儿提供个性化的教育方案，促进幼儿全面发展。
在பைடு நூலகம்儿家庭教育中的应用
通过心理评估为家长提供关于幼儿发展的建议和指导，帮助家长更好地理解幼儿，促进亲子关系的和谐发展。
在幼儿心理咨询中的应用
通过心理评估诊断幼儿的心理问题，为幼儿提供针对性的心理咨询和支持，帮助幼儿解决心理困扰。
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幼儿心理诊断的原则与步骤
幼儿心理诊断的原则
客观性原则、发展性原则、教育性原则和系统性原则，确保诊断结果的科学性和有效性。
幼儿心理诊断的步骤
收集资料、分析资料、确定问题和制定干预计划，按照步骤逐一进行，确保诊断过程的完整性和准确性。
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幼儿心理评估与诊断的实践应用
在幼儿教育中的应用
通过游戏、故事、角色扮演等形式，帮助幼儿了解心理健康知识，培养健康的心态和行为习惯。
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个别心理辅导
针对存在心理问题的幼儿，进行个别化的心理辅导，提供个性化的支持和帮助。
家园合作共育
加强幼儿园与家庭之间的沟通和合作，共同关注幼儿的心理健康问题，形成教育合力。
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幼儿心理辅导的技巧与策略
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心理健康多选题

第四章变态心理学与健康心理学二、多项选择题199、关于社会人群的心理活动，下列说法中正确的是( ABD )。

(A)有正常心理活动和异常心理活动两个方面(B)精神异常群体的比例较小(D)正常心理活动和异常心理活动是可以转换的200、以下陈述中正确的是( AB )。

(A)精神障碍患者的一心理活动并不一定都是异常的(B)精神障碍患者的，心理异常必须要接受系统治疗(C)精神障碍患者的·心理活动一定都是偏离常态的(D)精神障碍患者的·心理异常颁通过一心理咨询矫正201、变态心理学的研究对象包括( ABC )．(A)变态心理的定义 (B)变态心理的种类（C）异常心理的特点 (D)异常心理的转归202、关于古代“变态心理学”的发端，下列说法中正确的是(CD )。

(A)明确提出了心理是脑的功能这一科学判断(B)是东方科学发展的产物(C)与古希腊医生希波克里特提出的“体液学说”有关(D)始于公元前400年203、自然科学诞生后，人们对变态心理学的新见解有( AD )。

(A)把一心理异常现象扣大脑的功能联系起来(B)变态心理只能使用神经科学进行解释(c)变态心理学渐渐融入精神病学(D)促使用唯物的思维对待心理异常的问题204、精神分析理论对心理异常现象的看法有( ABCD )。

，(A)心理健康的充分和必要务件是个体要合理地渡过“性心理”发展的每个阶段(B)性心理发展受挫，就会造成性心理的“退化”或发展“固着”(c)性心理的“退化”或“目着”，会造成未来人格的变态和心理异常(D)在性心理发展的每个阶段上，接受的刺激太多或者太少，都会使其发展受到挫折205、巴甫洛夫解释人的异常心理的基本概念包括( BD )，(A)消退 (B)兴备(c)分化 (D) 抑制206、正常心理活动能保证我们( ACD )。

(A)顺利适应环境 (B)维持生理机能(c)进行人际交往（D）认识客观世界207、正常心埋与异常心理的标准化区分原则包括( AB )．(A)内省经验标准 (B)社会适应标准(c)人格的稳定性 (1))主客观相统一208、根据区分心理活动正常与异常的社会适应标准，正常人的行为一般应该(ABC )。

高等教育心理学各章节简答题

第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。

（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。

中学教育心理学第四章学习理论

第四章学习理论一、简答题1．简述学习的心理实质。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(1)学习表现为行为或行为潜能的变化； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由经验而引起的。

2．简述人类学习与动物学习的本质区别。

答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3．简述学生学习的特点。

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握； (2) 问题解决能力和创造性的发展； (3)道德品质和健康心理的培养。

4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

答：按照学习的层次，加涅将学习分为八类，从简单到复杂依次为：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。

按照学习的结果，加涅将学习分为5类，分别为：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习。

5．简述经典性条件反射的基本内容。

答：经典性条件反射的基本规律。

(1)获得与消退。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

(2)刺激泛化与分化。

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件

体现在态度和行为规范的形成中；不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。影响可是积极的也可以是消极的。
2
二、迁移的分类
• （一）到
积极的促进作用。 • 2、负迁移：指一种学习阻碍和干扰了另一
种学习。 • 3、零迁移：指一种学习对另一种学习没有
米时则甲组好于乙组。 • 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以
作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
10
• （三）经验类化理论对教学的意义 1、概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。 2、同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 3、教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。
产生影响
3
• （二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分 • 1、水平迁移（横向迁移）：指处于同一概
括水平的经验之间的相互影响。如学习锐角、直角、钝角、平角、周角等概念时的相互影响就是水平迁移。 • 2、垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。如对平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。
第四章学习迁移
•
第一节学习迁移概述
• 一、学习迁移的含义
• 三种观点
• 1、是指一种学习对另一种学习的影响
• 2、已经获得的知识、技能、情感和态度等对新学习的影响。
• 3、在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。
1
• 理解： • 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还
11
四、认知结构迁移理论
（一）代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等

发展与教育心理学目录

第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。

1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）

1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）第一篇：1--《教育心理学》第一章到第四章笔记教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。

2．了解教育心理学的研究对象。

3．理解教育心理学的研究内容。

１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题第一章教育心理学概述一、填空1.教育心理学是研究（学校教育教学）过程中（主体）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学。

2.1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是教育和心理知识的必要源泉。

3.1877年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷列夫）的（《教育心理学》）。

4.1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书，标志着教育心理学的诞生。

5.1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）6.在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的教育学家（赫尔巴特）。

7.两个变量之间的相关关系可分为（正相关）、（负相关）、（零相关）。

8.富勒和布朗认为教师成长分为（关注生存）、（关注情景）、（关注学生）三阶段二、单项选择：1.教育心理学是研究学校教育教学过程中（C）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学。

A.学生B.教师C.教师和学生D.校长2..在教育心理学史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（A）A.桑代克B. 赫尔巴特C.杜威D.乌申斯基3..（C）被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

A.维果斯基B. 马卡连柯C.乌申斯基D.卡普捷列夫4.（D）被称为“教育心理学之父”，被公认为教育心理学的创始人。

A.乌申斯基B.加涅C.赫尔巴特D.桑代克5. 1924年，（D）编写了我国第一本《教育心理学》教科书A.房宗岳B.潘菽C.邵瑞珍D.廖世承6.教育心理学初创时期的时间大致为(C )。

A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代7.学校教育互动系统中的三个核心因素是（C）A.教师、学生、学校B.教、学、环境C.教师、学生、课程D.教师、学生、领导8.教-学过程的三种过程是（A）A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程9.（C）是教育心理学研究的核心内容。

教育心理学第四章学习的联结理论

• 儿童开箱取糖的实验
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

教育心理学客观题

《教育心理学》客观题第一章教育心理学概述1、教育心理学指（）。

P32、教育心理学的研究对象是（）。

P33、学生影响学与教的过程的要素有（）。

P44、教学内容表现为（）。

P45、学习过程指（）。

P5第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展指（）。

P132、学生心理发展的基本特征有（）。

P13—P143、学习准备指（）。

P154、关键期指（）。

P165、人格指（）。

P196、自我同一性指（）。

P217、影响人格发展的社会因素有（）。

P228、自我意识指（）。

P239、自我意识包括的三种成分有（）。

P2310、自我意识的发展过程是（）。

P2311、认知过程指（）。

P2412、认知方式指（）。

P2413、认知方式的差异表现在（）。

P2514、（）提出了著名的掌握学习理论。

P2815、掌握学习指（）。

P2816、性格指（）。

P28第三章学习的基本理论1、广义的学习指（）。

P302、尝试—错误学习的基本规律有（）。

P35—P363、经典性条件反射的基本规律有（）。

P374、泛化指（）。

P375、分化指（）。

P376、操作性条件作用的基本规律有（）。

P39—P407、程序教学指（）。

P408、学科的基本结构指（）。

P469、奥苏泊尔将学习分为四类，分别是（）。

P4810、接受学习的实质是（）。

P4911、接受学习的技术是（）。

P5012、先行组织者指（）。

P50第四章学习动机1、学习动机指（）。

P542、学习动机的两个基本成分（基本结构）是（）。

P553、学习需要指（）。

P554、认知内驱力指（）。

P555、自我提高的内驱力指（）。

P556、附属内驱力指（）。

P557、学习期待指（）。

P568、诱因指（）。

P569、内部动机指（）。

P5710、外部动机指（）。

P5711、成就动机指（）。

P6012、自我效能感指（）。

P6213、影响自我效能感形成的主要因素是（）。

P6314、问题情境指（）。

P66第五章学习的迁移1、学习迁移指（）。

教育心理学第四章 PPT课件

A 逆向迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 干扰
1. 垂直迁移和水平迁移分类的最
初提出者是（ A ）
A.加涅 B.华生 C.布鲁纳 D.斯金纳（2010年考题）
2. 下列说法中不能反映学习迁移
现象的是（ B）
A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼（2010年考题）
3. 短时记忆的容量有限，一般来
180°”，属于（ B）。
A．策略性知识
B．陈述性知识
C．条件性知识
D．程序性知识
15．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直
观教学形式称为（C）。
A．形象直观 B．实物直观 C．模象直观 D．言语直观
16．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影
响称为学习的（）。A
多项选择题
5.下列说法中能反映学习迁移现
象的是（ AB ） A.举一反三D
B.触类旁通 C.由表及里 D.由此及彼（2011年考题）
多项选择题
6. 程序性知识获得的过程包括
（ AC ）阶段 A.陈D述性
B.接受性 C.程序化（联合） D.自动化（2011年考题）
1. 认知策略和元认知策略的最初
3. 在学习过程中自我制定学习计划、实施自我监督以及自我调控的策
略，称为（）C
A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.认知策略（2011、2012考题课本
124页）
多项选择题
4. 学生学会了加法有助于理解乘
法属于（ A ） A.正迁移 C
B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移（2011年考题）
正迁移：一种学习能促进另一种学习负迁移：一种学习干扰另一种学习从时间顺序，顺向迁移：先前学习对后继影响

(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

四章反应时间

二、反应时间旳测定
二、反应时间旳测定
速度－精确性权衡
反应时试验有两个因变量：速度和精确性。当一种人急于做某件事时，他会比慢慢地做某件事犯更多旳错误，反之，假如很正确地做某件事时，他在速度上就会变慢，这种关系称为速度－精确性权衡。
二、反应时间旳测定
反应时间测定旳措施反应时新法就是用反应时间分析信息加工过程旳措施。主要有三种形式：减数法——由唐德斯奠定基础，又称为唐德斯反应时ABC或唐德斯三成份说。
二、反应时间旳测定—减法反应时
其试验逻辑：假如一种作业包括另一种作业所没有旳某个特定旳心理过程，且除此之外两者在其他方面均相同，那么这两种反应时旳差就是为此心理过程所需要旳时间。
二、反应时间旳测定—减法反应时
试验 A反应——简朴反应，呈现一种光刺激，被试立即按键作出反应。A反应时称为基线时间。 B反应——选择反应，有两个或两个以上旳刺激和相相应旳反应数。在B反应中，除了基线操作外，还有刺激辨认和反应选择旳心理操作。 C反应——辨别反应，具有两个或两个以上旳刺激，但只对一种刺激要求作出反应。在C反应中，只包括基线操作和刺激辨别旳心理操作，不包括反应选择。
反应时间依赖于刺激旳时间特征和空间特征：（1）．当物理刺激强度本身不变，而增长作用于感官旳时间，造成时间旳累积作用，这么便会增长刺激旳心理强度。（2）．假如物理刺激强度不变，刺激时间一定，增长视觉刺激旳面积时，因为感受器神经兴奋旳空间积累作用，也会增长刺激旳心理强度刺激旳呈现方式，复杂性，构造等
出声转换
将转换成果储存
看第二个字母
编码阶段
转换阶段
储存阶段
第一种字母加工旳反应时间
图3 “开窗”试验：字母转换作业旳3个阶段

教育心理学第四章.

教育心理学第四章一．学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动。

并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

二．学习动机的分类：1.根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机2．根据学习动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机3．根据学习动机起作用时间的长短，可以分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机4.按动机在活动中作用的大小，可以分为主导性学习动机和辅助性学习动机5．根据学习情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三．学习动机与学习效果的关系耶克斯—多德森定律1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势2.最佳水平为中等强度的动机3.动机水平与行为效率呈倒U型曲线四．学习动机理论1．强化理论2.需要层次理论3.成就动机理论阿金特森把个体的成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机4.成败归因理论韦纳的三维度：稳定性、因素来源、可控制性六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、其他5.自我效能感班杜拉提出：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断五．学习动机的培养与激发培养：1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养努力导致成功的归因观激发：1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣，维持好奇心2.设置合适的目标，控制作业的难度3.合理运用外部奖赏，有效的运用表扬4.表达明确的期望，提供及时的反馈5.对学生进行竞争教育，适当的开展学习竞争六．学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合七．学习策略的分类：1.认知策略（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略2.元认知策略（1）计划策略（2）监控策略（3）调节策略3.资源管理策略八．学习迁移：训练迁移一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响九．学习迁移的分类1.根据迁移的性质和结果可分为：正迁移、负迁移、零迁移2.根据迁移发生的方向可分为：顺向迁移和逆向迁移3.根据迁移的路径可分为：高路迁移和低路迁移4.根据迁移内容的抽象和概括水平不同可分为：水平迁移和垂直迁移5.根据迁移的内容不同可分为：一般迁移和具体迁移6.根据迁移的范围不同可分为：自迁移、远迁移和近迁移7.根据迁移过程中所需的内在心理机制可分为：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移十．学习迁移理论1.形式顺练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础形式顺练说缺乏科学的依据2.概括化理论代表人物：贾德1908年“水下击靶”实验十一.影响学习迁移的因素1.学习材料之间的共同要素和相似性2.学习情境的相似处3.学习的定势与态度4.学习策略的水平5.原有知识经验的概括程度6.认知结构特点十二.促进学习迁移的教学1.注意教学材料与内容的编排2.提高知识的概括化水平3.加强基础知识和基本技能的训练4.改进对学生的评价5.改进教材的呈现方式6.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变十三.陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征，表象和图式也是其重要形式程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征十四.知识学习的类型1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，可分为符号学习，概念学习，命题学习2.根据新知识和原有知识结构的关系，可分为上位学习，下为学习，并列组合学习十五.陈述性知识学习的过程1.获得2.保持3.提取十六.技能的分类1.操作技能（动作技能，运动技能）操作定向是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起来的操作活动的定向映像的过程2.心智技能（智力技能和认知技能）通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”十七.问题解决的过程1.发现问题2.理解问题3.提出假设（关键）4.检验假设十八.问题解决的策略1．算法2.启发式手段—目的分析是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标十九.影响问题解决的主要因素1.问题情境2.定势和功能固着3.原型启发4.情绪与动机5.已有的知识经验二十.学生问题解决能力的培养1.提高学生知识储备的质量和数量2.提供多种训练机会3.教授和训练解决问题的方法和策略4.培养思考问题的习惯5.训练逻辑思维能力，提高思维水平二十一.创造性的培养1.创设有利于创造性产生的环境2.注重创造性个性的塑造3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略二十二.态度的实质1．态度是一种内部的准备状态2.态度不同于能力3.态度是通过学习而形成的二十三.态度的结构1.认知成分2.情感成分（核心）3.行为成分二十四.品德的结构知、情、意、行道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（衡量道德品质的重要标志）二十五.态度与品德的培养1.有效的说服2.树立良好的榜样3.价值辨析4.利用群体约定5.给予适当的奖励和惩罚6.小组的道德讨论，角色扮演二十六.品德发展的阶段论1.皮亚杰的道德发展阶段论（1）自我中心阶段（2—5岁）（2）权威型阶段（3）可逆性阶段（4）公正阶段2.科尔伯格道德发展阶段论（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）后习俗水平书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉——库法耶夫书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯书籍便是这种改造灵魂的工具。

成人高考《教育理论》高频考点汇总

第七章教学理论与实践考点55：教学的定义考点56：教学的作用考点57：教学的地位考点58：教学的基本任务考点59：教学过程考点60：教学过程的本质考点61：教学过程的基本规律考点62：教学过程的基本阶段考点63：我国目前基本的教学原则及其运用考点64：讲授法考点65：演示法考点66：以情感陶冶（体验）为主的教学方法考点67：选择教学方法的依据考点68：现代化教学手段在教学中的作用考点69：班级授课制考点70：个别教学考点71：复式教学考点72：教学模式的特点考点73：自学辅导模式考点74：上课的意义考点75：一堂好课的基本标准考点76：教学评价的概念考点77：教学评价的意义考点78：教学评价的原则考点79：教学评价的类型第八章德育理论与实践考点80：德育的概念考点81：德育的重要意义考点82：德育的内容考点83：德育过程的概念成人高考《教育学》常见考点——目录第一部分教育学第一章绪论考点1：教育学的研究对象考点2：教育学的研究任务考点3：教育学的萌芽阶段考点4：独立形态教育学的产生第二章教育的本质、功能和基本规律考点5：教育的基本概念考点6：教育的社会属性考点7：教育的起源考点8：生产力对教育的制约作用考点9：教育对生产力的促进作用考点10：社会政治经济制度对教育的制约作用考点11：教育对社会政治经济制度的反作用考点12：影响人的发展的主要因素考点13：教育在人的发展中的作用考点14：人的发展对教育的制约第三章教育目的考点15：教育目的考点16：培养目标考点17：教育目的的意义考点18：马克思关于人的全面发展的学说考点19：旧式分工造成了人的片面发展考点20：我国社会主义教育目的的基本点考点21：我国新时期的教育方针考点22：素质教育的概念考点23：素质教育的意义考点24：智育的意义考点25：智育的任务考点26：体育的任务考点27：体育的组织形式考点28：美育的概念考点29：美育对促进学生全面发展的意义考点30：美育的实施途径第四章教育制度考点31：教育制度的概念考点32：建立学制的依据考点33：1902年颁布的“壬寅学制”（未实行）考点34：1903年颁布的“葵卯学制”（实行新学制的开始）考点35：1912年颁布的“壬子癸丑学制” 考点36：1922年颁布的“壬戌学制”考点37：1985年颁布（中共中央关于教育体制改革的决定）考点38：我国学制进一步改革的基本原则第五章教师与学生考点39：教师的作用考点40：教师的任务考点41：教师劳动的特点考点42：教师的专业素养考点43：教师应该如何爱学生考点44：学生的特点考点45：我国新型师生关系的特点考点46：师生关系的建立与发展对教师的要求第六章课程考点47：课程的概念考点48：课程的意义考点49：课程的要素考点50：课程内容的具体表现形式考点51：课程计划考点52：学科课程标准和教材考点53：课程的类型考点54：我国基础教育课程设置的特点考点85：德育过程的基本规律第二部分心理学考点139：长时记忆（又称永久性记忆）考点86：德育的基本原则第一章绪论考点140：长时记忆的特点考点87：德育的校内正式途径考点111：心理学的研究对象考点141：影响遗忘进程的因素考点88：说理教育法考点112：科学心理学的诞生考点142：复习在记忆中的作用考点89：榜样示范法考点113：心理学研究的主要方法考点143：有效组织复习的方法考点90：陶冶教育法考点114：反射考点144：运用记忆规律，促进知识的巩固考点91：选择德育方法的依据第二章感觉和知觉第五章思维和想象考点92：德育工作的新形式考点115：感觉考点145：思维第九章班主任工作考点116：感觉现象考点146：思维的特征考点93：班主任工作的意义考点117：知觉考点147：思维的类型考点94：班主任素质的基本要求考点118：知觉的基本特征考点148：思维的过程考点95：班主任工作的基本任务考点119：观察考点149：概念形成阶段考点96：班主任工作的主要内容考点120：观察的品质考点150：科学概念的掌握考点97：全面了解和研究学生考点121：直观教学的基本形式考点151：解决问题的阶段考点98：组织和培养班集体第三章注意考点152：影响问题解决的因素考点99：做好后进生的教育转化工作考点122：注意考点153：创造性思维考点100 ：班主任工作的计划考点123：注意的特征考点154：创造性思维的特征考点101 ：班主任工作的总结考点124：注意的功能考点155：创造性思维的过程第十章课外校外教育考点125：不随意注意（又称无意注意）考点156：创造性思维的培养考点102 ：课外校外教育的概念考点126：随意注意（又称有意注意）考点157：良好思维品质的特性考点103 ：课外校外教育的意义考点127：随意后注意（又称有意后注意）考点158：良好思维品质的培养考点104 ：课外校外教育的主要内容考点128：注意广度考点159：想象考点105 ：课外校外教育的组织形式考点129：注意稳定性考点160：想象的功能考点106 ：课外校外教育的主要特点考点130：注意分配考点161：想象的种类考点107 ：课外校外教育的主要要求考点131：注意转移第六章情绪与意志考点108 ：家庭教育的特点第四章记忆考点162：情绪考点109 ：家庭教育的基本要求考点132：记忆考点163：情绪的分类考点110 ：学校、家庭、社会三结合，形成教育合力考点133：记忆的基本过程考点164：情绪的功能考点134：记忆的分类考点165：情绪与认知的联系考点135：瞬时记忆（又称感觉记忆）考点166：压力考点136：瞬时记忆的特点考点167：抑郁考点137：短时记忆（又称工作记忆）考点168：焦虑考点138：短时记忆的特点考点169：恐惧考点170：狂躁第九章能力考点231：人际关系考点171：情绪的自我调节与控制考点201：能力考点232：人际关系取向考点172：健康情绪的培养考点202：一般能力考点233：人际吸引考点173：意志考点203：斯皮尔曼的二因素理论考点234：影响人际吸引的因素考点174：意志行动的特征考点204：智力的结构理论考点235：群体心理考点175：意志与认知过程的关系考点205：智力的形态理论考点236：群体规范考点176：意志与情绪过程的关系考点206：韦克斯勒智力测验考点237：社会促进考点177：动机斗争考点207：智商考点238：社会情化考点178：意志品质的特征考点208：影响智力发展的因素考点239：从众考点179：意志品质的培养考点209：能力发展水平的差异考点240：从众的原因第七章需要与动机考点210：能力表现早晚的差异考点241：影响从众的因素考点180：需要第十章人格考点242：服从考点181：需要的类型考点211：人格考点244：顺从考点182：马斯洛的需要层次理论考点212：人格的特点考点245：影响顺从的因素考点183：动机考点213：气质第十二章心理健康教育与心理咨询考点184：动机产生的条件考点214：气质的特性考点246：心理健康考点185：动机的类型考点215：气质类型考点247：心理健康的现实标准考点186：动机的功能考点216：性格考点248：促进心理健康的原则考点187：成败归因理论考点217：性格与气质的关系考点249：促进心理健康的途径与方法考点188：学习动机的激发考点218：奥尔波特的人格特质理论考点250：心理咨询第八章技能考点219：弗洛伊德的人格理论考点251：心理咨询的目标考点189：技能考点220：阿德勒的人格理论考点252：心理咨询的基本原则考点190：技能的特征考点221：人格的形成与发展考点253：精神分析理论考点191：技能与习惯的区别第十一章社会态度与行为考点254：行为主义理论考点192：动作技能考点222：社会态度考点255：人本主义理论考点193：动作技能的特点考点223：社会态度的维度考点256：青少年人际交往的基本原则考点194：智力技能考点224：社会态度的功能考点257：考试焦虑考点195：智力技能的特点考点225：态度的学习理论考点258：考试焦虑的危害考点196：动作技能的形成条件考点226：印象形成考点259：考试焦虑的矫正考点197：原型定向考点227：刻板现象考点198：原型操作考点228：首因效应与近因效应考点199：原型内化考点229：晕轮效应考点200：有效进行分阶段练习考点230：投射倾向成人高考《教育学》常见考点一一目录第一部分教育学第一章绪论考点1:教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。