统编高中语文整本书阅读教学实施(说课)
高中语文说课稿全部教案
高中语文说课稿全部教案高中语文说课稿教案一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学习并掌握本单元的核心词汇和语法结构。
- 理解并分析课文内容，提高阅读理解能力。
- 能够运用所学知识进行简单的口头和书面表达。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作与交流能力。
- 通过教师引导和自主学习，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 通过文学作品的学习，培养学生的审美情趣和人文关怀。
- 引导学生形成积极向上的人生态度和正确的价值观。
二、教学内容本次说课的内容是高中语文教材中的一篇经典文学作品。
我们将通过对这篇文学作品的学习，让学生深入理解作品的主题思想，掌握作品的艺术特色，并通过比较分析，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 课文内容的理解和分析。
- 文学作品的艺术手法和语言特色的学习。
2. 教学难点：- 对文学作品深层次含义的把握。
- 文学作品与现实生活的联系和启示。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 讨论式教学法：组织学生进行小组讨论，通过交流和合作，共同探讨问题，提高学生的思辨能力。
3. 案例分析法：选取与课文内容相关的案例，引导学生进行分析，加深对课文内容的理解。
五、教学过程1. 导入新课- 通过播放与课文内容相关的视频或图片，引起学生的兴趣，为学习新课做好铺垫。
2. 课文学习- 朗读课文，让学生感受文学作品的语言魅力。
- 分析课文，教师引导学生理解文章的主旨和结构，把握作者的写作意图。
- 讨论交流，学生分组讨论课文中的难点问题，教师适时点拨。
3. 语言知识学习- 归纳总结课文中的新词汇和语法点，进行讲解和练习。
- 通过例句和练习，巩固学生对语言知识的掌握。
4. 拓展延伸- 通过比较分析，让学生了解不同文学作品的艺术特色。
- 引导学生将课文内容与现实生活相联系，进行思考和讨论。
高中语文说课稿(优秀8篇)
高中语文说课稿（优秀8篇）高中语文说课稿篇一一教材分析：（一）单元特点与本单元总的教学目标本册第二单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。
单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品味、以及评价、鉴赏的能力。
（二）课文特点以及课文在单元中的地位雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。
该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。
二教学目标：根据《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有一定的了解和认识，并理解，掌握柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（知识与能力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品味语言的能力，进而提高对作品的评价鉴赏能力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感态度价值观目标）。
三教学方法：为了达成以上教学目标，我将采用诵读法，讨论法，以及情景教学等多种教学方法。
四教学过程：根据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品味——评价鉴赏”三位一体的教学流程。
结合授课对象已经是高二学生这一具体学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采用情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。
同时，在教学过程中，我还将充分尊重学生的课堂主体地位，不仅让他们参与课堂讨论，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品味语言”的乐趣。
希望通过这样的设计与安排，能够让学生在内化知识的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达能力。
以上是我的说课。
高中整本书阅读教学设计(最新版)可编辑全文
玉怕宝玉因麒麟生出风流佳事，正好走到门外，听到宝玉夸她的话，不禁喜惊悲叹。宝玉出来看见黛玉，要黛玉放心，黛
玉说她知道，然后走了，宝玉激动之中，误把袭人当做黛玉倾诉肺腑。金钏儿投井死，袭人同病相怜而流泪，宝钗却去安
慰王夫人，说金钏儿自己落井而死
今日我的思考
爱情最重要的不是颜值，不是财富，而是两个人心心相映，情投意合。宝玉和黛玉之所以那么相爱，是因为他们都淡泊名
“读了使我想到的……”
阅读方法上的收获
回目名称
阅读日期 略 时长 25分钟
页数 第三十三回
手足耽耽小动唇舌 不肖种种大承笞挞
今日所读内容概述
贾宝玉因为和琪官来往，被忠顺王府的人向贾政告状，又因为贾环说金钏是他逼死的，贾政大怒，把宝玉一顿暴揍，
贾母和王夫人的求情才使得贾政住手。宝钗黛玉等来看他。宝钗送了药。黛玉很伤心。袭人怀疑是薛蟠告密造成的。
利，视功名如浮云，他们的心是在一起的，这是湘云和宝钗不能相比的，所以虽然黛玉身体不好，也没有金锁或金麒麟之
类的东西来配宝玉的玉，但是他们才是真挚的爱情。
每周心得
思考或感悟
古代的爱情比今天的爱情困难许多，古人不能随意表达爱情，也不能对自己的婚姻做主，但是，也
许正是因为这样，他们的爱情看起来更加纯真，更加执着，更加宝贵，更加令人羡慕。
语言积累、梳理与研究（1学分） 语言积累、梳理与研究（1学分）
汉字汉语专题研讨（2学分）
文学阅读与写作（2.5学分）
中华传统优秀文化经典研习（2学分） 中华传统文化专题研讨（2学分）
思辨性阅读与表达（1.5学分） 中国革命传统作品研习（1学分）
中国革命传统作品专题研讨（2学分）
实用性阅读与交流（1学分）
高中整本书阅读教学设计
高中语文教学说课稿(精选7篇)
高中语文教学说课稿(精选7篇)高中语文教学说课稿(精选7篇)作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是由小编给大家带来的高中语文教学说课稿7篇，让我们一起来看看！高中语文教学说课稿【篇1】一、教材分析1、本课的地位与作用。
我说课的课题是：苏（人、鲁）教版高中语文必修（选修），模块。
这篇课文在本册课文中的地位是：学习本课有以下几个作用：2、教学目标及依据。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：①知识与能力目标：②过程与方法目标：③情感、态度与价值观目标：3、重点与难点突破及途径。
本节教学重点是：难点原因：突破途径：二、教材处理1、学生状况及对策：2、内容的组织安排：三、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。
根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：四、教学程序设计为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：第一环节：（分钟）l导入……激发兴趣，（激发求知欲）“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。
高中语文整体阅读教学设计
高中语文整体阅读教学设计一、教学目标通过整体阅读的教学，达到以下目标：1. 培养学生主动思考、批判性阅读的能力；2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度；3. 培养学生的文学素养和审美能力；4. 培养学生的团队合作精神和表达能力。
二、教学内容1. 教材选取根据学生的年级和学习阶段，选择经典的文学作品进行整体阅读教学。
教材可以包括小说、诗歌、散文等各类文学作品。
2. 教学方法（1）前导导入通过讲解作品背景、作者简介等方式，激发学生对文学作品的兴趣，引导学生对作品内容进行初步猜测和思考。
（2）整体阅读组织学生进行整体阅读，要求学生在规定时间内完成全文阅读，并注意理解作品的主题、情节、人物形象等要素。
可以借助课堂讲解、讨论等方式，帮助学生解决阅读中遇到的问题。
（3）思考与讨论教师引导学生进行个人思考和小组讨论，探索作品中的深层含义和思想内涵，促进学生的思辨和批判性思维能力的发展。
（4）展示与表达鼓励学生通过口头或书面形式向全班展示自己对作品的理解和观点，并倾听其他同学的不同声音和见解。
同时，教师要提供积极的反馈和指导，促进学生的表达能力的提升。
三、教学步骤1. 前期准备教师准备教学材料，包括文学作品的文本、背景材料等。
2. 前导导入讲解作品的背景、作者简介等，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
3. 整体阅读组织学生进行整体阅读，要求学生在一定时间内完成全文阅读，重点把握作品的基本情节和主题。
4. 思考与讨论学生个人思考后，分组讨论作品的意义、亮点、问题等，鼓励学生发表自己独特的见解和观点。
5. 展示与表达学生向全班展示自己的理解和观点，并接受其他同学的评议和意见。
教师提供积极的反馈和指导，帮助学生提升表达能力。
6. 总结与归纳教师对学生的表现进行总结和归纳，提出必要的补充说明和建议。
四、教学评价1. 学习任务的完成情况评价学生是否按时完成学习任务，包括整体阅读、思考与讨论、展示与表达等环节。
2. 学习成果的质量评价学生对作品的理解和分析是否准确、深入，能否正确把握作品的主题和情感。
统编人教版高中语文(必修一)第3课《百合花》优质说课稿
统编人教版高中语文（必修一）第3课《百合花》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中语文（必修一）第一单元第3课《百合花》。
第一单元的人文主题是“青春的价值”。
青春是花样年华。
怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。
作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。
学习本单元，要结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。
本课教学旨在引导学把握小说叙事和抒情的特点，体会小说的独特魅力，培养学生语文学科核心素养。
教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标和核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说教材分析《百合花》是一篇小说。
小说分为四部分：（开端）带路、（发展）借被、（高潮）牺牲/献被、（结局）盖被。
小说以“我”的见闻和感受及百合花为线索。
所讲的故事发生在解放战争时期。
小说写部队发起总攻之前，小通讯员和“我”到包扎所向一个刚过门三天的新媳妇借被子以及此后发生的故事,表现了战火中的青春美和人性美。
阅读时注意那些感人的细节描写，如新媳妇发现重伤的是小通讯员，于是一针一针缝补他衣服上的破洞，后来又将自已新婚时的被子盖在了小通讯员的遗体上。
这篇战争题材的小说格外让人心动，重点把握小说对人物形象的刻画，体会X命X争年代特有的崇高情操。
二、说教学目标与核心素养1.语言建构与运用：梳理情节，整体感知课文内容；学习从小处着眼，以小见大的取材方式；体会文中善于通过细节描写展现人物内心世界的方法。
2.思维发展与提升：分析作品中三个主要人物的性格特征和具体表现，理解细节在本文中的作用；运用对比思维探究文章主旨。
统编版高中语文必修二《红楼梦》整本书阅读说课教学电子课件
思考题1：在《红楼梦》第一回中，有一个癞头和尚看见甄士隐抱着女儿 英莲，曾含了四句词道：“惯养娇生笑你痴，凌花空对雪澌澌。好防佳节 元宵后，便是烟消火灭时”。此诗后两句在文中所指何事？
二、作者简介
作者简介
曹雪芹（约1715-约1763年）
名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，籍贯沈阳（一说辽 阳），生于南京，约十三岁时迁回北京。曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造 曹寅之孙，曹顒之子。
胡适先生考证，曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。至雍正 六年（1728），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖 字画和朋友救济为生。曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、 工艺、饮食等均有所研究。他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，终于创作出极具思想性、艺术 性的伟大作品——《红楼梦》。
创作背景
《红楼梦》开卷第一回第一段《作者自云》即是曹雪芹自序。在这篇自序中，曹雪芹以真实身 份出现，对读者讲述写作缘起。据他自述，他是依托自己早年在南京亲历的繁华旧梦而写作此 书。因流落北京西郊，碌碌无为，一事无成，猛然回忆起年少时家里所有的女孩儿，觉得她们的 见识才气远远超过自己，不禁深自愧悔。祖上九死一生创下这份家业，自己身在福中，却不务正 业，不听从父母老师的管教，以致长大后一技无成，半生潦倒。曹雪芹将这段经历和悔悟写成小 说，就是要告诉读者，虽然自己罪不可免，但那些女孩儿都是生活中实有其人，万不可为了掩盖 自己的罪行而使她们的事迹湮灭无闻。一念及此，心旌荡漾，一切困难都不在话下。何况乡野生 活悠闲自在，风光宜人，更令他思如泉涌，下笔如神。曹雪芹自谦才疏学浅，只得用市井白话来 写这部小说，意在为那些女孩儿立传，排遣自己的苦闷，兼以供读者把玩赏析。
整本书阅读《乡土中国》说课稿 2021-2022学年统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读专题研读说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是《乡土中国》整本书阅读专题研读二“乡村振兴战略下的家族文化反思与重建——例谈以家族为中心的乡土社会”。
下面我就对本课题进行说课：新课程理念强调“以核心素养为本，坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”，本设计秉承这样的理念，通过合作探究，促进学生语文学习方式的转变。
说教材：《乡土中国》是费孝通在社区研究的基础上从宏观角度探讨中国基层社会结构的著作。
阅读《乡土中国》可以调动学生的批判性思维能力，尝试运用书中概念和观点分析社会现象，研究社会问题，挖掘并传承其中正向的文化价值。
作为整本书阅读的单元教学设计，开展专题“研读”有助于在阅读质疑的基础上理解每篇文章的丰富意蕴，引领学生捕捉乡土中国情结，进而剖析内蕴其中的中国精神！说学情：本堂课是在完成了导读与精读之后的专题研读课，通过前期的学习，学生已经有了整体思路，并掌握了文本的内涵及核心概念。
但是对专题的把握不够深刻、剖析不够全面，挖掘地不到位，知识的纵深拓展与连贯不够，这就需要进行专题研读，达到发掘内蕴其中的当代文化价值与意义的目的。
说教学目标：语言建构与运用：理解特定历史文化情境中的语言文字特点思维发展与提升：在调查研究中丰富对“乡土社会”的认知与理解审美鉴赏与创造：运用书中知识和观点，研讨、解决一定范围和层次内的生活和社会问题文化传承与理解：通过专题研读发掘《乡土中国》内蕴的当代文化价值与意义。
说当堂学习目标：通过小组合作探究的方式，达到挖掘乡土家族的文化反思与重建的目的说教学重点：运用书中所学解决一定范围和层次内的生活、社会问题说教学难点：深入研讨《乡土中国》内蕴的当代文化价值与意义说教法学法：本节课我重点关注学生的学法，用学生的“学”打通教师的“教”。
从而引导学生自主、合作、探究学习。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：合作探究法、思维导图法。
整本书阅读：《红楼梦》整体教学设计说课课件-2023-2024学年高一语文必修下册统编版
1天 前言、目录
巧借外力识红楼、方法指津读红楼、通3天读回1-5目回：入序红幕，楼全书结构骨架和蓝图 2天 6-22回：贾府极盛，制灯谜贾政悲谶语，伏笔贾府衰落
活动四：我的阅读我做主
师生共同讨论拟定阅读计划
5天
23-75回：大观园里最诗意的年华，之后抄检大观园，薛宝 钗第一个搬出大观园，从此人情是离散
活动一：红楼灯谜会 活动二：红楼创意成果评选
图表类、绘画类、文字类
活动三：红楼课本剧展演
成果淬炼：将在评选中脱颖而出的作品结集成《红楼创意作品集》。
陆
说课总结
、
1.突出文体意识，恪守因体而教。 2.尊重学情教情，搭建学习支架。 3.注重能力提升，坚持读写结合。
活动一：我来八卦红楼梦
一笔绘出红楼梦境、说长道短八卦人物、前世今生八卦因缘
活动二：初读红楼有神通
绘导图提纲挈领、建档案群芳亮相、细批读解文入境
活动三：一朝如梦问红楼
设计意图：互文对读《乡土中国•家族》一章，从中提炼出常见社会关系类型 “宗法关系”、“血脉关系”、“情感关系”，并借此梳理《红楼梦》中主要 人物关系。定向阅读“探春理家”，创设情境，探究人物言行在复杂关系之下 的限制性与独特性。
红楼梦·清音佳韵 音乐诗会
【课前任务】 设计海报、节目单； 排演剧本。
【课堂活动】 观赏音乐诗会。
【课后任务】 交流观赏心得； 撰写诗歌短评。
任务情境：学校FIND戏剧社准 备排演一出《红楼梦之聚散终 有时》，社团成员普遍认为续 作结局不符合他们演出的期望， 于是邀请你担任编剧，为他们 构建结局大纲并撰写短剧剧本。
作业设计：结合本节课内容，课下查阅相关资料，写一篇《红楼梦》主题的综述。
设计意图：通过《红楼梦》主题读书节， 引导总结阅读过程，梳理阅读成果，建构 阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读 方法。通过阅读成果的评选，培养成果整 理和淬炼的意识，获得审美感悟，丰富自 己的精神世界。
高中语文阅读教学设计教案
高中语文阅读教学设计教案一、教学目标：1. 提升学生的阅读理解能力，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力；2. 通过多样化的阅读材料，激发学生对文学的兴趣，培养他们的阅读习惯；3. 引导学生运用所学语言知识，理解和分析不同文学作品中的情节、人物和主题；4. 培养学生的合作学习能力和批判性思维，通过小组合作探讨、分享归纳的方式提高学生的学习效果。
二、教学重点与难点：1. 如何引导学生进行有效的阅读理解，提高他们的阅读技巧；2. 如何培养学生独立思考和合作学习的能力；3. 如何通过文学作品让学生了解不同的文化、历史和社会背景。
三、教学准备：1. 教师准备多样化的阅读材料，包括小说、诗歌、散文等；2. 准备电子设备或多媒体设备，用于展示和播放相关资源；3. 准备学生的讨论和合作学习活动。
四、教学过程：【导入】1. 创设情境，引起学生对阅读的兴趣；2. 引导学生回忆和分享自己喜欢的阅读材料，激发他们对文学的热爱和思考。
【阅读理解】1. 教师介绍并讲解阅读理解的重要性，引导学生对文本的细致观察和深入思考；2. 教师示范解读一段文本，包括读音、意义、特点等，并解决学生对文本的疑惑；3. 学生分组进行合作学习，共同阅读和解析一篇文学作品，并展示成果；4. 学生个别或小组答疑，巩固所学知识。
【文学鉴赏】1. 教师介绍文学鉴赏的重要性和基本要素，如情节、人物、主题等；2. 学生阅读一个文学作品，在学生之间进行合作学习和讨论，共同分析作品的情节、人物形象和主题；3. 学生进行个人或小组演讲，分享自己对作品的理解和感悟；4. 教师进行点评和指导，引导学生进行更深入的鉴赏。
【拓展延伸】1. 教师介绍不同类型的文学作品，如小说、戏剧、诗歌等，并对比不同文学体裁的特点；2. 学生选择一种文学体裁，进行深入研究和创作，并在班级内分享和交流。
五、课堂评价：1. 通过学生的小组合作学习和个人发言，评价学生的讨论和合作能力；2. 通过学生的作品展示，评价学生的文学鉴赏和表达能力；3. 通过课堂练习和作业，评价学生的阅读理解和写作能力。
学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略
学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略作者：代波海来源：《中学语文·下旬》2024年第01期摘要高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念，界定了学习任务群的教学目标和实施要点。
“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。
以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例，从“聚焦书目，精炼主题”和“聚焦需求，设计任务”两个角度入手，探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。
关键词学习任务群整本书阅读教学策略新课标中阐释了“整本书阅读与研讨”学习任务群的具体概念，从“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”“理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界”等多个层面，预设了“整本书阅读与研讨”的学习目标和学习内容。
要在学习任务群视角下，从情节、人物、语言、主旨等方面，探索整本书阅读教学和指导的策略，引导学生探究整本书的艺术特色和思想内容。
《红楼梦》是中国古典名著之一，极富审美和文化意蕴，是整本书阅读教学的优选对象。
统编高中语文必修下册专门设置了《红楼梦》的导读单元，其目的是引导学生对《红楼梦》展开纵深化、多层次的解读和赏析。
基于新课标“整本书阅读与研讨”的具体要求以及统编教材的选编特点，教师可以将整本书阅读的要点定位在“人物形象”上，让学生在阅读的过程中解构人物形象、理顺人物关系，并由此探究人物形象的象征意义。
一、聚焦书目，精炼主题《红楼梦》是统编必修下册第七单元的推荐阅读书目，从新课标的具体要求看，此单元重在引导学生梳理小说情节、人物关系，并围绕人物形象展开审美鉴赏和深度探究，理解人物的思想内涵，走进人物的精神世界。
在此基础上，通过适时、适当的导读策略，让学生了解名著的主要内容、艺术特征和思想主旨，归纳和总结长篇小说的阅读方法，进而获得审美经验，积累文化知识。
《红楼梦》是中国古代小说艺术发展的高峰，集合了中华民族传统服饰、建筑、民俗等多种文化要素，是一部覆盖了古代社会文化的百科全书。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
高中语文说课稿课件(精选7篇)
高中语文说课稿课件(精选7篇)高中语文说课稿课件（篇1）说教材：（一）教材地位《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。
高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。
新课改后，教材从高一第二学段，即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。
（二）学习目标1.了解《诗经》的特点，分析比兴手法。
2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。
（三）教学重点难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。
2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1讨论交流法2个性展示法3课堂辩论法设计意图：讨论交流的法是建立在学生自己独立思考之后，形成自我观点后的沟通交流，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。
个性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，锻炼口语表达能力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。
课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深入探究。
说教法:教师教法：1朗读法2点拨法3归纳法设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜欢的诗句，背读和教师引读。
让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。
本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，教师借用点拨归纳的方法，结合板书的设计能够增强课堂的条理性，使得学生的发言更清晰。
说教学过程:一导入新课中国被誉为诗歌的王国。
现实主义诗歌的源头上溯到《诗经》，浪漫主义诗歌的源头追溯到《离骚》。
孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。
今天我们一同学习《诗经》中的《氓》。
新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课，从《诗经》入题吻合本单元的单元提示，同时《离骚》概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。
高中语文统编版全册教案
高中语文统编版全册教案
我们要明确的是，一个优秀的教案需要基于教材内容，同时兼顾学生的实际情况和认知水平。
统编版高中语文教材以其系统性、科学性和时代性而广受师生欢迎。
因此，教案设计时，应紧扣教材结构，注重文本的深度解读和文化内涵的挖掘。
教案的开头部分应该包括教学目标的明确设定。
这些目标不仅涵盖知识与技能的掌握，还应当包括情感态度与价值观的培养。
例如，通过某篇文章的学习，学生不仅要理解文中的主旨思想，还要学会欣赏文中的艺术表达，培养审美能力和批判性思维。
是教学内容的具体展开。
在这一部分，教师需要详细规划每堂课的教学内容，包括文本阅读、语言学习、文化背景介绍等。
每一节课都应有清晰的教学流程，从导入新课、讲解新知，到学生实践、课堂小结，每一个环节都要设计得既有助于知识点的传授，又能激发学生的学习兴趣。
在教学方法上，教案应鼓励创新与多样性。
讨论式教学、合作学习、案例分析等方法可以有效提升学生的参与度和思考能力。
同时，利用多媒体技术和网络资源丰富教学内容，让学生在多感官的体验中加深对知识的理解和记忆。
评价与反馈机制也是教案不可或缺的一部分。
教师应设置合理的评价标准，及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足。
教案还应考虑差异化教学的需求，针对不同水平的学生制定个性化的辅导计划。
教案的编写并不是一次性的任务，而是一个动态调整的过程。
教师应根据实际教学情况和学生反馈不断修正和完善教案内容。
这样的教案才能真正服务于教学，帮助学生构建知识体系，培养综合素养。
(新教材)统编人教版高中语文(必修)下册整本书阅读《红楼梦》优质说课稿
（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册整本书阅读《红楼梦》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中语文（必修）下册的第七单元整本书阅读：《红楼梦》。
本单元属于“整本书阅读与研讨”学习任务群，人文主题是“不朽的红楼“。
意在通过本单元的学习，让学生养成爱读书的习惯，享受读书的愉悦，丰富精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;与经典作品对话，提升审美情趣和审美品位。
本单元所选作品是小说《红楼梦》，通过教学使学生能坚持读完一本长篇小说，完整阅读，培养读书的耐性与兴趣; 探索阅读长篇小说的门径，建构阅读长篇小说的方法和经验;综合运用精读、略读、浏览、跳读与猜读等阅读方法，把握文本的丰富内涵和精髓:撰写故事梗概或作品提要、读书笔记，学写综述。
为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、说课程标准普通高中语文课程标准（2017）：“学习任务群1 整本书阅读与研讨：（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
”二、教材分析《红楼梦》（又名《石头记》《金玉缘》），中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说，它也是一部具有世界影响力的人情小说作品，举世公认的中国古典小说巅峰之作。
高中语文课标阅读教学设计
高中语文课标阅读教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解课文的主旨和中心思想；2. 掌握阅读课文的基本技巧，如预测、推测、概括等；3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
二、教学重点1. 帮助学生理解课文的含义和主旨；2. 引导学生运用阅读策略，提高阅读水平。
三、教学难点1. 培养学生深度阅读的能力；2. 培养学生主动思考和表达的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一个有趣的问题、引人入胜的故事或与学生生活经验相关的话题来引起学生的兴趣，为本节课的阅读教学做好铺垫。
2. 预习（10分钟）引导学生通过浏览课文，了解文章的主题、结构和重点词汇。
让学生自主预测课文的内容，并提出问题，为深入阅读做好准备。
3. 阅读理解（30分钟）a. 教师可以通过阅读文章的方式，让学生跟读、默读，并回答一些简单的阅读理解问题，以检查学生对课文理解的基本情况。
b. 教师引导学生仔细阅读课文，并指导学生使用阅读策略，如划线标记重要信息、圈出生词、做概括等。
c. 学生进行小组合作，共同解决一些较为复杂的阅读理解问题，并展开讨论，培养学生的合作学习能力。
4. 教学拓展（20分钟）a. 教师组织学生进行课文的拓展阅读，可以引入相关的文学作品或历史事件，与课文内容相互补充，进一步丰富学生的知识。
b. 学生可以通过个人或小组的形式进行进一步的思考和表达，如写读后感、合作演讲、小组展示等。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导学生对本节课的学习进行总结和归纳，帮助学生提炼出本节课的重点和难点，为以后的阅读学习做好准备。
五、课堂作业要求学生根据本节课的阅读内容，撰写一篇读后感或写一篇与课文相关的文章，展示对课文的理解和思考。
六、教学评价教师可以通过观察学生的课堂表现、学生的作业完成情况以及学生的思维和表达能力来进行教学评价。
同时，教师还可以收集学生的反馈意见，总结教学收获，并为以后的教学调整做出改进。
通过以上的教学设计，教师可以有效地引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高学生的语文素养。
《反对党八股》《拿来主义》群文阅读教学说课课件统编版高中语文必修上册
1
两位大家的学习观，对我们思考依赖搜题软件学习的问题有什么借鉴价值?【设计意图】 两次观点碰撞的过程，是学生在入乎其内、出乎其外 的阅读过程中，锻炼了文本梳理、信息提取、分析概括的能力，发展了思辨能力和语言建构与运用的能力。
学生分享上节课的课后填空作业，结合《反对党八股》 《拿来主 义》的文章内容，谈一谈两篇文章在学习观上的不谋而合之处。
部编版高中语文必修上册第六单元四教学策略【独学而无友，则孤陋而寡闻。—— 《礼记》】
·“ 学”是放手让学生在自主阅读、合作探究中学习。·“ 思”是在点拨、引导、启发、唤醒中提升学生思维能力。·“ 用”是引导学生在真实情境中迁移运用。
四 教学策略1.教法 :情境教学、点拨教学2. 学 法 : 自主阅读、合作探究
学 思 用
部编版高中语文必修上册第六单元五教学过程【不愤不启，不悱不发。 ——《论语》】
五教学过程· 情境导入· 活动一：悟学道观点碰撞·活动二： 通文理思路借鉴· 活动三： 仿文笔针砭时弊· 布置作业
守望都市 教育部暂时下线“拍照搜题”等作业APP0ao 今天的学习者很幸福，我们享受着时代红利，随时随地可以方便地“拿来”;· 今天的学习者很苦恼，我们面临着更复杂的“拿 来”的诱惑和问题。
《反对党八股》《拿来主义》
《劝学》 《师说》
必修上册第六单元
思辨性阅读与表达
人文主题
学生学情【知之为知之，不知为不知，是知也。 ——《论语》】
部编版高中语文必修上册第六单元
学生有认真学习的态度，但对于学 习的非功利意义和科学的方法欠缺 深入的思考。高一学生有说理的热情与现实需求， 但欠缺有针对性、有条理地说理方法。《反对党八股》 《拿来主义》具有较强的年代感，学生与文本存在隔膜。