8第八章 自我概念
第八章 自我概念
成年早期（18－30 岁）
7. 产出对停滞
中壮年期（30－50 岁）
8. 自我完整对绝望
老年阶段（50 岁以后）
幻灯片 12
人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础，特别强调早期的母婴关系。自 我的发展来自与他人接触时所体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系 的“坏我”，以及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际 关系经验的产物。
的，它通常可以为人所觉察。 自我差距理论
幻灯片 15 四、自我概念的结构
（一）自我图式理论 自我图式(self-schema)理论是由认知心理学家马科斯(H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自己某些具体的能力与特征的
认知。一个图式就是一个具体的成分概念。
幻灯片 10
埃 里 克 森 (E. H. Erikson, 1968) 认 为 ， 人 的 一 生 要 经 历 一 系 列 自 我 同 一 性 危 机 （identity crisis），对于这些危机，人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我 的发展产生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定 的自我同一性。
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人:
一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文化整体。 另一类他人是重要他人(Significant Others)，即影响个人生活和人格成长的中心
人物
（二）米德(G. Βιβλιοθήκη . Mead, 1934)的自我理论
幻灯片 7
第八章 自我概念
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系 基础，特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人 接触时所体验的感受，以及对他人评价的反映性评价 (reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的 “好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以 及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部 分，都是人际关系经验的产物。
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念 的动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我 们认知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念， 即个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。 动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系 列自我同一性危机（identity crisis），对于这些危机， 人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产 生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进 自我成熟，建立稳定的自我同一性。
第三节 自 尊
一、自尊的结构与影响因素
二、自我差距与自我提高
三、自尊的测量
四、自我效能
第三节 自 尊
• 一、自尊的结构与影响因素
（一）自尊的结构 詹姆斯(1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个 体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。 波普(Pope, 1988)认为，自尊由知觉的自我和理想的 自我两个维度构成。此与罗杰斯早期的观点一致。
《何谓自我概念》课件
自我概念在职业发展中的应用
在职业发展中，自我概念对于个人的职业规划和职业发展具有重要意义。个人需 要了解自己的兴趣、价值观、能力和优势，制定适合自己的职业规划，提高职业 满足感和成就感。
02
通过反思、自我评估、接受他人 反馈等方式，不断深化对自己的 认识，从而更好地理解自己的需 求和期望。
提高自我评价
自我评价是自我概念的重要组成部分 ，提高自我评价有助于增强自信心和 自尊心。
学会客观地看待自己的表现，不过度 自责或过分夸大自己的能力，同时也 要学会接受失败和挫折，从中吸取教 训。
VS
具体应用包括：个人成长规划、自我 反思、情绪调节训练等。这些方法有 助于帮助个人了解自己的内心世界和 情感需求，提高自我认知和自我管理 能力，实现个人全面发展目标。同时 也有助于培养个人的积极心态和应对 挑战的能力，增强心理韧性。
PART 05
如何提升自我概念
增强自我认知
01
自我认知是提升自我概念的基础 ，了解自己的优点和不足，明确 自己的价值观和目标，有助于更 好地认识自己。
自我期望
自我期望的定义
自我期望是指个体对自己未来的 期望和目标。
自我期望的形成
自我期望是在个体自我认知和自 我评价的基础上形成的，受到个 体内部需求和外部环境的影响。
自我期望的作用
自我期望对个体的行为和动机有 重要影响，能够激发个体的积极 性和创造力，推动个体不断追求
进步和发展。
自我意识
自我意识的定义
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，是对自己的身份、角色和特征的全面把握。
自我概念是社会心理学领域的一个重要概念，对于理解人的行为和社会交往具有重要意义。
自我概念的形成和发展受到个体的社会经验、文化背景、个人特质等多方面因素的影响，因此对自我概念的理解可以帮助我们更好地理解人的行为和心理。
一、自我概念的构成自我概念包括自我认知和自我评价两个维度。
自我认知是指个体对自己的认知和了解，包括自己的个性特征、能力水平、价值取向等方面；自我评价是指个体对自己的态度和评价，包括对自己的满意度、自尊心和对自己的评价等。
自我认知的构成主要包括以下几个方面：身体形象、身份特征、自我观念、能力水平、性格特点和社会角色。
个体通过对自身的身体特征、个性特点和社会角色的认知，形成了自己的自我认知。
自我评价的构成主要包括以下几个方面：自尊心、自我效能感、自我接受度和自我意识。
个体对自己的态度和评价会影响其自我评价，自尊心、自我效能感等方面的评价会对个体的心理健康和社会适应能力产生重要影响。
二、自我概念的发展自我概念的发展是一个长期的过程，受到个体自身发展水平、社会环境的影响。
自我概念的发展主要经历了幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等阶段。
在幼儿期，个体开始建立基本的自我认知，包括身体形象、性别认同、情感表达等方面。
在儿童期，随着社会交往的增加，个体开始建立对自我能力、性格特点等方面的认知。
在青少年期，个体开始建立对自我身份和社会角色的认知，形成了初步的自我概念。
在成年期，个体的自我概念逐渐稳定和完善，对自己的认知和评价也更加明晰和全面。
自我概念的发展受到个体内部因素和外部环境的影响。
个体内部因素主要包括遗传因素、认知发展水平、情绪调节能力等方面，外部环境主要包括家庭教育、学校教育和社会文化等方面。
个体在不同的发展阶段，会受到不同程度的影响，因此对于个体自我概念的发展和形成，需要关注个体的内部和外部因素的综合影响。
自我概念理论
❖ 结论 ❖ 根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念
❖ 在性别差异方面, Dusek 和Flaberty( 1981) 研究发现, 男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自 我概念,而在社会性等方面的水平较低, 学业自我概念的 性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生, 而男 生的数学自我概念高于女生。
❖ 在社会教教化的影响。Hattie 发现生活中重要的他人, 如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。
自我概念对现代教育的启示
❖ 根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念 自我概念的发展具有连续性、动态性等特点．个 体需要及时地反省自我概念，引导自我概念向积 极方向发展。
❖ 在班级活动中促进学生自我概念的正强化 教师应注意发现每个学生的优点和长处，组织积 极有效的班级互动．引导学生把优势表现出来， 获得自信，强化积极的自评
C.决定人们的期望 对于事情发生的大概期待、对于情境中其他人行为的 解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的 自我概念。
自我概念的发展历史
第一阶段——自我概念的单维理论模型 第二阶段——自我概念的多维理论模型
第一阶段发展历程
发展 历史
1890年 詹姆士
开创了自我概念研究的先河, 他将自 我概念分为四种成分。各成分总和构 成总体的自我概念。
❖ 帮助学生积累成功经验，增强自我效能感 ❖ 组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能 ❖ 帮助学生进行积极归因训练
案例解析
❖案例（天津中学生学业自我概念及其与学业成绩的关系研究 刘化明）
为了探索中学生的学业自我概念与其学业成绩的关系 ，研究选取了天津市一所中等水平的中学,收集了学生 期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高 一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级 ，学生总数为357人。以班级为单位把学生的语文成 绩和数学成绩转化为标准分数(Z分数)，然后计算学生 的学业自我概念与其学业成绩的相关。
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，它是由个体对自己的经验、感受、想法、价值观等内容的组合而成，是一个复杂而且多维的概念。
自我概念是人类一种重要的心理现象，对人类的行为、心理以及人际关系有着至关重要的影响。
从心理学的角度来看，自我概念是由文化、社会和个体的经历共同塑造而成的，因此它的与众不同之处在于它不仅仅是个人的内在感受，更多地反映了个体生活在不同背景下的体验。
自我概念对人的行为、情绪和思考方式都有很大的影响。
理解自我概念可以帮助我们更好地理解自己，并更好地处理自己与他人之间的关系。
自我概念的概述自我概念由两个主要元素构成：自我意象和自我价值评价。
自我意象是指个体对自己外表、行为、内在特点等方面的知觉；而自我价值评价则是个体对自己价值和世界的看法。
对自己的价值评价会影响个体感觉到自己是否高傲或自卑，是个体人际关系中的一个重要变量。
自我概念同时也包括人的自我概念、自我形象和自我意识三个要素。
自我形象是指人们对自己的外在和内在认识、评价和反映，是自我概念的重要组成部分，它的内容主要包括自己的长相、气质、性格、能力和能够展示的社会地位等，都会不断地塑造着个体的自我形象；自我意识是指个体对自己存在感的知觉，即认为自己是一个自主、独立的存在体，是具有主观经验和目的意识的存在，它和自我概念一同构成了人的实体感受。
自我概念的塑造自我概念是在个体的幼年时期就开始形成的，一开始，个体对自己的认知是主要来自于他人观察和反馈，如家人、朋友和老师等，这些人通常对个体的言行会进行指导、评价和肯定，这些经验会直接影响个体自我概念的形成。
在个体成长的过程中，社会因素、文化背景和个人经验都会对自我概念产生影响。
社会化和文化因素是塑造自我概念的两个很重要的因素。
社会化是指个体接受文化、习惯和传统的过程，文化背景会对个体的认知和评价产生重要的影响。
例如，中国传统上重视子女孝顺、尊敬长辈，这会对个体的自我概念产生影响。
自我概念定义
自我概念定义自我概念是一个人对于自身的认识、评价和表达的总和。
它涵盖了感知自我、认知自我、情感自我以及自我评价等多个方面。
自我概念是人类心理学中一个基础概念，它对于个体的认知、情感、社会交往等方面产生着至关重要的影响。
感知自我是指通过感觉和直觉获得自我了解的过程。
普遍而言，感知自我是依据自我的外貌、声音、行为甚至是所处的环境来对自己进行感知的。
这个过程中，个体会对自己的情感和行为进行观察和记忆，从而形成一定的自我概念。
之后，就是认知自我的阶段了。
这个阶段是通过思考和理性推导等方式，对自我进行深入的认识。
认知自我是指个体对自己能力、兴趣、特点等方面做出的理性判断和评价。
这个过程中，个体会对自己的内在特征和能力产生更为清晰的认识，并因此对自己的价值和意义产生新的理解。
感知、认知之后，就是情感自我的表达了。
情感自我是指个体针对自己的情感和情绪做出的态度和表达。
它能够帮助个体更好地了解和表达自己的情感体验，并因此更加适应、满足自己的情感需求。
在形成了自我概念之后，个体还会对自己做出一定的自我评价。
自我评价是指个体对自己所持有特点、能力和行为所做出的积极或消极评价。
自我评价的形成和改变往往受到文化、家庭、社会环境等多种因素的影响。
需要注意的是，自我概念是一个动态的过程。
个体的感知、认知、评价等方面多受到外部环境和社会关系的影响，而这些因素又随着时代和环境的不同而不断变化。
因此，要想形成健康、积极的自我概念，需要在个体内在感知自我的基础上积极发展认知自我、情感自我和自我评价等方面，同时注意关注社交、文化等方面因素的影响，并进行适当的调整和反省。
总之，自我概念是人类心理生活中一个极其基础的概念，它涵盖了感知、认知、情感和评价等多个方面，对于个体的认知、情感、行为、社会交往等具有至关重要的影响。
加强自我概念的认知和表达，有利于人们更好地认识自己，更好地理解身边的世界和社会，从而更好地适应和成长。
自我概念
2、米德的自我理论
自我形成和发展分三个阶段：
准备阶段 游戏阶段
社会角色扮演阶段
评价：
强调自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对认识自我的产 生和发展具有价值； 概化他人理论 重要他人理论
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自我概念的结构
自我图式理论 马科斯提出。
是指自我概念的构成要素，是个体有关自己某 些具体的能力和特征的认知。 可能自我：基于自我图式而指向未来的自我概 念。
动态自我：某一特定时刻的自我概念。 自我概念的组成（伯恩斯）
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自我概念的功能
自我一致性维持
经验解释
一定经验对个人具有怂样的意义，取决亍个人在怂样的自我概 念背景上做出评价。
期望定向：是指人们对情境和自己行为的期望受自我概 念引导的。
跳蚤和爬蚤
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同一性对同一性混乱阶段 同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、 价值、目标等人生重要斱面建立起成熟的自我意识， 并达到个人的内部意识不自身外部特征相一致。 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对 周围世界有了新的观察不怃考斱法，经常考虑自己 到底是怂样一个人。他们从别人对自己的态度中， 从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐 疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而不 同伴建立了亲密的友谊。 同一性混乱
人在痛苦的挣扎中实现人性的升华; 出现精神疾病；
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2、埃里克森的自我同一性危机理 论
人的一生要经历一系列自我同 一性危机（identity crisis）,人 们会采取积极戒消极的斱式面 对，从而对自我的发生发展产 生丌同的影响。 通过适当斱式度过危机，会促 进自我成熟，建立稳定的自我 同一性。
自我概念
4、命运（四） 、命运（
3、中国人的“命”、“运”观（二） 、中国人的“
两个“ 个人之命与环境之命） ♣ “运”：两个“命”（个人之命与环境之命）相互作用的结 果 改运” 盖运” 将生辰八字写在红纸上， ♣ “改运”：“盖运”（将生辰八字写在红纸上，密封在罐子 命就会停止运作， 过一段时间打开， 里， → 命就会停止运作， → 过一段时间打开， → 与环境 和谐” “和谐”了。 什么是“ ♣ 什么是“命”：
4、命运（六） 、命运（
5、“命”的学术定义 、
与生俱来的命： ♣ 与生俱来的命： • 生辰八字 / 性别 • 外貌 / 父母 • 体质 / 家庭 后天获得的条件： ♣ 后天获得的条件： • 社会地位 / 名誉 • 性格 / 常识 • 专长 / 技能 • 各种习惯
4、命运（二） 、命运（
2、到底有没有命运？ 、到底有没有命运？
命运是一种“惯性的思考” 来自于对人生、对自我的看法； ♣ 命运是一种“惯性的思考”：来自于对人生、对自我的看法； 你怎样看待自己的人生及自己， ♣ 你怎样看待自己的人生及自己，生活中的各个方面都会受 到影响； 到影响； 命运不过是惯性思考下所绘制的蓝图， ♣ 命运不过是惯性思考下所绘制的蓝图，如果把惯性思考改 理论上就等于改掉了自己的命运； 掉， 理论上就等于改掉了自己的命运； ♣ Ellis：“有没有命运”的答案取决于问者自己对“命运”的 ： 有没有命运”的答案取决于问者自己对“命运” 看法，如果相信有命运，这种相信就有影响的力量。 看法，如果相信有命运，这种相信就有影响的力量。
自我与经验的关系示意图
3、自我与经验的关系（三） 、自我与经验的关系（
2、当自我与经验不一致时 、
以包容下新的经验为准， ♠ 接受经验，调整自我：以包容下新的经验为准，不是自我的全 以包容下新的经验为准 面调整 因为某一方面的问题， ♠ 接受经验，自我解体：因为某一方面的问题，彻底打破原有的 因为某一方面的问题 自我结构 → 自卑 ♠ 对经验的歪曲和否认：以维持刻板的自我 以维持刻板的自我 → 防御机制
《自我概念》
《自我概念》自我觉察。
即自己把自己当作考察对象，认识自己的一切，包括生理状况、心理特征、增资我的目标、自己与他人的关系等。
自我觉察强调过程，而自我概念更强调通过自我觉察过程形成起来的相对稳定的状态。
主体我表示自己认识的自我，主动的体验世界的自我；客体我表示人们对于自己的各种各样的看法，如人的能力。
社会性和人格特征以及物质拥有物等。
詹姆斯把客体我分为物质我、社会我和心理我。
这三个因素都包括了自我评价、自我体验和自我追求等侧面。
物质我是指与自我有关的物体、人或地点，包括自己身体的各个组成部分，以及自己的服装。
家中的亲人、家庭环境等；社会我是指我们被人他如何看待和承认，包括我们给周围人们留下的印象、个人的名誉、地位，以及自己在所参加的社会群体中起到的作用，社会我在很大程度上更取决于我们所扮演的角色，不同的社会情境中，我们的自我是不一样的；心理我是我们内心自我，他有一切自身的心理因素构成，包括感知到的智慧、能力、态度、经验、情绪、兴趣、人格特征、动机等，都属于心理我的组成部分。
詹姆斯认为，三种客体我都接受主题我的认识和评价，对自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极的自我体验，进而形成自我追求，即主题我要求客体我努力保持自己的优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。
罗杰斯的自我差距理论，即现实自我与理想自我之间的差距。
霍妮的自我分为真实自我、理想自我、现实自我。
这是纵向的划分，而詹姆斯的则是横向的划分。
阿德勒指出，“活动程度”影响着个体心理发展水平。
所谓活动程度，是指每个人活动的范围和形式。
第二篇：自我概念人可能有能力做出各种行为，但是会不会表现出来，表现出哪些来，是受到一个潜在的东西影响的。
这个东西，就是人的自我概念。
自我概念，简单地说，就是人对自己的观点和看法。
自我概念未必是真实的自己，但它给我们生活带来的影响却比真实的自己还要大，因为这个看法会决定我们对外界刺激的反应，决定对于同一个事件，我们怎么理解，怎么感受，采取怎样的做法来回应。
社会心理学(北师大)08-自我概念
第三节自尊二、自我差距与自我提高（一）自我差距希金斯 Higgins, 1987 提出了一种自我导向理论，这种自我导向代表个体要达到的标准。
他认为，个体有两种内在的标准――理想自我the ideal self 与应该自我 the ought self 。
实际自我 actual-self 与理想自我出现差距，会使个体产生抑郁的负性情绪，实际自我与应该自我出现差距，会使个体产生焦虑的负性情绪，两种情况都会导致自尊降低。
第三节自尊（二）自我提高自我提高（self-promotion）指个体用一种有利于对自己做出正面评价的方式，收集和解释有关自我的信息。
它通常与自我确认 self-verification 共同产生提高自尊的作用。
自我提高可以使人对自己产生一个较高的评价，有助于自尊的提高。
使用自我提高的人希望被尊敬而不仅仅是被喜欢。
与承认缺陷来强化能力可信性的类似做法是美化策略Schlenker, 1980 。
第三节自尊三、自尊的测量由于自尊对人的行为导向和适应的重要价值，激发了研究者对其进行测量的愿望。
心理学界编制出许多测量自尊的量表，其中使用较为广泛的有两种。
一为罗森伯格自尊量表 The Self-Esteem Scale, SES, M. Rosenberg, 1965 ，一为得克萨斯社会行为调查量表 Texas Social Behavior Inventory, TSBI, Helmreich，Stapp, & Ervin, 1974 。
这两个量表简便易用，前者测量总体自尊，后者测量社交自尊。
第三节自尊四、自我效能（一）控制点理论控制点 locus of control 概念是心理学家罗特 Rotter, 1971,1973 提出的。
所谓控制点，指人们关于影响自己行为和结果的力量位置的看法。
心理学家一般将控制点分为两种类型，即内部控制internal control 与外部控制external control 。
第八章自我概念与生活形态理论.
8-1自我概念8. 1. 2多重自我:•两个维度私人我-社会我私人的我(private sclf-conccpt): 我对我自己怎么想或我对我自己怎样▼社会的我(social self-concept): 别人怎样看我或我希望别人怎样看我实际的我(actual sclf-conccpt): 我现在是什么样子理想的我(ideal self-concept): 我想成为什么实际我-理想我8.1•自我概念的维度8. 1. 3自我概念与营销行为 •运用自我概念为品牌定位消費者自我概念与品牌形象〔8.2生活形态及其细分］•生活形态(lifestyle )又称生活方式，它对应选 择某种消费模式，包括消费观念、如何使用时间 和金钱等。
自我概念 和品牌形象之匹配强化自我概念产品，情绪与生活形态的联系|8. 1品牌形象消费者 自我概念满意 购买有助实现 欲求的自我概念 J 丿行为寻找维持和提高 芒我概念的品牌产品人情境8.2生活形态及其细分决定生活方式的基础 人人口统计因上 •文化 •亚文化 •社会阶层•家庭生命周期 •过去的经历 •动机 •个性 •情绪 r 价值观生活形态r 消费行为/动趣欢度费望感 活兴番态消期情•••••••；购买•什么时候•什么地方 —>.•什么东西 ；消费 .-•什么地方 •和谁 •如何 •什么时候 •什么生活形态和消费过程的交互彩响8.2生活形态及其细分VALSTMVALS22002 年AIO:活动(activity) ■ 兴趣(interest)和意见(opinion)消费者生活形态研究(value and Hfestylei),简称VALS8.2生活形态及其细分］ AI0问卷表的主要构成构面范例活动工作 度假 社区(Activities)嗜好 娱乐 购物社交事件 俱乐部会员 运动兴趣家庭 社团 食物(Interest)居家 悠闲 媒体工作 时尚 成就意见他们自身 商业 产品(Opinion)社会议题 经济 未来政治教育文化8.2生活形态及其细分创新者nnovator矣BVALSm 生活形态细分框架思考者奋勉者体验者制造者贵源程度动机强度■低selfexpression生存者survivors[achievement inke虫会功龙ch eveakeIriver[8.2生活形态及其细分]生活形态的营销意义描述目标市场创造出关于市场的新看法-对产品进行定位-更好地传播产品特征-开发整合营销传播策略小结1・理解消费者行为的两个非常重要的理论概念一—自我概念和生活形态2・自我概念是深层次解释消费者心理和行为的有效工具，其中，多重自我和自我——品牌一致性对营销特别有意义3.尽管消费者细分的方法很多，运用生活形态进行消费者分群却是一种深度和更有效的方法。
08第八章-第12章 自我
负面同一性：青少年选择不被父母和社会容许的
同一性身份。（警察的儿子犯罪，大学教授的女 儿不愿意读大学，基督徒家庭的孩子坚定地认为 自己是无神论者。） 当青少年的角色尝试无法获得认同时，极可能出 现负面同一性。
同一性状态：
是否已经建立同一性 是否进行了探索
是否已经建立同 一性 否 是否 是 同一性 缓冲期 达成 进行 过探 否 同一性 同一性 索 阻滞 混乱 是
自我概念。 家庭社会经济地位较高的青少年更容易产生积极 的自我概念。
青春期男孩比青春期女孩更容易产生积极的自我
概念 独生子女比多子女家庭的青少年更容易产生积极 自我概念
青少年的同一性危机
同一性
是指过去、现在和将来，对“自己是谁？”“现
在的我是不是原来的我？”等问题的主观感觉。 意味着社会性自我的确立，如，我是学生。 是一种对自我的感觉。
才让人讨厌。
自我概念的分化，有助于青少年分辨真实自我、
理想自我，担心的自我。他可以利用理想自我来 遏制担心的自我。
青少年的自我和外在表现可能并不一致，而 出现虚假自我与真实自我。
虚假自我最容易出现在男女约会中，其次出现在
家庭中，一般不会出现在朋友交往中。 虚假自我出现的原因：
试图打动别人，隐藏自己人格中别人不喜欢的一面。 对真实自我评价较低
希望成为的自我 害怕成为的自我
具有积极自我概念的青少年会更加努力，而 具有消极自我概念的青少年更容易自暴自弃。
积极自我概念的表现：
更高的自尊 心理健康 人际交往能力更强 学业进步
不良行为较少
积极自我概念形成的影响因素：
与重要他人的关系：父母、重要长辈、亲密朋友 父母是否对孩子表现出温情、关心和兴趣 家庭矛盾、离婚等负面事件会引发青少年的消极
第八章消费者的个性、自我概念与生活方式
平衡
不灵活
弱
高级神经 活动类型 兴奋型 活泼型 安静型 抑制型
课件制作：陈永泰 泉州经贸职业技术学院
8.1 消费者的个性
高级神经活动类型与气质和行为的关系
高级神经 活动类型
兴奋型
活泼型
安静型
抑制型
气质类型
行为特征
胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境 变化剧烈、具有外向性
气质的血型说（日本 古川竹二）
血型 A型血气质 B型血气质 O型血气质 AB型血气质
气质特点
内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断 性、容易灰心丧气。
外向、积极善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、 好管闲事。
胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、 积极进取。
兼有A型和B型的特征。
课件制作：陈永泰 泉州经贸职业技术学院
1、性格的含义
个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式。
性格的表现形式
对事物稳定的态度 与态度相适应的习惯化行为方式
个性形成的影响因素
个人生理素质 家庭、集体和社会的影响 个人的认知、情感和意志过程
课件制作：陈永泰 泉州经贸职业技术学院
8.1.4 消费者的性格
课件制作：陈永泰 泉州经贸职业技术学院
8.1.5 消费者的消费能力
影响能力形成的主要因素
遗传因素 环境因素 社会实践 个性特征
课件制作：陈永泰 泉州经贸职业技术学院
8.1.5 消费者的消费能力
2、消费者购买能力
对商品的感知和辨别能力 对商品的分析和评价能力 选购商品时的决策能力 消费者对于消费利益的自我保护能力
自我概念（非常好）
自我概念（非常好）自我概念（什么是自我概念自我概念（Self－Concept）即一个人对自身存在的体验。
它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。
自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。
[编辑]自我概念的内容[1]自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成1、反映评价,反映评价就是我们从他人那里得到的有关自己的信息。
如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。
如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。
例如，在学期开始时，如果老师对一个学生说，你行，你一定会成为一个好学生。
这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应；如果老师说你以后没有什么发展。
你可能对此消极起来，反正自己不行，懒惰一点也无所谓。
2、社会比较,在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。
例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数，自己的朋友是多少分数；走到社会上，又和同事比，人家比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担任领导管理一个单位时，就和其他单位比等等。
无论什么人从出生到长大，从家庭到社会，从学习到工作，都是在社会比较中发展和充实自我概念。
3、自我感觉,在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。
然而，在生活的某一时刻，你开始用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉。
如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进。
例如，你通过自己的能力安装调试好一台电脑，你的自我感觉就非常好，也就是你的成功能改进你的自我感觉。
[编辑]自我概念的代表威廉·詹姆斯的自我概念威廉·詹姆斯(William James)用Self（自我）来表示自我概念，而且这种做法也沿袭至今。
自我概念
• 精神自我 指个体对自己智慧、能力、 精神自我: 指个体对自己智慧、能力、 性格、道德水平等的认识与判断。 性格、道德水平等的认识与判断。 • 自尊: 是个体对自己在社会群体中价值 自尊 的主观判断和评价， 的主观判断和评价 ， 是人们维护自己 的尊严和人格， 不容他人任意歧视、 的尊严和人格 ， 不容他人任意歧视 、 侮辱的一种心理意识和情感体验。 侮辱的一种心理意识和情感体验。
谢谢 Thank you
形成 与变化
• 自我概念是个体与他人相互作用的社会化 产物。 产物 。 个体对自己的价值判断是通过与他 人的条件、 能力和成就相比较而形成的。 人的条件 、 能力和成就相比较而形成的 。 在婴儿期， 个体就开始了对身体的感受， 在婴儿期 ， 个体就开始了对身体的感受 ， 如果生理需求能够被满足， 如果生理需求能够被满足 ， 爱和温情能够 体验， 则婴儿就建立了对自我的积极感受。 体验 ， 则婴儿就建立了对自我的积极感受 。 此后随着年龄的增长， 此后随着年龄的增长 ， 在与他人的交往中 不断将他人的判断和态度内化到自己的判 断中，形成自我概念。 断中，形成自我概念。
体像
• 交谈：可询问对你来说，身体哪一部分最 交谈：可询问对你来说， 重要？为什么？ 重要？为什么？ 你最喜欢你身体哪些部 最不喜欢的又是哪些部位？外表方面， 位？最不喜欢的又是哪些部位？外表方面， 你最希望自己什么地方有所改变？ 你最希望自己什么地方有所改变？他人又 希望你什么地方有所改变？ 希望你什么地方有所改变？ • 观察： 观察： • 投射法： 投射法：
• 影响自我概念的形成与变化的因素包括生 活经历、 环境、 有重要意义的他人的反应、 活经历 、 环境 、 有重要意义的他人的反应 、 生长发育过程、健康状况等。 生长发育过程、健康状况等。
第八章自我概念ppt课件
第一节自我与自我概念溯源
（六）罗杰斯的自我
(“I”)和客体我(“Me”)的概念统整到一起，使自我概念的内涵兼 具对象与作用两个方面。
他认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内 容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式，对一个 人的个性与行为具有重要意义的，不是真实自我(real self)， 而是自我概念。自我概念控制并综合着对环境知觉的意义， 高度决定着个人对环境的反应。
是指自我概念使人保持内在一致性，个人需要按照保持自我看法一致 性的方式行动。 （二）经验解释功能
人们的自我概念背景不同，对自己同周围世界的关系也就有了不同的 解释轨迹。
（三）期望定向 自我概念的期望定向功能指人们对情境和自己行为的期望是受自我概
念引导的。
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制 二、自我概念的发展
自我概念是一个人对自己认识的过程和结果的概括。
第一节自我与自我概念溯源
二、自我概念的结构
1、认知心理学家马科斯(H. Markus,1977)提出的自我与动态自 我的概念。
2、伯恩斯提出自我概念结构图。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源
三、自我概念的功能
（一）一致性维持功能
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制
孩子长到大约到6－8月龄时， 开始出现自己身体和自身 连续性的感觉 。儿童自我意识正是在这一基础上逐步发展起 来的。
随着儿童认知能力的不断提高，尤其是随着语言的学习 和与他人的相互作用，开始逐渐学会用符号来指称周围世界 的客体，并最终了解了语词中“我”的内涵，开始用“我” 来代替“宝宝”，此时自我已经明确分化为一个独立的对象。
自我概念与自我肯定PPT课件
自我概念的意義
自我概念(self-concept)或稱為自我觀念， 指的是個體對自己多方面特質的總合看法。 每個人對自己會有一個整體的看法，認為 自己是怎樣的人，並會對自己產生喜歡或 厭惡的感受，也會對自己有所評價，認為 自己有價值或沒價值。亦即，自我概念是 綜合體，集合對自己各方面狀況的了解與 評價，不僅是「我是誰」，也包括了「我 好不好」或「我有用嗎」。
但是奇怪的是當現在的狀況比以前進步、 有利時，也有人仍停留在過去較差的自 我概念襄。這種現象可能是自己沒有察 覺自己的改變，或不敢承認自己比以前 好，害怕那不是真實的，擔心美好的希 望會破滅所致。
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自我概念有自驗預言的效果
自驗預言或稱自證預言(self-fulfilling prophecy)，根據張春興認為，在有目 的的情境中，個人對自己(或別人對自己) 所預期者，常在自己以後行為結果中應 驗。此一現象的含意是，事先預期些什 麼，事後將得到些什麼;自己的作為將驗 證自己的預言。
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生理特質
生理特質包括包括身體健康或健全狀況、 外表長相、身材體態等，這些是最明顯的 特質，很容易又很清楚的看到，相當影響 個體對自己的評價。一般而言，生理條件 較好的人，如四肢健全、身體健康、面貌 咬好、身材美妙，體態優美者，對自己有 較積極的看法;而身體有殘疾、長相平庸、 身材不勻稱者，對自己可能較缺乏信心。
28 也可能更差、更不利。
自我概念是主觀而非客觀的
造成有些人自我概念不切實際，可能的理 由如下:首先，不切實際的自我概念可能根 據過時的資料或情況，其次，別人的回饋 不實在;第三，「完美主義」作崇，自已對 自已期望過高或別人對你的期望過高，事 實上卻無法達到，因而失望、挫折而貶低 自己。第四，中國人的謙虛情結，把自己 壓抑下來，如此的貶抑自已 或謙虛反而被
第八章发展心理学知识点【青少年】
第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。
C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。
4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。
二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。
B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。
2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。
B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。
其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。
C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。
b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。
c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。
d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。
e:否定童年与眷恋童年。
第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
自我概念2010-2011I
自我概念Self－concept “有三样东西是极端坚硬的，钢铁、钻石以及认识自己。
”（“There are three things extremely hard，Steel，A Diamond，and to know one’s self.”）――本杰明·富兰克林自我概念的定义♪自我概念（Self -Concept）一个人对自身存在的体验。
它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。
自我要领是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。
one’s perceptions of one’s unique attributes or traits♪自我概念（self－concept）也称自我，乃是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在群体中的位置与作用等）。
总之，自我概念就是自己对于所有属于自己身心状况的认识。
巴纳姆效应♪你很需要别人喜欢并尊重你。
你有自我批判的倾向。
你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。
你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。
你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。
你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。
你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。
你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。
你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。
你的有些抱负往往很不现实。
自我概念的结构主观的我I 客观的我Me物质的我社会的我精神的我自我概念的结构追求自己能力以及智慧的发展，要求自己的行为符合社会规范，追求宗教信仰等由此产生自豪感与自卑感o 追求自己的名誉、地位、争取得到他人的好感等，由此由此产生自豪感与自卑感o追求自己的身体外表，物质欲望的满足，维持家庭的利益，由此产生自豪感与自卑o 自我追求自我体验对自己的智力、性格与人格特点以及自己的道德、宗教信仰等的认识与评价。
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第一节自我与自我概念溯源
（二）米德的自我理论 米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我， 按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自 我及其形成和发展。他的主要观点有：
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人: 一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文 化整体。另一类他人是重要他人 (Significant Others) ，即 影响个人生活和人格成长的中心人物
第一节自我与自我概念溯源
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的 动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认 知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念，即个 体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。
魏运华(1997) 发现，儿童的自尊结构由外表、体育运动、 能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。
蔡建红(2001)调查发现，大学生的自尊结构由一般自我 价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、 归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。 黄希庭(1998)认为，自尊可以分为总体自尊、一般自尊和 特殊自尊。
自我差距理论
第一节自我与自我概念溯源 • 二、自我概念的结构
（一）自我图式理论
自我图式 (self-schema) 理论是由认知心理学家马科斯 (H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自 己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的 成分概念。
动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源 • 三、自我概念的功能
伯恩斯(Burns, 1982)在其《自我概念发展与教育》一书 中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保 持内在一致性、解释经验和决定期望等三种功能。 （一）自我一致性维持
第一节自我与自我概念溯源
（三）弗洛伊德的自我理论
在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出 了其关于自我的独特的概念。他将自我分为：本我(Id)、自我 (Ego)和超我(Super ego)三个部分。 按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被 压抑，就会出现两个方面的结果：一是出现精神疾病，一是 人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。
符号相互作用论 按照库利(Cooley，1902 )“镜像自我”理论
第二节 自我概念的形成与自我认知
儿童自我发展的另一个核心要素是人际交往。 米德（Mead, 1934）和麦奎尔等人• (• McGuire & McGuire, 1982 ) 的研究 重要他人(significant others)
在研究失足青少年时发现， “坏孩子”的自我概念会使 失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为，出现 “破罐 子破摔”现象(金盛华, 1982) 。 自我胜任(self-competence)概念积极的学生，成就动机 与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生(金盛 华, 1988)。
第一节自我与自我概念溯源
社会心理学
第八章 自我概念
北京师范大学心理学院
金盛华
本章要点
*自我概念的定义
*关于自我的几种主要理论 *自我概念的功能
*自我概念的形成机制
*自我知觉理论及其验证研究 *自我差距与自我提高对自尊的作用 *自我效能的概念 *自我效能感对自我发展的影响
*文化自我的主要理论与研究
第八章
自我概念
第一节 自我与自我概念溯源 第二节 自我概念的形成与自我认知
第二节 自我概念的形成与自我认知
斯旺（Swann，1992）曾经做过一个实验，证明人们确 实偏爱确认自我概念的反馈。
被试选择评价者的百分数
100 80 60 40 20 0
正面评价 负面评价
负面自我概念 正面自我概念
评价者的类型
图8-2 同伴交往偏好
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 五、自我认识过程中的自我服务偏差
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 四、自我确认
自我确认(self-verification)指人们注意和寻找那些与自我 图式相符号的信息的倾向。研究表明(Swann, 1984, 1990)， 自我认识过程并不是对全部现有信息进行扫描，而是寻找那 些符合自己已有假设，能确认自我概念的信息。如果个人认 为自己是自信的，会寻找能确认这个自我图式的信息，而排 斥否定的信息。
自省能力是儿童形成自我概念的基础。在我国儿童的自省 能力方面。
韩进之等人(1990)的研究
在自我概念的形成方面我国小学三年级以上学生已形成十 分清晰的自我概念。
金盛华(1988)和李德伟的研究
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 二、自我概念的发展
根据埃里克森的理论，人生有八个阶段的危机：
1. 基本信任对不信任 2. 自主对怀疑和羞愧 3. 主动感对内疚 4. 勤奋对自卑 6. 亲密对孤离 7. 产出对停滞 婴儿期（0－18个月） 童年期（18个月－4岁） 学前期（4－6岁） 学龄期（6－12岁） 成年早期（18－30岁） 中壮年期（30－50岁）
5. 同一性对同一性混乱 青春期（12－18岁）
8. 自我完整对绝望
老年阶段（50岁以后）
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 三、自我知觉理论
自我知觉理论(self-perception theory) 的提出者贝姆 (Bem, 1967)认为，与个人通过别人的行为来认识别人的特征 的机制一样，个体对自己态度、感情和其它内在状态的认识， 也存在根据自己的外显行为和该行为发生的环境而进行推断 的机制。
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础， 特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所 体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与 痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以及和难以容忍的 焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际关系 经验的产物。
第三节 自 尊
（二）影响自尊的环境与经验因素 首先，父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素。 其次，学业成绩的好坏，也就会影响到学生自尊水平的高 低。
库泊史密斯(Coopersmith, 1967)提出，自尊从四个方面 来建立：个人重要性；能力；个体的道德性；权力。
第三节 自 尊
波普(Pope,1988)提出，自尊体现在五个方面：①社会方 面的自尊；②学业自我效能方面的自尊；③家庭方面的自尊； ④身体意象方面的自尊；⑤整体自尊。 张静(2002)认为自尊由自我效能(或自我胜任)和自我悦纳 (或自爱)组成。
人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护 倾向，喜欢用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自 己而否认失败负有责任，这种偏差被称作自我服务偏差或利 己偏差。
自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感， 符合自我价值定向的自我保护规则，在一定程度上对于保护 自我心理健康具有积极意义。但是，这些倾向可能妨碍人们 对自我的客观认知，导致自欺(self deception)的发生，严重时 还会使人否认现实。
第三节 自 尊
一、自尊的结构与影响因素
二、自我差距与自我提高
三、自尊的测量
四、自我效能
第三节 自 尊 • 一、自尊的结构与影响因素
（一）自尊的结构
詹姆斯(1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在 实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。
波普(Pope, 1988)认为，自尊由知觉的自我和理想的自我 两个维度构成。此与罗杰斯早期的观点一致。
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制
二、自我概念的发展
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 一、自我概念的发生机制
孩子长到大约到6－8月龄时，• 开始出现自己身体和自身 连续性的感觉 。儿童自我意识正是在这一基础上逐步发展起 来的。 随着儿童认知能力的不断提高，尤其是随着语言的学习 和与他人的相互作用，开始逐渐学会用符号来指称周围世界 的客体，并最终了解了语词中“我”的内涵，开始用“我” 来代替“宝宝”，此时自我已经明确分化为一个独立的对象。
第一节自我与自我概念溯源
自我概念有四个特点： 1. 自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。 2. 自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3. 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的 自我经验。 4. 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或可 以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。Leabharlann 第三节 自尊第四节 文化与自我
第一节自我与自我概念溯源
一、自我概念的相关理论
二、自我概念的结构
三、自我概念的功能
第一节自我与自我概念溯源 • 一、自我概念的相关理论
（一）詹姆斯的自我理论 自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的 讨论。詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) 客体我由三个要素构成：物质我(material self)、社会我 (social self)和心理我(mental self)，这三个要素都包括了自我评 价、自我体验以及自我追求等侧面。 詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对 自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极自我体 验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的 优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自 我同一性危机（identity crisis），对于这些危机，人们会采取 积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。 他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立 稳定的自我同一性。