《商的近似数》教学反思
商的近似值教学反思
商的近似值教学反思商的近似值教学反思1目标预设1、认识循环小数，理解在小数除法运算中求商的近似值的方法，会用“四舍五八”法截取商的近似值。
2、在计算过程中，能有条理地说出自己思考的过程，发展语言表达能力。
3、经历探索用“四舍五入”法求商的近似值的过程，并能正确进行取值。
在探索的过程中，能逐渐学着将已有的知识方法迁移到新知识的学习中来，能较好地与他人进行交流。
教学重点：用“四舍五入”法取循环小数的近似数。
教学难点：理解用“四舍五入”法保留小数位数的方法。
教学过程：一、情境导入谈话：昨天黄老师对三位运动员进行了15秒短跑测试，让我们一起去看看，谁是比赛的冠军！（出示表格）运动员黄陈杰施宇磊蔡凯跑得米数二、探索交流1、教学例题（1）让学生仔细观察表格，教师提问：从表中你了解到了什么？学生用完整的语言表达出来。
（已知路程与时间，求速度）还可提出哪些问题？（2）提问：要求黄陈杰的速度是每秒多少米，该怎么算？（速度=路程÷时间）学生尝试列式计算。
（3）指名一生板演，教师巡视。
（让大部分学生产生困惑：商总是除不完）我们在解决这个问题之间我们先来一次比赛。
我给你们一个八位小数，请你把它保留一位小数，看谁算的快。
但是老师的要求是一位一位给你们看。
比赛开始23.256345875.小组讨论：怎么做才能很快的说出答案？（后面的6位小数要看吗？为什么？）（4）集体观察思考：这道题的商有什么特点？这时教师相机向学生讲解循环小数的含义，说明这样的小数就叫做循环小数。
（自学课本第101页的“你知道吗）（5）教师说明：这样的小数可以用“四舍五入”法求出它的近似值。
让学生观察竖式，提问：谁能试着把它的结果保留两位小数？你是怎样想的？除到哪一位比较好？与积的近似值比较一下。
指出：如果要将结果保留两位小数，就要看它小数部分的第三位，第三位上的数字满5就向前一位进1，所以结果就约等于5.67米。
生1：我与大家的看法不同，当商到小数点后第二位“6”时，也可以不要继续除下去。
商的近似数的教学反思
商的近似值的教学反思：
1、在读题中理解题意，培养能力。
原来是按照教材的例题展开教学，例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平，实现了教育无痕。
2、在试算中发现问题，联系旧知思考。
教师有意制造“添0继续除还是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。
教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。
，学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
3、在交流中相互启发，探寻取值方法。
除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力
4、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，
这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
《商的近似值》教学反思13篇
《商的近似值》教学反思13篇《商的近似值》教学反思13篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《商的近似值》教学反思，希望能够帮助到大家。
《商的近似值》教学反思1教学本例，教师只提出了两个问题：（1）你怎样才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有什么想法？在这两个问题的引导下，出示例题、解决问题都顺势而出，在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习，效果还比较好。
我这样设计，有以下思考：一、问题，让知识条件化学生从数学中学到的知识有时会不知道在什么情况下使用，因此学到的知识就变成了僵化的知识。
为了避免知识僵化，有必要使学生在大脑里储存知识时，将所学知识与该知识应用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识。
在学习知识的同时，掌握这些知识在什么条件下使用。
上面教学片断中教师提出的第一个问题，就利用学生的生活经验和数学经验，把数学知识在生活中的实际应用情境化，在学生掌握解题思路和方法的同时，了解了这一知识在课堂之外的背景中的应用条件。
这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。
二、问题，让学习自主化英国著名数学家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步步被揭开、发展出来的。
它只教数学技巧，而不是教数学思考。
”由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导学习者经历结果是如何得到的过程。
在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。
上例中的第二问，就为学生提供了自主学习时空，让他们在经历计算、取值、思考、回答的过程中再次深入思考，学生的汇报展示了知识形成的整个过程。
教学中，教师没有讲，完全由学生“再创造”出这些知识。
三、问题，数学及数学教育的心脏数学真正的组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。
五年级数学人教版《商的近似数》教学反思
《商的近似数》教学反思
一、借助生活，理解情境
本节课我首先从学生的生活入手，利用学生的生活经验创设情境，引导学生理解“由于客观实际的需要，在计算一些不能得到整数的结果时，就产生了小数，而有些小数不能得到整数结果时，就需要用四舍五入法取近似值”的道理。
这样
把数学与生活紧密联系起来，使数学生活化，让学生感受到数学从生活中来，又到生活中去。
激发学生学习数学的兴趣和欲望。
二、自主探究，获取新知
“能进行简单的小数四舍五入法求商的近似值”是本节课的重难点。
我大胆放手让学生通过小组合作自主探究这一部分内容。
先让学生尝试解决例6的题目，
通过反馈总结出求商的近似值的方法。
再通过做练习进一步巩固这种求近似值的方法。
培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、关注学困生，面向全体
在练习的设计上我面向全体学生，有层次性，让每个学生都有机会参与练习。
特别关注学困生的学习情况，使他们在练习中也能积极参与，提高自己的计算能力和应用能力。
当然这节课也有不尽人意的地方，在用“进一法”和“去尾法”取商的近似值时，
学生还没有很好的掌握，以致于在完成练习时出现了错误。
在以后的教学中还需加强这方面的训练。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保留一定的小数位数。
出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、探索求商的近似数的方法以完成这一课的学习。
在例题7的教学中，提出：.412计算时需要一直除完吗？让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分第二位。
学生顺利掌握了保留一位小数求商近似数的方法。
保留两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。
最后小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。
篇二：商的近似数教学反思数学源于生活，本节课从生活的真实入手，从自然入手，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活，在真实化的情境中体验，感悟数学知识。
我在教学《商的近似数》一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。
首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围。
使其积极主动地学习，同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息练出计算。
当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡视中发现，有的学生一直往下除，根本没有停下来的意思。
这时教师就问：实际计算钱数时，通常只算到分，应该保留几位小数?除的时候该怎么办？听后。
同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是数学难点。
但在实际数学中才发现计算是真正的数学难点。
由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数时，许多学生都忘记了一看，二移的步骤，所以在设计巩固练习是应增加小数除以小数的练习。
其次在上课的时候，不能因为需要保留两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数部分的第三位或第二位。
遇到学生除了比实际需要更多的数位。
应加以鼓励表扬并及时提示学生根据实际需要去除，这也许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要我们培养有创新精神的学生。
《商的近似数》教学反思_1
《商的近似数》教学反思《商的近似数》教学反思《商的近似数》教学反思1《商的近似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了原因。
一、小数除法知识，学生没有掌握好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前准备不充分。
（1）备课不够认真仔细，没有深钻教材，没有灵活运用教材。
（2）没有认真备学生，忽略了学生在课堂上会出现各种情况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于学生不与我配合，我就采用了老一套的教学方法：教师在台上讲，学生在台下听。
把这节课的知识强硬的灌输给学生，让学生被动的去接受。
总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。
这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发现问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严重违背了“以学生为主体，教师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素质欠缺，课堂驾驭能力差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。
遇到学生不与我配合时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。
“头发长，见识短”是对我最好的写照，因为自己平时业务学习较少，积累的经验也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处很多很多，一言难尽。
以后我会多加强业务学习，提高自身素质，多向经验丰富的教师请教、学习，取长补短。
《商的近似数》教学反思2数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。
收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
商的近似数教学反思
篇一：商的近似数教学反思《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保留一定的小数位数。
出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、探索求商的近似数的方法以完成这一课的学习。
在例题7的教学中，提出：19.4/12计算时需要一直除完吗？让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分第二位。
学生顺利掌握了保留一位小数求商近似数的方法。
保留两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。
最后小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。
篇二：商的近似数教学反思数学源于生活，本节课从生活的真实入手，从自然入手，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活，在真实化的情境中体验，感悟数学知识。
我在教学《商的近似数》一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。
首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围。
使其积极主动地学习，同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息练出计算。
当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡视中发现，有的学生一直往下除，根本没有停下来的意思。
这时教师就问：实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数?除的时候该怎么办？听后。
同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是数学难点。
但在实际数学中才发现计算是真正的数学难点。
由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数时，许多学生都忘记了一看，二移的步骤，所以在设计巩固练习是应增加小数除以小数的练习。
其次在上课的时候，不能因为需要保留两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数部分的第三位或第二位。
遇到学生除了比实际需要更多的数位。
《商的近似数》教学反思（精选15篇）
《商的近似数》教学反思《商的近似数》教学反思（精选15篇）作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《商的近似数》教学反思，希望能够帮助到大家。
《商的近似数》教学反思篇1《商的近似数》是堂新授课。
但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。
这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。
这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。
这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。
当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。
但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
《商的近似数》教学反思篇2本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。
特别是在新知识的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生展现自己的想法，最后进行对比、归纳讲解总结。
2024年人教版数学五年级上册商的近似数教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册商的近似数教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗《商的近似值》教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。
”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。
”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。
“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。
想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。
商的近似数的教学反思
商的近似数的教学反思1、商的近似数的教学反思数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。
收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。
教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。
这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的.复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了"一看, 二移"的步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。
所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思商的近似数教学反思1《商的近似数》这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。
一、小数除法知识，同学没有掌控好，所以许多同学做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前预备不充分。
〔1〕备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。
〔2〕没有仔细备同学，忽视了同学在课堂上会涌现各种状况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于同学不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。
把这节课的知识强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。
总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。
这节课的一切都被我包办了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的`去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包办了，严峻违抗了“以同学为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素养欠缺，课堂驾驭技能差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。
遇到同学不与我协作时，我就更加焦灼，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。
“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机敏的驾驭课堂，涌现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处许多许多，一言难尽。
以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。
商的近似数教学反思2本人在教学求商的近似数时，感觉同学在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的奇妙改动给同学留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着同学建立条件与条件间的联系，培育了同学依据条件生发问题的技能，提高了同学收集、处理信息的水平。
求商的近似数教学反思
求商的近似数教学反思求商的近似数教学反思求商的近似数教学反思 1 本节课的教学目的是：使学生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知识根底是求一个数的近似值，以及小数除法。
在这个根底上，学生只要明确在求商的近似值时，除到比需要保存的小数位数多一位，再四舍五入即可，因此新授时只要通过例题着重强调这个新点，然后再围绕新点进展练习就能使学生掌握本节课的目的，也就是所说的“以旧带新”。
我将例题讲练的时间进展了压缩，这样节省了大量的时间进展后面的稳固练习，同时增加了一道利用数量关系解决实际问题的应用题，在学生进展解答时，其实也是在稳固所学知识。
通过本节课，我发现，要上好一节课并非易事，老师的每一句话，所出示的每一道例题都应该让学生有所体会、有所得，这就需要老师在课前细心的研读书中的每一个例题和练习，保证读懂它们的意图为止。
同时，只是读懂还不够，老师还要擅长组织课堂的构造，可以使学生按照思维的过程进展学习，而不是“胡子眉毛一把抓”。
这些话，说起来容易，但真正要实行起来，还是需要平时的点滴积累，这也正好提示我自己要做一个教学上的“有新人”。
求商的近似数教学反思 2 1、创设了轻松，民主的课堂气氛。
例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.67吗？”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联络，培养了学生根据条件生发问题的才能，进步了学生搜集、处理信息的程度。
素质教育也可以说是学生主体教育，要请教学过程是一个师生之间，生生之间的'多边活动过程。
课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性开展，进步学生素质的重要保证和有效途径。
2、设计了生活化，学以致用的练习。
老师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学习致用。
因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用途，增强学习数学的兴趣。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思
教学反思：“商的近似数”
在本次教学中，我采用了以生活为基础的教学方法，通过引入生活实例，让学生自主探究并解决问题，从而培养学生的研究兴趣和数研究惯。
在教学过程中，我注意到以下三点：
一、学生自主合作探究，策略多样。
我在教学《商的近似数》时，让学生自由探究，并没有提供解决问题的统一方法。
这样一来，学生就可以结合已有的知识经验解决问题，也可以创造出一种新的方法来解决，体现了策略的多样性。
二、创设了轻松，自由探索的课堂氛围。
在课堂中，我举出生活实例并出示例题，引导学生自学并解决问题。
同时，我也让学生明白了在实际计算钱数时，应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略
百分位后面的尾数。
这样一来，学生不仅能够自主探索，还能够学会根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
三、设计了贴近生活，学以致用的练。
在设计练时，我充分利用学生已有的生活经验，设计了一系列与生活相关的题目，让学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增强研究数学的兴趣。
总之，通过本次教学，我让学生在真实化的情境中体验、感悟数学知识，培养了学生的自学能力、发现问题和解决问题的能力，同时也让他们尝到自学的成果。
《商的近似数》教学反思(9篇)
《商的近似数》教学反思(9篇)《商的近似数》教学反思1数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。
收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。
首先教师出例如7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。
同时表达了数学来源于生活。
再要求学生依据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。
教师巡察中发觉，有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。
这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关学问的复习. 但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数, 所以当作业中消失小数除以小数计算时, 很多学生装都遗忘了“一看, 二移“的步骤. 所以在设计稳固练习时应增加小数除以小数的练习.其次我依据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保存的小数位数后不再连续除，只把余数同除数做比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最根本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。
所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。
2023年近似数教学反思【多篇汇编】
2023年近似数教学反思2023年近似数教学反思篇1《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保留一定的小数位数。
出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、探索求商的近似数的.方法以完成这一课的学习。
在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要一直除完吗？”让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分第二位。
学生顺利掌握了保留一位小数求商近似数的方法。
保留两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。
最后小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。
2023年近似数教学反思篇2在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。
我认为如果将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区别，把知识连起来，可以起到事半功倍的效果。
我在和学生一同复习时，先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。
1、回忆求积的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留。
2、回忆求商的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。
3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。
相同点：用四舍五入的方法保留，不同点：乘法可算得准确的结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际情况进行保留，提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮助学生理解。
为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的'监督下艰难做对了，我向他们一一表示祝贺，以此鼓励他们，树立学习的信心。
其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。
为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。
求商的近似数教学反思（通用5篇）
求商的近似数教学反思作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的求商的近似数教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
求商的近似数教学反思1四年级上册数学《用“四舍五入”法求近似数》一课的教学内容是在学习将整万数改写成以“万”作单位的数的基础上进行教学，教学难点是能用“四舍五入”法求一个数的近似数，这课的内容的学习将为今后学习省略亿位后面尾数求近似数奠定基础。
（一）让学生充分体验到数学与生活的紧密联系，以激发学习兴趣。
在新课的开始我提出这样一个问题：“同学们，你们知道我们学校共有多少人口吗？先估计一下吧。
”激发学生探究问题的兴趣，让学生利用生活经验认识近似数，再通过班级人数这样一个准确的数字与近似数对比，进一步增进学生对近似数的理解，认识到生活中常用近似数表示数的必要性，从而激发学生的学习兴趣。
（二）利用迁移、类推方法获取新知，沟通新旧知识联系。
在学生已有知识经验中，学生对于四舍五入法并不感到陌生，已经知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位进1，但是不能完整给予表述，而这节课的内容实际上就是让学生明确四舍五入法的具体含义，并根据具体的要求利用四舍五入法来求近似数。
在这节课中四舍五入法并不是教学的难点，难点在于理解“省略万后面的尾数”这个具体要求上，这是因为以往经验没有涉及“尾数”的概念，所以学生会产生理解上的不足。
因此我在教学中，我通过复习求万以内的近似数引入，让学生回忆“四舍五入”的意义，三年级时已经学习过省略百（或十）位后面的数或者是估算整百（或十）数，所以我就先让学生试着完成以下几个复习题：574（省略十位后的尾数求近似数）782（省略百位后的尾数求近似数）2659（省略千位后的尾数求近似数）让学生复习万以内的数的求近似数的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不满5就舍去，改写成0，如果下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成0，求出近似数。
《商的近似值》教学反思
《商的近似值》教学反思《商的近似值》教学反思身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？《商的近似值》教学反思1商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。
”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。
”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。
“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。
《求商的近似值》教学反思4篇
《求商的近似值》教学反思4篇《求商的近似值》教学反思1求一个数的近似数，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。
我边教边调整，用了三课时，才有比较满意的效果。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。
我认为教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。
要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。
本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际情况的分析,有一定的难度,所以在教学中遇到问题我以学生讨论为主解决。
内容以"生活中的近似数"展开。
课前我精心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很实用。
一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生开始算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。
这时，我一本正经的说："67.5，根据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！"底下开始唧唧喳喳了，好多人不同意我的意见。
我开始摆出老师掌握了"真理"的架势，招兵买马般拉拢和我意见一样的。
可惜啊，只有几个想忠于我的。
"真理掌握在少数人手里啊！"我怂恿着，结果还没看到墙头草。
"那你们说服我啊！"我让学生大胆发表自己的意见了。
"彭老师，你不可能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！"还有人说："彭老师，你不可能穿一半西服，穿一半休闲装吧？"顿时哄堂大笑。
恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。
"那实际问题要实际解决啊！""对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决"。
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《商的近似数》教学反思
“商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。
本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识，收到了良好的教学效果。
一、学生自主探究，策略多样。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
首先我讲述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于我没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。
学生既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决，在解决问题中体现了策略的多样性。
二、创设了轻松，自由探索的课堂氛围。
举出生活实例后，我出示例6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱?并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到”分”，应该保留几位小数?除的时候应该怎么办?（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
在这一环节中，学生自主探索，发现问题，合作学习，让学生经历求商的近似数的过程，培养学生的自学能力，发现问题，解决问题的能力，同时也让他们尝到自学的成果。
三、设计贴近生活，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到发展。
通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫，通过复习求积的近似数，唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的知识经验。
这里通过买羽毛球的情境，让学生经历求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法，同时也结合实例让他们体会了商的近似数的实际意义，通过例题与复习题的对比，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，既突破了教学难点，又让学生形成了较完整的认知结构。