小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

小学数学教师教学设计存在的问题及原因

分析

摘要：当前，在小学数学教育当中，广大家长和社会关注的一个重要问题就是教师在教学设计上存在的问题。大家都知道，学生进行数学学习的基础阶段就是小学阶段，只有在小学阶段打好数学学习的基础，初中、高中甚至是大学的数学学习才能够更加得心应手。然而，小学数学教师在教学设计上存在的问题会造成学生学习中的问题。本文将对小学数学教师教学设计中存在的问题进行分析，以期对今后的数学教学设计有所帮助。

关键词：小学数学教学设计问题原因

小学数学教学设计即是一门科学，也是一门艺术。作为科学来讲，进行小学数学教学设计时必须对教学规律、课程内容、学生特征以及教学环境进行综合分析，通过对教与学的原理进行运用，来进行师生学习互动的策划。作为艺术来讲，教师必须拥有丰富的教学设计经验，通过分析课堂上可能出现的问题，进行问题解决措施的提前准备。然而，对于对数学学习如此重要的数学教学设计，却存在很多问题。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

1.忽略了课堂上学生的主体地位

在现在的很多小学课堂教育中，老师都是将自己作为

课堂中的主体，为达到教学目标，进行填鸭式的教学，忽略了学生的课堂主体地位。通常情况下，为了顺利进行教学工作，教师会利用各种控制方式对学生进行管理，而忽视同学生的互动。这种教学方式没有顾忌学生在课堂中的主体地位，完全是将学生作为了课堂教学的工具。数学教过程中，也存在这样的问题。[1]

2.“关于数学”知识的缺乏

教师进行成功的教学设计的前提是掌握充分的学科知识。一般而言，小学数学难度不大，教师完全可以充分的掌握所有的知识点。然而在现实的调查中发现，关于“数学知识”的掌握，很多教师仍不过关。主要表现在以下几个方面：第一，关于数学的本质和数学教育价值问题，很多小学数学老师没有经过系统性的思考，面对这一问题，许多老师都认为“这不在我们工作的范围内”。第二，肤浅的数学本质认识。通过对许多小学数学教师的调查发现，他们对数学的认识是“工具性”、“客观性”、“唯一性”、“枯燥”。由此可见，老师对数学本质的认识相当肤浅，而且对“为什么要进行数学学习”这一问题也没有深刻的考虑过。最后，缺乏深刻的数学史和数学思想方法的理解和认识。这就导致了他们对数学文化、理性精神和数学美感的感悟不够，对数学本质特点难以把握的情况产生。在这种情况下进行教学设计就只能将课程停留在知识技能方面，而对学生的学习兴趣很难

激发起来，不能培养学生养成数学思维。[2]

3.缺少设计理论的更新

在进行教学设计时，教师必须拥有足够的知识量，若出现知识量不足的情况，则一定要进行补充。然而，许多老师在进行教学设计时，却对自己知识量的缺乏现象视而不见，出现教学问题时也从来不会考虑自身的问题，而是推脱责任，指责学生。这就给学生的数学学习造成了极为不利的影响。

4.缺乏前期分析

数学教学设计的前期分析包含很多方面：需要分析、内容分析以及学习者分析。只有进行了有效的分析，才能找准数学学习的起点和方向，做到有的放矢。但是，在现实的教学设计过程中，很多老师不能够对学生的思维能力和发展情况进行较为准确的分析，对学生的情感态度了解也不到位，这就导致了教学目标的确定缺乏准确性，从而选择了不恰当的教学方法，影响了学生的数学学习。

二、原因分析

1.师资不够，教师素质不高

现在小学数学教师的师资有很大的缺口，特别是农村的一些小学中，很多数学老师都要在好几个班级任教，而且有的老师还要兼职语文老师和班主任的职位。这样一来留给他们进行课程设计的时间就非常少。而师资的缺乏也是导致

教师素质不高的情况产生的一个原因。因为老师没有办法专心攻克一门学科，特别是在年级较高的班级，繁重的教学任务使得老师没有时间进行专业知识的扩充。

在运用丰富的数学知识进行教学的过程中，也要进行适当的创新，例如在进行圆的面积的教学过程中，老师可以为学生展示一个圆形水池，让学生理解圆的周长和圆的面积，从而引出如何计算圆的面积的问题。在讲解如何计算的过程中，引导学生进行动手推算，在学生了解了圆的面积的计算方法后，让同学计算圆形水池的面积。这一教学方法将知识同实际操作相结合，激起了学生的学习兴趣，学生的学习效果也非常明显。所以，提高教师的素质非常重要。[3]

2.缺乏系统培训

俗话说“活到老，学到老”。这一道理也同样适用于教师行业。所以，教师一定要进行系统性的培训。教师之所以会出现数学知识的缺乏，一方面同教师的自身的素质有关，一方面也是没有接受到系统的培训造成的结果。过去的培训往往是老师到外地进行一两天的集中学习，这样的培训往往在老师回到学校后就失去了效果。因此，要对老师加强系统性的培训。

3.学校教学设计管理不科学

良好的教学设计质量和实施效果的保证是学校的科学管理。当前，很多学校的教学设计只注重表面，实施效果

得不到保障，一方面是由于设计问题的原因，而一方面是由于管理不善的原因。为了提升数学教学设计的质量，学校一定要采取措施，加强管理。[3]

结语：

小学数学是学生数学的基础，而高质量的小学数学教学设计有利于学生数学能力的培养。而教学设计的改进不是一朝一夕就能够完成的，需要教师在教学过程中，不断提高自身的素质，进行教学设计的总结。

参考文献：

[1] 张景焕，陈秀珍. 小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思[J]. 当代教育科学. 2006（17）

[2] 何宝群，陈文胜. 小学数学探究学习的问题及对策[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2008（08）

[3] 赵雅钗. 提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（07）