作文批改之我见论文
语文教学论文：我的文章我做主--作文教学评改之我见
我的文章我做主－－作文教学评改之我见响水县七套中心小学杨如东“写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度。
要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。
一、多让学生自主修改好文章是改出来的，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生的自主批改。
自主修改习作对于小学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改习作的方法和步骤，并注意创造造时时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会得到一定的提高的。
1、讲清意义对于修改习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对自己习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。
我们应告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想，合乎规范。
古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修改而成“春风又绿江南岸”。
所以，我们必须激发学生修改动机，培养自改意识，并将这一工作贯穿习作教学的始终。
2、自读自改修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，吧哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强。
教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
3、互读互改叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。
要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同看法，可以进行辩论。
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
作文批改论文：作文批改之我见
作文批改论文：作文批改之我见在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。
在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。
在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。
这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。
而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
作文批改之我见
作文批改之我见商州区孝义九年制学校陈水生邮编：726005 【摘要】作文批改是语文老师最繁重的工作，可对于教师的辛勤付出，学生一点也不“领情”。
主要原因是传统的改评模式，没有学生参与，导致写作与批改脱节。
新思路是：采用生生间、师生间多边互动模式，这种模式共五步。
该模式具有以下优势：能体现新课改的要求和理念，很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用；给学生提供了互相欣赏、相互交流的平台；反馈及时；同时，减轻了教师负担，有效地提高了教学效果和学生的语文能力。
【关键词】多边互动五步优势有效【正文】课余，和同事闲谈时，说的最多的是作文批改。
都认为这是一个令人头疼的问题：在学校，语文教师往往是最忙碌的，也是晚上睡得最迟的。
原因是多半时间都用在了作文的批改上。
对于书写潦草的作文，批改一本就得近半个小时，有时会坐得腰酸腿疼，有时会瞅得两眼昏花。
可大部分学生对于老师精心批改的红杠杠、满篇的圈点、勾划，精心的评语漠不关心，毫无认真反思、纠错的意思。
同样的错误下次依旧。
什么原因呢？我认为，主要责任在教师身上。
这种只有教师批改没有学生参与的方法，导致写作与批改脱节，使许多学生错误地认为作文的批改和讲评是教师的事。
作文本发下来后，他们只是看一下等次，就开始了下一次作文。
新课程明确强调：想全面提高学生的语文素养，就要充分发挥学生的主观能动性。
教育学指出：教学是师生的双边活动，应以学生为主体，调动一切积极的因素，让学生乐于参与其中。
作文课的批阅和讲评作为语文教学的一个重要的环节，不应例外。
我的思路是：改变以前的教师改、教师评这种单一模式为，生生、师生间互评、互改这种多边互动模式。
我的具体做法是：第一步：教师明确要求。
首先，要确定训练重点。
教师都要把训练重点明确地出示给学生，，让学生围绕重点进行训练和批改。
其次，让学生明确批改标准。
可以选取某个学生作文中的一段或两段来做示范。
从书写是否美观、端正；字数是否达标; 语言是否通顺，是否简练；用词是否准确，有没有使用适当的修辞手法；再看看内容是否具体，是否围绕中心组织材料，感情是否真实；首尾是否呼应，开头是否吸引读者眼球等等方面展开。
初中作文批改之我见
2013-10教学实践源电压U 、R 1两端的电压U 1和R 2两端的电压U 2相等,即U =U 1=U 2。
(3)结合规律进行分析。
方法一:从欧姆定律分析。
I=U RU =U 1=I 1R 11R =1R 1+1R 2→R=R 1R 2R 1+R 2{方法二:从并联电路的电流、电压和电阻的规律出发进行分析。
I =I 1+I 2I 1=0.91AI 2=U 2R 2{→165Ω→U =U 1=U 2→U 1=I 1R 1(4)进行计算。
方法一:解:∵并联中电源电压与各支路两端电压相等∴U =U 1=I 1R 1=0.91A ×242Ω=220.22V根据并联电路电阻规律1R =1R 1+1R 2有R=R 1R 2R 1+R 2=242Ω×165Ω242Ω+165Ω≈98ΩI=U R =220.22V 98Ω≈2.25A 方法二:解:∵并联中电源电压与各支路两端电压相等∴U 2=U 1=I 1R 1=0.91A ×242Ω=220.22V I 2=U 2R 2=220.22V 165Ω≈1.33A 根据并联电路电流规律I =I 1+I 2有I =I 1+I 2≈0.91A+1.33A ≈2.24A以上的方法在学生刚接触有关欧姆定律的计算题时,可以有一个清晰的思路,对于以后计算电功率的题目中会打下良好的基础,对于后面再出现较为复杂的电学计算题中也可举一反三,难题也可迎刃而解。
(作者单位新疆维吾尔自治区石河子第十八中学)•编辑王志慧许多教师在批改作文时,常因为作业量大,批改耗时长,而对学生习作望而生怨,批改作文更多的只是为了完成学校的要求,为了应付检查而已,很少去考虑作文的批改质量和达到的效果。
长此下去,学生的习作兴趣大打折扣,对此现象,教师认为写作文批语只是徒劳。
要改变这种现状,教师应该注重作文批语的积极作用,利用好批改作文这个与学生交流的平台。
在我眼里,我一直认为作文批改不只是对学生习作的好坏、得失的批改,更是教师发现学生的闪光点,鼓励学生,还是教师与学生之间沟通情感的一座桥梁。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是，恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
之我见作文范文作文范文评改之我见
之我见作文范文作文范文评改之我见无论是学生还是老师,无不认识到作文的重要性,这种认识既体现在学生苦“学”作文,也体现于老师苦“教”作文分析作文教学的整个过程,每一环节都具有重要作用,如果学生仅仅把注意力集中于写的环节,教师仅仅侧重于指导作文,效果肯定不会理想,因为还有一个至关重要的环节――评改。
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节,其过程是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语感的过程。
下面谈谈我的作文评改教学策略。
新课程的理念提倡个性化和人性化,这种人本主义的思想就必然决定了老师在作文教学过程中要改变以往的条文性评语,转为针对每个学生,每篇习作的独创性的对话式评语,因为以往的传统评改方式过于强调学生共性的发展、无形中习惯用一把尺子去衡量学生的作文,扼杀了学生个性的发展,而新课程的理念都要求教师对学生的评价要有利于激励和促进学生个性的发展,从而达到培养学生个性及正确的审美观、人生观,实现“大语文”的教育功能的目的。
一、师评老师评改学生的作文一向是作文训练中的重要环节,它在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用。
但是新的教育理念认为,作文评改应以激励为先:遵循发展性原则。
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力”。
学生练习写作,从本质上看也是一种创造,他们成文一篇,也非易事,在他们看来,自己的作文,已达到自己的较高水平。
所以指望老师有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此,老师批改作文,重要的是让学生看到自己的成绩与进步,从而获得作文的自信心。
有这么一则教学小故事:一个一年级的小学生字写得非常难看,老师多次强调、专门训练效果都不明显,这令孩子很沮丧,老师也很无奈。
―次偶然的作业批改中,老师看到这个孩了写得不错的几个字,便用红笔圈上并加一个“苹果笑脸”,(画上“苹果笑脸”是老师给学生作业最好的评价),此后,今天三个红圈,明天五个红圈,渐渐地这孩子作业本上的红圈圈越来越多。
作文批改之我见
作文批改之我见[摘要] 初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
[关键词] 写法交流;思想交流;情感交流随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山,它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。
对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。
基于这种情况,作文批改在作文教学中就尤为重要了。
评语具有不可忽视的重要作用,既能为教育工作者带来工作上的便利,同时一篇好的评语又可使学生在认识自己的缺点和存在的不足后加以改正并提高自己的信心。
本文就作文批改的作用做点探讨,将其作用分为三种。
一、作文批改是写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比如有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布置了一片老掉牙的作文题一一秋天,其中有一个同学在作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象。
如秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙,但又写到了秋雨中树叶的绿,似与要求不符,但这确实是我的所观所感。
”而在互批中也这样写:“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。
但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉。
”从学生的批语中可以看出,学生对此类作文的写作方法认识有误差,竟以为写秋天时颜色必是黄,而不能用绿。
于是我在批语中写道:“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。
批改作文之我见
批改作文之我见摘要:批改作文,是作文教学过程的重要一环。
多少年来,苦心批改是语文教师的“专利”。
“全批全改,精批细改”成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。
如今教师批改作文的专利转让了,还给那些学习的真正主人。
根据不同阶段训练的要求,作文批改采取的方法也不同。
关键词:作文批改方法批改作文是教师的“专利”已成为一条不成文的规律。
教师苦心修改,学生轻描淡写的现象比较严重,严重影响着语文作文教学。
“全批全改,精批细改”成为衡量语文教师工作能力和态度的重要标志,也是学校和家长的要求。
认为只有这样做的语文教师,才是最负责、最优秀的教师,于是将学生的作文圈点成“满堂红”,教师累的死去活来,学生作文水平却不见起色。
随着时代的前进,教研教改全国推进。
教师变成导演,学生成了演员。
作文的批改根据不同阶段作文训练的要求,批改方法也有了很大的改变。
1 鼓励、肯定式批改鼓励、肯定式批改就是对学生作文的优点多鼓励多肯定,对缺点用“我认为……会更好”的语句。
低年级学生的作文,教师在批改时,鼓励、肯定学生的作文,将学生用拼音代写的字加上汉字,批改后,让学生先读自己的作文,再读老师的评语,使师生之间的信息得到充分交流反馈。
例如我画的是一只可爱的小鸡。
老师,你看,我画得好吗？教师评语:你画得可真好,老师很喜欢,你能用它编一个童话故事会更好。
下次作文,这名学生果真编了一个有趣的童话故事。
其实写作应该从写“大胆文”起步,逐步过渡到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子大胆去写,充分发挥他们的想像力,就像婴幼儿初学走路,不论是先迈左腿还是先迈右腿,只要自己能迈开步子走路,就是进步,就有收获。
这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而。
应鼓励学生消解写作的神秘感,困惑感,把口头要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的状态,就是人们常说的“说什么写什么”。
作文批改之我见论文
作文批改之我见摘要：教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、也是写作中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导，可见教师批改学生作文大有意义。
本文是对作文批改的几点浅谈，以此启发大家共同来探讨作文批改过程中的心得，以达到大家共同学习，共同进步的目的。
关键词：批与评；闪光点及评语；面批法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-055-01多年来，作文批改是语文教学中的重要步骤之一，要想提高学生的写作水平，就必须把握好作文这一重要环节，从“改”上下功夫，从而取得良好的效果，经过长期的实践和探索，我认为以下几点是非常重要的。
一、及时批改，及时讲评教师应当在作文布置收交后及时批改出来，并及时评讲，否则时间长了，学生对自己当时写作的感觉、写作的内容已经遗忘，再做讲评，效果甚微，一般最好在收交后三天内完成批改和讲评任务。
作文批改要及时有效，还可以采用一些策略、方法。
1、就其一点，集中批改许多教师批改作文时总力求全面，总认为批得越全面、详细，对学生越负责任，殊不知面面俱到的结果往往是让学生无所适从，不知从哪方面改进，哪方面提高，倒不如就其一点集中批改，比如本次作文专改学生错字错句，下次作文专改学生审题立意，这样教师既省了力，提高了批改速度，学生也明确了改进方向。
当然这种批改要有计划、有目标、有程序地进行，切忌随意性。
2、详批、略批两相结合在作文批改中，教师还可以采用详批、略批相结合的方法，可以在一次作文中对部分作文进行详批，窥一斑而见全貌，针对作文中出现的普遍问题进行讲评，也可以这次详批，下次略批，至于哪些详批，哪次略批要有针对性地合理安排。
3、互批互改，共同提高此外，教师还可以指导学生互批互改，这种方式往往比教师批改还有效，学生在互批互改中可以培养辩析修改作文的能力，可以交流作文经验，学习他人作文长处，找到作文中的不足。
当然，这种批改方式教师要做到改前有指导，改中有监督，改后有检查、总结，切忌放任自流，还要注意要跟其它批改方法结合使用。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
中学作文评改之我见
中学作文评改之我见当前,教育领域的改革正在深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
过去的作文批改是教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学生是具有主观能动性的实践者,以提高学生认识问题、解决问题的能力。
一、具体操作第一步,教师初改一个中学语文教师一般要教两个班,一次要改约120本作文。
由于学生年龄相当,社会活动面相似,认识问题的能力没有大的差别,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共同问题比较多,语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。
有鉴于此,我将每班学生分成三组,每次只需详批一组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解,这样,下一步集体评改,就做到了心中有数。
第二步,集体评改集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响,一些学生认识问题比较僵化。
例如,一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。
我给学生出了一个写事的题目《心愿》,有个同学的作文内容是这样的:在家庭的两次聚餐中,他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨,这辈子什么山珍海味都吃过,就是没有品尝过鱼子酱。
望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹,他下定决心,现在一定好好学习,将来争取到俄罗斯留学,为爸爸买回原汁原味的鱼子酱,这就是他最大的心愿。
读完此文,有的同学认为应该给C级,因为这个同学写的爸爸一点也不伟大,那么嘴馋,只认得吃。
我建议同学按作文要求和评比标准全面评价,广泛讨论。
这时有同学认为应得B级,因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索,将材料贯穿起来,他的构思很独特,而且心理活动描写得很好。
小学习作教学论文小学作文的教学与批改之我见
小学习作教学论文小学作文的教学与批改之我见【摘要】：作文的讲解与批改是作文教学的重要环节，它既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，没有讲解，学生无法写，没有批改，作文的讲评又将无法进行，但作文的讲解与批改也要讲求一定的艺术。
本文将结合教学实践经验，浅谈自己在作文教学与批改中的一些观点。
【关键词】：作文教学批改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。
如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。
就此，我从小学生作文的教学与批改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
作文批改的现状差不多就是：学生作文——教师批改——学生看分。
学生通过一次作文获得的写作体验很少。
学生对老师的批改情况也是被动的接受，学生的心理得不到应有的尊重，再加上评语单调、空洞，不但伤害了学生习作的热情，而且也让学生不知道如何写好作文，致使学生对作文的兴趣越来越低，作文也就越来越差，越差就越害怕写作文。
作为小学语文教师，我深深地体会到作文的教学与批改是提高学生作文水平的一个重要手段，学生通过教师的讲解，教师的批改，可以看到自己作文存在的优缺点，从中得到启发和鼓励。
印象最深刻的是在我实习的时候，那时我实习的是三年级，三年级是起步作文，要让他们不讨厌作文，首先就得让他们喜欢作文，而要让他们喜欢就必须先提起他们的兴趣。
所以在作文教学中，从上作文课开始就得激发他们的写作信心与写作兴趣。
比如：有一次作文内容是《我们的小制作》，让学生通过自己的亲身体验，把自己制作的东西按步骤写下来，并且能从中有所收获。
于是在上课之前我就去学了一样小制作，在课上通过自己示范做，他们跟着学然后自己做，在这一过程中，既培养了他们的动手能力，也培养了他们的合作能力。
最新-小学语文作业批改之我见--语文论文 精品
小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。
一、采用奖励机制促进批改效果我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。
为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。
当然，学生想要达到优的程度（字体工整又无错题）也不轻松。
在那段时间里，学生的作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。
二、注重鼓励，巧用评语我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。
在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
例如：①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。
下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。
上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。
你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
作文批改之我见
作文批改之我见陈三顺一提到修改作文，大凡中小学的语文教师都会深感头痛。
这不只是因为它要花费教师大量的时间和精力，更是因为在教师为之付出了不少的心血之后，却往往收效甚微。
可是，这项工作又非做好不可，因为它是整个语文教学中极为重要的一环，在很大程度上直接关系到语文教学的成败。
那么，怎样才能使这项工作收到预期的成效呢？近年来，我在作文批改工作中较为成功的做法，大致有以下几点：一、重视提纲修改，构好全文框架凡事预则立，不预则废，作文亦然。
在每次全班性的命题（或半命题）作文训练中，我都必须先指导学生拟出写作提纲（即确定好文章的中心思想，所选材料，段落结构，以及详略安排等）。
对学生自拟的写作提纲，我尽量当堂一一予以修改，从中心思想和所选材料的确定，到段落结构和详略的安排均给予适当的个别指正，以使学生在正式作文之前能构建好全文的总体框架。
这样，就使学生在正式行文时不至于无从下笔或顾此失彼了，从而大都能够形成内容和结构较为规范的文稿。
二、指导学生自改，加工润色定稿为了使学生增强自主作文的意识并养成良好的作文习惯，我总是要求学生在写好草稿之后，不要急于抄成正稿，而要学习古今文学史上王安石敲定“春风又绿江南岸”诗句中“绿”字和杨沫反复修改小说《青春之歌》文稿等等古今文人的反复推敲和修改精神，在完成草稿后对照老师提出的成文要求自读一两遍，边度边自我修改。
我一般是建议学生从以下方面自我修改：第一、看文章的中心思想是否正确、鲜明；第二、看文章结构是否完整，层次是否分明，过渡是否自然，详略是否得当；第三、看文章的语句是否通顺，用词是否准确，句意是否明确……让学生通过这些方面的自我修改之后，一般都能形成令学生自己较为满意的文稿，然后再让学生将这样的修改稿认真的抄写于作文本上。
三、及时批阅讲评，增强反馈效应一般说来，大多数学生在完成一篇自我感觉较为满意的作文之后，都希望其得意之作能尽快与老师见面，并热切地期盼着老师给予充分肯定和由衷赞赏，同时也急切地渴望老师对其不足之处能及时予以指出和修改。
其他(心得)之批改作业之我见
其他论文之批改作业之我见批改作业之我见调查问卷下来之后，我对教学调查的效果还是很满意的，但是批改作业一项我得的是负分，这令我百思不得其解，对于作业我一直非常认真的对待，为什么会是这样的结果，为此，我专门到教导处去询问我不足的地方。
在教导处的明细表上，我看到评价是：五班有一本作业没有对错号，六班有一次作业没有改。
看到这个评价，我心中是百感交集。
说实话，我对校长要求检查作业的批改是举双手赞成的，因为人的进步是需要一种动力的，而这种动力有时的确需要外力的辅助，这是促进个人和学校发展的大好事，可是检查作业到如此地步就不得不让人感到不可理喻了。
首先，批改作业没有对错号竞堂而皇之的成为评价标准，让我一下仿佛回到了十几年前，我们上学时在作文中赞美老师时经常讲：“作业本上密密麻麻的对错号是老师辛勤工作的证明”，可是记得早在十年前，全国的教育界就一片呼声：“取缔对错号的改作业方法”，因为这种方法对于成绩稍弱的孩子是一种心理负担，会让他们对作业产生恐惧感，从而降低学习兴趣，当时得到领导、教师、家长、学生的一致拥护，许多教育家在他们的著作中也对此有很深刻的见解，并提出很多更合适的批改作业的方法，比如暗示法，延迟法等。
我在参加工作后一直对此很在意，从来没有用对错号来伤害过孩子，但现在检查作业这却成了一项硬性规定，这让我何去何从，难到要摒弃好的批改方式而重新拾起有可能会伤害孩子的工具吗？其次，班上有68名学生，每天收作业都是课代表按小组来收，没交的名单列出来。
检查作业以来我每天改完作业都要再查一遍人数，有一人对不上就再拿名单表一一划名，再去“找帐”，为何还会有一次作业没有改呢，我把检查的作业又收上来再次一一查实，的确找不出问题所在，对此，我很不满，学生写错了，我们要标出，要让孩子认真改错，改完后还要再次检查，那么我如果做的哪一点不到，为何不对我指出，试想我都不知道哪点做的不好，如何改正？那么这样的检查还有何作用？检查作业的效果怎么达到呢？再次，如果有孩子请假没来，或有一些特殊情况孩子没有写当天的作业，难道还要让孩子把作业补全吗？对于一些必要的，如数学，物理等让孩子补一补无可厚非，但是如果都是阅读的练习还要孩子一字不差的补上是不是有些要求过分，给孩子增加无谓的负担。
作文批改之我见
作文批改之我见[摘要] 精批细改式的作文批改投入多收效少,可以采取先抽样归纳问题后集中讲评的方式提高效率。
在批改时要做到重点突出、因人而异,批改结束后进行及时讲评,追求低负担高效率的价值取向。
[关键词] 作文批改讲评效率说起作文,人人都说学生头疼,其实只要是教过语文的人都知道教师更头疼。
批改作文真的不容易,面对一摞摞厚厚的作文本,教师的批改进度显得很慢,一天也就是七八篇,最多不过十来篇。
教师投入了这么多的精力,似愚公移山一般,效果如何呢?从大多数教师的反馈来看,都觉得是投入多收效少。
繁重的批改让教师疲于应付,抽不出更多的时间进行分析思考,无法将学生作文中出现的问题做以梳理,陷入“头痛医头脚痛医脚”的被动困境。
怎样才能走出这种困境呢?笔者认为,传统的批改方式已经不符合现在的语文教育发展形势,必须进行改革,要为教师“减负”,让他们将更多精力投入到分析思考中,变低效的机械劳作为高效的指导点拨。
具体而言,可以从以下几方面入手。
一、变全部精批细改为抽样问题归纳在学生的习作中,必然存在着各种各样的问题,在传统精批细改式的批阅中,教师要把每一篇习作中小到字词句,大到层次结构。
立意构思方面的问题一一指出来并加以修改,教师每批改一篇习作都要耗费大量精力。
而学生由于认知水平有限,对教师指出的问题却往往是知其然而不知其所以然。
即使是认真看评语的学生,他们获得的启示也是很有限的,更不用说那些只关注结果等次的学生了。
即便是词句方面存在的一些小问题,也不是修改一下就能解决的。
比如说在一篇题为《往事》的习作中有这样一个病句: 父亲常常给我们讲一些过去的往事。
教师在修改时删去了“过去的”三个字,学生觉得修改后的句子读起来更顺,但对为什么要去掉这三个字却不一定清楚,在以后的习作中仍然会犯类似错误。
怎样才能使他们知其所以然呢?必须要使他们知道“往事”就是过去的事,与“过去的”重复。
在作文批改中,要想将每一处毛病都说得这样清楚,就必然会出现批语多于原文的情况,是不现实的。
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作文批改之我见
在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。
在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。
在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。
这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。
而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理
特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
当作文互评结束后，要求学生互谈体会，这也是作文批改中不可缺少的环节。
通过这一环节可以扩大学生之间的交流，加强评改者与习作者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。
可以分成两个步骤：一是小组内交流。
先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。
二是小组外交流。
统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
最后，由学生互推佳作。
通过这一环节，可以互改成果，推出范文。
互推佳作时要体现以下两个原则：一是鼓励性。
每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。
那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”
的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。
二是集体性。
誊写前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后请组内同学再次修改；誊写后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
通过实践，我们觉得这一新的作文批改方式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
使作文批改由传统状态进入“互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，不仅实现了由教师向学生的转变，也实现了新课标理念。
在传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。
“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角“。
其次，实现了由“评”向“改”的转变。
在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。
“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。
再次实现了自主、合作、探究的教学模式。
学生不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
与语文教学其他环节一样，作文批改必须注重提高学生的各项能力，特别是创新能力。
我们的这一尝试，有利于知识的迁移。
批改作文时，由学生自己操作，这使他们所学的知识得到最大程度的内化、迁移及运用。
在这样的机遇中，学生大多数能创造性地审视，评价他人以及自己的习作，这本身就是一种创新。
而一篇作文经过他人以及自己反复推敲、修改，形成很大甚至根本的变化，这也是
一种创新。
作文即做人，作文教学中必须注重培养学生良好的人格。
以前有些学生为了完成任务敷衍了事，那么作品边会在“互动”批改中成为众矢之敌。
如今人人反复推敲，力争被评佳作，这就提高了学生的责任意识。
从初改到复改及至推、改出新“产品”，这是一盘通力合作的“棋”，这一切是要学生有和谐，积极的人际关系做保障的，又培养了学生的合作精神，增强了学生的成功信心。
毋庸讳言，“互动”开始是不太如人意，但经过指导、训练，学生一次比一次提高了水平。
这就能激发学生批改的成功欲望，增强成功的信心。