班主任专业素养 ppt课件

在培训启动仪式上，教育部副部长陈小娅明确 指出了班主任工作的核心：班主任的工作核心 是育人。要把学生培养成为有远大志向、高尚 情操、优良品德、良好习惯的中国特色社会主 义未来的建设者，教育者本身就必须明确正确 的世界观、人生观、价值观和荣辱观，忠诚于 人民的教育事业，树立崇高的职业理念和坚定 的职业信念，不断提高教书育人的本领，满怀 热情和真情地教育和引导学生。
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《北京青年报》
• 对于陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某偷拿了同学的 10元钱，他的班主任兼语文老师把他带到办公室，当着另外两个同学 的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱” 字，以示“训诫”。事发后，王某的爷爷到当地派出所报了案，老师 被派出所拘留。
• 阅读了这个两个案例，你 们有何感想？
• 相同的是：两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10 元钱。
• 不同的是：两个孩子遇到的是两个不同的老师和两种不同的 处理方式。
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认识班主任
班主任是班集体的第 一责任人
• 学生人身安全、生活照顾 等监护责任
• 学生心理健康、精神关怀 的爱护责任
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2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班主任工作规 定》：班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小 学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作 为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。
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不同的素养决定着不同的工作效果
• 案例： 《北京青年报》和《中国青年报》
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系
统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工
作
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班主任工作的四重境界
第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界 （生存境界）
第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界Ⅰ） 第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力 （责任境界Ⅱ） 第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精
班主任的 专业素养
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一、班主任专业化的近况
• 近些年来，我国教育主管部门也在关注班主任 工作方面做出了各种努力，2006年6月，教育部 颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的 意见》，这一文件第一次明确指出：“班主任 岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性 岗位”，它的颁布，对于确立班主任的专业化 地位，加强班主任队伍的专业化建设都具有十 分重要的指导意义。
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• 此外，目前的许多调查研究也表明，我国 大多数中小学班主任的选任及工作任务安 排仍带有很强的随意性，小学班主任工作 一般由主科教师兼任或由刚工作的年轻教 师担当，绝大多数班主任只是凭借从老教 师那里习得的经验从事这项关乎基础教育 阶段学生健康发展的工作，这些班主任对 学生的身心发展规律不甚了解，工作态度 武断，所用方法简单、粗暴，他们更习惯 于以学生成绩的好坏及学生是否听话来片 面地评价学生，这些都足以制约学生的健 康成长。
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• 当然在有关政策的支持下我国小学班 主任中也不乏优秀典型，他们在平凡 的岗位上实现着伟大的价值，成为了 学校、家庭及社会的优秀沟通者、更 是学生健康成长的贴心人、引路人.
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• 例如，在山西沁源的车祸中，一位老师临危不惧、置生死于度外，在 关键时刻推开两个学生，自己却倒在了血泊之中。这位教师知道在关 键时刻应该选择什么，她深深地知道：比生命更重要的是作为教师的 职责。
神生活质量。（幸福境界）
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具有较高的职业道德，热爱学生，愿意
班主任工作具不为学类有分学生较大型生的强小奉爱的，献与责时自自任不己己心分的的，早全成包晚部长揽，力生全亲量涯部历，紧工亲并密作为能联，，把系事忙对起
于来应，付在，工疲作于中奔获命得，快结乐果。造成学生参与
• “享受型” （5％） 意识受、现自实主升意学识主义、的责影任响意，识把教、学创成新绩意评识价作 淡薄为。班主任工作的指针，只抓成绩，轻视德育
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《中国青年报》
• 北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿 了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱
是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”
• 孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱 们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺
点，好吗？”
• 聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲 台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的 品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是
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2004年，中共中央国务院颁发 了《中共中央国务院关于进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的 若干意见》：“要完善学校的班主 任制度，高度重视班主任工作，选 派思想素质好、业务水平高、奉献 精神强的优秀教师担任班主任。”
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2007年11月，教育部委托北京师范大学和北 京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。
• 收取各种学杂费用的服务 责任
• 帮助学生完成课业、升学 的教学责任
• 保障学生享有未成年人应 有权利的法律责任
班主任是“双重职业 者”，承担多种角 色
• 学校中最基层的管理者
• 教学能手、骨干教师
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教师
角 色： 任课教师 任 务： 学科育人
班主任 建班育人
操作系统： 学科教学
班级建设
好孩子！”
• 王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道 自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”
• 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。
王老师开心极了，激动而高兴地说：“直到今天，我也不
知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢！改了就行了，这件
事肯定让这孩子记一辈子班主。任专”业素养
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• 由此可见
我们对班主任素养问题展开研究既 有充分的理论支撑，又是迫切的现实 需要。
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国家对班主任专业化发展的重视
我国的班主任研究从1952年设置班主任工作岗位就开始 了。 • 1952年3月教育部颁发了《中小学暂行规程（草案）》 规定：“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学从级 任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃 在教育舞台。