教育技术学基础理论
教育技术学的理论基础
✹第三讲✹教育技术学的理论基础✹理论基础与基本理论✹理论基础：提供支持、服务、理论指导✹基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。
✹教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。
✹学习理论✹学习✹心理学解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
✹教育心理学广义解释：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
✹学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。
✹学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。
✹学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。
✹学习心理学（教育心理分支学科）✹学习的原理、学习动机、知识的获得、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。
✹学习理论✹是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
✹重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
✹✹行为主义学习理论✹1、代表人物✹华生、桑代克、斯金纳、班杜拉✹2、基本观点：✹学习是刺激与反应之间的联结✹3、基本假设✹行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
✹行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
✹4、观点✹1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。
✹2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
✹3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。
✹5、行为主义的发展✹20世纪初创立：美国-心理学家-约翰•华生✹在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
教育技术学基础理论
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与 反应之间的联结，教师通过提供适当 的刺激来引发学生的学习反应。该理 论强调教学的可观察性和可测量性， 在教育技术学中广泛应用于在线课程 设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化 进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保 护问题日益突出，需要加强相关法律法规 的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质 教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质 量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学 习者内部心理结构的变化，强调学习 者对知识的主动加工和意义建构。该 理论认为教学应该关注学习者内部的 认知过程，通过提供适当的教学策略 和资源来促进学习者对知识的理解和 应用。在教育技术学中，认知主义教 学理论应用于多媒体教学和知识管理 等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考 试等进行自动批改和反馈，减轻教师 的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需 要严格保护学生的隐私和数据安全， 防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保 算法的公正性，避免因算法偏见而产 生不公平的结果。
教育技术学基础理论
虚拟实训
为学生提供模拟的实践操 作环境，帮助学生掌握实 际操作技能。
虚拟场景教学
利用虚拟现实技术构建各 种场景，让学生在真实的 场景中进行学习，提高学 习效果。
05
教育技术学实践应用
在线课程设计与开发
在线课程设计原则
04
教育技术学发展趋势
人工智能在教育技术中的应用
01
02
03
智能教学助手
利用人工智能技术，为教 师提供个性化的教学建议 和资源，提升教学质量。
个性化学习
通过分析学生的学习数据 ，为每个学生量身定制个 性化的学习计划和路径。
智能评估
利用人工智能技术对学生 的作业、考试等进行智能 批改和评估，减轻教师负 担。
实验研究法
总结词
实验研究法是一种通过控制实验条件，观察实验对象 在不同条件下的表现和反应，从而得出因果关系的研 究方法。
详细描述
实验研究法在教育技术学中常用于探究不同教育技术手 段对学习效果的影响。通过设置实验组和对照组，对两 组学生进行不同的教学干预，然后对学习效果进行测量 和比较。实验研究法的优点在于能够较为准确地控制实 验条件，排除其他干扰因素的影响，从而得出较为准确 的因果关系。但实验研究法也存在一些局限性，例如难 以完全模拟真实的教学环境，可能存在伦理和法律问题 等。
教育信息化基础设施建设
硬件设施建设
建设高速互联网、多媒体教室、计算机实验 室等硬件设施。
教育管理信息系统建设
建立学生、教师、课程等管理信息系统，实 现教育管理的信息化。
数字教育资源建设
开发优质数字教育资源，包括电子教材、课 件、视频等。
网络安全保障
教育技术学理论基础
教育技术学理论基础教育技术学理论基础| [<<][>>]教育技术的形成与发展可以从三条线索去追溯：一条是从早期的视觉教育发展到视听教育，直到视听传播；一条是行为科学对教育技术的影响，由程序教学到计算机辅助教学，直到现在的个别化教学；还有一条是由50、60年代发展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响而形成的教学系统方法。
这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域。
下面分别阐述这三条线索的理论基础及其不足之处，通过对教育技术历史演化的轨迹可以看出教育技术是在不断吸收外来研究成果而不断地完善自己的理论体系。
1.教育技术形成与发展的第一条线索：视听教育——视听传播视听教学论——经验之塔第一次世界大战后，1918年至1928年期间，随着幻灯、投影在教学中的应用，一场视觉教学运动在美国教育领域兴起，后来由于科技进步，出现了有声电影和录音，这场运动便发展成为视听教学运动。
在此之前的学校教育中实行的是一种“言语主义”的教学方式，这种教学方法忽视语言符号与学生已有经验建立联系，在教学过程中“使用学生不甚理解的言词”，导致学生不甚理解、死记硬背地学习。
克服这个弊端是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面，捷克教育改革家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄贝尔等人的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，其哲学基础可归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。
学校教学中，必须重视学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。
这些教学思想正是视听教学理论的渊源。
1946年俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任戴尔（Edgar Dale）在《教学中的视听方法》一书中提出著名的以“经验之塔”为核心的视听教学论。
戴尔认为，人的知识都是来自于经验，由于我们的身体或思想介入活动的程度不同，便获得不同的经验。
有的是运用自己的感官和肌肉进行具体的、直接的活动，获得的是直接的经验。
教育技术的基础理论
教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。
教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。
动态的不断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。
教育资源、媒体、信息：1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的 时，则被称为教学媒体。
3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。
一般是包括：教师授课情况反馈、学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。
.戴尔经验之塔理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播（四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的经验做的经验 ① ② ③ ④⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈评价原理教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学的理论基础
案例一﹕理解实验概率
学生通过轮盘和 投掷两个骰子来体验 随机现象可能出现的 结果和每一个结果出 现的概率，理解二项 分布和超几何分布这 两个应用广泛的概率 模型。
案例二 ﹕桌球游戏程序
纸上台球游戏活动为 学生提供了进一步理解 比、比例和最小公倍数 的机会，学生通过不断 改变球台的长度和宽度， 反复模拟球击落口袋的 运动轨迹，总结球台长 度、宽度与小球弹回次 数之间的函数关系，进 而可探究球经过的路线 长度与球台长和宽之间 的函数关系。
案例三﹕对称及其性质
在这些活动中，我 们就像一个数学家一样 首先研究四个几何变换， 研究它们是怎么定义的， 它们改变了什么，它们 没改变什么，以及它们 之间是怎么联系的。从 头至尾我们将象一个艺 术家一样用这些变换来 创造图案。
案例四﹕虚拟电路实验
虚拟电路实验 通过变动电压、电 阻模拟电路各要素 之间关系，在学生 实践体验中理解欧 姆定理
概念图软件：Mindmapper
Mindmap
/
思维工具软件
Thinking Tools
• 可视化思维 • 推理工具 • 思维导图 Mindmap • 概念图 Inspiration
绘制概念图的工具软件
Inspiration
Inspiration
想象力 问题-解决 头脑风暴 反思性学习 培养高级思维能力
1 2 3
思维导图由来(注意与概念地图的区分)
最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞 （Tony Buzan）创造的一种笔记方法。 它呈现的是一个思维过程
同一层次的节点数目表示思维的广度；一 个分支的长度表示思维的深度
思维导图的例子
教育技术学的理论基础
教育技术学的理论基础
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
教育技术学的理论基础(第一节)
罗伯特.加涅的学习结果分类： 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 计算机系统管理 ominous 预兆的 mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 计算机维护、文字输入、实验操作 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构中 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
研究主题： 研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
认知主义的适应性： 认知主义的适应性：
智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识
⒊建构主义学习理论： 建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期 时间：20世纪80年代末期 世纪80
杜威 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 创始人： 皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John (J.Piaget)
对教学的影响： 对教学的影响：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象
学习者能够见到自己 学习的后果， 学习的后果，提高学 习的积极性 把学习目标分化， 把学习目标分化，逐 步诱导， 步诱导，打开程序教 对行为后果的强化越 学的阀门。 学的阀门。 及时， 及时，重复的可能性 越大。(定时强化 越大。 定时强化) 定时强化
行为主义的适应性
言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识
教育技术学的理论基础
【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体） 香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程） 香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播 香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】 传播学在教学中运用的原理 教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律： 共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。 反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活 动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统 构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技 术。 【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协 调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学 实践活动）的思想和方法 【知识点 03】 传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、 香农——韦弗模式、SMCR 传播模式 教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式 拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。
教育技术学基础理论
教育技术学基础理论汇报人：2024-01-09•教育技术学概述•教育技术学的基本理论•教育技术学的研究方法目录•教育技术学的实践应用•教育技术学的未来发展01教育技术学概述教育技术学是一门研究如何应用技术来优化教育过程和资源的学科。
具有跨学科性、应用性、综合性、创新性等。
它结合了教育学、心理学、计算机科学等多个领域的知识，旨在提高教育质量和效率。
定义与特点特点定义教育技术学的历史与发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。
发展目前，教育技术学正朝着智能化、个性化和网络化的方向发展，如人工智能、大数据、云计算等新兴技术的应用为教育带来了新的机遇和挑战。
用于改进教学方法、提高教学质量、促进科研发展等。
高等教育用于培训技能、提高职业能力、促进就业等。
职业教育用于优化课堂教学、促进学生学习、提高教育公平等。
基础教育用于员工培训、技能提升、知识管理等。
企业培训教育技术学的应用领域02教育技术学的基本理论•学习理论：学习理论是教育技术学的理论基础之一，它探讨了学习的本质、过程和条件。
学习理论为教育技术提供了理论支持，帮助教育者理解学习者如何学习，以及如何设计和实施有效的学习策略和教学方法。
•行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的，强调外部环境的刺激对学习者行为的影响。
根据行为主义学习理论，教育技术可以通过设计特定的刺激和反馈来促进学习者的学习。
•认知主义学习理论：认知主义学习理论认为学习是学习者内部认知结构的变化过程，强调学习者在学习过程中的主动性和选择性。
根据认知主义学习理论，教育技术可以通过设计有意义的学习任务和提供必要的学习资源来促进学习者的认知发展。
•人本主义学习理论：人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和个人发展，认为学习者是有情感、有意愿和有需求的个体。
根据人本主义学习理论，教育技术可以通过设计关注学习者情感和需求的课程和学习环境来促进学习者的个人发展。
第三章 教育技术学的理论基础
“
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义
行为主义 格式塔学派
信息加工理论
认知结构理论 建构主义
皮亚杰
维果斯基
布鲁纳
35
客观主义
31
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能 技能在新的 情景中应用
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应 反应无强化
反应+惩罚
减弱反应
压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
Skinner
24
操作学习：
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
13
系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
教育技术学的理论基础
02
系统观认为系统即由相互作 用和相互依赖的若干组成部 分结合成具有特定功能的有 机整体。
03
世界上一切事物、现象和过 程都自成系统，任何一个系 统和周围的环境组成一个更 大的系统，它的各个组成部 分都可以看作子系统，系统 与子系统间具有相对性。任 一系统在与环境发生物质、 能量与信息的交换中变化、 发展，是保持动态稳定的开 放系统。
若不了解学习理论各流派对学习的根本 认识，我们还谈什么“教育技术是对学 习过程和学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。
学习理论的三大流派
心理学家们在探讨学习 规律的过程中形成了三 大流派，它们分别是行 为主义学习理论、认知 学习理论和认知-行为 主义学习理论。
没有一种学习理论可以 完全解释所有的学习现 象。这是因为各派都从 一个角度说明一部分规 则，揭示了部分真理。 从现代学习理论的发展 来看，各派的相互融合 成为主要趋势。
教育技术要解决教学问题就必须遵循教学的客观规律，必 须与教学理论建立起一定的联系。
教学理论与教育技术的关系：
教育技术从其指导思想到教学目标、教 学内容的确定和学习者的分析，从教学 方法、教学活动程序、教学组织形式等 一系列具体教学策略的选择和制定，到 教学评价，都从各种教学理论中吸取精 华，综合运用，寻求科学依据。
第四章 教育技术学的理论基础
教学目标
说明教育技术学的主要 理论基础。
阐释系统科学理论对教 育技术发展的影响。
01
02
03
04
05
阐释学习理论对教育技 术发展的影响。
阐释传播理论对教育技 术发展的影响。
论述教育技术学术思想 的演变。
70年代教育技术的定义 ：
“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立 目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系 统方法。” 结合教育技术特定的发展阶段分析问题：
教育技术基础理论
视 听 教 育 理 论
（抽象的经验）
（观察的经验）
戴 尔 的 “ 经 验 之 塔 ”
（做的经验）
“经验之塔” 理论（观点）
1.最底层的经验最具体，越往上越抽象； 2.教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象； 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体, 也能为抽象概括创造条件； 4.位于“塔”的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具 体 形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并 能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方 式之不足。 5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发 展，要形成概念。
行为主义的主要代表
巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义 桑代克的试误说(联结主义) 斯金纳的程序教学法（操作性条件反射学说 ）
华生的刺激－反应说
1、华生的主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是 不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完 全由客观刺激决定。
2、学习规律
第四节
教育技术与教育现代化
一、教育现代化的基本特征
现代化教育是全民教育
现代化教育是终身教育 现代化教育是信息化、多媒体化和多元化教育
现代化教育是创新教育
现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础 现代教育技术将为基础教育提供全新的教育模式 现代教育技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景 教育技术现代化将革新学习环境
2、斯金纳的强化原理
实验者有选择地对有机体作出的接近最终行 为的各种反应给予强化，而不是等待最终期望 的那种反应自然出现后才给予强化。
程序教学的基本过程
认知主义
基本观点：学习的实质并非是一连串的刺激与 反应(人的认识不是由外界刺激直接给予的)， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作 用的结果,即在头脑中形成认知地图(认知结构)。 教学中，教师应尽量让学习者联系以往已经掌 握的知识，逐步由已知引申到未知。
教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018/10/24
16
教育技术学基础理论
2018/10/24
17
教育技术学基础理论
2018/10/24
18
2018/10/24
6
教育技术学基础理论
前言 第一章 第一节 第二节 第三节 第四节 第二章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第三章 第一节 引论 教育技术的本质 教育技术学的研究对象 教育技术学的属性 教育技术学与相关学科的关系 教育技术学的发展 教育技术学的起源与发展 美国教育技术学研究的发展 日本教育技术学研究的发展 我国的教育技术学研究 教育技术学学科建设的基本问题 教育媒体论 媒体概述
2018/10/24
10
教育技术学基础理论
张萍 朴姬顺，科学出版社
2018/10/24
11
教育技术学基础理论
前言 第一章 中外教育技术发展比较 一、中外教育技术发展历史比较 （一）发展动因 （二）发展进程 （三）几点启示 二、世界各国的教育信息化 （一）各国信息化举措 （二）我国的教育信息化 （三）几点启示 三、各国教育技术的发展战略 四、教育技术的未来发展趋势 （一）突显教育技术学科的特点 （二）重视教育技术实践性和支持性研究 （三）进一步关注技术环境下的学习心理研究 （四）教育技术应用实践发展的趋势
教育技术学基础理论
2018/10/24
3
教育技术学基础理论
主要教学参考书： 教育技术学学科定位问题研究 刘美凤 教育科学出版社
教育技术学概论----基本理论的探索 李康 广东教育出版社
2018/10/24
4
教育技术学基础理论
本书主要对教育技术学的基本理论进行了探 讨，其目的是探求现代教育技术活动和现象的基 本规律。教育技术学作为一门学科或专业，应该 有也必须有自己的基本理论，因为基本理论是该 学科赖以生存和发展的重要基础。 本书由引论、发展论、教育媒体论、教育信 息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教 育论等方面组成。
2018/10/24
7
教育技术学基础理论
教育技术学基础----现代教学理论与信息技 术整合的探索 罗明东 和学仁等编著 科学出版社
技术支撑的教与学及其理论基础 任友群 著 上海教育出版社
2018/10/24
8
教育技术学基础理论
2018/10/24
9
教育技术学基础理论
第1章 概述 1.1 教育技术的基本概念和定位 1.1.1 技术 1.1.2 教育技术 1.1.3 现代教育技术 1.1.4 现代教育技术的教学特点 1.2 教育技术学概述 1.2.1 教育技术学的定义、定位和任务 1.2.2 教育技术学学科的核心基本理论与相关知识 1.2.3 教育技术学的主要研究内容 1.2.4 教育技术学的研究原则 1.2.5 教育技术学的研究方法 1.2.6 教育技术学的研究步骤 1.2.7 教育技术专业方向、课程体系和培养目标 1.3 教育技术的专业标准 第2章 教育技术学的形成与发展
2018/10/24
12
教育技术学基础理论
西方心理学的历史与体系 叶浩生 人民教育出版社
西方近代心理学史 高觉敷 人民教育出版社 认知科学基础 张淑华等，科学出版社
2018/10/24
13
教育技术学基础理论
开发右脑----发展形象思维的理论和实践 温寒江等 浙江教育出版社
儿童思维发展新论 何克抗 北京师范大学出版社
《教育技术学基础理论》
容； 教育技术学基本理论问题探讨 教育技术的定义、研究对象、范畴内
教育技术学的理论基础：传播理论、 信息科学理论、教学理论、学习理论、等； 媒体理论：媒体的功能、作用、媒体 的性质，技术与教育；技术哲学探究； 教学设计理论：信息技术环境下的教 学设计理论与实践。教学设计，信息技术整 合（多媒体组合）教学设计。
2018/10/24
14
教育技术学基础理论
学习准备： 任务一:建立个人Blog 新思考Blog----/ /index/1095535.jsp
教育技术学基础理论
第二主题探究： 教育技术学认知理论基础 学习理论与教育技术； 第1章－第3章： 第4章－第5章： 第6章－第7章： 第8章－第9章： 第10章－第11章： 第12章、第17章：
2018/10/24
5
教育技术学基础理论
这些问题也许不能构成教育技术学完整的基 本理论体系，但却能成为该体系的重要组成部分。 我国教育技术学界对基本理论的探讨大致也没有 超出这些问题范畴，于是，这些问题也就构成了 本书所探讨的主要内容。 作者以为，教育技术学是一个新兴的学科， 其基本理论体系的建构应有一个不断发展、完善 的过程。必须作一步步的尝试和探索，才能建构 起这门学科的基本理论体系。
2018/10/24 1
教育技术学基础理论
参考网站 /jyjs/index.asp 专题讲座：/eEducation/gg035/gg035000.html
2018/10/24
2
本课程研究的问题： 一、理论基础：认知理论与教育技术，人本 主义的教育理念，建构主义思想及教育技术； 二、媒体理论：技术与教育的关系，媒体的 性质，媒体的教育性，技术哲学； 三、教学设计：信息技术与教学设计的支撑 平台，教学内容分析、教学评价体系、教学情境 创设、教学内容呈现、教学方式变革、交互方式 变革、教学策略、教学模式等； 四、信息技术与课程整合。技术介于教与学， 还是融于教与学，如何整合。