生本教育
生本教育
• 4、从现实来看，在所有领域的人与自然的关系中，教育 领域的关系是最紧张的。产生这种紧张的误区是：在流俗 的认识中，人的生命自然仅仅具有生理领域的含义，而不 具备具有高级精神活动领域的含义；学生是一张白纸，具 有完全可塑性，正适合外力塑造；把学生的能动性视作是 外力生成的，是人的非自然性的表现，从而认为这种能动 性取之不尽，并把它作为学生可以无限制参加考试竞争的 依据，等等。值得注意的是，生命自然和征服性外力的强 烈对抗，隐蔽、间接而又滞后，很难引起我们的警惕。教 育者和受教育者的倦怠、教育的低效、高分低能、厌学等 等，这些不仅是对于人的自然不能无限制地开采和控制的 警告，而且警示我们，代替和压制自然的教育之法，必须 让位于依靠或顺应自然的教育之法。我们整个教育的理念 和体制，没有从学习者出发，从人的生命自然的性质、活 动规律和限度去思考和设计，只是被越来越密集的地方统 考所造成的压力层层下压，而学生是最下层的承担者。当 我们看到他们弱小的肩头承受着沉重的压力的时候，我们 作何感想？然而这些努力最终却起了相反的作用。
• 5、教育的本体是学生生命的发展，教育实现的主体是学 生的自身。我们可以最大限度地把教转化为学，把教尽可 能、尽早地转化为学生的自主学习或者体悟，来实现教育 的积极、欢乐、高质、高效。依靠学生不仅仅是思路的的 讨论，更是教育的本质和本体。 • 6、儿童的起点并非是零。也许儿童对现实世界的知识、 对善恶的体验是零，但儿童的生命自然里，蕴藏着发展知 识和能力的生理机制，并且还具有优势机制，例如，在学 习、创造的同时得到愉悦和幸福感。这正如一台新电脑一 样，虽然电脑里没有使用过的痕迹，也没有储藏什么文件， 但它有写作、计算、储藏等的机制，即生命的本能。这种 生命的本能，是儿童继承了百万年来人类演进与进化的结 果。（现在儿童的基因DNA肯定比亿万年前儿童的DNA 要优化得多）。正因为如此，教育应主要依靠儿童的这种 生命本能去学习，不应“控制生命”，而应“激扬生命”。
生本教育教案设计
生本教育教案设计第一章：生本教育的理念与原则1.1 生本教育的定义1.2 生本教育的理念1.3 生本教育的原则1.4 生本教育与传统教育的比较第二章：生本教育环境创设2.1 生本教育环境的特点2.2 创设生本教育环境的方法与策略2.3 生本教育环境中的教师角色2.4 生本教育环境中的学生角色第三章：生本教育下的教学方法3.1 生本教育下的教学目标设定3.2 生本教育下的教学策略选择3.3 生本教育下的教学组织形式3.4 生本教育下的教学评价方法第四章：生本教育下的课程设计与实施4.1 生本教育下的课程目标设计4.2 生本教育下的课程内容选择与组织4.3 生本教育下的课程实施策略4.4 生本教育下的课程评价与反馈第五章：生本教育下的教师专业发展5.1 生本教育对教师的要求5.2 教师在生本教育中的角色转变5.3 教师生本教育能力的培养与提升5.4 教师在生本教育中的教学研究与合作第六章：生本教育下的学生自主学习6.1 生本教育下学生自主学习的意义6.2 培养学生自主学习能力的策略6.3 生本教育下学生的学习方法指导6.4 生本教育下学生自主学习评价体系第七章：生本教育下的家校合作7.1 生本教育下家校合作的重要性7.2 建立有效家校合作的方法与途径7.3 生本教育下家长的角色与责任7.4 生本教育下学校与家庭的合作实践第八章：生本教育下的心理健康教育8.1 生本教育下心理健康教育的必要性8.2 生本教育下学生心理问题的识别与处理8.3 生本教育下心理健康教育的方法与策略8.4 生本教育下心理健康教育的实践案例第九章：生本教育下的教育技术应用9.1 生本教育下教育技术的作用与价值9.2 生本教育下教育技术的选择与应用9.3 生本教育下教师教育技术能力的培养9.4 生本教育下教育技术应用的实践案例第十章：生本教育的实践与反思10.1 生本教育实践中的成功经验10.2 生本教育实践中遇到的问题与挑战10.3 生本教育实践的反思与改进10.4 生本教育实践案例分享与讨论重点和难点解析重点关注环节：1. 生本教育的理念与原则2. 生本教育环境创设3. 生本教育下的教学方法4. 生本教育下的课程设计与实施5. 生本教育下的教师专业发展6. 生本教育下的学生自主学习7. 生本教育下的家校合作8. 生本教育下的心理健康教育9. 生本教育下的教育技术应用10. 生本教育的实践与反思详细补充和说明：1. 生本教育的理念与原则：生本教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
生本教育主题
生本教育主题生本教育是一种注重培养学生的创造力和创新能力的教育方式。
它强调学生从自身兴趣和潜能出发，自主选择学习内容和方式，培养解决问题的能力和创新思维。
本文将介绍生本教育的背景和理念，探讨它的优点和挑战，以及如何在实践中推动生本教育。
一、生本教育的背景和理念生本教育起源于对传统教育模式的批判。
传统教育一直受到教师的主导和课程的固定，学生的个体差异和创造力得不到充分发展。
而生本教育则从学生的兴趣和需求出发，强调学生的主动性和参与性，在开放的学习环境中培养学生的创造力和创新能力。
生本教育的理念包括以下几个方面：1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有不同的兴趣、潜能和学习方式，生本教育注重发掘并满足学生的个体需要。
2. 强调学生的主动性和参与性：生本教育鼓励学生从自身的兴趣和需求出发，自主选择学习内容和方式，并积极参与课堂活动。
3. 培养创造力和创新能力：生本教育注重培养学生的解决问题的能力和创新思维，激发学生的创造力和创新潜能。
二、生本教育的优点生本教育有以下几个优点：1. 激发学生的学习兴趣：生本教育注重发掘学生的兴趣和潜能，让学生在学习中体验到乐趣，激发学习的动力。
2. 培养学生的创造力和创新能力：生本教育通过提供开放的学习环境和自主选择的学习内容，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 增强学生的自信心和自主性：生本教育强调学生的主动性和参与性，激发学生的自信心和自主性，培养他们的自我管理和自我学习能力。
4. 促进学生的终身学习能力：生本教育注重培养学生的学习能力和学习方法，让他们在学校外也能持续学习和成长。
三、生本教育的挑战生本教育也面临一些挑战：1. 教师角色的转变：生本教育要求教师放下传统的教学方式，成为学生学习的引导者和合作伙伴，需要教师具备更多的创新和引导能力。
2. 学校制度的压力：生本教育需要改革学校的制度和评价体系，给予学生更多选择和发展的空间，这需要领导层的支持和教育体制的改变。
生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
生本教育的五项核心理念
生本教育的五项核心理念生本教育的五项核心理念一、引言生本教育作为一种受到广泛关注的教育理念，旨在培养学生全面发展、实现个人价值的教育方式。
它强调以个体为中心，注重学生的个性发展、创造力和自主学习能力的培养。
本文将对生本教育的五项核心理念进行深入探讨，旨在帮助读者更好地了解和应用这一教育理念。
二、核心理念一：个体化培养生本教育强调个体化培养，即将每个学生视为独一无二的个体，注重挖掘和发展其独特的潜能和才华。
这一理念源于对每个学生个体差异的充分认识，相信每个学生都有自己的优势和兴趣所在。
在教学实践中，教师应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划，并提供有针对性的指导和支持，鼓励学生自主探索和发展。
三、核心理念二：创造性思维创造性思维是生本教育的另一个核心理念。
生本教育鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们独立思考、解决问题和创新的能力。
在创造性思维的培养中，教师可以提供多样化的学习环境和资源，引导学生进行开放性的思考和探索，同时注重培养学生的批判性思维和创新意识。
四、核心理念三：自主学习自主学习是生本教育的重要内容，强调学生在学习过程中的主动参与和自我管理能力的培养。
生本教育认为，学生通过自主学习可以提高学习效果和学习动力，培养良好的学习习惯和自我调控能力。
在实践中，教师应提供适当的学习任务和学习资源，鼓励学生制定学习目标，并提供必要的指导和反馈，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、核心理念四：综合素养培养生本教育强调综合素养的培养，即全面发展学生的认知、情感、社交和实践能力。
这一理念要求教育者关注学生的多方面发展，注重培养学生的思维能力、人际交往能力、情绪调控能力等综合素质。
在实践中，教师可以通过开展项目学习、社会实践等活动，培养学生的创造力、合作意识和实践能力，培养学生的综合素养。
六、核心理念五：社会责任意识生本教育强调培养学生的社会责任意识，鼓励他们关注社会问题，提供帮助和解决方案。
生本教育认为，学生应该具备为社会做贡献的意识和能力，通过实际行动参与到社会实践当中。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
什么是生本教育
什么是生本教育？一、什么是生本教育？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计生的内在积极性，组织学生自主学习上。
二、生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
三、生本教育的三个基本观点⑴学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。
⑵教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”“他的核心任务，不是自己…教‟，而是组织学生学、服务学生学‟。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生…忘我的课堂。
”⑶学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是因为教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
四、生本课堂：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”1、突出学生2、突出学习3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序1、学生先学。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置，鼓励学生先学，2、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，3、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。
有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维实行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
生本教育的五大理念
生本教育的五大理念生本教育的五大理念生本教育是一种注重学生自主学习和全人发展的教育理念。
它不仅强调知识和技能的传授，更关注学生的个性、兴趣、情感、价值观等方面的培养，旨在培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
下面将介绍生本教育的五大理念。
第一大理念：以学生为中心以学生为中心是生本教育最核心的理念之一。
它强调教师要站在学生角度考虑问题，尊重每个学生的个性差异和发展需求，以满足每位学生成长的需要为出发点，建立起师生之间平等互动、相互尊重、相互信任的关系。
同时，也要让学生成为自己学习过程中最主要的参与者和决策者，引导他们积极探索、独立思考、自主实践。
第二大理念：多元化课程多元化课程是指根据不同年龄段、不同特长和不同需求设置多样化课程内容和形式。
它强调教育应该是全面的、综合的，不仅要注重学科知识的传授，还要注重人文素养、实践能力和社会责任感等方面的培养。
同时，多元化课程也可以让学生有更多选择和发挥自己的特长，从而更好地发展自己。
第三大理念：探究式学习探究式学习是生本教育中最具特色的教学方式之一。
它强调学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在探究式学习中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
他们可以通过提出问题、设计实验、组织讨论等方式激发学生的兴趣和思考能力，让他们在实践中逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
第四大理念：情感教育情感教育是指通过各种方式培养学生良好情感态度、价值观念和社交技能等方面的素养。
它强调在培养学生认知能力、创新精神等方面同时也要注重情感层面的培养。
在情感教育中，教师可以通过组织各种活动、开展心理辅导等方式引导学生形成积极向上的人生态度和情感价值观。
第五大理念：实践教育实践教育是指通过各种实践活动来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它强调学生不仅要掌握知识和技能，更要将其应用到实际中去。
在实践教育中，教师可以通过组织社会实践、实验探究、课外活动等方式让学生参与到真正的实践中去，从而提高他们的综合素质和创新能力。
生本教育的主要内容
生本教育的主要内容生本教育是一种注重培养学生自主学习能力和创造能力的教育方式。
它强调学生的主体性和个体差异，以培养学生的学习兴趣和学习能力为核心目标。
下面将详细介绍生本教育的主要内容。
一、培养学生的自主学习能力生本教育注重培养学生主动思考和解决问题的能力，鼓励学生自主学习和探究。
学生在学习过程中，教师不再起主导作用，而是充当引导者和指导者的角色。
教师通过设计问题、提供资源和指导思路，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
二、注重培养学生的创造能力生本教育强调培养学生的创新思维和创造能力。
学生在学习过程中，被鼓励提出自己的想法和解决方案，培养他们的创造性思维和创新能力。
教师通过启发式教学和开放式问题，激发学生的创造力和想象力，培养他们解决实际问题的能力。
三、关注学生的个体差异生本教育强调每个学生的独特性和个体差异，注重个性化教育。
教师在教学过程中，根据学生的不同特点和能力，灵活调整教学方法和策略，帮助学生达到最佳学习效果。
教师关注学生的兴趣和需求，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
四、倡导终身学习观念生本教育倡导学生培养终身学习的观念，鼓励学生积极参与各种学习机会和活动。
教师通过激发学生学习的热情和动力，培养他们主动学习的习惯和能力。
学生在学习过程中，不仅仅关注知识的获取，更注重培养学习方法和学习策略，提高学习效果和学习品质。
五、注重实践与应用能力培养生本教育注重学生的实践能力和应用能力培养。
学生在学习过程中，经常接触实际问题和情境，通过实践探究和应用实践，巩固和运用所学知识。
教师通过设计实际问题和情境，激发学生的实践兴趣和动力，培养他们解决实际问题的能力和应用知识的能力。
六、鼓励合作学习和交流合作生本教育注重学生之间的合作学习和交流合作。
学生在学习过程中，通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题和完成任务。
教师通过组织合作学习活动和交流合作的机会，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的协作意识和合作能力。
生本教育的主要内容
生本教育的主要内容生本教育是一种以培养学生的生命力为核心的教育理念，通过提供丰富多样的学习机会和创造性的教学方法，旨在培养学生的创造力、解决问题能力和自主学习能力。
生本教育的主要内容包括以下几个方面：一、培养学生的创造力生本教育注重培养学生的创造力，通过提供开放的学习环境和激发学生的好奇心，鼓励学生独立思考和创新思维。
教师在教学中采用启发式教学法，引导学生进行独立思考和自主学习，通过开展创新项目和实践活动，培养学生的创造力和创新意识。
二、发展学生的解决问题能力生本教育注重培养学生的解决问题能力，通过提供真实的问题情境和实践机会，让学生在实践中学习解决问题的方法和技巧。
教师在教学中鼓励学生进行独立思考、合作探究和实践实践，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、培养学生的自主学习能力生本教育注重培养学生的自主学习能力，通过提供个性化的学习方案和学习资源，激发学生的主动学习兴趣和学习动力。
教师在教学中采用个性化教学方法，根据学生的兴趣和能力制定学习计划，并引导学生进行自主学习和反思。
四、促进学生的全面发展生本教育注重培养学生的综合素质和能力，通过提供广泛的学科和课程选择，培养学生的多元智能和全面发展。
教师在教学中注重培养学生的语言表达能力、团队合作能力、人际交往能力等，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的社会责任感和公民意识。
五、关注学生的情感发展生本教育注重培养学生的情感发展，通过关注学生的情感需求和情感体验，促进学生的自我认知和情绪管理能力。
教师在教学中注重培养学生的情感智商和情商，通过情感教育活动和心理辅导，帮助学生认识自己、理解他人、建立健康的人际关系。
生本教育的主要内容包括培养学生的创造力、解决问题能力、自主学习能力、全面发展和情感发展。
通过这些内容的培养，学生能够在现实生活中更好地适应和发展，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
生本教育的实施需要教师和家长的共同努力，共同关注学生的成长和发展，为他们提供良好的学习环境和支持。
生本教育具体做法
生本教育具体做法在当今教育领域，生本教育作为一种以学生为本的教育理念和方法，受到了越来越多的关注和重视。
生本教育强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的内在学习动力和潜能，培养学生的自主学习能力和创新精神。
那么，在实际教学中，生本教育有哪些具体做法呢？一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节之一。
教师在教授新课之前，先布置一些与新课内容相关的预习任务，让学生通过自主学习、查阅资料等方式，对新知识有一个初步的了解和认识。
例如，在学习数学中的某个定理时，教师可以让学生先通过阅读教材、观看相关教学视频等方式，尝试理解定理的内容和证明过程，并完成一些简单的练习题。
前置性学习不仅能够让学生在课堂学习中有更多的主动权，还能够培养学生的自主学习能力和探究精神。
教师在设计前置性学习任务时，要注意任务的难度适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学方法之一。
教师根据学生的学习情况、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，每个小组通常由 4 6 名学生组成。
在课堂教学中，教师提出一些问题或任务，让小组内的学生共同讨论、合作完成。
小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，让学生在相互交流、合作中，提高学习效率，培养团队合作精神和沟通能力。
在小组合作学习过程中，教师要注重引导学生学会倾听他人的意见和想法，学会尊重和包容不同的观点，同时要及时给予学生指导和帮助，确保小组合作学习的顺利进行。
三、课堂展示课堂展示是生本教育的一个重要环节。
在小组合作学习完成后，每个小组要派代表将小组的学习成果在全班进行展示和汇报。
展示的形式可以多种多样，如口头汇报、板书展示、多媒体演示等。
课堂展示能够让学生充分展示自己的才华和能力，增强学生的自信心和成就感。
同时，通过倾听其他小组的展示，学生还能够拓宽自己的视野，加深对知识的理解和掌握。
教师在学生展示结束后，要及时进行点评和总结，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并给予相应的建议和指导。
生本教育
两个转变 变教师灌输式地教为学生自主性地学，使学 生保持学习的兴趣、获得学习动力；变听懂为学 懂、会学，使学生掌握学习方法。
生 本 课 堂 的 特 点
三个突出 突出学生主体、学习过程、合作探究。
四个还给 把课堂还给学生，把话语权还给学生，把创 造还给学生，把精神发展的主动权还给学生。
五项工作 前置性研究、小组交流讨论、全班展示交流 、教师点拨总结、教材整合再造。
五项工作
3.提倡全班交流 人人参与互动
合作探究、大胆质疑、精彩展
示、规范表达——新的学习素养
和良好的学习习惯正在养成。
9
新的评价标准 是否会提问
请在此输入文本请在此输入文本请在此输入文本
是否会展示 是否会去倾听 是否会评价 是否会总结 是否能人人参与 是否都有成功的体验 是否真正获得能力发展
五项工作
4.注重教师点拨 形成反馈总结
设计课堂、组织课堂 、开发潜能、塑造品德 ——新的教师角色得 到了重新定位。
教师点拨
教师点拨应遵循的原则
1 学生遇知识不会时，教师要及时讲授 1
2 2 学生表述不准确时，教师要加以更正 3
学生回答不全面时，教师应适度完善
12
。
教师点拨
教师要对小组讨论、汇报
生 本 课 堂 的 基 本 步 骤
学生先学 课堂上小组交流
课堂上全班交流
总结或者巩固。
五项工作
1.设计前置研究 鼓励学生先学
先做后学，先学后教，少教 多学，以学定教——新的教学思
路有力地指导着老师们的教学行
为。
前置研究 1 2
前置研究三项基本原则
3
简单
设计环节要 简单，使学生能
什么是生本教育
什么是生本教育？生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育的德育观生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
我对生本教育的认识与思考
不同地区和学校的教学资源存在差异 ，生本教育需要更多的教学资源支持 ，如图书、实验器材等，资源匮乏可 能制约生本教育的实施。
解决方案和建议
加强学生自主学习能力的培养
促进教师专业发展
通过设置前置作业、组织小组讨论等方式 ，培养学生的自主学习和合作探究能力。
通过培训、交流等方式，提升教师的专业 素养和教学能力，帮助教师适应生本教育 中的角色转变。
跨学科整合
01
生本教育注重跨学科的课程设计，以主题或项目为基础，整合
不同学科的知识和技能。
实践活动
02生本教育强调课程与生源自实践的结合，设计具有实际意义的实践活动，让学生在做中学。
学生参与
03
鼓励学生参与课程设计，了解他们的兴趣和需求，使课程更加
贴近学生的实际生活。
生本教育在教育评价体系中的实践
多元评价
个人对生本教育的期望与展望
我期望生本教育能够得到更广泛的推广和应用，让更多的学生受 益。同时，我也希望生本教育能够不断完善和发展，以更好地适 应时代和社会发展的需要。
我认为生本教育应该注重学生的全面发展，不仅关注学生的学习 成绩，还要关注学生的身心健康、道德品质和社会适应能力等方 面的培养。
生本教育应该注重教育的公平性和普及性，让每一个学生都有机 会接受优质的教育。同时，生本教育还应该注重教育的个性化和 差异化，以满足不同学生的个性化需求。
对教育系统的重要性
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推动教育改革
生本教育的理念和实践有助于推动教育的改革和 创新，打破传统教育模式的束缚，探索更加符合 学生发展需求的教育模式。
提高教育质量
生本教育注重学生的主动学习和探究，能够激发 学生的学习兴趣和潜能，从而提高整体的教育质 量。
生本教育
生本教育生本教育，一个教育领域内备受关注的名词。
是什么让这个词汇如此引人瞩目？为什么会有如此众多的人对其感兴趣和追求？本文将从不同的角度解析生本教育的含义，探究其意义和作用。
首先，我们来了解一下“生本”一词的来源。
生本，意即“真正的本”，强调真实、本质的重要性。
在教育领域中，生本教育的理念便是通过培养学生的真实人格和特质，引导他们积极地面对生活中的挑战和困境，成为一个有能力、有价值观、有品质的人。
那么，生本教育相较于传统教育有何不同之处？传统教育注重的主要是学生的学习成绩和知识储备，而生本教育更偏向于培养学生的人格品质和道德价值观。
在生本教育中，忽视传统教育所追求的分数和荣誉，而将更多的关注放在学生的综合能力、创造力、批判思维和团队合作等方面。
生本教育要求教育者和学生从传统的知识传授型教育模式中解脱出来，并注重个体的实际需求和成长。
生本教育将学生视为积极的参与者和建构者，鼓励他们自主探索和学习，培养其自我管理和自我发展的能力。
教育者不再仅仅是知识的传递者，而是学生的引路人和指导者。
生本教育的目标是培养学生的创造力和创新能力，以应对日益复杂和多变的社会环境。
通过让学生真实地参与实践活动，培养他们的观察能力、合作能力和问题解决能力，使他们具备更好的适应性和创新力。
在生本教育的实践中，情感教育也占据了重要的位置。
情感教育旨在培养学生积极的情感态度和社会交往能力，提高他们的情绪管理和人际关系处理能力。
情感教育不仅关注学生的智力发展，更注重培养学生的人格特质和心理素质，使他们能够更好地与人沟通、合作和协调。
生本教育的核心是“关怀”和“全面培养”。
教育者需要对每个学生给予关注和尊重，理解和关心每个学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长来发展他们的潜能。
生本教育注重培养学生的方法和能力，而非仅仅追求结果和成绩。
生本教育的方式方法多种多样，但最重要的是将教育回归到真实、本质的层面，以培养学生全面发展和健康成长。
教育者和家长应该共同努力，为孩子们提供更多的机会和空间，让他们能够实现自己的梦想和目标。
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—255—基于Web 的新城疫病毒基因分型系统陆王红1，曹永忠2，张剑峰1(1. 扬州大学信息工程学院，扬州225009；2. 扬州大学农业部畜禽传染病学重点实验室，扬州225009)摘 要：根据新城疫病毒分子进化规律，采用JSP 和SQL Server 技术，设计并开发出基于Web 的新城疫病毒基因分型系统。
该系统通过计算机自动对核酸序列分析处理，提取特征位点信息，并与分型标准进行比较，从而实现快速准确分型。
有效地减少分型过程中人的参与，缩短基因分型的周期，具有较强的实用性和可扩展性。
关键词：新城疫病毒；JSP 技术；基因分型Genotyping System of Newcastle Disease Virus Based on WebLU Wang-hong 1, CAO Yong-zhong 2, ZHANG Jian-feng 1(1. Information Engineering College, Yangzhou University, Yangzhou 225009;2. Key Laboratory of Animal Infectious Diseases of Ministry of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou 225009)【Abstract 】According to the molecular evolution rule of Newcastle Disease Virus(NDV), a genotyping system of NDV based on Web is developed by using JSP and SQL server database technology. The system analyses and processes nucleic acid sequences automatically through computer program. It acquires the information of characteristic sites and compares them with genotyping standards, thus the system realizes accurate genotyping quickly, decreases the times of people participation, and shortens the period of genotyping. It has better practicability and expansibility. 【Key words 】Newcastle Disease Virus(NDV); JSP technology; genotyping计 算 机 工 程 Computer Engineering 第35卷 第4期Vol.35 No.4 2009年2月February 2009·开发研究与设计技术· 文章编号：1000—3428(2009)04—0255—03文献标识码：A中图分类号：N9451 概述新城疫(ND)是禽类的一种高度接触性、烈性传染病，曾屡次造成世界范围的大流行，给许多国家的养禽业带来严重的经济损失。
新城疫病毒(NDV)是ND 的病原，它是一种具有囊膜的单股不分节段RNA 病毒。
多年来，人们一直在研究NDV 毒株的鉴定和分类方法，以便对ND 流行的起源进行迅速而准确的判定[1]。
目前NDV 基因型的分类主要采取进化树分型法，此方法需事先选取包含所有基因型的参考核酸序列，人工分别提取包含待分型序列在内的所有序列的F 基因序列，并转换为进化树生成软件能识别的文件格式，接下来逐一将所提取的所有F 基因文件输入进化树生成软件，选择构造进化树的算法，进而生成进化树，最后依据进化树中待分型序列所属进化分支完成基因型的判别。
此种判别方法存在以下不足：(1)参考基因型序列的选取工作量很大。
研究者需提供超出基因型类别的多条序列，一一将它们与分型标准进行比较，进而确定参考序列的基因型。
若研究者手边序列有限，将直接影响下面基因型的判别。
(2)人工参与次数较多。
其中F 基因的提取、F 基因文件格式的转换、进化树生成软件的序列输入、构建进化树算法的选择以及最终进化树的分析都需人工参与。
(3)结果不唯一。
构建进化树的算法主要有最大简约法、距离法和最大似然法，构建树算法不同生成的进化树也可能不同，进而基因型的判别结果也可能不同。
(4)基因型的判别过程操作繁琐，判别周期长。
整个基因型的判别从参考基因型序列的选取到F 基因的提取和格式转换再到进化树的生成，中间涉及多个软件，每一个环节出错都将直接影响分型结果的正确性。
另进化树的构建过程中，算法不同运行时间也不同。
2 系统的设计2.1 系统的体系结构由于该系统是B/S 结构模式，因此分型系统采用三层体系结构——数据层、业务逻辑层和表示层。
(1)数据层主要负责分型标准数据、序列RE 位点数据和序列编码后的氨基酸字母数据的存储管理。
(2)业务逻辑层主要是响应序列RE 位点数据的提取和序列编码后氨基酸字母数据的提取，并将提取的数据同分型标准数据库进行对比分析，判别待分型的序列基因型等操作，分别由核酸分型服务和蛋白分型服务来实现。
(3)表示层是系统将用户提交的待分型的序列判别结果返回给用户，返回的方式为文本或二进制码。
这种结构可以很方便地实现系统数据的管理、应用和发布。
三层体系结构的建立将数据和数据的应用分割开来，提高了系统运行的稳定性，也极大提高了系统运行的可扩 展性[2]。
系统的体系结构如图1所示。
基金项目：国家自然科学基金资助重点项目(30630048)；江苏省高校自然科学研究计划基金资助项目(06KJB230136)；江苏省动物预防医学重点实验室开放课题基金资助项目(K06015)作者简介：陆王红(1979－)，女，硕士研究生，主研方向：生物信息学，数据挖掘；曹永忠，博士研究生；张剑峰，教授 收稿日期：2008-09-20 E-mail ：zhangjf@—256—图1 系统体系结构数据层是分型标准数据库、序列RE 位点数据和序列编码后的氨基酸字母数据，分型标准数据通过JDBC 技术实现访问，序列RE 位点数据和序列编码后的氨基酸字母数据通过Java Script 语言分析、获取。
业务逻辑层包括核酸分型服务和蛋白分型服务，核酸分型服务主要由核酸分型器构成，蛋白分型服务由蛋白分型器构成，核酸分型器和蛋白分型器分别对待分型的序列进行处理，然后将处理结果应用JSP 技术传送到Web 服务器，再由Web 服务器发布给用户，最终完成用户的请求。
系统最上层为Web 客户端，用户通过浏览器，实现对待分型序列基因型的判别，包括核酸序列层次的分型和蛋白氨基酸组成层次的分型。
2.2 系统功能图2是该系统的功能模块图，它由5个模块组成：(1)输入输出模块，此模块实现序列的输入和判定结果的输出。
(2)序列处理模块，此模块是整个系统的一个重点部分，主要完成序列长度的判断、序列合法性的检测、F 基因序列的提取及翻译、核酸序列中相应酶切位点的信息提取和蛋白序列中相应位点氨基酸字母的提取。
(3)核酸分型模块，此部分主要将从序列处理模块得到的相应酶切位点信息与库中标准进行查找、匹配，不完全匹配的序列则根据匹配度来预测病毒的基因型。
(4)蛋白质分型模块，此部分将序列处理模块输出的特性位点的氨基酸字母序列与蛋白库中的标准进行查找、匹配，当有与其完全相同的标准时，直接输出基因型，否则根据匹配度预测所属基因型。
(5)标准处理模块，因近年来病毒的遗传变异有频率变高、速度加快的特点，新基因型不断出现，应实际情况需及时扩充标准库。
基于以上情况，标准处理模块显得非常重要，此模块主要完成根据分型标准的实时变化动态添加、修改、删除标准。
在标准库中，核酸标准采用二进制码表示，其中，0代表特定酶位点的缺失；1代表该位点存在特定酶位点。
蛋白标准直接以字符串形式存放。
图2 分型系统功能模块3 系统实现3.1 基因型判别的实现 3.1.1 分型标准库构建NDV 分型主要基于F 基因核酸序列RE 位点分析和F 蛋白特征性氨基酸位点进行，因此分型标准库的内容包括2个方面：核酸分型标准和蛋白分型标准。
核酸分型标准存储所有基因型RE 位点信息，包含字段见表1，表中字段1标识基因型，字段2～16存放RE 位点信息，这里的RE 位点主要是Hinf Ⅰ酶位点、BstO Ⅰ酶位点和Rsa Ⅰ酶位点[1]，每个RE 位点信息以0或1表示，0表示该RE 位点缺失，1表示RE 位点存在，针对某些RE 位点的多样性，存储时用/隔开。
表1 核酸分型标准结构字段 类型 说明 字段1 bigint 基因型标识号 字段2… 字段5charHin fⅠ位点信息字段6… 字段7char BstO Ⅰ位点信息字段11… 字段16char Rsa Ⅰ位点信息表2是蛋白分型标准表结构，表中字段1为基因型标准ID 号，字段2～27分别存放每种基因型26个氨基酸特性位点字母。
用户提交待分型序列后，系统通过JDBC 技术实现与分型数据库连接。
表2 蛋白分型标准结构字段类型说明字段1bigint 基因型标识号 字段2char … …字段27char 26个氨基酸特性位点信息3.1.2 基因型判别算法对基因型的判别分2步进行，其方法如下： (1)基因信息提取该判别过程信息提取包含F 基因提取、F 基因RE 位点信息提取和F 蛋白特性位点氨基酸信息提取，具体实现过程如下：1)F 基因提取根据所提交核酸序列的长度确定其F 基因的起始位置，从而得到F 基因序列和F 基因编码序列。
2)RE 位点信息提取分2步进行：①提取RE 位点碱基序列：该文中RE 位点主要分Hinf Ⅰ酶位点、BstO Ⅰ酶位点和Rsa Ⅰ酶位点3种，根据位点类别可获知相应的RE 酶切位置，由RE 酶切位置得到相应的RE 位点碱基序列；②与相应酶的识别序列匹配：由于酶不同其识别序列也不同，因此需将得到的RE 位点碱基序列分别与相应酶的识别序列一一对比。
3)氨基酸信息提取：根据蛋白质编码规则翻译F 基因编码序列，得到F 基因蛋白序列，确定其特性位点，提取氨基酸字母。
(2)与分型标准对比基因信息提取完成后，将得到的信息与分型标准库中的信息进行比较，以确定其所属基因型。
比较的过程采用逐条匹配的策略，将提取的信息分别与分型标准库中所有核酸分型标准和蛋白分型标准按位点逐一进行对比。
针对提取的信息与分型标准之间存在不完全匹配的情况，引入匹配度机制，即每当比较的位点信息与该位点标准值完全匹配时，匹配度变量就增加一个值，反之，匹配度变量的值保持不变，所有位点信息对比完成后，若完全匹配，则当前匹配度变量的值应等于位点数与增加值的乘积，否则即为不完全匹配。