探索教学改革新模式
“1234”项目教学模式改革探索
“1234”项目教学模式改革探索一、改革背景《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）开篇就指出“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”；接着第二条指出“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础”。
《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）指出“支持山东把中等职业教育确立为现代职业教育体系的基础，培养基本劳动者和一般技术技能人才，同时为高等职业教育输送具有一定技术技能基础的合格生源”。
这两个文件界定了职业教育是类型教育，同时强调了中等职业教育在职教办学体系中的基础地位，给中等职业教育的人才培养指明了方向，中职教学要摆脱“重视精英”的教学理念，※王柱宝建立起“面向全体、夯实基础、注重技能”人才培养理念服务全体学生。
改革既要体现职业教育类型特色，又要注重学生基础发展，在这一改革指导思想下，学校启动了新一轮教学模式改革。
二、模式探索化学工艺专业自2009年起开始理实一体教学改革，由理实一体的教学理念推动教改实践，专业课特别是有技能操作点的理论课堂开在实训室，先讲后练或讲练结合的教学模式初步成型。
给学生更大自主性，促理论与技能结合。
项目教学模式开始探索，2016年基于项目教学的“五环四步”教学模式初步形成，但是改革的范围仍限于专业课范围。
随着技能大赛教学模式成功案例越来越多，改革念头再度萌生，大赛教学成功的主要因素有目标明确的训练任务（教学项目），有任务成功的评价标准，“项目与标准”是大赛教学中的两个核心。
有项目与标准的课堂教学让学生清晰教学任务与完成任务的评价标准，知道干什么，干到什么程度，从而能激发学生内在动力，充分发挥学生学习主体性。
借鉴大赛教学模式中的两个“核心”，结合实际教学场景，扩展教学改革涵盖课程范围，课题组在化学工艺专业探索实践了“1234”项目教学模式。
教师教学改革探索措施
教师教学改革探索措施近年来，随着社会的发展和教育理念的转变，教师教学改革成为教育界的重要议题。
为了更好地适应新时代的教学需求，教师们纷纷探索新的教学方法和改革措施。
本文将从多个方面谈述教师教学改革的探索措施。
1. 关注个体差异教师教学改革的首要任务是关注学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，教师要根据学生的差异制定个性化的教学方案。
通过多元化的教学手段和多样化的评价方式，教师能够更好地满足学生的学习需求。
2. 引入信息技术信息技术的迅猛发展为教学改革提供了新的思路。
教师可以利用互联网和多媒体技术，在课堂上进行丰富多样的教学活动。
通过使用教育软件、在线课堂等方式，教师能够创造出更具吸引力和互动性的学习环境，提高学生的学习积极性和效果。
3. 强化学生参与教师教学改革的一个重要方向是强化学生的参与。
传统的教学模式强调教师的主导地位，而现代的教学模式将学生视为学习的主体。
教师要通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的主动性和创造力，培养他们的合作精神和问题解决能力。
4. 鼓励批判思维批判思维是培养学生综合素质的重要手段，也是教师教学改革的重要目标之一。
教师要通过引导学生质疑和分析问题，培养学生的批判思维能力和判断力。
通过教学实践和案例研究，教师能够激发学生的思考，培养他们的创新意识。
5. 引入跨学科教学跨学科教学能够促进学科之间的融合，拓宽学生的知识面和视野。
教师可以通过多学科的整合和协作进行教学，促进学生的综合能力的培养。
同时，跨学科教学还能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的效果。
6. 培养批判性阅读能力批判性阅读是培养学生思维能力的重要途径。
教师要引导学生通过阅读和理解文本，培养其批判性思维和分析能力。
通过教授阅读策略和独立思考，教师能够帮助学生形成批判性的阅读习惯和思维模式。
7. 注重实践与实践教师教学改革不仅仅停留在理论上，更需要注重实践与实践。
教师可以通过实地考察、实验课等方式，让学生亲身体验和实践所学知识，提高他们的实践能力和动手能力。
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着“新工科”教育理念的提出和深入推广，地方高校教学模式的改革与探索成为教育界的热点话题。
地方高校作为我国大中小城市中的重要教育机构，承担着培养地方人才和服务地方经济发展的重要使命。
目前地方高校教学模式存在的问题和不足也日益凸显，急需进行改革与探索，以适应“新工科”教育的要求。
本文将就“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索进行深入探讨。
1. 传统教学模式的局限性。
传统的教学模式主要以课堂讲授和书本学习为主，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力。
而“新工科”教育强调学科交叉、产学研结合、工程实践和创新创业等要素，要求学生具备跨学科知识和实践技能。
2. 人才培养模式的短板。
传统的人才培养模式注重学生对专业知识的掌握，但缺乏对学生创新能力、团队协作能力和实践技能的培养。
而“新工科”教育要求培养具有创新意识、实践能力和综合素质的复合型人才。
3. 师资队伍结构的不合理性。
地方高校的师资队伍结构大多偏重于学科专业知识，缺乏行业实践和科研经验，难以满足“新工科”教育的师资需求，导致教学质量无法得到有效提升。
4. 产学研深度融合的不足。
地方高校与企业、科研院所之间的合作交流机制不畅，产学研深度融合程度低，学校教学和科研资源无法充分发挥，学生实践与创新能力培养的空间有限。
1. 推进教学内容的变革。
将“新工科”教育理念融入课程设置和教学内容，加强学科交叉与综合实践教学，强化学生的创新思维和实践能力培养。
2. 改革教学方法和手段。
实施项目化教学、问题驱动学习等多元化教学方法，引入在线教育、远程教学等现代信息技术手段，拓展学生的学习资源和空间。
3. 提升师资队伍水平。
加强对教师的师德师风培养，鼓励教师参与教学改革和实践教学，提高教师科研和实践能力，激发教师的教学热情和创新能力。
4. 拓展产学研深度合作。
积极与企业、科研机构合作开展产学研项目，引入企业和行业资源，促进科研成果转化和实践项目开展，提升学生的实践和创新能力。
探索高校《形势与政策》课教育教学改革新模式
过 去 了 。在 当 前 要 提 高 形 势 与 政 策 教 育 的 教 学 水 平 ，
Ｓ ｎ ｉ ｇ ｅ ｕ ａｉｎＲｅｅ ｒ ｈ ｓ 三 峡 高 教 研 究 ａ ｘａＨｉｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｓ ａｃ ｅ ｏ
探 索 高校 《 形势 与政策 》 课教 育教 学 改革新 模 式
刘 文 菘
（ 庆 三峡 学 院 化 学 与 环 境 工程 学 院 ， 庆 万 州 重 重 ４４０） ０ １０
制． 制定 教 育 教 学 计 划 ． 织 实 施 教 学 互 动 ” 根 据 中 组 。
３３增 加 实 践 教 学 ． ． 实现 理 论 与 实践 有 机 结 合
“ 耳 不 闻 窗 外 事 ． 心 只读 圣 贤 书 ” 时 代 已经 两 一 的
央 要 求 ． 校 应 该 确 立 在 党 委 的 领 导 下 ． 传 部 门 负 高 宣 责 专 题 讲 座设 置 和 资 料 的规 范 收 集 ， 务 处 负 责 做 好 教
摘 要 ： 形 势 与政 策 》 育 是 高 校 思 想 政 治 教 育 的 重 要 内容 ， 为 一 门大 学 生 在 校 期 间 必 修 课 程 早 已列 入 《 教 作 了教 学计 划 。然 而 该 门课 程 现 行 的教 学模 式 已经 处 于 老 师 不 愿 教 、 生 不 愿 学 的尴 尬 境 地 。为 此 ， 们 从 实际 出 学 我 发 ， 势利 导 ， 极 探 索《 势 与 政 策 》 育教 学 改 革 新 模 式 。从 而 调 动 师 生 教 与 学 的 积 极 性 和 创 造 性 。 因 积 形 教
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
探索创新教育模式及教学策略三篇
探索创新教育模式及教学策略三篇《篇一》在当前社会，科技的快速发展和全球化的趋势使得教育面临着新的挑战和机遇。
为了培养具有创新精神和适应能力的人才，教育模式和教学策略需要进行改革和探索。
因此，我制定了这个工作计划，旨在研究和提出创新教育模式及教学策略。
1.研究现有教育模式和教学策略的优缺点，分析其对培养学生创新能力的局限性。
2.探索新的教育模式和教学策略，包括翻转课堂、项目式学习、合作学习等，并分析其在培养学生创新能力方面的优势。
3.设计实验方案，选择适当的教育模式和教学策略在实际教学中进行尝试和实践。
4.收集实验数据并进行分析，评估所提出的创新教育模式和教学策略的有效性。
5.根据实验结果，提出改进方案和推广建议，为学校和教育机构参考。
6.第一阶段（1-3个月）：进行文献调研，了解现有教育模式和教学策略，分析其优缺点。
7.第二阶段（4-6个月）：探索新的教育模式和教学策略，研究其在培养学生创新能力方面的优势。
8.第三阶段（7-9个月）：设计实验方案，选择适当的教育模式和教学策略进行实际教学尝试。
9.第四阶段（10-12个月）：收集实验数据并进行分析，评估所提出的创新教育模式和教学策略的有效性。
10.通过研究现有教育模式和教学策略，发现其在培养学生创新能力方面的不足之处。
11.探索新的教育模式和教学策略，以满足培养具有创新能力的人才的需求。
12.通过实际教学尝试和实践，验证所提出的创新教育模式和教学策略的有效性。
13.为学校和教育机构改进方案和推广建议，促进教育改革和创新。
14.每月进行一次文献调研，整理现有教育模式和教学策略的相关资料。
15.每两周进行一次小组讨论，共同探讨新的教育模式和教学策略。
16.每季度设计一次实验方案，选择适当的教育模式和教学策略进行实际教学尝试。
17.每半年收集一次实验数据，并进行分析评估。
18.确保文献调研的全面性和准确性，以便更好地了解现有教育模式和教学策略。
19.积极参与小组讨论，提出新的教育模式和教学策略的想法和建议。
探索教学新模式实施方案
探索教学新模式实施方案一、教学新模式的背景和意义。
随着信息技术的飞速发展，学生获取知识的途径变得更加多样化。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，学生对于知识的获取更加注重实践性和趣味性。
因此，探索教学新模式实施方案成为当务之急。
新的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的创新能力和实践能力，符合现代教育的发展趋势。
二、教学新模式的具体内容。
1. 创新教学手段，引入多媒体教学、互动式教学、游戏化教学等新的教学手段，通过图文并茂、生动形象的方式呈现知识，提高学生的学习兴趣。
2. 实践教学活动，组织学生参与实践教学活动，如实验课、社会实践、实习实训等，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 个性化辅导，针对学生的个性差异，采取差异化教学策略，为学生提供个性化的学习辅导，满足不同学生的学习需求。
4. 课程整合，打破学科之间的界限，进行跨学科的课程整合，促进知识的综合运用和学科之间的交叉学习。
5. 互联网+教育，充分利用互联网资源，构建在线教学平台，为学生提供更加便捷的学习途径，拓宽学生的知识获取渠道。
三、教学新模式实施方案的具体步骤。
1. 制定教学改革计划，明确教学改革的目标和方向，制定教学改革的时间表和路线图，明确责任人。
2. 教师培训和支持，为教师提供相关的培训和支持，提高教师的教学水平和教学理念，使教师能够更好地适应新的教学模式。
3. 资源建设和管理，建设多媒体教室、实验室等教学资源，建立资源管理机制，保障教学资源的有效利用。
4. 学生参与和反馈，鼓励学生参与教学改革，收集学生的反馈意见，不断优化教学模式，使之更加符合学生的需求。
5. 教学效果评估，建立科学的评估体系，对教学效果进行定期评估和总结，及时发现问题，不断改进教学模式。
四、教学新模式实施方案的预期效果。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和能力。
探索新课程改革下的中学数学教学新模式
教 学 观 念 在 很 大 程 度 上 反 映 一 个 教 师 对 教 学 内在 规 律 的深 入 掌 握 ， 学 的 内 在 规 律 包 括 教 学 环 境 、 学 理 念 、 学 方 式 等 教 教 教 因 素 在 教 学 实 践 活 动 中达 到协 调 一 致 。 数 学 教 学 以及 教 学 环 境 直 都 被 认 为 是 重 中之 重 的 ，对 学 生 思 维 创 造 性 的培 养 及 个 体
新 课 程 改 革 背景 下 ， 学 教 学 应 体 现 数 学 教 学 的基 础 性 、 数 普
中学数学教学 ， 旨在 提 倡 多 样 化 的学 习方 式 ， 学 生 真 正成 为学 让
习 的 主 人 ， 导 学 生 自主 性 学 习和 探 究 性 学 习 。 倡
１动 手 实践 、
及性和 发展性 ， 视数学 与学生 生活 、 重 自然 和 社 会 的 联 系 ， 重 尊
自主 探 索 是 在 突 出 学 生 主 体 地 位 的 同时 ，重 视 教 师 的 主 导
形 形 色 色 的 舞 台 ， 造 一 种 师 生 之 间 轻 松 、 快 、 谐 、 主 交 往 营 愉 和 民
的 良 好数 学课 堂 氛 围 ， 使 学 生 愉 快 地 学 习数 学 ， 发 学 生 对 数 促 激
程 ， 而 轻 松 地 获 得 知识 。 譬 如 在 学 习用 一 个 面 截 一 个 几何 体 。 从 内容 本 身 展现 的 是 面 与 体 的转 换 ， 由于 下 刀 的角 度 不 同 ， 面 会 截
索 和 理 解 新 的数 学 课 程 理 念 ，力 求 探 索 出新 课 程 改 革 下 的 中学
二 、 课 改 下培 养 学 生 新 的 数 学 学 习 观念 新
新时代大学课堂教学改革新探索
2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出要“推动课堂教学革命”“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”[1]。
2019年10月，教育部又出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，再次提出要“推动课堂教学革命”[2]。
由此可见，大学课堂教学改革迫在眉睫。
因为课堂教学承担着实现人才培养目标的使命，是人才培养过程中最基础、最核心的环节。
如何打造多样化的大学课堂，对人才培养质量将产生重要影响。
一、大学课堂教学改革的指导原则一是坚持成果导向原则。
以人才培养目标为根本出发点，以学生素质能力达成为基本导向，科学构建人才培养课程体系，合理选择课程教学内容、教学方法和学业考核评价方式，真正促进学生知识、能力、素质等各项水平的提升。
二是坚持“以学生为中心”原则。
由传统的以教师“教”为主的模式向以学生“学”为主的模式进行转变，注重教师对学生的学习指导，积极引导学生开展自主学习，建立灵活多样、科学合理的课程评价考核方式，注重学生思辨能力、创新能力和知识应用能力等综合素质的培养。
三是坚持因材施教、学思结合原则。
充分了解不同学生的不同学习需求，为学生提供尽可能多的学习主动权和自主选择空间，注重发现并激发学生的学习兴趣和自身潜能，打造个性化和多样化的教学模式，形成百花齐放、不拘一格的课堂教学局面。
二、大学课堂教学改革的基本形式(一)课程思政教学改革课程思政教学改革应以对学生的价值塑造、知识传授、能力培养为目标，把党的创新理论与专业课程体系相结合，提升学生的政治意识；把践行社会主义核心价值观与专业教学相结合，实现价值引领；把职业理想和职业道德教育与学科专业知识传授相结合，提升学生综合素质。
通过课程思政教学改革，充分挖掘和发挥各类课程的育人功能，真正构建“三全育人”格局，全面促进学生成才。
(二)双语课程教学改革双语教学是指在课堂教学中教师主要应用外语进行课堂教学、布置作业、考试等。
职业学校语文课堂教学改革新模式的探索
生进入课文所描绘的境界 ，感知作者所描绘的画 面、 人物和气氛 ， 唤起学生的情感体验 ； 尤其 在小 说 的高潮部分 ， 更要充分地调动学生的情商 ， 营造
一
行总结归纳的成果， 是认知发展规律的结 晶。 因此 课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳 ，引导学
个人人跃跃欲试 ，个个奋勇争先 的语文实践 氛 围。 让学生在不知不觉 中进入了～种忘我的境界 ，
书 的兴 趣 、 和能 力 。它 是 课 堂教 学 的前 奏 ， 习惯 是 下 面学 习环 节 的 准备 ， 学 习新 知 识 的尝 试。 更是
问题 ， 不论其深度如何 ， 都应予以表扬 ， 并充满热
情地鼓励学生共同解答 ， 使学生在成功中充满 自
信。 因为我更重视的是学习的过程。 通过这些问题 的讨 论 ， 生 深 刻地 领 悟 了小 说 的 主题 ， 学 把握 了小
、
必然会燃起 ， 智慧的火花一定会闪亮 。
四、 疑讨 论 质
兴 趣 是 最好 的 老师 ， 机 产生 的主 要原 因 。 是动 著 名的 心理 学 家皮 亚 杰指 出 ：兴 趣 实 际上 就 是 需 “ 要 的延 伸 ， 表现 出 对象 与需 要 之 间 的关 系 ， 为 它 因
宋代朱熹说过 ：读书无 疑者须教有疑 ， “ 有疑 者 却 要无 疑 ” 。学 习 过程 实 质 上是 一 种 提 出 问题 ， 分析问题 ， 解决问题的过程。只有这样的学 习， 才 能真正让学生在矛盾中展开积极的思维 ，才能发 展思维能力 ， 培养解决问题的能力 ， 激发智慧的火 花， 引起学生强烈的求知欲。 在授课 时， 学生对马蒂尔德的形象和文章主
还是 勇 敢坚 强 的 正 面形 象 ？这 篇 文 章 的 主题 是批
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索新工科”是指新一代工程技术学科，包括了智能制造、信息技术、绿色能源、生物医药等领域，是适应当今社会发展需求的一种新型工科教育模式。
在这样的大背景下，地方高校纷纷开始对教学模式进行改革与探索，以适应时代的发展需求并培养更符合市场需求的高素质人才。
一、地方高校教学模式的改革现状随着社会的不断发展，人才的培养模式已经成为高校教学改革的核心内容。
地方高校教学模式的改革，主要表现为以下几个方面：1.注重实践教学。
地方高校教学模式的改革主要体现为培养学生的实践能力和创新意识。
学校纷纷加强实践教学环节，注重实践技能的培养和应用能力的提升。
2.开展产学研合作。
地方高校积极开展与企业和科研院所的合作，实施产学研合作项目，为学生提供更多的实践机会，并将实际需求纳入到教学过程中，培养学生的实际应用能力。
3.推进课程改革。
地方高校在教学模式上进行了课程改革，推动课程体系与社会需求相结合，开设符合新工科背景下的专业课程，鼓励学生学习更广泛的知识，提高自己的综合素质。
4.提倡创新创业。
地方高校积极推行创新创业教育，增设相关课程并建立实践平台，鼓励学生在校期间参与创新创业活动，培养学生的创新意识和实践能力。
以上种种改革表明，地方高校教学模式正在向着更加实践、更加创新、更加贴近市场需求的方向发展。
在地方高校教学模式改革的过程中，也面临着一些挑战与问题：1.实践基地不足。
地方高校实践基地相对不足，制约了学生的实践能力培养。
这就需要学校积极与企业合作，共建实践基地，为学生提供更多的实践机会。
2.师资力量不足。
新工科教育需要具备一定实践经验和专业技能的教师，但地方高校师资力量相对不足，需要加强师资队伍建设，培养更多的高水平教师。
3.课程体系滞后。
地方高校的课程设置和教学内容相对滞后于市场需求，需要进行课程改革和更新，才能更好地适应新工科的发展。
4.学生就业压力大。
地方高校培养的学生面临就业压力较大，就业率相对较低。
课堂教学改革实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，新课改的实施对课堂教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
为了培养学生的核心素养，提高课堂教学质量，推动教育教学改革，本课题旨在通过实践研究，探索一种基于核心素养的课堂教学改革模式。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索基于核心素养的课堂教学改革模式，为我国基础教育改革提供理论依据和实践经验。
（2）提高教师的专业素养，培养教师创新教育教学能力。
（3）促进学生全面发展，提高学生的核心素养。
2. 意义（1）有利于推动我国基础教育课程改革，促进教育教学质量的提高。
（2）有利于培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
（3）有利于推动教育公平，促进教育资源的均衡配置。
三、课题研究的内容1. 核心素养的内涵及特征（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
（2）核心素养的特征：基础性、综合性、实践性、发展性、时代性。
2. 基于核心素养的课堂教学改革策略（1）转变教学观念：树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
（2）优化教学目标：将核心素养融入教学目标，实现知识、能力、情感、态度、价值观等方面的全面发展。
（3）改革教学方法：采用多种教学方法，如探究式、合作学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（4）创新教学模式：构建以核心素养为导向的教学模式，注重培养学生的创新思维、批判性思维、问题解决能力等。
（5）加强教学评价：建立多元化、全面化的教学评价体系，关注学生的核心素养发展。
3. 基于核心素养的课堂教学改革实践案例（1）语文课堂实践案例：以《荷塘月色》为例，通过探究式学习，引导学生理解课文内容，培养学生的审美情趣和人文素养。
（2）数学课堂实践案例：以《分数的加减法》为例，通过合作学习，让学生在小组讨论中掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
积极践行新课程改革理念,努力探索课堂教学新模式
积极践行新课程改革理念，努力探索课堂教学新模式湖北省沙洋中学孟凡升新课程改革倡导的新理念其核心有六点：1、倡导以学生的发展为本。
2、倡导课程结构的均衡性。
3、倡导课程内容的现代化。
4、倡导学习方式的变革。
5、倡导发展性的课程评价。
6、促进课程的民主化。
总之，课堂教学的根本目的是以学生为本，促进学生的健康成长与个性发展。
学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。
解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。
师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。
深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。
一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。
第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。
决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。
应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。
作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。
第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。
依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。
其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。
其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。
我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。
校本课程建设研讨会：课程改革与教学模式创新探索
校本课程建设研讨会：课程改革与教学模式创新探索
研讨会背景
近年来，随着教育改革不断深入，校本课程建设成为教育界热议的话题。
如何通过课程改革和教学模式创新，提高学生学习效果，已成为学校教育工作者迫切探讨的问题。
为了促进校本课程建设的研究和实践，本次研讨会将围绕课程改革和教学模式创新展开深入探讨。
研讨会主题
•课程改革：从内容到形式的变革
•教学模式创新：挖掘学生潜能
•实践探索：校本课程建设的成功经验分享
研讨会内容
1.开幕致辞：重视校本课程建设的重要性
2.专题报告：课程改革的理论与实践
3.小组讨论：如何根据学生需求优化课程内容
4.案例分享：教学模式创新成功的案例分享
5.总结座谈：未来校本课程建设的发展方向和挑战
参会方式
•时间：XX月XX日，上午9:00-12:00
•地点：XX学校会议室
•参会对象：校本课程建设负责人、教师代表、教育专家等
•报名方式：请发送姓名、单位、联系方式至XXX邮箱，报名截止日期为XX月XX日
总结
本次研讨会旨在促进校本课程建设的研究与实践，共同探讨课程改革与教学模式创新的关键问题。
希望通过此次研讨会的交流与分享，激发更多教育工作者的创新思维，为教育发展贡献智慧与力量。
欢迎各位教育工作者积极参与，共同开启校本课程建设的新征程！如在转载时请注明出处，转载请联系作者获取授权，谢谢。
课堂教学改革实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心。
本文从课堂教学改革的背景、目标、方法、实践案例等方面进行探讨，以期为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。
一、背景近年来，我国教育领域发生了深刻变革，课堂教学改革成为教育改革的重中之重。
传统课堂教学模式存在着诸多弊端，如教师中心、学生被动、教学手段单一等，导致学生综合素质培养不足。
为适应新时代教育需求，课堂教学改革势在必行。
二、目标1. 提高课堂教学效率：通过改革，使课堂教学更加高效、有序，提高教师教学质量。
2. 培养学生综合素质：关注学生个性发展，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
3. 改善师生关系：构建和谐、民主、平等的师生关系，促进师生共同成长。
4. 优化课程设置：根据学生需求和社会发展，调整课程结构，提高课程质量。
三、方法1. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，培养教师创新意识和改革精神。
2. 教学方法改革：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学手段创新：利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。
4. 课程设置改革：根据学生需求和社会发展，优化课程结构，增加实践环节，培养学生的综合素质。
四、实践案例1. 案例一：某中学开展“翻转课堂”教学模式改革（1）背景：为提高课堂教学效率，该校决定开展“翻转课堂”教学模式改革。
（2）方法：教师提前将课程内容制作成视频，学生课前观看视频学习，课堂上进行讨论、实践等活动。
（3）效果：学生自主学习能力得到提高，课堂氛围活跃，教学效果显著。
2. 案例二：某小学开展“小组合作学习”教学模式改革（1）背景：为培养学生的团队合作精神，该校决定开展“小组合作学习”教学模式改革。
（2）方法：教师将学生分成若干小组，每组完成一定的学习任务，共同探讨、解决问题。
（3）效果：学生团队合作能力得到提升，自主学习能力得到锻炼，学习效果显著。
新课程改革背景下的教学模式探究
新课程改革背景下的教学模式探究随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断演进和改革。
新课程改革作为教育改革的重要一环，引起了广泛的关注和讨论。
在新课程改革的背景下，教学模式的探究成为了教育者和学者们关注的焦点之一。
新课程改革的目标在于培养具有全面发展的人才，强调学生的主体地位和创造性思维。
传统的教育模式以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评估，往往忽视了学生的个性和兴趣。
因此，在新课程改革中，教学模式的改革成为了当务之急。
一种重要的教学模式是以学生为中心的探究式学习。
这种教学模式强调学生自主学习和发现，通过主动探究获得知识和解决问题。
学生在这种模式下成为了知识的拥有者和构建者，不再被动接受知识，而是通过亲身实践和合作交流来发展自己的能力。
探究式学习着重培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在实践中探索问题，提出猜想并进行实证，通过不断反思和调整，逐渐形成系统的知识结构。
这种学习方式不仅能够增强学生的自主学习能力，也能够培养学生的逻辑思维和创新意识。
在实践中，学生能够主动思考和解决问题，积极参与到学习活动中，从而提升学习效果。
除了探究式学习，多元化的教学方法也是新课程改革中的重要一环。
传统的教学模式往往只注重知识的传授，忽视了学生的实际需求和个性发展。
然而，每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，因此，教育者需要采用多种教学方法来满足学生的不同需求。
多元化的教学方法包括讲述、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据学生的特点和学科的需求选择合适的教学方法，激发学生的兴趣并提升学习效果。
通过多种教学方法的灵活运用，教育者可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的综合素质和创新能力。
同时，评价制度也是教学模式改革中的关键一环。
传统的评价制度往往只注重学生的分数，忽视了学生的综合素质和创新能力。
在新课程改革中，评价制度需要从传统的分数评定转变为能力评价。
能力评价注重学生的综合素质和创新能力，通过多种评价方法来评估学生的学习成果。
新型教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
新型教学模式应运而生，为教育教学改革提供了新的思路和方向。
本文从新型教学模式的内涵、实践探索和效果分析三个方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、新型教学模式的内涵1. 概念界定新型教学模式是指在信息技术、教育理念、教学方法等方面与传统教学模式相比，具有创新性、开放性、个性化、协作性等特点的教学模式。
它强调以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
2. 特点（1）创新性：新型教学模式在教学方法、教学内容、教学评价等方面都具有创新性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）开放性：新型教学模式打破了传统教育的封闭性，将社会资源、家庭资源、学校资源等有机结合，为学生提供丰富的学习环境。
（3）个性化：新型教学模式关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，满足学生的个性化需求。
（4）协作性：新型教学模式强调学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作能力。
二、新型教学模式的实践探索1. 案例一：翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，教师将教学内容提前通过视频等形式呈现给学生，课堂上则进行互动讨论、实践操作等活动。
这种模式有助于提高学生的学习自主性和积极性。
（1）实施步骤①教师根据教学内容制作视频，将知识点分解为若干个环节。
②学生在家观看视频，自主学习知识点。
③课堂上，教师引导学生进行互动讨论、实践操作等活动。
（2）效果分析①学生自主学习能力得到提高。
②课堂互动氛围浓厚，学生参与度较高。
③教学效果明显提升。
2. 案例二：混合式学习混合式学习是将线上教学和线下教学有机结合的一种教学模式。
教师根据教学内容，设计线上线下相结合的教学方案，提高学生的学习效果。
（1）实施步骤①教师根据教学内容，设计线上线下相结合的教学方案。
②线上教学：教师通过平台发布学习资料、作业等，学生在线自主学习。
③线下教学：教师组织学生进行课堂讨论、实践操作等活动。
“任务导向型”教学模式改革的实践探索
“任务导向型”教学模式改革的实践探索引言一、任务导向型教学模式的特点任务导向型教学模式是一种以任务为中心的教学方法，通过学生参与解决实际问题的任务，来达到知识和能力的提升。
与传统的教学模式相比，任务导向型教学模式更加注重学生的主动参与和实际操作，注重培养学生的解决问题的能力和创新思维。
具体特点包括：1. 任务导向：教学内容围绕任务设置，学生通过任务的完成来获得知识和技能。
2. 学生主体性：学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
3. 综合性：任务导向型教学模式更加注重培养学生的综合能力，如分析、解决问题、合作等。
4. 创新性：任务导向型教学模式注重培养学生的创新意识和创新能力，通过任务的完成来锻炼学生的创新思维。
任务导向型教学模式在实践中的应用，需要教师和学生共同努力，共同探索。
以下是一些教学实践中的探索和总结：任务导向型教学模式改革的效果评估是教育改革的重要组成部分，只有通过科学的评估方法，才能了解任务导向型教学模式改革的实际效果，为教育改革提供参考和借鉴。
以下是一些评估的具体方法和指标：1. 教师角色转变：传统的教师角色是传授知识，而任务导向型教学模式需要教师扮演指导者和引导者的角色。
教师需要进行角色转变，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 学生学习能力：任务导向型教学模式需要学生具备一定的自主学习能力和合作能力，学生的学习能力是关键。
教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的主动参与。
3. 教学资源支持：任务导向型教学模式需要一定的教学资源支持，如实践平台、实验设备等。
学校和教育部门需要提供必要的教学资源支持，促进教学改革的顺利进行。
结语任务导向型教学模式改革的实践探索是一项具有重要意义的教育改革工作，通过任务导向型教学模式改革，可以促进学生的综合能力培养和创新能力培养，提高教育质量和教学效果。
希望全国各地的教育部门和学校能够积极探索和推广任务导向型教学模式改革，为教育事业的发展提供新的思路和方法。
探索教学改革新模式 开创校企合作新局面——以郑州成功财经学院校企合作模式为例
伍， 主动聘用具有丰 富实践经 验的退休老干部 、 道德楷模和
专 业人才来辅导学生 。高校要制定 和完善思政课 教师实践 育 人的规定和政策 ， 统筹安排 教师指导学生社会实 践活动 ，
鼓励思 政课 教师增加实践经历 ，参与校外实践 基地建设和
考核内容 ， 对于教学成果突 出的集 体和个人进行 及时宣传 、
系团总支 书记 ， 助教 ， 究方 向为就业指 导 、 研 大学生 思想政
中 国最 大 、 界 领先 的 肉类 供 应 商 ． “ 世 到 十二 五” ． 末 双汇 集 团将发 展成 为具 有世界 竞争 力 的国际 化大 型食 品 企业
集团。
治教 育。 投入 。 因此 ， 高校要成 立 由学校领导牵头 的思政课实践 教学 工作领导小组 ， 加强与企事业单位 的沟通合作 ， 为学生参加
在 校所 学与企业实践有机结合 ，使学校 和企业 的需求实现
科 教育 ， 划到 ２ １ 年左右 ， 计 ０５ 本科专 业达到 ３ ０个左右 ， 在 校生突破万人 。
双汇集 团是 以 肉类 加工 为 主的大 型食 品集 团 ．总部 位 于河 南省 漯河 市 ， 目前 总资 产 １ ０多亿 元 ． 工 ６ ０ ０ ０ 员 ５ ０ 余人， 肉类年 总产 量 ３ ０万 吨 ， 中 国最 大 的 肉类 加 工基 ０ 是
实践教学基地 的理想场所 ， 先进人物纪念 馆 、 如 重要历 史事
件纪念地 、 新农村建设典范等 。 ６ 建立 科学合 理 的思 政课 实践 教学评 价机 制 。 科学合 理 的教学评 价标 准是确 保教 学秩 序 和教学 效果 的重 要依 据、 动力 。 思政课是 历史与 当前 、 理论和现实 、 思想与政策有 机统一的课程 ， 要提高该课程 的实践教学效果 ， 就要把思 政 课实践教学工作纳入高校教育教学 和党 的建设 及思想政 治 教育评估体系 ，制定科学 的思政课实践教学 效果考核评 价 办法 。 教师承担的实践教学工作要计算 工作量 ， 纳入年度 并
教育部、天津市人民政府印发关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案的通知
教育部、天津市人民政府印发关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案的通知文章属性•【制定机关】天津市人民政府•【公布日期】2023.05.08•【字号】津政发〔2023〕10号•【施行日期】2023.05.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部、天津市人民政府印发关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案的通知津政发〔2023〕10号教育部各司局、各有关直属单位；天津市各区人民政府，市政府各委、办、局：现将《关于探索现代职业教育体系建设改革新模式的实施方案》印发给你们，望遵照执行。
教育部天津市人民政府2023年5月8日关于探索现代职业教育体系建设改革新模式的实施方案天津是国家现代职业教育改革创新示范区，具有独特的区位、产业和教育优势，正处于转变发展方式的深度调整期和构建现代工业产业体系的战略机遇期，职业教育前途广阔、大有可为。
为深入贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，教育部和天津市人民政府特制定本实施方案，共同探索中国现代职业教育体系建设改革新模式。
一、总体要求（一）指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，深入贯彻落实习近平总书记对天津工作“三个着力”重要要求和一系列重要指示批示精神，坚持服务学生全面发展和经济社会发展，以提升职业教育关键能力为基础，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，着力深化职业教育体制机制改革，着力完善职业教育基本制度和重要政策，着力构建产教城互动发展新格局，着力形成一批可复制可推广的突破性成果，着力打造新时代职业教育创新发展标杆和职业教育国际交往中心，为天津制造业高质量发展和科技创新高地建设提供技术技能人才支撑，为全国职业教育改革发展发挥引领示范作用，为世界职业教育贡献中国智慧和中国方案。
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探索教学改革新模式把好集中实践环节质量关
―――沈阳电大分校、教学点05春毕业实践环节顺利完成
毕业实践环节是“人才培养模式改革和开放教育试点”教学工作的重要环节，它对于教学任务的完成和人才培养目标的实现，具有十分重要的意义。
搞好毕业实践环节，把好质量关，是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的重要课题。
本学期我们本着探索、提升、创新的工作思路，采取有效的措施，加强对基层分校和教学点毕业实践环节的规范化管理，确保了分校、教学点集中实践环节顺利、有序、保质、保量地完成。
一、加强集中实践环节管理制度的建设
由于此次基层教学单位共有3000多名学生参加毕业集中实践环节，为了保证集中实践教学环节的质量，我们先后下发了《沈阳广播电视大学关于分校、教学点2004--2005学年度第二学期开放教育毕业设计（论文）工作的要求》、《关于聘任沈阳电大基层分校、教学点毕业论文指导教师的通知》等文件，明确了毕业实践教学环节的细节，提出了毕业实践教学环节的具体要求。
二、加强集中实践环节的师资队伍的建设
我们从指导教师的聘任工作入手，下发了《关于聘任沈阳电大基层分校、教学点毕业论文指导教师的通知》，面向校内外公开聘任，严格执行指导教师审批程序，对指导教师的资格认真审查，加强了对指导教师的系统培训，先后召开２次专业培训会，请校内专业负责人进行指导培训，严把教师资格的关口，努力建立一支理论水平高、指导水平高、实践过得硬的师资队伍。
三、加强毕业论文的阶段性指导管理工作
为了加强各专业毕业集中实践环节的开题报告这一重要环节的教学工作。
我们采取了把市内教学点的学员统一召集到校内，聘请校内开放学院的相关教师统一做了开题报告，而对地处郊县的各分校，我们则由教务处带领相关教师专门去给学员做了开题报告。
以确保毕业设计（论文）这一集中实践环节有个良好的开端。
为了加强毕业论文指导的过程管理，通过下达教师任务书、签署教师责任状、填写指导过程记录等环节来增加对指导教师的约束，同时，在指导工作结束后，教师要认真填写《沈阳电大指导教师考核表》，在表中有教师对学员的综合评价分析和分校（教学点）对指导教师工作的评价。
这些工作的考核结果，将对指导教师今后的教学工作产生影响。
四、加强毕业论文答辩及汇总阶段管理工作
为了贯彻中央电大关于毕业论文答辩要求的有关精神，我们对毕业答辩工作加大了组织管理力度，由教务处选派专门人员进行验收。
坚决按照中央电大对毕业论文答辩老师资格的要求进行统一聘任答辩教师，并由获得中央电大毕业答辩主持人资格的教师担任答辩组长，在答辩过程中，各专业严格按照我校创新的“三段式”的答辩方式进行，严格控制学员答辩成绩的比例。
同时，严把论文材料验收关，对学生的毕业（设计）论文严格按照中央电大规定的论文格式进行验收。
为保证毕业答辩工作顺利进行，我们还加大了对答辩现场的管理，努力营造良好的答辩氛围，保证了良好的答辩秩序。
当然，我们在毕业集中实践环节中也发现，有的学生毕业论文质量不高，偏离专业选题，格式不规范，有抄袭剽窃行为，个别指导教师责任心不强等问题，需要我们今后继续改进和提高。
沈阳电大
2005年7月20日。