中介语理论研究
中介语理论研究
近年来， 近年来，对外汉语教学中涉及对外汉语中介语研究的 主要有以下几个方面： 主要有以下几个方面： （一）关于母语迁移的研究与运用 母语迁移包括正迁移和负迁移规律的分析和研究， 母语迁移包括正迁移和负迁移规律的分析和研究，是 对外汉语界关于中介语问题讨论的主要方面。 对外汉语界关于中介语问题讨论的主要方面。如关联 词语、 字的使用，语音等问题。 词语、“了”字的使用，语音等问题。 （二）关于目的语知识迁移的研究与应用 使用已经学过的目的语的有限的、 使用已经学过的目的语的有限的、不充分的规则来错 误地或不适当的类推到新的语言现象上， 误地或不适当的类推到新的语言现象上，也是留学生 发生偏误的一个方面，尤其在中高级阶段。 发生偏误的一个方面，尤其在中高级阶段。这种现象 就是一般所说的过度概括或过渡泛化。 就是一般所说的过度概括或过渡泛化。 （三）关于学习策略交际策略的研究与应用 留学生习得汉语的学习策略是近年来讨论较多的问题。 留学生习得汉语的学习策略是近年来讨论较多的问题。 交际策略的使用对学习汉语来说也是十分重要的， 交际策略的使用对学习汉语来说也是十分重要的，交 际策略跟一个人的语言能力和语言运用能力有直接的 关系。 关系。
目
语言学 的
语
错误+语
错误=中介语
中介语”的概念最早是由赛林格 （L.Selinker）于1969年提出来的。 所谓“中介语”，就是介于学生本 族语和目的语之间的独立的语言系 统，它是第二语言学习者创造的语 言系统。 科德（S.P.Corder）称它为具有独 特风格的“特异方言”或“语言学 习者的语言”。奈姆赛尔（William Nemser）称它为“接近系 统”(approximate system ,1971)
国内语料库中介语研究综述
文_读天下学术探讨322I N S I G H T摘要:本文对国内近5年研究者发表在中国知网的基于语料库的中介语研究进行了系统的统计和研究，从研究概况、研究成果等方面展现了中介语的研究现状，总结出中介语近五年的研究趋势，为学习者和研究者提供参考，为进一步研究中介语指明方向。
关键词：语料库；中介语；CEA；CIA一、前言中介语这一概念是由Selinker 于1969年首次提出并在“Interlanguage”论文中正式使用:即学习者在某一阶段所建立起来的目标语知识系统和由此相互连接而引起的一种连续体（Selinker，1972）。
中介语是既不同于学习者母语也不同于目的语的独立语言系统。
但这并不意味着它和母语和目的语没有任何关系，中介语既有学习者母语又有目的语的特征。
“语际语”和“过渡语”等译名在其他文献里也有出现。
术语命名的不同展现了研究者不同观察角度。
中介语研究标志着二语习得研究作为独立研究领域的开始（文秋芳、王立非，2004）。
本文对国内近5年研究者发表在中国知网的基于语料库的中介语研究进行了系统的统计和研究，总结了中介语研究状况及研究趋势。
二、基于语料库中介语整体研究概况本文以语料库及中介语为主题，通过对近5年发表在中国知网上的文献进行检索，得文献355篇。
通过人工删除非相关文献158篇，所研究文献共197篇。
2010-2014年基于语料库的中介语研究的期刊分别为39,50，43，35,30；其中核心期刊分别为5,2,4,2,3，可见核心期刊发表的研究成果一直保持平稳趋势，变化不大。
2010-2014年基于语料库的理论研究分别为12,10,7,13,5；实证研究分别为27,40,36,22,25。
可以看出国内基于语料库的中介语研究处于以实证研究为主的局。
最后对所研究的文献中使用的语料库分布做了统计(见图1），共30个不同的语料库出现在所研究的论文中。
使用频率最高的3个语料库分别是CLEC （57.28%）、自建语料库（24.12%）与WECCL（21.1%）。
中介语理论
中介语理论中介语理论中介语理论（InterlanguageKTheory）是由Selinker等人最先提出来的。
所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。
Selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题，①什么样的认知过程负责中介语的建构？②中介语知识系统的性质如何？③为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力？KKSelinker认为，负责中介语建构的认知过程有五种，它们是：语言的迁移（language transfer）；训练的迁移(transfer of training)；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化（overgeneralzation）。
Selinker认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。
这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。
Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言僵化(fossilization)现象。
它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。
由于存在着语言僵化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。
KK中介语理论后来有所的发展，但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面：①中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。
②中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断的借助“假设－检验”手段，缓慢地修改已有的规则以适应目的语新规则的过程。
③中介语具有系统性，即中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。
KK中介语理论是较早用认知观点解释第二语言学习的理论模型，其重要意义首先在于它把第二语言学习看作是一种心理过程，并提供了一个理论框架来解释这种心理过程，而且这种理论为后来人们采用实验的方法研究第二语言的学习提供了理论基础。
中介语理论研究概述——兼谈对对外汉语教学的启示
兼谈对对外汉语教学的启示
口张 婷
２ 世纪６ 年代末，人们开始用研究母语习得的方法来研 对学生造成 困难 ，困难的程度 如何 ：对学生 已经出现的理论 Ｏ Ｏ
究第二语言习得，开始对第二语言 习得者使用 目的语所产生 加以分析和解释 。因此，它是 ～种 以语言对比分析为基础的
假设——验证，主动发现规律 ，调整修 订所获得的规律，对 原有的知识结构进行重组并且逐步创立 目的语系统的过程。
中介语理论 出现的背景
研 究者们对 第二语言习得者的这一语言Ｎｍ ｅ ，１７ ）称之 Ｗ ｅ ｓｒ ９ ２ 为 “ 近似语言系统 ” （ ｐ ｒ ｘ ｍ ｔ ｖ ｓ ｓ ｅ ｓ ａ ｐ ｏ ｉ ａ ｉ ｅ ｙ ｔ ｍ ），科德
中介语 的涵义及其特 点 根据Ｓ ｌｎ ｅ 的定义；Ｉ ｔｒ ａ ｇ ａ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｔｅ ｅ ｋ ｒ ｉ ｎ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｅ ｓ ｔ ｈ
ｓ ｐ ｒ ｔ ｎ ｓ ｏ ｓ ｃ ｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ａ ｎ ｒ ｓ ｓ ｅ ， ｅ ａａ ｅ ｅ ｓ ｆａ ｅ ｏ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｅｒ ｅ ｙ ｔｍ ａ ｓ ｓ ｅ 。 ｔ ａ ｈ ｓ ａ ｓ ｒ ｃ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｒ ｅ ｉ ｔ ｓ ａ ｕ ｙｔｍ ｈ ｔ ａ ｔ ｕ ｔ ｒ ｌｙ ｎ ｅ ｍ ｄ ａ ｅ ｔ ｔ ｓ
环境 ，忽略了语言学习的主体。而 中介语是 以普遍语法理论 斯基对语言心 理的研 究，行 为主义心理 学受到 了很 大的冲 和先天论的母语习得理论为基础的。它的研究把重点移到语 击，认知心理学随之重新抬头和发展。以结构主义语言学为
言学习者及其在第二语言习得或者外语学习中所采取 的种种 基础 的对比分析 ，同样受到了人们的怀疑 人们发现外语学
中介语理论
对于中介语的性质特点,Selinker(1972)首次论述为系统性(systematic) 、可渗透性(permeable)与动态性(dynamic)。这三个特点是任何一种自然语 言都具有的基本特征。
国内语言研究者在此基础上把中介语的特点归纳为： 可变性、系统性和稳定性(王永德,盛永生,2005)； 可渗透性、化石化现象和反复性(鲁健骥,1993)； 系统性、渗透性、僵化性（徐海铭,1997)； 而司联合(2004)认为除了上述特点外,过渡语还具有:母语依靠性、目的 语不可接近性和过渡性。
3.43中.4介中语介的语性的质性和质特点和特点
3.4.2中介语的特点
(一)系统性 中介语的系统性指的是学生在使用目标语时虽然会出现错误
，会与目标语系统有差距，但仍然依照一定的规则，而不是任意 的。 (二)动态性
所谓动态性指的是中介语系统不管在什么时候都是不固定的 ，都可进行改变和完善，它们总是随着时间的推移而不断地演变 和发展。
本民族和外 民族文化的
干扰
学习策略与 交际策略
3.3中介语出现的根源
3.3中介语出现的根源
--------- 以汉族学生学习维吾尔语为例
3.3.1语言迁移
正迁移 例：
{ 语言迁移
负迁移 例：
3.33.中3中介语介出语现出的现根的源根源
3.3.2.目的语规则的过度泛化
学生由于掌握目的语知识的不足,把他所学的不充分的、有 限的目的语知识,套用在新的语言现象上,结果产生偏误。这种 偏误在心理学上叫做“过度泛化”。举例：
把“
”用“
”来表达。
二是学习策略学习者为了记住某些难点,便采取重复、复述等
方法帮助记忆.
3.43中.4介中语介的语性的质性和质特点和特点
对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题外语教学理论研究之二
对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题外语教学理论研究之二一、本文概述本文旨在深入探讨对比分析、错误分析和中介语研究在外语教学理论中的若干关键问题。
通过对这三大理论框架的详细分析，我们期望能够为外语教学研究者和实践者提供新的视角和思考工具，以推动外语教学理论的深入发展。
我们将概述对比分析的基本原理和方法，讨论其在二语习得研究中的应用及其局限性。
接着，我们将关注错误分析，探讨其在外语教学中的重要性和实际操作中的挑战。
我们将详细讨论中介语研究的概念、发展及其在外语教学中的作用，分析其与对比分析、错误分析之间的关联和差异。
在对比分析部分，我们将关注母语与外语之间的差异，以及这些差异如何影响学习者的二语习得过程。
我们将评估对比分析的有效性，并讨论其在预测和解释学习者错误方面的局限。
在错误分析部分，我们将探讨错误在外语学习过程中的作用，以及如何有效地利用错误来促进学习者的进步。
我们将讨论错误分析的步骤和方法，以及在实际教学中如何应用错误分析来提高教学质量。
在中介语研究部分，我们将关注学习者在二语习得过程中构建的中介语系统，分析其发展规律和特点。
我们将探讨中介语研究的理论价值和实践意义，以及其对比分析和错误分析之间的互补关系。
通过对比分析、错误分析和中介语研究的综合讨论，本文旨在为外语教学研究和实践提供更为全面和深入的理论支持。
我们期望通过这一研究，为外语教学的改进和创新提供新的思路和方法。
二、对比分析理论对比分析理论在外语教学理论研究中占有重要地位。
该理论主张通过对比母语和目标语的语言结构、语法规则、词汇用法等方面的差异，来预测和解释外语学习者在学习过程中可能遇到的困难和错误。
对比分析理论的核心观点是，母语对目标语的学习具有迁移作用，即母语的知识和经验会影响外语学习的过程和结果。
在对比分析理论中，母语和目标语的差异被分为两类：正迁移和负迁移。
正迁移指的是母语与目标语相似的部分，这些相似之处能够促进外语学习，使学习者能够更快地掌握目标语的相关知识和技能。
中介语理论概述
中介语理论概述摘要：“中介语”(interlanguage)这个术语是国外外语教学研究者于70年代初提出来的，它是研究者鉴于“对比分析”(contras－tiveanalysis)(即拿学习者的母语跟外语或第二语言作对比，以弄清学习过程中遇到的难题，进而指导教学)的局限性而对外语或第二语言学习过程中出现的复杂的语言现象作出新的概括。
关键词：中介语；第二语言习得；对外汉语教学本世纪60年代，受乔姆斯基语言习得机制观点的影响，人们对第一语言习得进行了大量的实验性研究。
结果表明儿童的早期言语有其独特性，它不同于成年人所使用的语言，而且处在不断发展的过程中。
60年代末期，应用语言学家和心理语言学家利用第一语言获得的研究成果来重新审视学习者的第二语言行为，并试图从不同的角度对中介语进行研究。
(一)“中介语”概念的涵义在对外汉语教学领域，关于中介语的定义的讨论则主要有以下几种观点：1.中介语是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论所产生的一个语言系统。
这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。
(鲁健骥，1984、1993)这种观点是从发生学的角度对中介语所作的发生定义。
具体地说，这种观点强调，首先，中介语也是语言，具有人类语言所有的一般特征和功能；其次，它是由系统的，即由语音、词汇、语法构成的规则系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。
应该说，这个定义揭示了中介语的最基本的特征。
它承认中介语是一种自然语言，承认中介语的系统性。
另外，这种观点显然是把中介语当做可以观察到的、独立的语言系统来看待的。
这一点与Selinker和Sharwood Smith的观点是一致的。
但是，这种观点在阐述中介语产生的来源问题上似乎不够充分。
学习者对目的语规律所做的不正确的归纳和推理，实际上只是中介语产生的源头之一。
中介语产生的根源显然不限于此。
2.中介语是第二语言学习者“特有的一种目的语系统”。
第3章中介语研究
4.第二语言学习策略。 比如简化目的语规则系统。 5.第二语言交际策略。有人在交谈时不 顾时态。
第三节
早期中介语理论的基本假设及后续研究
一、早期中介语理论的基本假设 1.中介语具有独立性。 2.中介语是可观察到的语言系统。 3.中介语具有系统性。 *我吃饭在饭馆。 *他看书在教室。 *他工作在北京。
过渡能力指学习者现时的心理规则系统， 这种规则系统是处于逐渐的变化之中的， 而这种变化是由学习者对目的语规则不 间断地进行假设检验从而逐步更新这个 系统所造成的，偏误就是其过渡能力的 表现。
过渡方言是从第二语言习得者的群体出 发来描述其语言系统。后来(1971)又称 之为“具有独特风格的方言”。
国内汉语中介语研究始于上个世纪80年 代。1984年鲁健骥《中介语理论与外国 人学习汉语的语音偏误分析》第一次引 进中介语和偏误分析的概念。
1992年召开的语言学习理论研究座谈会中心议 题之一是关于中介语理论的探讨，主要涉及三 个方面： 1.关于中介语的概念。
其一，认为中介语是学习者对目的语规律所作的不 正确的归纳和推论而产生的语言系统，这个系统不 同于母语系统也不同于目的语系统。 其二，认为中介语是第二语言学习者特有的一种目 的语系统，这个系统在语音、词汇、语法、文化、 交际等方面不同于学习者母语系统和目的语系统； 同时，这个系统会随着学习的进展而不断向目的语 系统靠拢。 其三，认为中介语是两种语言的混合体，或者认为 中介语与母语、目的语无任何联系。
2.中介语理论与对比分析、偏误分析的关系 中介语理论将学习者的语言系统看成是一种不 同于母语和目的语的、独立的、完整的语言系 统，并且将其置于研究的核心地位；对比分析 没有把学习者语言看成是一个独立的系统，偏 误分析对学习者语言独立性的认识也没达到中 介语理论的水平。 在方法上，中介语理论把对比分析和偏误分析 只是作为一般的方法来看待。
中介语研究及外语教学的启发
中介语研究及外语教学的启发摘要：中介语理论是第二语言习得研究中十分重要的理论之一，其研究成果使教育工作者及研究者对于二语学习者语言系统有了更合理清晰的认识。
了解中介语理论,以及中介语研究成果和启示，对提高第二语言教学质量,促进教学效果有重要意义.在外语教学中，若教师能充分地系统地掌握中介语知识，认清中介语，母语，和目的语之间的关系，并将理论知识及成果运用到实际教学之中,我们有理由相信，教学质量的提高和学习者语言能力的提升会日益显著.该文旨在探讨中介语的相关研究成果，并对外语教学提出性建议。
ﻭ关键词：中介语；外语教学ﻭ１中介语定义“中介语"是由语言学家塞林格于1969年最先提出的，并在1972年以Inｔerlａnguａge为题发表了一篇，这一的发表标志着中介语理论的建立。
他认为“中介语是二语学习者的一种的语言学习系统，它产生于学习者试图掌握第二语言所做出的努力。
”(１972)对“中介语"这一概念的表述，不同学者有着不同，例如有学者称之为中际语，或过渡语,又如科德在《学习者错误之重要意义》一文中,把学习者尚未达到目标语语言能力的外语能力称为“过渡能力”（19６7)。
奈姆塞尔称它为“接近系统”.诸多与中介语相似概念的提出和阐释，体现了国内外学者对于“中介语”现象的关注及该理论的可研究价值。
根据Ｓeｌinｋer的定义,中介语是第二语言学习者在二语习得的过程中，根据已有的母语体系知识框架,在不断接受目的语信息的过程中,逐渐向目的语靠近的的语言体系。
这种语言体系虽然深受母语和目的语体系的双重影响，但却不同于母语和目的语，它只会随着二语信息的不断输入，无线接近但却永远会等同于目的语。
中介语是从母语到目的语的中间过渡环节,是一个永远不会消失的必然过程.我国学者桂诗春认为中介语系统具有一套既不属于源语又不属于目的语的的语法体系。
它所包含的语法规则只能存在于由第二语言学习的语境所产生的语言系统中外语学习者所使用的这种语言处于两种语言之间，可称为中际语。
中介语研究的文献综述
中介语研究发展历程的文献综述摘要：关键字：中介语，国内研究发展历程，国外研究发展历程正文：一、中介语研究的相关概念1、王永德和盛永生（2005）认为所谓“中介语”，就是结余学生本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。
科德称它为具有独特风格的“特异方言”或“语言学习者的语言”，奈姆塞尔称它为“接近系统”。
2、张磊（2012）认为中介语是第二语言学习者在第二语言学习中形成的一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于学习者的第一语言，也不同于所学习的目的语，而是一种随着学习的发展向目的语的正确形势逐渐靠拢的一种动态的语言系统。
它是一种介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系统，因此也被称为“中间语”。
二、中介语研究的发展历程1）.国外二语习得研究发展的历程4杨连瑞（2005）认为SharwoodSmith(1994)在阐述60年代到80年代第二语言研究领域的理论发展时,将这段历史大致分为三个阶段。
在二语习得研究作为一个研究领域以前,研究的重点以结构主义语言学和行为主义心理学为基础,对第一语言与第二语言进行对比分析。
60年代后期及70年代,研究的重点转到对学习者在学习过程中所犯的错误进行分析,研究学习者的中介语。
70年代中期到80年代中期研究重点转到以认知心理学、生成语言学和语料库语言学为基础对学习者使用的语言进行分析(performanceanalysis)。
这以后,研究重点又转到80年代各种理论模式发展的阶段。
二语习得研究呈现出了扩大、深入、再扩大的发展趋势，6汪玲玲和盛楠（2007）认为习行为主义心理学和结构主义语言为二语习得研究的早期发展提供了必要的理论前提。
盛行于20 世纪中期的行为主义心理学认为, 学习是一种行为形成的过程, 语言行为是由“刺激———反应”构成的。
这种理论强调, 语言是一种人类行为, 而不是一种思维现象, 语言的发展被描述成一系列习惯的养成。
中介语理论研究与探讨——兼谈其对外语教学的启示
如在 不 同的会 话 场 合 ， 话 者在 同一 单 词 的 发 说
ｉｂｌｙ 。所谓 语 境 可 变 性 指 学 习 者 由于 不 同 ａ ｉｔ） ｉ
的 文本 环 境 和情 景 环境 ． 产生 不 同 的 中介语 变
学 者 的观 点 ， 中介语 有如 下一 些特 点 ：
１ １ 系统性 （ｙ ｔｍａｉ ｔ ） ． ｓ ｓｅ ｔ ｉ ｃｙ
异 。前者 如 ： Ｍｒ ａ ｇ ｅｊｙ ｅｄｎ ．② ① ．Ｗ ｎ ｎｏ ｓｒａ ｉｇ ｌ
的 自然规 律和过 程 ， 为外 语教 学方 法 、 目标 和 内 容 的选择 提供理 论依 据 。
可变性 是 中介语 中复 杂而 又相 当富有研 究 意义 的概念 。可变性 包括 系 统 可变 性 （ｙ ｔｍ— ｓ ｓｅ
ａｉ ｖ ｒ ｂｌ ｙ 和非 系统 可 变 性 （ ｏ －ｙ ｔｍ— ｔ ａｉ ｉｔ） ｃ ａ ｉ ｎ ｎｓ ｓｅ ａｉ ｖ ｒ ｂｌ ｙ ， ｔ ａｉ ｉｔ） 限于 篇 幅所 限 ， 文 只简要 探 ｃ ａ ｉ 本
于说 话 者 的社 会 背 景 、 教 育 程 度 及 对 话 者 。 受
习者 的语 言 能 力 向 目的语 不 断 靠拢 、 逐渐 完 善
的过程 。在 语 言学 习 过 程 中 ， 习者 积 极 利 用 学
已有 的 知识 和学 习策 略 来完 成 学 习 任务 ， 断 不
对语 言规 则 进 行 假设 一 验证 ， 断 修 正偏 离 目 不 的语 的语 言 现象 ， 之 接 近 目的语 系 统 。学 习 使
讨 系统可 变性 中 的语 境可 变性 （ｏ ｔｘｕ ｌ ａ— ｃ ｎｅ ｔ ａ ｖ ｒ ｉｂｌｙ 和个体 差 异可 变性 （ ｄｖｄ ａ ｖｒａ ｉ ａ ｉｔ ） ｉ ｉ ｉｉｕ ｌ ａｉ ｌ ｎ ｂ—
中介语理论
一、中介语理论的产生二十世纪50年代，对比分析在语言教学和研究领域一统天下。
但对比分析试图用简单的语言学方法来解决复杂的心理学问题，它站在“教学中心”而非“学习中心”的立场上，忽略了学习者作为语言学习的主体这一基本事实，同时也忽略了学习者的学习过程。
由于此种原因，对比分析在60年代不可避免地走向了困境。
1967年，Corder发表了一篇题为《学习者偏误的意义》的文章，将人们的注意力引到了学习者身上。
Corder主张从学习者的偏误入手观察学习者的语言系统，将学习者的语言系统和目的语语言系统进行对比，从心理语言学、社会语言学、篇章分析等角度出发在更广阔的范围内解释学习者产生偏误的原因，而不仅仅局限于从母语和母的语两种语言系统的差异中寻找解释。
自此，偏误分析理论正式诞生并有力推动了第二语言习得的研究，但它仍然存在着自身难以回避的缺陷：偏误分析将注意力集中在学习者的偏误上，而不顾及学习者正确的方面，仅通过观察到的偏误来分析学习者的语言系统往往以偏概全。
在这样的情况下，Selinker（1972）、Corder（1967、1971）、Nemser(1967、1971)三位学者先后提出了大致相似的理论，他们的观点共同构成了早期中介语理论。
二、中介语理论的概念“中介语”这一概念最早由Selinker提出，其中最重要的两个方面是：第一，“学习者可以观察到的语言输出是高度结构化的”；第二，“中介语必须作为一个系统而不是一个孤立的错误的集合来看待”。
由此，中介语的定义可概括为以下三点;首先，中介语是可以观察到的语言输出。
Selinker倾向于把中介语看作一种语言的产出而非过程，也就说他所指的“中介语”是人们可以实际观察到的学习者的言语行为和表达。
其次，中介语是高度结构化的，也就是说中介语内在结构具有高度系统性，这种结构的系统性表现为学习者的言语行为是建立在其已有的规则基础上的，因而是可以分析和预测的。
最后，中介语独立的语言系统，即它和其他任何自然语言一样，自称体系，其系统既不同于母语也不同于目的语，因而是一个独立的语言系统。
中介语理论研究范文
中介语理论研究范文
中介语理论是指在第二语言习得过程中，学习者在母语和目标语之间形成的一种中介语系统。
中介语理论认为，学习者在学习外语的过程中，不是简单地将母语的语言结构迁移到目标语上，而是在两种语言之间形成一种过渡性的中介语系统。
中介语理论认为，学习者的中介语系统是一个动态的系统，它不断地随着学习的进行而发展和变化。
学习者会在语言输入和语言输出的作用下进行调整和修正，逐渐接近目标语的规范。
中介语系统中的错误和问题也不是无法纠正的，而是通过合适的语言输入和语言交际环境得到修改和改进的。
中介语理论对语言教学和语言习得研究产生了重要影响。
它发展起了一种概念，即“语言交际能力”的层级结构。
根据中介语理论，学习者的语言能力可以通过一系列阶段来描述和分析，从最初的母语干扰阶段，到目标语近似阶段，再到最终的目标语规范阶段。
这种阶段性的描述和分析对于了解学习者的语言发展轨迹和指导语言教学都具有重要意义。
此外，中介语理论还对语言教材编写和语言测试有着重要影响。
在语言教材编写中，教材应该根据学习者的中介语发展情况，提供合适的语言输入和练习形式，帮助学习者逐步建立起正确的目标语知识系统。
在语言测试中，应该关注学习者是否在中介语系统的不同阶段上表现出不同的语言能力，而不是仅仅关注学习者是否达到了一个固定的目标语水平。
总之，中介语理论对于理解第二语言习得的过程和规律，以及指导语言教学和测试都具有重要的意义。
通过研究学习者的中介语系统，我们可
以更好地帮助他们建立起正确的目标语知识体系，提高他们的语言交际能力。
早期的中介语理论研究
早期的中介语理论研究作者：蔡艳艳来源：《报刊荟萃（下）》2017年第02期摘要：1969年，Selinker在论文《语言迁移》中首先使用“中介语”。
1972年，他在论文《中介语》中对“中介语”概念进行了阐述，并提出了“中介语假说”，确立了它在第二语言习得研究中的地位。
20世纪70年代，中介语理论的提出，从根本上改变了第二语言习得研究的方向，奠定了二语习得研究的理论基础。
然而，中介语理论并非Sehnker一个人建立的，尽管他被称为“中介语之父”。
早起的中介语理论还应该提及另两位先驱，即Corder和Nemser。
他们几乎同时提出了与Selinker相似的理论假设。
本文将分别介绍这三位学者有关中介语理论的研究。
关键词：早期；二语习得；中介语一、中介语概述中介语是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，并随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
它具有系统性、可渗透性、阶段性和僵化性等特点。
国外学者将中介语研究发展分为两个不同历史阶段：早期中介语理论阶段和后期中介语研究理论发展阶段。
在两个不同的阶段，由于理论假设的不同导致研究方法有很大区别。
早期中介语理论可追溯到20世纪60年代的“对比分析阶段”，其研究对象是学习者的母语和目的语。
试图以行为主义和结构主义语言学作为理论支撑，来解决第二语言学习与教学中的问题。
由于涉及到两种语言是否具有可比性和来自教学实践的批评，这种理论遭到激烈批评，最后面临瓦解。
随后在70年代被中介语理论取而代之，这种理论不近考察母语和目的语系统，还考察学习者的中介语系统，标志着第二语言习得研究方向的根本转变。
后期的理论发展出现了研究中介语的社会语言学模式，拓宽了中介语研究的范围。
二、三位学者对早期中介语理论的研究（一）Corder关于中介语的理论假设虽然“中介语”这个词不是由Corder所提出，然而他对于中介语研究的开创是具有重大贡献的。
第四讲 第四节 中介语理论
2、Selinker潜在的心理结构（一般的认知结构）
Selinker用五个“中心过程”：
语言迁移过程、训练造成的转移过程、目的语规则泛化过程、学习策略、交际策略来描述“潜在的心理结构”。
图书馆后面有操场。
这三条原因对第二语言教师来说，具有一定的指导意义。
4）学习策略
所谓学习策略是指学习者在用目的语进行表达遇到困难时，试图解决所面临的学习问题而采取的策略。
Selinker指出，在跨语言交际情境中，学习者有一种倾向，即将目的语简化为一个比较简单的规则系统。
大意——小意（细节）（瑞典的学生）
训练迁移产生的原因：
A、教师在教学中有意或无意地强调和练习某些语言规则而导致学习者生成“非目的语规则”
把字句
“把”字句的例子。教学中最先教的是可用可不用的形式,并且通过练习强化这种可用可不用的特点,给学生造成错觉,以为“把”字句在任何情况下都是可用可不用的,遇到非用“把”字句不可的时候,学生不用,而出现句型的误代偏误。后来我们调整了教学顺序,先教必须用“把”字句表达的形式,使学生先树立一个“把”字句不是可用可不用的概念,等他们已经掌握了这些形式,再教那些“把”字句和非“把”字句可以互相变换的形式,学生就不会产生混乱了。就是这样一个教学顺序的调整,教学效果就大不一样。
1)现在进行时；
2/3)介词（in/on）；
4)复数；
5)不规则过去时；
6)所有格；
7)非缩写的系词；
8)冠词；
9)规则的过去时；
10)规则的第三人称现在时；
中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析
中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析引言：随着中国的崛起和全球化的背景下，越来越多的外国人选择学习汉语。
然而，由于汉语与其他语言在语音、语法结构等方面存在差异，外国人在学习汉语的过程中常常会出现语音偏误。
本文将从中介语理论的角度出发，通过分析外国人学习汉语的语音偏误，探讨其产生的原因，并提出相应的解决方案，以期为汉语教学提供一些有益的参考。
一、中介语理论的基本概念中介语理论是语言学中的一个重要理论框架，它主要研究母语与目标语之间的中介语阶段。
外语学习者在学习目标语时，会在不同程度上受到母语的影响，所以他们的语言表达会在某些方面出现偏误。
中介语理论认为，这些偏误并不是语言学习的失败，而是语言学习的正常过程。
通过研究外国人学习汉语的中介语现象，我们可以深入了解他们的语言学习特点，并对汉语教学进行相应的调整和优化。
二、外国人学习汉语的语音偏误分析1.元音偏误由于外国人的母语中的元音系统与汉语存在差异，所以在学习汉语的元音发音时常常出现偏误。
比如，在汉语中没有英语中的/θ/、/ð/等音素，所以外国学生在发音时容易将这些音素替代，导致发音不准确。
2.轻声偏误汉语的轻声是指在某些情况下声调不明显的现象，而外国人的母语中往往没有类似的语音特点，所以在学习汉语的轻声时容易出现偏误。
外国学生常常会把汉语的轻声读成浊音，影响语音的准确性。
3.声调偏误汉语是一种声调语言，而很多外国语言并不是。
因此，外国人在学习汉语的声调时常常会出现偏误。
比如，英语中的重音与汉语的声调不同，导致外国学生在汉语的声调使用上出现问题。
三、外国人学习汉语语音偏误产生的原因1.母语影响外国人学习汉语时往往会受到自己母语的影响，将母语中的语音特点带入到汉语学习中，导致语音偏误的产生。
2.缺乏汉语语音训练由于汉语语音与其他语言存在较大的差异，而一些外国人在学习汉语时缺乏系统的语音训练，所以导致他们在汉语的语音学习中出现偏误。
历史回眸_早期的中介语理论研究
语言教学与研究2000年第2期历史回眸:早期的中介语理论研究王建勤1.早期中介语理论的历史回顾1.1早期中介语理论的历史界定如果从时间上来界定,早期的中介语理论是指20世纪60年代末至70年代初由Selinker 等人提出的关于“第二语言学习者的语言系统”的理论假设。
Selinker1972年发表的《中介语》一文标志着这种理论的建立。
但是,早期的中介语理论显然不是Selinker一个人建立的,这一理论的代表还应包括Corder,Nemser等几位应用语言学的先驱。
尽管这几位学者用于描写和阐述早期中介语理论的术语不同,但是他们所提出的理论假设却有许多相似之处。
到了80年代,中介语研究产生了许多新的理论模式。
有些理论模式是在早期中介语理论的基础上发展起来的,如Ellis(1994:351)本人就声称,他和Torane关于中介语的“可变能力模式”(variable competence model)就是在最初的中介语理论的基础上发展起来的。
但是有些理论模式,如Shumann(1985)的“文化适应模式”(the acculturation model of L2),Micheal Long (1983)的“言语输入与交互作用模式”(the model of input and interaction)在理论方法上与最初的中介语理论已有相当大的分别。
因此,Ellis(1985:47,1994:351)将以Selinker为代表的最初的中介语理论称作“早期的中介语理论”。
Meara(1984)将早期的中介语理论称作“传统的中介语研究”,与“当今的(中介语)研究”相对。
国外学者这种划分实际上反映了中介语研究发展的两个不同的历史阶段:即早期的中介语理论阶段和后期中介语研究的理论发展阶段。
我们之所以将后者称作“中介语研究”的理论发展阶段,是因为后期的理论发展,实际上并不完全是早期中介语理论的发展。
后期的理论发展有很多理论模式,这些理论模式都是以中介语系统为研究的客体。
中介语
一、中介语理论的起源20世纪60年代以前，欧美行为主义心理学和结构主义语言学在心理学和语言学领域占主要地位，在这种理论背景下，语言研究领域兴起了对比分析理论，对整个外语教学领域有重要的影响。
这种理论认为，外语学习是母语习惯向外语习惯逐步转移的过程。
因此，很多学者和外语教师认为，只要对目的语和母语进行对比，了解母语和目的语的异同，就可预测出在目的语的学习中会出现什么偏误，而且还可以对出现的偏误进行分析和解释。
50年代末，行为主义心理学受到巨大冲击，乔姆斯基对语言心理学的研究是人们对外语习得过程中产生的偏误有了新的认识。
人们发现，外语学习中的偏误并不能完全、准确地用对比分析的方法预测、解释和分析。
后来的许多统计资料也证明了这种猜疑。
这样，以结构主义语言学为基础的语言对比分析受到了人们的怀疑。
60年代末，一种新的外语学习偏误分析理论产生了，这就是中介语理论。
“中介语”一词是英国语言学家Selinker于1969年在其论文“语言迁移”(Language Transfer) 中首先使用。
1972年，他又发表的“中介语”(Interlanguage) 的论文，对“中介语”这一概念进行了阐述，确立了它在第二语言习得研究中的地位。
其他研究者们对这一概念的描述有许多不同的术语，如W. Nemser (W. Nemser, 1972 ) 称之为“近似语言系统”（approximative systems），科德（1967）将它称为“学习者固有的内在的掌握语言的课程大纲”（learner’s built-in syllabus）、“学习者独有语言”（idiosyncratic dialects）、“中继能力”（transitional competence）等。
然而广为人知、影响最大的还是“中介语”这一说法。
二、中介语理论的内容中介语（interlanguage）理论是在认知心理学的基础发展起来的，它是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做出的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。
历史回眸早期的中介语理论研究
历史回眸早期的中介语理论研究一、本文概述本文旨在回顾和梳理早期中介语理论的发展历程，探究其理论渊源、主要观点及研究方法。
中介语理论作为第二语言习得领域的重要理论之一，自20世纪70年代起逐渐受到学者们的广泛关注。
本文将通过对早期中介语理论的研究，揭示其对于第二语言教学和学习的重要启示，以期对当前的二语习得研究与实践提供有益的参考。
本文将首先概述中介语理论的基本概念，明确中介语的定义及其在第二语言习得过程中的地位。
接着，本文将梳理早期中介语理论的主要代表人物及其观点，包括塞林格（Selinker）的中介语假说、拉多（Lado）的对比分析假说等。
通过对这些理论的深入剖析，本文将揭示早期中介语理论的核心观点和研究方法。
本文将分析早期中介语理论对于第二语言教学和学习的影响，探讨其在教学实践中的应用。
同时，本文还将反思早期中介语理论的局限性，指出其在实际应用中可能存在的问题，并提出相应的建议。
本文将总结早期中介语理论的主要贡献，展望未来的研究方向。
通过本文的论述，我们期望能够更全面地理解早期中介语理论的价值和意义，为二语习得研究与实践提供新的思路和视角。
二、中介语理论的历史背景中介语理论的形成并非一蹴而就，而是经过了漫长而曲折的历程。
它的历史背景可以追溯到20世纪60年代的语言学发展。
在这一时期，语言学领域逐渐从结构主义转向转换生成语法，学者们开始更加关注语言的生成机制和习得过程。
这一时期的理论大多侧重于语言的内部规律和语法结构的解析，对于语言学习的实际过程和学习者的个体差异关注不足。
随着语言学研究的深入，学者们逐渐意识到语言学习并非简单的刺激反应过程，而是涉及到认知、情感、社会文化等多方面的复杂因素。
在这一背景下，中介语理论应运而生。
它试图解释在学习者母语和目标语之间形成的一种独特语言系统——中介语，以及这一系统如何随着学习者的学习进程而不断发展和变化。
中介语理论的形成受到了多种语言学理论的影响，其中包括认知语言学、心理语言学、社会语言学等。
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中介语理论研究与第二语言教学
[摘要]中介语理论是第二语言习得研究领域中的一个认知理论。
分析和研究中介语产生的根源和特点有助于了解第二语言习得机制,揭示第二语言习得的发展过程和规律。
对提高教学效果有重大意义。
[关键词]中介语;特点;教学
第二语言习得研究在近40年间取得了令人瞩目的成就。
随着研究的不断深入和发展,人们越来越重视第二语言习得的心理过程。
中介语理论把第二语言学习者的语言看作是一个内在的语言行为。
因此,中介语的研究对外语教学方法论有着重要的意义。
一、中介语的概念
中介语(interlanguage)，也有人译为"过渡语"或"语际语",指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统. 中介语理论认为，第二语言学习者在学习过程中所掌握和使用的目的语是一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇，语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
由于这是一种介乎第一语言和目的语之间的语言系统，所以称之为“中介语”。
与lnterlanguage (中介语)相近的概念最早由Corder在论文《学习者错误的意义》中提出,他把学习者尚未达到的目的语语
言能力的外语能力称为过渡能力( transitional competence)。
美国语言学Selinker于1969年在论文《语言迁移》中首先提出中介语假说(interlanguage)的概念。
1971年,W. Nemsers在《外语学习者的相似系统》中提出了“approximative system”的概念。
1972年Selinker在其著名论文《中介语》中提出的中介语假说, 对“中介语”这一概念进行较详细的阐述,是试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说,在第二语言习得的研究史上有重大意义。
从而确立了它在第二语言习得研究中的地位。
Selinker指出:“中介语是一个独立的语言系统,它产生于学习者试图掌握第二语言所做的努力。
”根据塞格林的定义,中介语既可是指第二语言学习者在学习过程中某一特定阶段中认知目标语的方式和结果的特征系统,即一种特定、具体的中介语言,也可以指反映所有学习者在第二语言习得整个过程中认知发生和发展的特征性系统,即一种普遍、抽象的中介语语言体系interlanguage continuum塞格林还指出中介语本身是一个阶段到过程的双重系统和庞大体系,即母语→中介语→目标语系统中的一个必然成分和过程。
在这个系统中二语学习者从母语出发经过中介语到达目标语。
并指出要到目标语必须经过中介语,中介语是第二语言认知中的必经之路。
二、中介语的产生
应用语言学领域中产生了对比分析方法(20世纪中期)。
它通过对人们的母语以及所要学习的第二语言的语音、语法、词法、
结构各项系统地进行比较并找出其相同和不同之处,并且认为第二语言的学习过程就是克服两种语言系统的不同之处的过程。
这一方法为人们研究第二语言的习得过程提供了一种思路,然而它却将第二语言和母语完全对立起来,认为母语是第二语言学习过程中的一种干扰因素。
这种所谓“母语负面影响说”具有一定的片面性,它没有反映语言学习的本质,也没有揭示母语与二语习得之间的内在联系。
在对比分析之后又出现了一种叫做“错误分析”的研究方法,认为学习者在第二语言的学习过程中所出现的错误就能够反映他对这一语言的掌握程度,通过对这些错系统地分析,人们就能够认识和了解第二语言的学习过程。
并认为产生第二语言学习困难的主要因素,是语言内部本身的结构和系统,而并非母语的影响。
然而,这一方法中所谓的“错误”完全是以目的语系统为标准,它将人们的第二语言学习与目的语完全对立起来分析,忽略了他们的间的联系。
中介语理论的产生彻底打破了对比分析的理论束缚,使第二语言习得研究和教学进入了一个新阶段。
Selinker指出“中介语是一个独立的语言系统,它产生于学习者试图掌握第二语言做出的努力”,也就是说,第二语言学习者的语言系统具有其独立性,这一系统在结构上处于母语与目的语之间的状态。
当学习者试图操用第二语言时,他的语言运用就是一种中介语,这一语言包括母语特征也有目的标语的特征,同时与两者又有区别。
它是一种独立于本族语和目的语,并介于两者之间的独立语言系统。
由于强调第一语言学习过程是一个
“不断向目标接近的过程”,故Nemser称之为“近似系统”approximative system而corder使用了“个人言语”idiosyncratic dialec,t他着重强调了学习者语言运用的独特性。
虽然这个名称各有其侧重点,但他们共同包含的一个概念就是,每一个第二语言学习者在学习过程中都在形成其特有的独立的语言系统。
而“中介语”这一名称能够在这一学科领域里得到广泛认可是因为与另外两个名称相比它较为中性,更主要的是包含了以下两个含义, (1)表明了学习者的语言系统处于母语和目的语之间的状态。
(2)体现了学习者语言变化速度的不规则,即语言的不稳定性。
(3)以“语言”为中心,这明确地显示了学习者的语言运用在本质上是受规则限制的,是一种具有充分交际功能的语言系统(Sridhar1981)。
二、中介语的特点
(一)渗透性(permeable)
美国学者Adjemian(1976)提出了可渗透性(permeability)的观点。
他认为所有的语言都具有渗透性。
中介语与其他语言的区别仅在于渗透性的程度不同而已。
中介语的可渗透性主要表现在两个方面,它包括母语规则对中介语的渗透和目的语规则泛化时对中介语的渗透。
母语的渗透是以第二语言学习者借助母语规则套用目的语规则为特征。
目的语的渗透则是对已学过的目的语规则的滥用和泛化为特征。
第二语言学习者的中介语系统之所以具有可渗透性的特点,是因为中介语系统总是随着时间的推移而不断地演变和发展,在任何进展
阶段都不是固定的,都可进行改变和完善,这是一个新知识对原有知识不断渗透并不断修正中介语错误的开放系统。
中介语就是在不断被输入新的语言信息的过程中得到修正、完善、丰富、逐步接近目的语。
(二)动态性(dynamic)
中介语总是处在不断的变化过程之中。
但这种变化不是从一个阶段突然跳到下一个阶段,而是学习者借助“假设-验证”(hypothesis —testing)的手段,在第二语言获得过程中不断地改变过渡阶段的系统来接受关于目的语的新的规则,不断地做出有关目的语的假设并证实自己,并逐步地修正这临时的中介语系统以适应目的语规则。
中介语正是在不断修正与发展的过程中逐渐向目的语系统靠拢。
这种动态性也体现了中介语内在的不稳定性和接受变化的倾向。
(三)系统性(systematic)
Ellis认为尽管中介语具有可变性,但学习者的第二语言规则的运用是可预测的。
中介语同其他的自然语言一样,具有人类语言所具备的一般特征和功能,同样由一系列规则组成,自成体系。
学习者在使用第二语言时虽然会出现错误,与目的语系统有差距,但学习者目的语使用中的这些中介语仍然遵循一定的规则,不是任意的。
其语言行为受中介语系统支配的,这与使用母语时的情况完全相似。
这种系统性构成了中介语的语言规则与特征具有内在的一致性。
三、中介语理论对外语教学的启示
教师对学生语言运用能力的要求要适当在传统的外语教学中,教师从一开始就以目的语的标准要求学生,希望学生在语音、语法、词
汇等方面都与目的语一致。
根据中介语理论,学生的外语是介于其母语与目的语之间的一种语言系统。
它的发展、变化有自身的规律,教师应根据这些规律看待学生的语言运用能力,判断他们的语言变异有哪些是自由的、任意的,哪些是系统的、有规律的,以便在今后的教学中有针对性地帮助学生,不断提高他们的交际能力。
教师如果对学生要求过高,就会挫伤他们的学习积极性,加重他们的心理负担,影响其正常的学习过程。
2.教师应根据学生的认知能力安排教学
学生的认知能力,思维能力和记忆能力都会影响他们中介语的形成和发展。
教师应提供符合学生认识能力的学习内容和练习形式。
教学内容应有趣味性,练习要多样化,教学方法要有启发性,充分发挥学生的逻辑思维能力,促进其中介语的健康发展。
3.教师应为学生提供良好的语言环境
外语教学的最终目的就是培养学生在真实语境下的语言交际能力。
教师应使课堂气氛有利于学生使用好学习策略。
健康、宽松、活泼的课堂气氛,融洽的师生关系有助于学生克服困难,敢于面对错误。
此外在课堂教学中,教师应提供足够的机会,使学生能运用所学的目的语知识进行交流,提高他们运用语言的熟练程度。
在课外也可以通过多种形式,为学生提供更多的练习机会。
【参考书目】
1.戴炜栋,蔡龙权.中介语认知发生基础,外语与外语教学
2001.9.
2.辛春雷.中介语与中介语理论[J].聊城师范学院学报, 1999.
3.
3.桂诗春.应用语言学, [M].长沙:湖南教育出版社, 1988.
4.王建勤.历史回眸:早期的中介语理论研究[J].北京:语言教学与研究, 2000, (2)。