3—6岁幼儿心理发展特征及教育
3～6岁幼儿心理发展特点
3～6岁幼儿心理发展特点
在3～6岁的幼儿时期，他们经历了许多重要的心理发展阶段，这对他们未来的成长有着深远的影响。
以下是一些幼儿心理发展的特点：
1. 想象力丰富：幼儿在这个阶段开始展现出丰富的想象力。
他们可以创造出自己的虚拟世界，通过角色扮演和幻想来进行游戏和学习。
2. 社交能力增强：幼儿渴望与同伴和其他人互动。
他们更加主动地参与到集体活动中，学会分享、合作和倾听他人的意见。
3. 增强的语言能力：幼儿在这个阶段开始掌握更多的词汇和语法规则。
他们可以用简单的句子表达自己的想法和需求，并开始学习阅读和书写。
4. 自我意识发展：幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，并具有自己的思考和感受。
他们会对自己的外貌、名字和性别产生兴趣，并开始形成自我认知。
5. 独立性增加：幼儿在这个阶段逐渐追求独立性。
他们希望自己能够完成一些简单的任务，如穿衣、洗手等，并表现出强烈的自主性和决策能力。
6. 知觉和动作能力提高：幼儿开始发展更复杂的运动技能，如跑、跳、爬等。
他们的手眼协调能力和空间感知能力也得到了显著提升。
总之，3～6岁是幼儿重要的心理发展阶段，他们的想象力、社交能力、语言能力、自我意识、独立性和感知动作能力都在这个时期得到了显著的发展。
3-6岁幼儿心理、行为发展特征及教育对策(完整版) 黄文婷
在游戏中发展幼儿的认识能力（可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩的过程中让幼儿自然地认识，如挂历拼图游
戏、记忆游戏）
发展幼儿的人际交往能力（同伴关系、师生关系、礼仪学习）
培养幼儿生活自理能力和良好的习惯（自主性与主动性：使用调羹或筷子，自己吃饭，穿不缚带子的鞋子；基本上
能自己处理大小便，便后会自己拉上裤子）
成人的榜样作用巨大
发展幼儿的表现力和创造力
1、4岁幼儿富于想象，幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创 造。 2、表现力和创造力是幼儿才能发展的标志。 3、幼儿独立思考的结果就是创造，但不一定要是创新。
游戏促进幼儿全面发展
4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。
中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主 题。他们会自己分工，安排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内 容多样化。
保育员应做到
鼓励父母在保证安全条件下，让幼儿和更多的人相接触，在接 触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。 1、鼓励幼儿在活动积极交往。 2、在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作，共 同操作的游戏材料。 3、在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，有针对 性地引导幼儿进行交往。 4、鼓励幼儿生活自理能力上的进步。 5、鼓励并保护幼儿自己的事自己做不依赖人的心理。 技巧： 1.利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活 2.利用游戏加以辅助练习
了解中班幼儿的教育要领
引导幼儿观察生活
培养幼儿的同情心
发展幼儿的表现力和创造力 游戏促进幼儿的全面发展 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间
的冲突
培养幼儿的同情心
4岁幼儿要学习怎么做一个合格的社会人
3-6岁幼儿心理特征及教育要领
3---6岁幼儿心理特征与教育要领第一节3岁儿童的心理特征与教育要领（一）3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。
常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。
正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。
幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：1、强烈的好奇心理3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。
比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。
2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。
他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。
当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。
幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长认识，发展能力。
因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
3、无意识模仿心理3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点6岁幼儿正处于儿童发展的重要阶段，身心发展迅速。
在这个阶段，幼儿主要表现出以下心理发展特征：1.记忆力和想象力的发展：6岁幼儿的记忆力逐渐增强，可以记住更多的事情，对过去发生的事件有了更加清晰的记忆。
同时，他们的想象力也在进一步发展，能够进行更加复杂的角色扮演游戏。
2.语言和沟通能力的提升：6岁幼儿的表达能力逐渐增强，能够用正确的语法构造句子，并且能够用语言清晰地表达自己的意思。
他们开始懂得倾听和交流，喜欢与其他人分享自己的经历和观点。
3.社交能力的进一步发展：6岁幼儿对别人的意见和感受更加敏感，开始懂得分享和合作。
他们渴望与其他人建立友谊关系，能够理解和尊重别人的观点，并在互动中学会应对冲突。
4.动手能力的提高：6岁幼儿的手指灵活度增加，可以进行更加复杂的手工制作活动。
他们喜欢通过动手实践来探索和理解世界，可以用工具进行简单的操作，如剪、粘贴等。
5.性格心理的逐渐稳定：6岁幼儿的性格心理逐渐稳定，开始形成自己的个性特征和兴趣爱好。
他们具有强烈的好奇心和探索欲望，对新鲜事物感兴趣。
针对6岁幼儿的心理特征，教育者可以采取以下教育要点：1.创设良好的学习环境：提供丰富多样的学习资源和材料，鼓励幼儿主动参与学习活动。
创设宽松自由的学习环境，激发幼儿的学习积极性。
2.注重语言经验的积累：通过读书、讲故事等方式，丰富幼儿的语言经验，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
教育者可以利用情境引导幼儿进行交流，帮助他们提高沟通能力。
3.培养良好的社交习惯：引导幼儿学会分享和合作，鼓励他们与其他幼儿一起进行团体游戏和小组活动。
教育者要关注幼儿之间的冲突，引导他们学会妥善处理矛盾，培养良好的人际关系。
4.提供丰富多样的动手活动：提供各种材料和工具，让幼儿可以自由地进行手工制作和操作活动。
教育者可以引导幼儿进行实践操作，通过亲身体验来理解和学习。
5.尊重和关注幼儿的个性发展：教育者应尊重幼儿的个性特点和发展需求，并为他们提供适应和发展的机会。
3—6岁幼儿心理发展特征及教育
注意的问题
要让幼儿在独立做的过程中学会 利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的
生活 利用游戏加以辅助练习 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成
小班幼儿的教育要领
5、正确对待幼儿的“反抗行为” 3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手 去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤 枉了幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延 续到4岁
么”）、好动手
二、同伴关系的发展
由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系
上
三、总体心理特征
1、由行为和动作引起思维活动
思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩
具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽 车”。请你对这位教师的做法进行评价。
小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。 比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。
还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜 艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些 他所不感兴趣的事情。 在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住 一些事物，而被迫记忆时反而记不住。
思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？ 活动的物体（如小动物、昆虫） 形状奇特的物体（如木偶 ） 熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）
小班幼儿心理发展特征
儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之 才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一 定的发展基础。 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。
3至6岁儿童心理发展的基本特征
3至6岁儿童心理发展的基本特征3至6岁是幼儿期的关键阶段，在这个阶段，儿童经历了显著的心理发展。
下面将介绍3至6岁儿童心理发展的基本特征。
1.自我意识的形成：3至6岁儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并具备了一定的自我意识。
他们开始使用一人称代词来描述自己，并能够辨认自己的名字和外貌特征。
他们对自己的能力和喜好有了一定的认识，也开始意识到自己与他人之间的相似性和差异性。
2.语言和沟通的发展：在这个阶段，儿童的语言和沟通能力得到了显著的提高。
他们能够流利地说出简单的句子，并开始使用动词、形容词和副词等不同的词类。
儿童的词汇量也显著增加，能够理解和使用越来越复杂的语言表达。
此外，他们还开始运用语言与他人进行交流，能够表达自己的需求、感受和观点。
3.想象力和幻想的发展：在3至6岁阶段，儿童的想象力和幻想能力得到了快速发展。
他们喜欢进行角色扮演和假装游戏，能够创造各种各样的情景和角色，并通过这些游戏表达自己的想法和情感。
儿童会把日常生活中的经历和感受融入到游戏中，通过想象和模仿来理解和探索世界。
4.社会和情感的发展：在这个阶段，儿童开始对他人的情感和需求产生更多的关注和理解。
他们能够表达自己的感受，并逐渐学会体谅他人的感受。
儿童开始建立与他人的友谊关系，并能够分享和合作。
此外，儿童对于父母和其他重要人物的依赖也在逐渐减少，他们开始独立地表达自己的意愿和做出决定。
5.规则和秩序的理解：在3至6岁阶段，儿童开始逐渐理解社会规则和秩序。
他们能够遵守简单的规则，并理解行为的后果。
儿童开始逐渐认识到自己的行为对他人和环境产生的影响，并学会更好地协调自己的行为与规则之间的关系。
6.认知能力的提高：在这个阶段，儿童的认知能力也得到了显著的提高。
他们开始具备观察、记忆和解决问题的能力，能够实施简单的计划和策略。
儿童开始掌握数量、形状、颜色等基本概念，并能够进行分类和排序。
此外，他们还能够使用图画、模型等工具来表示和组织自己的思维。
3-6岁幼儿心理发展特征及教育要点
3-6岁幼儿心理发展特征及教育要点一、认知能力发展3-6岁的幼儿处于认知发展的关键期，他们的认知能力在不断发展和提高。
在这个阶段，幼儿开始能够理解更复杂的概念，如时间、空间、数量等。
同时，他们的记忆、思维和解决问题的能力也在逐渐增强。
教育要点：1.提供丰富多彩的认知环境，引导幼儿观察、感知和思考。
2.通过游戏、实验和实践活动，帮助幼儿积累知识和经验。
3.鼓励幼儿主动探索和发现问题，培养他们的独立思考能力。
二、情感和社会性发展3-6岁的幼儿开始逐渐形成自己的情感和社会性，他们开始关注他人的情感，能够表达自己的情感，并尝试与他人建立关系。
教育要点：1.营造温暖、安全和支持性的环境，让幼儿感受到爱和关心。
2.通过角色扮演、故事讲述等活动，帮助幼儿理解情感和社会规则。
3.鼓励幼儿与他人分享、合作和互助，培养他们的社交技能。
三、语言和沟通能力发展3-6岁的幼儿语言和沟通能力在迅速发展，他们开始能够使用更复杂的句子和词汇进行交流，并理解更复杂的指令。
教育要点：1.提供丰富的语言环境，鼓励幼儿多说话，多听别人说话。
2.通过故事、诗歌和歌曲等艺术形式，提高幼儿的语言表达能力。
3.鼓励幼儿在日常生活中使用正确的语言表达自己的需求和感受。
四、创造力萌芽3-6岁的幼儿创造力开始萌芽，他们开始能够进行简单的想象和创造活动。
教育要点：1.提供丰富的创作材料和工具，鼓励幼儿进行创作活动。
2.通过故事、游戏等方式激发幼儿的想象力和创造力。
3.鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和独立思考能力。
五、自我意识萌芽3-6岁的幼儿开始形成自我意识，他们开始意识到自己的存在和自己的情感、需求等。
教育要点：1.尊重幼儿的个性和需求，鼓励他们表达自己的想法和感受。
2.通过故事、游戏等方式帮助幼儿理解自己的角色和责任。
3.引导幼儿关注他人的感受和需求，培养他们的同理心和关爱他人的能力。
六、行为习惯培养3-6岁的幼儿处于行为习惯培养的关键期，他们的行为习惯将影响他们未来的学习和生活。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点3至6岁的幼儿正处于认知和社会情感发展的关键期。
他们的思维逐渐从感观运动阶段发展到具体操作阶段，开始能够参与更复杂的活动和任务。
此时期也是幼儿形成自我认知、建立自主性和承担责任感的重要时期。
以下是3至6岁幼儿心理发展特征及教育要点的详细解释。
1.认知发展特征：-增强的记忆能力：3至6岁幼儿能够使用记忆来解决问题，并能够记住和复述简单的故事和经历。
-意象思维的发展：幼儿开始能够使用想象力，创造自己的角色扮演和故事情节，并理解和运用简单的符号，如图画。
-时间和空间的理解：幼儿能够区分时间的先后顺序，并开始理解一些基本的数学概念，如数量和大小等。
他们也开始能够理解和使用一些基本的地理概念，如方位和距离。
-理解复杂的语言：幼儿能够理解和使用更复杂的语言表达，开始能够理解故事的情节和含义，并能够使用语言来描述自己的感受和需求。
2.社会情感发展特征：-自主性的增强：幼儿开始表现出更强的自主性和独立性，希望能够做一些自己喜欢的事情，并表达自己的意见和需求。
-同伴关系的建立：幼儿对同伴的关系产生更大的兴趣，并开始主动参与到小组活动中。
他们开始学习分享、合作和解决冲突的技能。
-强化的情绪表达：幼儿能够更准确地表达自己的情感，包括愤怒、快乐、悲伤等，并逐渐学习如何控制和调节自己的情绪。
-建立责任感：该年龄段的幼儿能够理解他们的行为和决策会对自己和他人产生影响，开始培养和建立责任感。
基于以上特征，以下是该年龄段教育的要点：1.提供多样化的学习体验：通过与幼儿互动和观察，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，并提供多样化的学习体验，如角色扮演、游戏、故事、手工制作等，以促进幼儿的综合发展。
2.鼓励探索和发现：幼儿的好奇心和探索欲望在这个阶段非常强烈，教师可以鼓励幼儿主动发掘新事物，并提供支持和指导。
例如，鼓励幼儿通过实验和观察来探索自然和物体的特性。
3.培养社交技能：幼儿开始表现出对同伴的更大兴趣，并渴望和其他幼儿一起玩耍。
幼儿心理发展特点及教育措施
幼儿心理发展特点及教育措施一、认知特点幼儿时期是认知发展最为关键的时期之一。
幼儿的认知特点可以从以下几个方面来描述。
首先，幼儿的思维方式主要是运动感知。
他们通过触摸、视觉、听觉等感官渠道来获取信息，通过动手操作来加深对事物的理解。
其次，幼儿的思维活动主要属于感觉直观阶段。
他们对于事物的认识多以形象、直观的方式来进行，缺乏抽象思维能力。
例如，他们无法理解时间的概念，经常将“早上”、“晚上”等词汇混淆。
再次，幼儿的思维活动比较片面。
他们往往只关注某一个特征，而忽视其他特征。
例如，当幼儿看一只红色的苹果时，他们往往只注意到它的颜色，而忽略了其形状、质地等其他特征。
最后，幼儿的思维活动主要以自我为中心。
他们往往无法站在他人的角度来看待问题，容易产生以自我为中心的思维。
例如，幼儿难以理解为什么其他人对同一件事情的看法与自己不同。
针对以上幼儿的认知特点，我们可以采取一些教育措施来促进其认知发展。
首先，可以提供丰富多样的感官刺激，通过观察、触摸、听音乐等方式，扩大幼儿对事物的感知范围。
其次，可以通过游戏等方式，让幼儿进行多样性的操作，帮助他们加深对事物的理解。
例如，可以让幼儿在集体活动中自由地制作一幅画，以培养他们的想象力和创造力。
再次，可以适当引导幼儿进行多角度思考。
例如，可以通过故事、图画等方式，展示不同角度对事物的看法，帮助幼儿逐渐理解其他人的观点。
最后，可以通过合作活动培养幼儿的合作意识。
例如，可以让幼儿参与团队建设，让他们明白只有合作才能完成任务，培养他们的团队意识和社交能力。
二、情感特点幼儿时期是情感发展最为重要的时期之一。
幼儿的情感特点主要表现在以下几个方面。
首先，幼儿情感易受外界环境影响。
他们对于周围环境的变化会产生较强的情感波动。
例如，当幼儿离开父母时，他们可能会出现分离焦虑情绪。
其次，幼儿的情感表达方式相对单一。
他们往往通过哭泣、笑、咬手指等方式来表达自己的情感，缺乏丰富多样的表达方式。
再次，幼儿的情感较为自私。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点3至6岁是幼儿心理发展的关键阶段，也是关键的教育时期。
在这个阶段，幼儿的认知、情感、社交能力等方面都在迅速发展，需要父母和教育者提供相应的引导和支持。
以下是3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点。
一、认知发展特征：1.记忆力和注意力在逐渐提高。
幼儿开始能记住具体的细节和长期的记忆，注意力也可以持续较长时间。
2.想象力和创造力发展迅速。
幼儿开始进行角色扮演并创造自己的故事情节。
3.逐渐理解数量和形状。
幼儿能够辨别数字和形状，并开始进行简单的数数和排序。
教育要点：1.提供丰富多样的学习材料和环境。
幼儿需要有机会接触不同的材料和玩具以培养他们的好奇心和探索欲望。
2.鼓励幼儿进行想象力和创造力的发展。
可以提供绘画、手工制作等活动，鼓励幼儿通过自己的想象力创造独特的作品。
3.创造数量和形状的学习机会。
通过数数游戏、形状排序等活动，帮助幼儿认识数字和形状。
二、情感发展特征：1.开始独立性和自主性的表现。
幼儿开始有了更多的自主意识，渴望独立做很多事情。
2.情绪变化多样化。
幼儿情绪变化快，容易受到外界刺激影响，有时会出现情绪波动和冲动行为。
3.好奇心和求知欲强烈。
幼儿对周围环境充满好奇，想要探索更多的事物和知识。
教育要点：1.给予幼儿适当的自主空间和机会。
鼓励幼儿自己做决策和解决问题，培养他们的独立性和自主性。
2.懂得倾听和关心幼儿的情绪。
当幼儿情绪激动或沮丧时，与他们进行交流和倾听，为他们提供情感支持。
3.提供丰富多样的学习机会和知识。
满足幼儿的好奇心和求知欲，引导他们通过阅读、探索和实践来学习。
三、社交能力发展特征：1.开始与其他幼儿互动。
幼儿希望与其他同龄人玩耍和交流，开始有朋友和玩伴。
3.开始建立关系和解决冲突。
幼儿逐渐学会与他人建立友好关系，并开始尝试解决小的冲突。
教育要点：1.提供幼儿社交和合作的机会。
鼓励幼儿参加集体活动和团队游戏，与其他幼儿互动和合作，培养他们的合作能力。
3—6岁幼儿心理发展特征及教育
3—6岁幼儿心理发展特征及教育3-6岁是幼儿阶段的重要发展时期，幼儿的身体、认知以及情感能力都在快速发展。
理解幼儿这一阶段的心理特征，并采取相应的教育方式和方法，对于幼儿的全面发展至关重要。
一、心理发展特征1.自我意识与自理能力的增强：在这个阶段，幼儿逐渐产生自我意识，开始认识自己的身体、行为以及感受，并能够进行简单的自我管理和自我照顾。
2.语言能力的迅速提升：3-6岁是幼儿语言能力迅速发展的重要时期，他们能够掌握更多的词汇和语法规则，并开始运用语言进行表达和沟通。
3.想象力和创造力的发展：幼儿在这个阶段开始展现出丰富的想象力，能够进行角色扮演和创造性的游戏活动，同时也能够进行简单的艺术创作。
4.社交能力的培养：3-6岁是幼儿开始融入社会的关键阶段，他们能够与其他孩子进行简单的合作和竞争，并开始理解和尊重他人的感受和权利。
二、教育方法和策略1.提供适当的自主选择机会：幼儿在这个阶段对自主性的需求较高，教师可以提供一些简单的活动选择，鼓励幼儿主动参与，并给予合理的自主决策权。
2.创造丰富的语言环境：幼儿在这个阶段对语言的接受和表达能力较强，教师可以通过与幼儿的对话和讲故事等方式，创造出丰富而有趣的语言环境，促进幼儿语言能力的发展。
3.组织丰富的游戏活动：幼儿在游戏中能够培养创造力、社交能力和解决问题的能力，教师可以为幼儿提供各种刺激有趣的游戏活动，并引导幼儿在游戏中进行自主探索和合作交流。
4.培养社会情感的关键期：幼儿在这个阶段开始理解和尊重他人的感受，教师可以借助情感教育和角色扮演的方式，培养幼儿的共情能力和合作精神。
5.培养自理能力和学习能力：幼儿在这个阶段需要逐渐独立处理一些日常事务，教师可以通过培养幼儿的自理能力和习惯，帮助他们实现更多的自主性，同时也要引导幼儿养成良好的学习和生活习惯。
三、教育原则1.以幼儿为中心：教育应该以幼儿的发展需求和兴趣为中心，考虑到每个幼儿的独特差异，采取个别化的教育方式和方法。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
1 前言1.1 心理发展的动荡期1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期1.2 幼儿期间的基本特点1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。
1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。
2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁）2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立）n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。
2.2 家长对策：2.2.1 让出部分主动权给孩子；n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。
总体原则是要一边抚育，一边教育。
2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁）n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。
这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。
n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。
n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。
小事孩子做主，大事不能做主。
例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。
n 不能严厉批评孩子说的错话3 3至6岁幼儿的心理发展特征观察力笼统放散不稳定n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。
3—6岁幼儿心理发展年龄特征及教育
3—6岁是幼儿时期的重要阶段，这个阶段的幼儿在心理发展方面有许多特征。
了解这些特征，可以帮助教育者更好地引导幼儿的成长和发展。
在3—6岁的幼儿心理发展方面的年龄特征包括以下几个方面：1.自我意识的形成：3—6岁的幼儿开始意识到自己是独立的个体，能够区分自己和他人。
他们会开始使用第一人称代词“我”，并且对自己的身体、感受和意愿有更清晰的认识。
这时的幼儿通常会表现出自我中心的特点，更注重自己的需求和感受。
2.情绪表达和情绪管理能力：3—6岁的幼儿在情绪方面有较大的波动，他们会经历各种情绪，如高兴、悲伤、愤怒等。
他们需要学会逐渐控制和表达自己的情绪，这对于日后的社交和人际关系发展至关重要。
3.认知能力的提升：3—6岁的幼儿开始展现出较高的好奇心和求知欲，他们会对周围的事物和现象产生兴趣，并且开始探索和学习。
在认知能力上，他们逐渐学会使用语言来表达自己的思维和观点，开始理解简单的概念和抽象思维。
4.社交能力的培养：在3—6岁的阶段，幼儿开始接触更多的同龄小伙伴，学会和他人合作、分享和互动。
在社交方面，他们需要学会与他人相处、解决冲突以及尊重他人的感受。
5.自理能力的发展：3—6岁的幼儿逐渐学会独立完成一些日常生活活动，如穿衣、洗脸、梳头等。
通过这些活动，他们培养自信心和责任感，同时也提高了自主性和独立性。
基于以上的特征，针对3—6岁幼儿的心理发展，家长和教育者可以进行以下几方面的教育：1.积极引导幼儿建立积极的自我认知和自尊心，鼓励他们表达自己的想法和感受，尊重并接纳他们的独特性。
2.在情绪管理方面，家长和教育者可以帮助幼儿认识和表达自己的情绪，教导他们正确的情绪调节方法，如深呼吸、沟通表达等。
3.在认知能力方面，可以通过游戏和活动来激发幼儿的好奇心和求知欲，提供合适的学习资源和环境，引导他们探索和学习。
4.在社交能力方面，家长和教育者可以组织幼儿参与各种集体活动，培养他们团队合作精神和自信心。
5.在自理能力培养方面，可以适当给予幼儿自主的机会和责任，教导他们自主完成一些生活活动，培养他们的自理能力和独立性。
3～6岁心理发展的特征
3～6岁心理发展的特征3～6岁心理发展的特征1. 基本认知能力•3～4岁：–正在学会用语言表达自己的需求和感受–开始理解简单的数量和形状概念–可以通过观察和模仿来学习新事物•4～5岁：–开始能够独立思考和解决简单问题–在记忆力和注意力上有显著的提高–对时间的概念有初步的理解•5～6岁：–能够进行简单的逻辑推理–开始关注数字和字母，理解并认识简单的字母和数字–喜欢提问和探索，对事物有更深入的认知2. 社会情感发展•3～4岁：–开始懂得与他人分享、合作和互助–对玩具和物品产生强烈的所有欲望，缺乏分享的概念–学会一些基本的社交礼仪，如打招呼和道谢•4～5岁：–开始建立朋友圈子，对自己的朋友有强烈的归属感–开始感受到群体活动的乐趣–开始学会与他人合作，共同完成任务•5～6岁：–开始能够理解他人的想法和感受–具备分享和关心他人的意识–逐渐学会掌握社交技巧，如等待和轮流3. 情绪控制与表达•3～4岁：–情绪表达比较直接和原始，经常以哭闹和躺在地上打滚的方式表达不满–开始调节和控制自己的情绪，但并不完全成熟–喜怒哀乐常常与周围环境和他人的反应有关•4～5岁：–情绪表达逐渐成熟，可以用语言表达自己的情感–开始意识到情绪的积极和消极效果，并努力改变不良情绪–开始学习倾听他人的情绪，尝试去理解他人的感受•5～6岁：–能较好地控制和调节自己的情绪–开始意识到他人情绪的复杂性并产生同理心–学会用适当的方式表达情感，如说出自己的需求和感受结语3～6岁是儿童心理发展的关键阶段，他们在认知、社会情感和情绪方面都有着显著的变化和进步。
了解这些特征可以帮助家长和教育者更好地指导和引导儿童的成长。
通过关注和支持他们在不同方面的发展，可以帮助儿童建立良好的心理基础，为将来的发展奠定坚实的基础。
4. 幼儿的自我认同•3～4岁：–正在形成自我认知，开始意识到自己和他人的区别–通过外貌、名字和性别来识别自己–具备基本的自我表达能力，喜欢用第一人称称呼自己•4～5岁：–自我认同逐渐稳定，开始形成自我价值观–对自己的能力和特点有一定的认识–开始注意自己与他人的比较，可能会出现自卑感•5～6岁：–自我认同趋于成熟，有明确的自我概念–对自己的能力和特点有较准确的评估–开始形成自我期望和目标，并努力实现它们5. 幼儿的想象力和创造力•3～4岁：–想象力丰富，能够通过角色扮演和幻想创造出新的情景–喜欢用玩具进行冒险和幻想游戏–开始发展绘画和手工制作的兴趣和技能•4～5岁：–想象力和创造力继续发展，开始进行更复杂的角色扮演–开始通过故事和绘画表达内心的想法和情感–对音乐、舞蹈和表演等艺术形式表现出浓厚的兴趣•5～6岁：–想象力和创造力达到巅峰，能够创造出复杂的情节和故事–开始表现出对科学探索的兴趣，并进行简单的科学实验–对绘画、手工制作和艺术创作展现出较高的技巧和独特性6. 幼儿的行为控制和自制力•3～4岁：–行为控制能力较差，情绪冲动和冲突较为常见–难以控制自己的冲动，常常主动参与各种活动–需要成人的引导和规范来帮助控制行为•4～5岁：–行为控制能力逐渐提高，可以基本遵守规则和纪律–开始懂得耐心等待和延迟满足，具备轻微的自制力–对自己的行为有一定的自我评估和反思能力•5～6岁：–行为控制和自制力有显著提升，能够遵守更复杂的规则–具备自觉控制冲动和情绪的能力–开始养成良好的习惯和纪律，对自我行为有深入的反思和调整能力总结3～6岁是儿童心理发展的关键时期，这个阶段孩子在认知、社会情感、情绪、自我认同、想象力和行为控制等方面都迎来了重要的突破。
3——6岁幼儿发展特点
3——6岁幼儿发展特点-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN3——6岁幼儿年龄特征儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。
幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。
——陈鹤琴3——4岁幼儿心理发展一般特征生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展。
1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做；2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。
4——5岁幼儿心理发展的一般特征1、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大；2、对周围事物感到好奇、新鲜；3、自我控制力不强，思维活跃。
4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。
5——6岁幼儿心理发展的一般特征1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断；2、他们能有意调控自己的心理活动；开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。
3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；4、 5——6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点3至6岁是幼儿的关键发展期，这个阶段的幼儿在身体、认知、情感和社交等各个方面都有显著的发展。
因此，理解和了解3至6岁幼儿的心理发展特征，并根据这些特征制定相应的教育要点，对于幼儿的全面发展至关重要。
首先，幼儿3至6岁期间，他们的身体发展非常迅速，精细运动技能的发展如画画、剪纸等也会面临巨大的发展突破。
此外，他们自理能力的提升也将为日后打下基础。
因此，幼儿的教育要点如下：1.提供丰富的身体运动机会：幼儿需要充足的时间进行活动和游戏，以发展他们的身体协调性和精细运动技能。
提供不同的体育活动、游戏和户外游玩机会，能够培养幼儿的运动能力和自信心。
2.培养自理能力：在这个年龄阶段，幼儿需要在日常生活中渐渐培养自己的自理能力。
可以鼓励他们穿脱衣物、梳头、刷牙和洗手等日常活动，以帮助他们成为独立自主的个体。
其次，认知能力的发展也是3至6岁幼儿的重要特征之一、幼儿在这个阶段具备了较高的语言能力，开始发展符号意识，并开始认识和解决问题。
因此，教育要点如下：1.提供经验丰富的学习环境：幼儿需要在丰富的学习环境中接触各种文化、科学和艺术的经验，以促进他们的思维和想象力的发展。
创造一个鼓励学习和探索的环境，例如图书馆、实验室和艺术角落，能够激发幼儿的好奇心。
2.培养问题解决能力：鼓励幼儿提出问题、观察、思考和试验。
通过向他们提供各种问题解决的机会，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
再次，情感和社交发展是3至6岁幼儿独特的心理特征，他们开始与他人建立亲密关系，以及发展自己的社交技能。
1.培养情感表达能力：鼓励幼儿表达自己的感受和情感，并帮助他们找到适当的方式来处理情绪。
提供情感支持和安全的环境，使幼儿能够自由地表达自己的情感和需要。
2.促进社交技能发展：引导幼儿学习如何与他人合作、分享和倾听。
为幼儿提供各种社交机会，例如游戏小组和合作项目。
在这些机会中，帮助幼儿学习如何与他人交往和解决冲突。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点3至6岁是幼儿园阶段，是儿童心理发展的重要时期。
在这个阶段，幼儿正在逐渐建立自我认知和社会认知，开始具备一定的自主性和社交能力。
因此，针对3至6岁幼儿的心理发展特征，家长和教育者需要采取有效的教育方法和策略来促进幼儿的全面发展。
以下是关于3至6岁幼儿的心理发展特征及相应的教育要点。
1.自我认知在3至6岁阶段，幼儿开始建立自我认知，意识到自己的身体、性别、个性等方面。
他们会开始形成自我概念，并且对自己的行为和表现会产生一定的评价和反思。
因此，家长和教育者需要在日常生活和游戏活动中，引导幼儿认识自己，了解自己的特点和优缺点。
同时，要给予幼儿正面的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。
2.社会认知3至6岁是幼儿社交能力和情绪管理能力发展的关键阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐学会与他人互动、分享和合作。
他们开始理解和尊重他人的感受，培养友好和合作的态度。
因此，家长和教育者要鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
同时，要教导幼儿如何处理情绪，学会自我控制和表达情感，提高社交技能和人际关系质量。
3.认知能力在3至6岁阶段，幼儿的认知能力和思维能力逐渐发展成熟。
他们开始懂得使用符号和文字，具备一定的逻辑思维和问题解决能力。
因此，家长和教育者需要提供适合幼儿认知水平的启发性教育，让他们通过观察、实验和探索来积累知识和经验。
同时，要鼓励幼儿探索未知领域，培养他们的创造力和独立思考能力。
4.情绪管理3至6岁是幼儿情绪管理能力形成的关键时期。
幼儿在这个阶段会经历各种情绪，如愤怒、焦虑、喜悦等，但由于情绪表达和情绪控制能力不成熟，容易出现情绪失控的情况。
因此，家长和教育者需要引导幼儿学会表达情感，并教导他们如何有效地处理负面情绪。
同时，要营造积极的情绪氛围，给予幼儿安全感和支持，帮助他们建立健康的情绪管理机制。
5.社会行为在3至6岁阶段，幼儿开始建立起社会行为规范和道德观念。
3—6岁幼儿心理发展年龄特征及教育
3-6岁是幼儿园阶段，这个阶段幼儿的心理发展特征较为明显。
他们正处在快速成长和学习的关键时期，对于外界刺激的敏感性较高，也开始展现出更加独立和自主的特点。
在这个阶段，家长和教育者应该根据幼儿的特点和需要，给予适当的引导和教育。
在3-6岁的幼儿中，他们的语言能力迅速发展。
他们能够掌握大量的日常用语，并开始使用简单的句子进行表达。
幼儿会模仿大人的说话方式，进行角色扮演和幼儿间的对话。
因此，教育者应该给予幼儿充足的语言输入，和他们进行积极互动，鼓励他们表达自己的想法和情感。
此外，幼儿的思维也在这个时期得到了显著的发展。
他们开始展现出逻辑思维的能力，能够关联事物之间的因果关系。
他们能够理解时间的概念，比如今天、明天和过去的概念。
这时候，教育者可以通过游戏和活动，培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在情感和社交发展方面，3-6岁的幼儿开始逐渐独立和自主。
他们希望得到成人的认同和赞赏，但同时也需要一定的自由空间。
这个阶段的幼儿对于友谊和合作也表现出了浓厚的兴趣，喜欢与其他幼儿一起玩耍和分享。
因此，教育者应该鼓励幼儿与他人互动，培养他们的社交技能和合作能力。
在教育方面，幼儿园阶段的教育更加注重创造性思维和自主学习。
教育者应该提供丰富多样的学习资源和机会，并让幼儿自主选择和探索。
幼儿园教育应该以游戏为主导，通过游戏，培养幼儿的综合能力和学习兴趣。
另外，家庭教育也起着重要的作用。
家长应该给予幼儿关爱和支持，创造稳定和安全的家庭环境。
家长可以和孩子一起游戏和阅读，并定期沟通交流。
此外，家庭也应该给幼儿适当的自主和责任，培养他们的独立意识和自理能力。
总结起来，3-6岁是幼儿园阶段，幼儿的心理发展得到了显著的发展。
教育者和家长应该充分了解幼儿的特点和需要，给予适当的引导和教育，培养其综合素质和学习兴趣。
通过积极的互动和创造性的教育方式，帮助幼儿成长为独立、自信和有创造力的个体。
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▪ 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触， 在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、 性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能 体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断 适应彼此关心，并学会怎样一起玩。
▪ 教师应做到：
➢ 组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。
（三）幼儿园所做的工作
▪ 1、做好家长工作
➢ 家访 ➢ 发放调查问卷 ➢ 召开家长会 ➢ 组织家长与幼儿来园参观
▪ 2、把握好幼儿入园的第一个月
➢ 目的：
帮助幼儿适应和享受新环境 帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间 帮助幼儿结交新朋友 帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物
入园第一个月的具体做法
▪ 布置活动室环境（墙面、区角环境等） ▪ 开展丰富多彩的活动吸引幼儿 ▪ 用爱来打动幼儿 ▪ 灵活安排一日生活 ▪ 及时和家长沟通 ▪ 重点帮助有困难的孩子
➢ 可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴 ➢ 允许有困难的儿童暂时不参加集体活动 ➢ 允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿
的分离焦虑 ➢ 多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿
▪ 如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别 的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担 任同样的角色。
▪ 成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教 师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形 成良好的行为习惯。
5、思维的集中化
返回
6、思维的自我中心
▪ 指儿童思维上的局限性，如不能站在别人的立场上考 虑问题，不能区分主观和客观的事物等
各种活动
小班幼儿的教育要领
2、在游戏中发展幼儿的认识能力 可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿
玩的过程中让幼儿自然地认识。
➢ 如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟 表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两 半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名 称。
➢ 如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子 熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人 所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿 出刚刚听到的几个物品。
注意的问题
➢ 要让幼儿在独立做的过程中学会 ➢ 利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的
生活 ➢ 利用游戏加以辅助练习 ➢ 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成
小班幼儿的教育要领
5、正确对待幼儿的“反抗行为”
3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手 去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤 枉了幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延 续到4岁
中班幼儿心理发展特征
▪ 有意性行为开始发展 ▪ 思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？
为什么？ ▪
▪ 中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可 以接受成人给的一些任务
▪ 中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有 简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。
▪ 还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的 有意性有了发展
小班幼儿心理发展特征
▪ 一、强烈的好奇心
➢ 表现为好看、好听、好问（一般问“是什 么”）、好动手
▪
▪ 二、同伴关系的发展
➢ 由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系 上
三、总体心理特征
➢ 1、由行为和动作引起思维活动 ➢ 思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩
具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽 车”。请你对这位教师的做法进行评价。
▪ 交往上的准备： ▪ 孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既
要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。 ▪ 在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。 ▪ 如对老师要有礼貌，早上见到老师要说“老师早”，放
学时要对老师说“再见”。
▪ 有事要对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水”， 要大小便了会对老师说“我要小便(大便)。”
皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心 的我向思维。
▪ （2）情感上：以自己的情感代替别人的情感， 甚至以自己的情感理解动植物的情感。
▪ 如：老师说，小朋友在草地上把小草踩疼了，儿 童就信以为真，不去踩小草了。
▪ (3)社会交往上：不能从别人的立场考虑问题， 因此很难有真正的交流和讨论。
小班幼儿的教育要领
▪ 例：有人与3岁多儿童对话： ▪ 问:你有兄弟吗？ ▪ 幼儿答：有。 ▪ 问：他叫什么名字？ ▪ 幼儿答：大宝。 ▪ 问：大宝有兄弟吗？ ▪ 幼儿答：没有。 ▪ 3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分
析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
➢ 3、行为受情绪支配
➢ 3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大， 还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。
▪ 要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长 知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、 智、德、美等教育的可用的好教材。
如何对待
➢ 理解和满足
➢ 一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗， 设法创造条件去满足
中班幼儿心理发展特征
▪ 运动机能进一步发展 ▪ 交往能力有所发展，能自动结伴交友 ▪ 活泼好动 ▪ 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。
活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身 体长得更结实了，动作能力更强了。
▪ 4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4 岁幼儿在坚持性上比3岁和5岁幼儿都要好一些， 4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定 的事
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中班幼儿的教育要领
▪ 引导幼儿观察生活 ▪ 培养幼儿的同情心 ▪ 发展幼儿的表现力和创造力 ▪ 游戏促进幼儿的全面发展 ▪ 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突
▪ 身体不舒服了，会对老师说“我(什么地方)不舒服。” ▪ 在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以
同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么 地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会 等待、轮流、交换、协商等。
家长所做的工作
▪ 1、正确对待孩子初入园时的某些异常表现 ▪ 2、适当变更家庭原有的某些生活习惯 ▪ 3、如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 ▪ 4、向老师求教，维护老师的威信 ▪ 5、积极参加幼儿园组织的要求家长出席的
3—6岁幼儿心理发展特征及 教育要领
湖南文理学院师范教育教学部 盛红勇 QQ：110946606
▪ 中国有句民谚：“三岁看小，七岁看老。” 意思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可 以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁） 时的行为特点。
▪ 而他在七岁时候的脾气禀性，可以预测他老 年时的心理、行为表现。
▪ 儿童眼里的真、善、美。
实例：吃烤红薯
实例
▪ 男孩明明第一天上幼儿园，在妈妈的陪伴下来到 老师面前，老师满脸笑容地迎接明明。明明也被 老师手中的玩具吸引，老师顺势牵过明明的手， 并暗示妈妈可以离开。
▪ 明明妈妈一脸不舍，她猛地抱起明明，一边亲吻 ，一边连声说：“宝贝，妈妈走了，妈妈会想你 的。”明明被妈妈的紧张感传染了，紧紧抱着妈 妈。
➢ 教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿 互相合作，共同操作的游戏材料
➢ 在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿， 有针对性地引导幼儿进行交往
小班幼儿的教育要领
▪ 4、培养幼儿生活自理能力和良好的习惯 ▪ 培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能
力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖 于成人的性格
▪ 小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。
▪ 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。
▪ 比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。
▪ 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。
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➢ 2、思维缺乏可逆性和相对性
▪ 比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以 不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑 中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的 概念。
▪ 思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子， 这四样东西，哪三样应该归在一起？
▪ 他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为 被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维 方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正 确分类。
▪ 不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自 强烈的兴趣和顽强的入迷上
中班幼儿心理发展特征
▪ 具体形象思维 ▪ 思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数
量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个 苹果？”，而不是直接问：“2加3等于 几？”
▪ 4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维 活动，思维具有明显的具体形象的特点， 属于典型的具体形象思维。
▪ 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母， 到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他 不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的 关怀程度，会说：“×老师喜欢我，×老师不喜 欢我”。
▪ 他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快， 而且行动积极性也较高。
4、喜爱模仿
3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力 的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模 仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具 体的外部的活动或动作。
▪ 小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动 作的速度也相对缓慢。
▪ 中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也 多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求教 师更加注意教育内容和技巧。
▪ 如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定 要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而 3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。
▪ 这时老师想抱也无法抱过明明，因为明明妈妈已 经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无办 法。
小班幼儿心理发展特征
▪ 儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之 才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一 定的发展基础。
▪ 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。