小学生错别字使用情况及成因分析
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
小学生错别字成因与纠正策略
小学生错别字成因与纠正策略Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.浅析小学生错别字成因及纠正策略错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字.在小学学习阶段,错别字的出现呈现正态分布的态势,即随着年级的增高,识字量增大,错别字渐渐增多,中年级即三年级达到顶峰,四五高年级又渐渐呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因.1、学生原因1注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限,事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意.让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的.还有一些学生做作业时有意无意地比速度,写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字.2、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后,遗忘的速度是先快后慢.但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习.一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字.3、感知因素心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差.他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征.当然这种现象也是一种自然心理成长现象.因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,产生的直接结果就是写错别字.如以下几种常见的情况：1.字形相似,如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同,像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同,如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同,位置不同,像“陪——部”等. 2、汉字本身的原因1结构复杂.汉字结构差别大,仅新华字典就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多.还有每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字.2同音字多.在普通话中,有1000多个单音节同音字.如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音调、一音多字的现象.例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的. 3、教师原因识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源.这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来.但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因.4、社会用字的原因现在随着社会的发展,商家为了标新立异,在街头、报刊、影视上,会故意使用一些错、别字.有的甚至是错误百出,一句话正确的没几个,而很多都是常用字词.比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等.小学生具有很强的模仿能力,这势必会给小学生造成不良的影响,使他们无所适从,从而产生错别字.二、纠正错字的方法1、编顺口溜教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜.顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱.激起他们学习和识字的浓厚兴趣. 如：美----羊字没尾巴,大字在底下.金-----一个人,他姓王,口袋装着两块糖.匹-------三面有墙一面空,有个幼儿在当中.溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头.园——一元钱,买了票,进了公园进花园.这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了.又如：大王和小王,今天来弹琴-----琴.不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同,而且还突出了“琴”的下边是“今”字.这样一来,很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了.再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分,笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已,堵了整个巳,不封不堵是自己.”“横戌点戍戊中空,一人警戊戒就念戎,两人戒,那才成.”这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好.3、自己纠错以前在学生作业中发现错别字时,我总是圈出来加以改正,但还是出错,收效甚微.于是,我不再帮学生改错,只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记,提示这里出现了错别字,要求他们自己找出并加以改正.这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识.时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时,便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下了基础.4、不准使用涂改液、橡皮擦我要求学生在做作业时,写错的地方不准用涂改液、橡皮擦,只能在错别字处划一短横线,打上一个小“X”.这是因为小学生在学习过程中,很容易为新导、醒目的刺激所吸引.写了错别字后,使用涂改液或橡皮擦了,就无法发挥孩子潜在的思维能力.这个字,虽然他们知道写错了,但错在哪里以及怎么会错的,却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错,而无所顾及,以致这一印记很快在脑海中消失,没能留下丝毫教训.而采用这一种做法,让学生在自己粗心大意所致的错处,打上一小“X”,会引起他们的重视与警惕,从而减少错别字的复现率.5、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字,形声字是由形符和声符两部分构成的,形符表义,声符表音.而形旁、声旁大都是原来就有的单字.如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少.如,“木”和“禾”易混,教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等.又如,“衤”和“礻”易混,教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形,因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”,而“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”.再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥.又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如：“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”冫作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”氵作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等.从中悟出形声字的规律：形声字好识记,音形义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字意.6、变字练习法1变字练习.A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……2区别字形组词:贪贫；奉奏.3加偏旁后再组词:良———粮粮食娘姑娘包———舀———4选字填空:在再———正见历厉———严史7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形.汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它的原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字.如＂羡慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的＂恭＂,学生常把下面写成了“小”字.其实,这是“心”作部首时的变形.因为这两个字都与心理活动有关,与“小”无关.又如:＂衤＂旁＂与＂礻＂旁,只有一点之差,最易让学生写错.可是＂衤＂是“衣”作部首时的变形,如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字,都与衣服有关,.而＂礻＂旁是“示”作部首时的变形,“示”是一个会意字,表示一个三条腿的桌子上放着供品,如：“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关.如“罒”与“四”,学生常把“罗”字上边写成了“四”.其实,“罒”是“网”字作部首时的变形,与罗网有关,如：羁、罚.如学生常把“练”字的右边写成了"东”.其实,它是“柬”作声符时的变形,如：炼.8、注意上下字偏旁的相互影响．有些偏旁的形体本来各不相同,可是由於它们所组成的字经常连用,结果受上面或下面的偏旁的影响而写错了．如有人把＂编辑＂误写成＂编缉＂,把＂姿态＂误写成＂恣态＂、把＂跋涉＂误写成＂跋踄＂等．要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同．9、连词成句法学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用.如：如“兰蓝,完耍、在再”等,是极难纠正的.因此我便把字组词,词写句：蓝天下,我们种下一棵兰花.”“写完了作业再玩耍.”“老师说,今后不能再在教室里玩篮球”.让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子.通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了.如：坐、座-----请你坐在一排一号座上.已、以------这一周以来,他已经迟到了三次.含、舍----她含笑走进了宿舍.。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究
小学生错别字产生的原因分析及对策研究小学生的错别字产生的原因主要有以下几个方面：一、语音意识不足小学生的语音意识较弱，未形成正确的音韵辨识能力。
当听到一个新的词汇时，往往不知道该如何发音，就需要通过读音符号来学习。
但是，小学生并不能完全理解读音符号所代表的含义，还需要通过大量的音标读音练习，才能形成正确的语音意识。
二、语法掌握不牢小学生的语法掌握能力较差，常常出现错别字的问题，尤其是一些常用的汉字，词性复杂、上下文语境不同，很容易产生语法错误。
因此，要加强语法练习，提高语法知识掌握的准确性，从而减少错别字的出现。
三、学习习惯不好小学生在学习中存在一些不良习惯，比如草草了事、思维散漫等，导致关注度不够，容易出现错别字。
所以，要培养良好的学习习惯，例如定时、定量地学习，备好所需学习材料，提高学习效率和质量。
四、阅读量不够小学生的阅读量较少，词汇量有限，因此容易犯错。
可以多读一些优秀的文学作品，通过阅读来扩大词汇量、加深对汉字的理解，提高文学素养和语言表达能力。
针对以上原因，可以采取以下措施：一、加强语音教育提高小学生的语音意识，让他们对发音变化有更敏锐的感知能力，通过多媒体教学、现场教学等方式激发小学生对语音的兴趣，帮助他们快速掌握新的字音形态。
二、加强语法练习通过教材、习题、课外读物等多种形式加强小学生的语法训练，熟悉和掌握汉字的构成原理、词汇的词性和用法等，从而减少错别字出现的概率。
三、加强学习管理通过制定严格规范的学习计划和监督机制，促使小学生保持良好的学习习惯，注重细节，多做笔记，练习书写，提高学习效率和质量。
四、多读好书选择适合自己年龄的优秀文学作品，帮助小学生扩展阅读量，提高汉字识别和语言表达能力，同时，通过教师指导，进行朗读、讲解等相关训练，进一步帮助他们理解和运用汉字。
总之，减少小学生的错别字出现，需要从语音教育、语法练习、学习管理和多读好书等多个方面入手。
只有保证相关能力的稳定提升，才能有效地降低小学生作文和阅读时出现的错别字率，提高语言表达水平。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
小学生错别字调查报告6篇
小学生错别字调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象引言：小学生是汉字学习的初级阶段，正是在这个阶段，正确书写和运用汉字的重要性被强调。
我们经常会发现小学生在书写和运用汉字时经常出现错别字的现象。
本文将浅析小学生错别字现象的原因及可能的改进方法。
1. 拼音学习不够扎实：小学生只有通过熟练的拼音学习，才能准确地拼写出汉字。
有些小学生在学习拼音时存在投机取巧的现象，缺乏深入学习的态度，导致拼写错误。
2. 缺乏对字形的认知：汉字是通过笔画组合形成的，每一个笔画都有一定的次序和方向。
小学生由于对字形的认知不够，容易出现写错或漏写笔画的情况。
3. 注意力不集中：小学生在书写时，注意力容易分散。
受到外界环境的干扰，注意力不集中导致漏写、错写等错误。
4. 化解语音关系的能力不足：小学生在运用汉字时，需要把语音和字形联系起来，进行正确的拼写。
对于声母、韵母的掌握不够充分或者读音的辨析能力不足，很容易出现错误的拼写。
1. 提高拼音学习水平：可以通过增加拼音的学习时间、使用拼音学习工具和游戏等方式，提高小学生对拼音的掌握。
可以使用拼音卡片进行记忆练习，也可以利用互动游戏提高拼音的熟练度。
2. 加强字形教育：在小学阶段，要加强对字形的教育。
可以通过观察、模仿、写描字、触摸字形等方式，提高小学生对字形的认知能力。
可以鼓励小学生多读书、多写字，熟悉字形，从而提高写字的准确性。
3. 培养注意力集中的习惯：可以通过培养小学生注意力集中的习惯，来解决漏写、错写等问题。
可以给小学生提供安静的学习环境，设置专门的写字时间，减少外界干扰等。
4. 强化语音字形的联系：在教学中，可以加强语音字形的联系，帮助小学生更好地理解和运用汉字。
通过练习声母、韵母组合的拼音，增强读音与字形之间的联系。
结论：小学生错别字现象的产生有多方面的原因，包括拼音学习不够扎实、缺乏对字形的认知、注意力不集中以及语音字形联系能力不足等。
为了改进这一现象，我们可以采取提高拼音学习水平、加强字形教育、培养注意力集中的习惯以及强化语音字形联系等方法。
小学生中低年级错别字情况调查及对策分析
小学生中低年级错别字情况调查及对策分析第一篇：小学生中低年级错别字情况调查及对策分析小学生中低年级错别字情况调查及对策分析选题原因（一）重要性识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。
因此，我认为降低低年级学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
（二）个人兴趣因本人的教育见习与兼职经历，在这些活动中经常接触一线的教师和学生，对于他们的生活和学习状态有了一定的了解，并目睹了许多小学生在写生字和写作文时出现错别字的实例和事实，这些问题不仅影响到学生掌握知识的能力，还使学生交流与表达的实践能力受阻，我本人对此现象深有感触，所以对这个问题给予了特别的关注。
一、研究框架（一）小学中低年级学生的错别字现状1．生字的笔顺不正确2.形近字分辨不清3.生字的多笔少画4.生字的同音混淆5.对生字字义不理解6.随意改变生字的偏旁（二）小学中低年级学生错别字的原因分析1.学生对生字感知的粗略性2．学生对生字含义理解的含糊性3.学生的课后巩固缺失4.教师教生字时不注意引导区分4．外界因素的干扰（三）针对小学中低年级学生错别字状况的解决策略1.加强对学生书写的训练2.增强学生对生字的理解3.促进学生对生字的运用4.巩固学生对生字的掌握二、进度计划第一阶段:选题阶段（2013年6初），收集相关的文献资料，初步确立论文选题。
第二阶段:全面实施阶段（2013年6月-8月）。
1.与指导老师商讨论文题目。
2.根据论文题目进一步查找相关资料。
3.初步完成开题报告及论文提纲，叫指导老师批阅。
第三阶段: 针对审查小组的意见继续查阅资料，完善论文提纲阶段，（2013年9月-2013年10月）。
第四阶段：依据论文提纲、汇总整理资料，完成论文初稿，交指导老师批阅。
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策引言：在小学阶段，学生语文学习的重点是词汇的积累和正确的用词表达，然而，由于词汇量较少和对语言规则的理解不够深入，小学生常常会出现一些常见的错别字。
本文旨在探讨小学生常见错别字的成因，并提出一些对策，帮助小学生提高语文学习的水平。
1. 成因1.1. 字音和字形知识不牢固小学生常见错别字的一个重要成因是字音和字形知识不牢固。
由于小学生的语言经验有限，对于一些字音和字形的差异理解不够深刻，因此容易在拼写时出现错误。
1.2. 书写不认真小学生的注意力相对较为分散，有时候在写字的过程中容易粗心大意，得过且过，没有认真检查自己写的字是否正确。
这种马虎的态度也会导致错字的产生。
1.3. 词汇量不足小学生的词汇量相对较少，遇到一些生僻词汇时容易拼写错误。
此外，一些常见的词语他们也容易混淆，造成错字的发生。
2. 对策2.1. 加强字音和字形的学习老师和家长应当加强对小学生字音和字形的教育，帮助他们更好地理解字音和字形的差异，并进行相关的巩固训练。
可以通过朗读、拼音和字形记忆等方式，帮助学生加深对字音和字形的认识。
2.2. 培养写字的细心态度学生需要培养写字的细心态度，提高对书写的注意力。
老师和家长可以设置一些写字的练习，要求学生写字时认真对待，每个字都要仔细检查。
同时，也要及时纠正学生的错误，增强他们对写字的重视。
2.3. 增加词汇量提高词汇量是减少错字的关键。
学生应该多读书、多积累词汇，同时，老师和家长也可以采用一些游戏和活动的形式，扩大学生的词汇量。
例如，可以进行词义辨析的游戏，让学生通过不同词义的区别来加深对词汇的理解。
结论：小学生常见错别字的成因有字音和字形知识不牢固、书写不认真、词汇量不足等。
为了帮助学生提高语文学习的水平，我们可以加强对字音和字形的学习，培养写字的细心态度，并增加学生的词汇量。
只有通过持续的努力和指导，才能减少小学生在语文学习中常见的错字现象。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象错别字，即使用汉字时因发音、形义相近或者注意力不集中等原因产生的错误。
错别字在语文学习中是一种常见的现象，尤其是在小学生阶段。
小学生由于语文基础较差，认知能力未完全发育，经常容易出现错别字的情况。
接下来我们就来浅析一下小学生错别字现象。
一、导致小学生错别字的原因1. 拼音能力不足小学生学汉字时，通常是通过拼音来进行学习的。
但是由于小学生普遍年龄较小，拼音能力还不足，所以在写字时容易将一个字的拼音写错，导致错别字的出现。
2. 字形混淆有一些汉字的字形相近，小学生在认字时容易混淆。
比如“能”和“八”，“好”和“女”等，这种混淆也是造成错别字的一个原因。
3. 认知能力不足小学生的认知能力还未完全发育，注意力集中程度较低。
在书写时很容易出现粗心大意，把一个字写错，或者将一个字的笔画写错，从而造成错别字的出现。
4. 学习态度不端正有一些小学生学习态度不够端正，不够认真，不重视汉字的书写。
这种学习态度也是导致错别字出现的一个重要原因。
以上这些原因是导致小学生出现错别字现象的主要原因，要解决这个问题，就需要从这些原因入手进行相应的对策。
二、解决小学生错别字现象的对策1. 加强拼音教育小学生在学汉字的时候，拼音是一个重要的辅助工具。
所以在教学中应当加强拼音教育，让学生掌握更牢固，减少因拼音能力不足导致的错别字的出现。
2. 针对性的训练对于一些容易混淆的字形，可以进行针对性的训练。
比如“能”和“八”，可以用成语、歇后语等形式进行训练，让学生更容易记住。
3. 提高学生的认知能力通过各种形式的游戏、活动等进行认知能力的训练，提高学生的注意力集中程度，减少出现粗心大意造成的错别字的现象。
4. 塑造良好的学习氛围老师和家长在日常生活中要多对小学生进行言传身教，让他们养成良好的学习态度，重视汉字的书写。
这样也能减少因学习态度不端正而导致的错别字现象。
以上这些对策是解决小学生错别字现象的一些方法，通过这些对策的实施，相信可以有效减少小学生错别字的出现。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象随着时代的进步，教育水平的提高，我国的文化素质越来越高，但是错别字依然是我们周围的一个普遍现象。
在小学生中，错别字更是出现的频率极高，这不仅仅是语言能力的问题，更是教育教学体系的问题。
本文将从小学生错别字现象进行浅析，以期能够引起人们对这一问题的关注，从而加强对小学生语言能力的培养。
一、错别字现象普遍存在的原因1. 教学方式的问题在很多学校，教师对错别字现象的重视程度不够，常常将错别字视为纰漏，而忽视了对学生正确用词、语法的引导。
一些教师认为某些错别字只是孩子们的“童言无忌”，不必太过苛刻地对待。
反而会使得错误的用词在孩子的潜意识中得到了一种认可，从而更容易形成习惯。
2. 家庭教育的缺失在很多家庭，父母对孩子在语言表达上的错误并不重视，错误的用词在家庭中并不被指出和纠正。
父母常常会认为孩子们还小，所以在口语表达上常会出现错误是正常的事情。
这就使得孩子在家庭生活中的语言表达能力得不到有效地锻炼，从而出现一些错误词义的使用。
3. 学生自身的注意力不够小学生的自我管理能力有限，他们并不能太过深刻地意识到自己在语言表达上的错误。
有时候他们甚至不知道自己犯了错别字。
这就需要教师和家长们引导他们在日常生活中注意规范用词，培养自己的语言表达能力。
二、对错别字现象的认识和处理1. 认真纠正教师和家长在发现孩子使用错别字时，应该认真地纠正他们的用词，让他们养成从小就注意用词的好习惯。
要让孩子认知到使用错别字是不合规范的，是会引起误解的。
2. 多角度引导在学校和家庭中，教师和家长可以通过各种方式，如游戏、乐趣活动等多种多样的方式，来引导孩子正确用词。
让孩子在轻松愉快的氛围中感知到规范用词的重要性。
3. 引导学生多读、多写在课堂上，教师可以布置更多的阅读作业，让学生在阅读中感知正确用词的重要性。
多布置一些写作作业，让学生通过书面表达来提高自己的语言表达能力，从而降低用词错误的概率。
4. 培养学生的自我管理能力教师和家长要引导孩子在日常生活中培养自我管理的能力，让他们自觉地重视用词，从而提高语言表达的规范性。
中小学生日常书写及交流使用错别字的原因分析
中小学生日常书写及交流使用错别字的原因分析错别字问题一直以来都是中小学生中较为普遍的问题之一。
这一问题的存在不仅给学生的日常书写带来了困难，也影响了他们的交流和表达能力。
下面将从教育环境、学生个体因素和家庭因素三个层面分析中小学生日常书写及交流使用错别字的原因。
首先，教育环境是导致中小学生经常犯错别字的一个重要原因。
在很多学校，语文课程的教学重点主要放在了课文的默写和填空上，对于学生的日常书写缺乏系统的指导。
此外，教材中涉及的生字词量较大，学生难以消化吸收，更没有时间进行巩固和反复训练。
而且，一些中小学教师忽视了错别字的纠正，只顾着检查语法是否正确，对于错别字纠正的要求不够严格。
其次，学生个体因素也是影响中小学生经常犯错别字的原因之一。
一方面，学生在学习过程中缺乏足够的重视和专注度，对于课文的内容和字词的拼写没有足够的注意力。
另一方面，学生的自学能力较弱，对于错别字的纠正和改正能力较差。
此外，课余时间的利用不当也是导致错别字问题的原因之一。
许多学生习惯于玩手机、看电视和玩游戏，忽视了书写技巧的训练和日常学习的巩固。
最后，家庭因素也对中小学生日常书写及交流使用错别字产生了影响。
一些家长忽视孩子的书写问题，更注重成绩和应试能力的提高，导致学生没有得到足够的纠正和帮助。
此外，家长对于孩子的学习缺乏监督和指导，没有建立起良好的学习氛围。
家庭环境的不良也影响了学生对于正确书写的重视程度，使得他们对于错别字无所谓或者认为是可以忽略的问题。
综上所述，中小学生日常书写及交流使用错别字的原因主要有教育环境、学生个体因素和家庭因素。
为了解决这一问题，我们可以不仅从学校和教师的角度加强对于错别字的教学和纠正工作，同时也需要学生和家长的共同努力。
学生应该加强学习的主动性，注重书写技巧的训练和日常学习的巩固。
家长应该关注孩子的书写问题，建立良好的学习环境和监督机制，帮助孩子养成良好的书写习惯。
只有通过多方合作共同努力，才能帮助中小学生解决错别字问题，提高他们的书写和交流能力。
小学生错别字原因分析及纠正对策论文
⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂ 在平时的学习、⼯作中，⼤家对论⽂都再熟悉不过了吧，通过论⽂写作可以培养我们的科学研究能⼒。
相信许多⼈会觉得论⽂很难写吧，下⾯是⼩编精⼼整理的⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂，希望能够帮助到⼤家。
⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂篇1 语⽂⽼师可能都有这样的体会：在批阅学⽣的作业时经常会发现学⽣写错别字的情况。
尽管班级不同，学⽣不同，可学⽣们写出的错别字竟然相近。
其中错别字的类型主要有以下⼏种：同⾳代替、增减笔画、形近⼲扰、置换部⾸、改变结构等。
学⽣写错别字的原因⼀般有以下⼏种： 1.学⽣不解字义、词义。
2.不知道成语的出处，不了解它的原意。
3.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。
4.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对⽐写在⿊板上，指出易错处。
这样做有时反⽽会造成⼀种错误提⽰——本来没出错的学⽣经“提⽰”也出现了错误。
那么，如何让学⽣减少错别字呢？我认为可以从汉字本⾝的规律、特点和学⽣的识字规律⼊⼿。
⼀、串联积累掌握规律 汉字的构字和⽤字是有规律的。
合体字都是由基本字和部件构成，基本字⼤多是汉字的偏旁。
学⽣掌握了基本字和本义的关系后，就可以由⼀个字引出⼀串字，掌握规律，举⼀反三，触类旁通。
如：在教学“福”字时，根据以往的经验，我知道学⽣易把“礻”写成“衤”，便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷”等字写出，让学⽣说说这些字有什么共同点。
学⽣经过思考后明⽩，这些由“礻”组成的字⼤都与崇拜、祝愿、⿁神、祭祀有关，与祭祀有关的字都是“礻”。
⼆、科学解析提⾼效率 教师在识字教学中，对于学⽣常常易写错的'字进⾏解析时，要坚持科学的汉字观，遵循学⽣的认知规律，这样可以提⾼⽣字的记忆效率，学⽣⼀般不会写错别字。
如学习“初”字，学⽣觉得这个字和⾐服没什么关系，所以常把它的偏旁写成“礻”。
小学生错别字研究报告
小学生错别字研究报告一、引言错别字是指在书写或拼写中产生的错误，是语言表达中常见的问题。
错别字的出现会影响文字的流畅度和准确性，对阅读者的阅读体验造成不利影响。
特别是对小学生来说，掌握正确的拼写和书写是语言发展的重要方面。
本报告将对小学生错别字的研究进行深入探讨，旨在为教师、家长和学生提供一些有益的建议和指导。
二、错别字产生的原因1. 学习环境的影响：小学生在学习过程中，可能受到学习环境的影响，如教师教学质量、学校教育资源等因素，导致学生在拼写中出现错误。
2. 认知因素：小学生在字音、字形和字意等方面的认知能力有限，容易将相似的词汇混淆，导致错别字的出现。
3. 疏忽和粗心：小学生在书写时，由于粗心和疏忽，容易出现拼写错误。
尤其是在快速书写时，更容易出现错别字。
三、错别字的类型1. 音近字混淆：小学生经常将一些发音相近的字混淆，如“知之”与“之知”、“马上”与“麻将”等。
2. 形近字混淆：一些字形相似的字容易被小学生弄混，如“员”与“园”、“喜”与“囍”等。
3. 字意混淆：小学生在使用一些词语时，由于对词义的理解不够准确，容易出现字意混淆的错别字，如“道理”与“倒理”、“经历”与“精力”等。
四、小学生错别字的纠正方法1. 合理设置学习环境：学校和家庭应提供良好的学习资源，鼓励小学生进行正确的拼写和书写。
2. 注重写字训练：通过练习与巩固，培养小学生的正确书写习惯和拼写能力。
可以利用课余时间进行写字练习或参加写字比赛等活动。
3. 多读多写：引导小学生增加阅读量，阅读各类文学作品，积累正确的词汇和语法。
同时，鼓励小学生进行日记写作，通过写作来加深对词汇和语言表达的理解。
4. 引导学生关注拼写错误：教师和家长可以引导小学生关注日常生活中的错别字，让他们能够主动纠正错误。
五、总结小学生错别字问题是语言学习中常见的困扰，但通过合理的学习环境和有效的纠正方法，这个问题是可以得到解决的。
教师、家长和学生共同努力，可以帮助小学生提高拼写和书写能力，减少错别字的出现。
小学生错别字心理成因及对策
小学生错别字心理成因及对策小学生是我们国家未来的希望，他们在学习各种知识的过程中，避免不了会出现一些错别字。
这些情况很常见，但也不能忽略它们的影响。
在本文中，我们将探讨一些小学生错别字的心理成因及对策。
一、心理成因1.学习动机不强小学生阅读、写作的动机在于老师的布置、家长的要求，而不是从自我内在的兴趣和渴望中产生。
在这种情况下，小学生可能没有足够的兴趣去认真地学习和研究知识点，也不会从错误中学习。
2.学习态度不良小学生对学习持消极态度，例如认为作文只是一个任务，而不是一个创造性过程。
这种态度可能导致小学生在写作中不去思考每一个词汇的用法和含义，而是随意使用词汇或错误的字词。
3.学习技巧缺失一些小学生在阅读理解时，往往只停留在表面现象的层面上，没有注意到单词和词组之间存在的关联。
他们也没有养成检查自己写作的习惯，容易犯拼写、用词、语病等错误。
二、对策1.提高学习兴趣小学生应对学习项目和文化知识产生浓厚的兴趣和好奇心。
家长和老师应该通过为孩子提供多样化的书籍和阅读材料，培养孩子的阅读兴趣。
他们应该给学生提示或启发，培养他们的创造性思维、逻辑思考和判断能力。
2.培养正确的学习态度培养良好的学习态度和心态是学生日后人生成就的基础。
孩子应该意识到，写作是一种表达和沟通自己思想的重要方式，是一种从事自己兴趣的机会。
家长和老师应该对孩子持鼓励态度，及时给予表扬和反馈。
3.提高学习技巧提高孩子的阅读和写作技巧，家长和老师可以与孩子一起讨论词语搭配、语病、逻辑关系等问题，培养孩子独立思考的能力。
促进孩子反思自身文化素养，了解文化知识对于学习、生活和社交的重要性，对写作和思考能力的提升有很大的帮助。
小学生错别字问题是一个需要注意的问题。
孩子应该从小学习规范的语言和书写姿势，提高写作技能、阅读技能和语言能力，培养自己的语感。
同时，家长和老师也应该提供帮助和支持，通过引导和激励，让孩子掌握正确的写作和阅读技能，从而更好的成长。
关于学生写错别字情况的报告
关于学生写错别字情况的报告
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关于学生写错别字情况的报告
一、引言
在当今社会，语言和文字都扮演着极其重要的角色。
然而，我们却经常能看到很多学生在写作时出现错别字的情况。
本报告将深入分析学生写错别字的原因，并提供一些建议和解决方案。
二、写错别字的原因
1. 不够重视语言规范：有些学生在写作时并不重视语言规范，缺乏对正确拼写和用词的重视和意识。
2. 学习环境不良：一些学生成长的环境中，对语言规范的要求不高，导致他们在写作时忽视了语法和拼写的重要性。
3. 懒散态度：部分学生在写作过程中表现出懒散态度，缺乏审查和校对写作内容的意识，从而导致错别字的出现。
三、解决学生写错别字的方法
1. 提高语言素养教育：学校应该加强对学生语言素养的培养，包括拼写、语法、
用词等方面的教育，提高学生对语言规范的重视度。
2. 营造良好的学习环境：学校和家庭应该共同努力，创造一个重视语言规范的学习环境，促使学生在写作时更加注重语法和拼写的正确性。
3. 强化写作审查和校对：学生在完成写作后，应该有意识地对自己的作品进行审查和校对，以发现并纠正可能存在的错别字。
四、结论
学生写错别字的情况在一定程度上与他们对语言规范的重视程度相关。
除了个人责任外，学校和家庭也应当共同努力，提供适当的教育和学习环境，帮助学生养成正确拼写和写作的习惯，从而促进学生语言表达能力的提升。
希望以上内容对你的文章有所帮助！如果你需要进一步的协助，请随时提问。
低年级学生错别字形成原因及改正策略
低年级学生错别字形成原因及改正策略随着教育的普及和社会的发展，现代社会对于语言文字的要求越来越高。
但是，我们不难发现，许多低年级学生在写作和阅读中存在着大量的错别字。
这些错别字不仅影响学生的学习成绩，更会影响到他们未来的职业发展。
因此，我们有必要探究低年级学生错别字形成的原因，并提出相应的改正策略。
一、低年级学生错别字形成的原因1.语言环境不良语言环境是指一个人生活的周围语言环境，包括家庭、学校、社会等方面。
如果一个人的语言环境不良，那么他的语言水平也会受到影响。
许多低年级学生的家庭环境不够良好，父母或者家长的语言水平也不够高，这就导致了孩子们在学习语言文字方面的困难。
2.学习方法不正确学习方法是指一个人在学习过程中所运用的方法和策略。
如果学习方法不正确，那么学习效果也会受到影响。
许多低年级学生在学习语文方面，没有掌握正确的学习方法，经常出现死记硬背而不理解的情况，这就导致了错别字的出现。
3.注意力不集中低年级学生的注意力比较难以集中，经常会分心。
这就导致了在写作和阅读中出现了许多的错别字。
4.缺乏阅读习惯阅读是提高语言文字水平的重要途径之一。
但是，许多低年级学生缺乏阅读习惯，这就导致了他们在写作和阅读中出现了许多的错别字。
二、低年级学生错别字的改正策略1.加强语言环境建设家长和老师应该为孩子们创造一个良好的语言环境，在家庭和学校中多使用正确的语言文字，引导孩子们正确使用语言文字，这样可以有效地提高孩子们的语言文字水平。
2.正确的学习方法为了避免死记硬背而不理解的情况，低年级学生需要掌握正确的学习方法。
家长和老师应该引导孩子们多理解、多思考，多做一些与语言文字相关的练习，如词语搭配、语法练习等。
3.培养注意力集中能力低年级学生的注意力比较难以集中，因此需要家长和老师的引导和帮助。
可以通过一些游戏、练习等方式来培养孩子们的注意力集中能力。
4.加强阅读习惯阅读是提高语言文字水平的重要途径之一。
家长和老师应该多鼓励孩子们读书，培养孩子们的阅读习惯，让他们在阅读中提高语言文字水平。
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文全文共9篇示例，供读者参考关于《小学生错别字原因及研究报告》作文篇1调查对象：本次调查从河西小学五、六年级学生中随机抽取名学生进行问卷调查，回收有效问卷张，回收率%。
调查方法：口头调查。
调查步骤：1、根据研究需求拟订调查方案及调查问卷。
2、发放、回收问卷。
3、统计分析数据。
4、撰写调查报告。
调查结果与分析:了解调查对象(一)学生写错别字的情况1、你感觉你的错别字情况严重吗?从上表可以看出学生对自己错别字情况相当乐观，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。
但为什么错别字总在作业中屡次出现呢?这只说明了错别字没能给学生引起足够的重视。
(二)学生对写错别字持怎样的态度2、写了错别字，你苦恼吗?3、错别字对你的学习有影响吗?从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
(三)学生造成写错别字的原因4、你写错别字的原因是什么?从上表可以看出学生选择最多的是“自己粗心大意”、“思想不重视”和“书写不认真”，而选择“汉字太难”、“没弄懂生字”和“笔误”的只占少数，这些数据集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。
(四)学生对纠字的信心5、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗?6、如果下功夫，错别字可能减少乃至消灭吗?根据上表这些数据可以看出学生对改正错别字的信心之大，占了总数的86%。
某些错别字的'重复率十分高，在调查问卷上让学生列出的自己经常会重复出现的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如“已(以)后”……如何减少错别字的重复出现，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
意见对小学生错别字形成的现状做了调查得到数据分析后，我在这提出几点建议性杜绝写错别字的方法如下：1、根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。
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小学生错别字使用情况及其成因分析一、课题研究的背景识字是阅读和写作的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好地认识客观事物，能促进小学生言语机制的改组、认知结构的变化、言语能力与思维水平的提高。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
因为，小学生的空间辨认能力差。
识了字如果不书写，就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象。
有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响，只有研究并明确问题的根源，教师才能更好地指导学生，杜绝错别字。
二、课题研究的目的及意义本文主要是通过研究小学生错别字的使用情况及形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。
培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学效率及教学质量。
三、小学汉字使用情况汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。
小学语文教学汉字的识别范围，现代汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。
据统计，叶圣陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不同的汉字；老舍的小说《骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同的汉字。
可见，使用频率高的常用字是客观存在的。
它们是学习和使用汉字时应该关注的教学重点。
明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，共3500字。
这应该成为小学语文教育的基础和掌握的重点。
而修订版《小学语文教学大纲》要求：“要使学生认识常用汉字3000个左右。
学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。
教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又渐渐呈下降趋势，而即将小学毕业的六年级学生错别字又高居不下。
四、小学生错别字的使用情况调查错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不可其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。
在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字认真教，学生为识字也花了不少工夫，反反复复的认、抄、默，从课上到课下，结果呢？却不能令人满意。
要么多笔少画，要么写成别字。
为此，本人对小学生常出现的错别字进行了调查：（一）小学生作业中的错别字调查在教学实践中，学生常出现的错别字形形色色，为此，本人对我校六(1)班交上来的“作业”进行调查，76％的学生都有不同程度的错别字。
现摘抄一篇学生写的作文(括号内为正确字)：今天，我到南湖公圆(园)去玩，哪(那)里的风景很美。
杨柳垂着常常(长长)的头发，微风吹来，好像在不停地招手。
假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。
有点像免(兔)子，聚在一起，翅(翘)起了尾巴，似乎在窃窃私义(语)，有点像老大(太)，拄着拐杖，手换(挽)着蓝(篮)子，在赶集市。
除此之外，学生在作业中比较常出现的错别字还有：尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、衣衣（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（挽惜）、布（部）署、辨（辩）证、暗（黯）然、按步（部）就班、奔弛（驰）、表帅（率）、常（长）年累月、蜂涌（拥）[括号内为正确的字]……识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
但在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病。
（二）小学生错别字状况的问卷调查与分析为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，我对学校四—六年级7个班共290名学生进行了问卷调查。
调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。
下面就来调查的结果及一些相关分析。
（文后附调查问卷）表1从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。
果真是这样吗？和学生相比，他们的语文老师则悲观的多，他们口中都咬着这样的字眼——“相当严重”。
学生和老师对这一问题上的分歧，恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。
学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。
关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。
调查的290个学生中有265人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的91%以上。
老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动，常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。
对于这一数据的可信程度，笔者还要进行更为广泛的调查。
或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复，和老师的期望是不相符的。
也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。
我们再来看看下面的调查。
表2表3表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。
这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。
但事实上，某些错别字的重复率十分高（如表2所示）。
在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如已（以）后、……如何减少错别字的重复，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
错别字，是学生学习的拦路虎，对学生学习的影响相当大，再来看看下面的调查：从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
通过调查，笔者深深感到减少消灭错别字的迫切性，调查结果也提示我们这是一项必须的、长期的、艰巨的任务。
完成这项任务必须主观上重视、实践中认真，只有师生合力，常抓不懈，才能解决这一语文学习中的痼疾。
五、小学生常出现的错别字的类型（一）错字类型。
1、丢失笔画。
在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的一大根源。
如：在学生的作业本上经常会看见“裤”字中的“衣字旁”少了一点等等。
进而分析就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取，深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。
2、添加笔画。
在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根源，如把“琴”字下半部分写成了“令”；武字多加一撇等等。
这类错字与丢失笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。
3、改变字形的某个部件。
究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵引在作祟。
如学生经常会把“南”字中的部分写成“羊”字。
4、改变字形的组织结构。
如一些学生把“落”字中的三点水写出来把整个字写成了左右结构。
这是错字类型中最具特色的一种。
预防与纠正错字,一般都是在字形上作比较;而别字则不同,它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。
别字也有四大类型,现将它们作如下分析：（二）别字的类型1、音同形义不同。
如有学生将“反映情况”写成“反应情况”,此乃写者只记住汉字的读音,而对其形义没有正确地掌握与理解,以致有此现象。
又如“再”和“在”，“根”和“跟”，“保”和“宝”，“悲”和“卑”，“招”和“朝”，“振”和“镇”，“意”和“义”，“决”和“觉”，“忠”和“终”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。
2、音形相近义不同。
如一年级学生做生字辨析时经常将“违反纪律”的“纪”选成“记”,这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。
“纪”与“记”虽然在读音上相同,字形上也比较相似,但其含义是有所区别的。
3、形近音义不同。
形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。
比如有学生拟写“休息”时,却在不知不觉间写成了“体息”了。
防止或矫正这类别字,最有效的办法莫过于书写者的验查了。
4、字序排列错位,或取附带字进行冒名顶替。
我们常常会发现有学生把“积极”写成“极积”,出现这种现象,说来也不足为怪,因为这是学生在不经意间将那些组织强度高、搭配有紧凑感的词取附带部分作顶替了,抑或把字序排列错位了。
六、小学生错别字的形成原因（一）汉字本身的特点（1）结构复杂。
汉字结构区别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，差别的结构身分约有1000个笔画之多。
正在1952年原教育部颁布的2000个常用字中，每个字均匀有11画之多，其中正在17画以上的字就有221个；每个字形体差别小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为差别的字或不可为字。
例如：“未——末”、“酒——洒”、“已——己——巳”等。
（2）同音字多。
汉字同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。
在普通话中，有1000多个单音同音字，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密结合起来，运用时常常张冠李戴。
如“已"和“以”、“在”和“再”，学生常常会写出这样的句子：“我以经上三年级了，在过一年，我就上四年级了。
”类似的例子不胜枚举。
（3）笔画繁琐有些汉字笔画较为繁多，不利于学生的记忆，以至于他们写的时候，不是忘了撇，就是忘了捺。
如“德”，这虽然是个常见字，可是五年级的学生在书写的时候，还是常常忘了当中的一横，更别说“攥”、“稽”、“懿”、“髭”等字了。
（4）遗留问题随着时代的发展，汉字也在不停地发展。
解放后，国家语委曾对汉字进行了几次改革。
在改革汉字的过程中，还有一些遗留问题，导致某些不规范的简化字仍使用较广，如“倪”和“亻儿”，“篮球”和“兰球”，日久天长，学生自然而然地也就习以为常地写错别字了。
（二）小学生的心理原因1、感知不精确，辨析不准确。
小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。
如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
2、注意不稳定，粗心大意。
学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自己能发现并纠正的。
3、记忆不清，似是而非地臆想。
由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4、思维的定势影响。
定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。
例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。
这种情况也出现在双音节词中。
表现之二是先学的字影响后学的字。
“一般”受“船”的影响写成“一船”。
（三）教师的教学方式长期以来，许多教师的识字教学方式一成不变：先指导学生反复念这个字的读音，接着分析字形，这个字什么结构，每一部分都是什么，再书空念笔画，最后组几个词。