论新课程下英语教学中的学法指导
英语教学中的学法指导
英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。
若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。
由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。
因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。
目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。
课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。
科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。
”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。
而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。
因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。
只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。
■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。
”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。
教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。
张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
加强学法指导,促使学生会学——英语教学初探
、
词 ．如 ｖ ａ － ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ， ｇ ｒ ａ — ｄ ｕ — ｌ ａ ｔ ｅ ， ｐ ａ ｒ — ｔ ｉ — ｃ ｕ — ｌ ａ ｒ — ｌ ｙ． ａ ～ ｂ ｂ ｒ ｅ — ｖ ｉ — ａ —
所 谓 追 根 求 源 法 就 是 找 到 单词 的词 根 ， 由词 根 联 想 到 一 类 单词 而 记 忆 的 方 法 。 如ｕ ｓ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｕ ｓ ｅ ｄ ， ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ａ ｐ — ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ 等。 都 可 以牵 一 线 而 动全 貌 。 记 英语 单 词 的 方 法 很 多 ， 教 师平时多点拨 、 学生 多积 累， 根据需要 ． 灵 活 运 用 适 当 的方 法 ， 轻松 愉快地记单词 ， 达 到 高 效 记单 词 的 目的 。 二、 指 导 学 生 书面 表 达 训 练 ， 轻 松 拿 高 分 大 多数 学 生 对 书 面 表 达 望 而 生 畏 ， 中考 、 高 考 中 书 面表 达 得 分低 或 不 得 分 ， 严 重影 响学 生 的 总成 绩 。导 之 以法 是 关 键 ， 学 生有 了方 法 ， 自信 心 就 会 增 强 ， 从 而 形 成 良性 循 环 。 １ ． 了 解各 种 文 体 的 写 法是 关 键 。 常见的英语书面表 达 ， 从 文体上看 ， 无 非 就 是记 叙 文 、 说 明文 、 议论文。那么 ， 这 几 种 文体 怎 么写 ， 方 法很 重 要 。 首先是记叙 文 ， 应让学 生 明白 ： 记 叙文要 突出ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ， ｈ ｏ ｗ 等。如写一篇旅游 １ ３记 ， 应 写 明和 谁 去 、 何 时去 、 去哪儿 、 怎么去 、 玩得怎么样等 ； 又如写 一封推荐信 ， 务必介绍清楚 推荐谁 、 为什 么 推 荐 他 、 推荐他做 什么 、 举 例 说 明推 荐 的 原 因等 。 其 次 是说 明文 ， 应该 让 学 生 明 白说 明文 的写 法 。 如 要 求 学 生 写 一 篇介 绍一 款 电脑 软 件 的作 文 。 就 应 写 清 软件 的性 质 、 开 发 设计者 、 软 件的级别 、 软 件怎么用 、 有 什么 优缺 点 、 生 产 厂 家、 销路 怎样 等 ， 叙述应有条理 。 最后是议论文 ， 如 以“ Ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｏ ｍ ｕ ｃ ｈ Ｔ Ｖ” 为题 ， 写 一 篇 关 于看 电视 的 利 与 弊 的 文 章 ， 先让学生知道这类文章的共性 ： 从 正反两方面写 ， 可 以 用 对 比写 法 。 点 明 自己 的 观 点 很 重 要 ， 不 能忽 略 。 学 生 只 有 对 文 章 的 体 裁 有 所 了 解 ，对各 种体 裁 的文 章 才 会 心 中有 数 ． 写 起 来 才 会 有 底气 ， 畏 惧 心理 才 会 消 除 。 ２ ． 指 导 学 生 写 作做 到 四 个 “ 避免” ， 使作文少失分。 学 生 把 握 了 文 体 的写 法 ， 创 作 的过 程 就 更 应 该 给予 指 导 ， 笔 者认 为重 点 指 导 好 两个 避免 很 重 要 。 首 先 应 避 免 中 国式 英 语 句 子 。 学 生 的 习 作 中 常 见 到 “ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｇ ｏ ｏ ｄ ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ” 等 中 国式 英 语 的 句 子 。 要 使 用 好 五种 简 单 句 式 ： 主谓 结 构 、 主谓宾结构 、 主 系表 结 构 、 主 谓 加双宾． 以及 主谓 宾 加 宾 语 补 足 语 等 ， 力 避 汉 语式 英 语 。 其次． 一 篇作 文 能 否得 高分 还要 看语 句是 否通 畅 、 句 子 安 排是否混乱 、 条理是否清晰 、 要点是 否全面等 ， 力 避 语 句 不 通 畅、 条理不清晰 、 要点不全 、 书写不工整等。 英语 作 文是 一项 长 时期 的训 练 工程 ， 在训 练 过程 中 ， 多 指 导 方法， 激 发兴 趣而 多写 ， 久而 久之 ， 学生 就不 会对 此 望而 生畏 。 “ 授 之 以鱼 ， 不 如 授之 以渔 ” 。在 教 学 中 ， 教 师要 多指 导 学 生 掌 握 学 习 英语 的方 法 ， 因为学生有了学习的方法 ， 才 能提 高 学习效率 ． 学会学习 ， 才会实现“ 会学” 、 “ 乐学” 的根 本 转 变 。
浅谈高中英语教学中的学法指导探究
【 关键词 】 学法；英语 ；高中
一
、
在 高中英语教 学中开展学法指导 的重 要 性 陶 行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先生的责任不在教 ，而 在教学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因此教师不能只顾 “ 教什
么” 和 “ 怎 样 教 ” 的 问
题 ，而 应 该 重 视 学 生 “ 学 什 么 ”和 “ 怎 样 学 ” 的 问 题 。教 师 不 仅 要 教 给学 生 定 的 学 科 知 识 ，还 应 把 “ 教会学生学”作为已 任 ，通过学法指导 ，使学 生学会学 习，让他们掌握 把开启知识宝库的金钥 匙。学生进入高 中阶段 ， 从 心 理 上来 说 有 朦 胧 的 成 人感 ，他们有独立与创造 的愿望 ，对 自己的能力信 心 日趋 上 升 。但 在 外 语 学 习方 面 ，虽 然有 了三 年 初 中的基础 ，掌握 了一定的 词汇 与基础语法 ，但 由于 缺乏外语的实践能力与 自 学 能力 ，很多学生还停 留 在 跟在 老 师 后 面 跑 ，外 语 学 习 的广 阔天 地 还 未真 正 对他们展开 ，他们学习方 法仍然停 留在此较简单 的 重 复 。 因此 ，在 高 中英 语 教 学 中 开展 学 法 指 导 已 必
【 摘
要 目标 之 一 ．也 是 顺 应 时代 发 展 的 需 要 。 今 天 的 学 生 在 走 出校 门之 后要 适 应 社 会 、
要 】学会 学习是素质教 育的重 阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录 等，这对加深理解 、巩固、积累知识、培养
适应时代 ，就 必须不断 学习，让学生会 学 是 教 师 必 须担 负的 责 任 。在 中 学 英 语 教 学 中同样必 须指导学生 掌握 正确的学 习英语 的方法 ， 笔者认为要使 学法指导进行有效， 必须培养 学生 良好 的学习习惯和充分利 用 教 材进 行 学法 指 导 。
漫谈小学英语教学中的学法指导
四川省广 元 市剑 阁县柳 沟 小 学 唐 晓君
培养小学英语 自主学 习能 力就是要教会学生如 何学习 ， 为学生 的终身 发 展奠基 。传统的 以教师为中心、学生被动接受的教学显然已不能适应 自主能力 发展的要求。 改变学生的学习方式， 就是要转变 目 前学生总是被动的学习方式 ， 让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性 不断发展，培养 学生的创新意识和实践能力 。 积极营造 民主平等和谐 的英 语教学氛 围。增强学 生的主体意识 ，需要在 教学 中师生之 间有一种 民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人 的五层需要 ，其中 ” 尊重需要 ”已为广大教师所重视，并已经在教学中发挥 了 很好 的作用 。教师对学生 的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和 智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给 学 生， 会使学生们的主体意识得 到增 强， 学 习的潜力得到发挥， 因而提高学 习效益 。 调控 小组讨论中学生 的 自主程度。小组讨论强调学 生的 自主学 习和合作 学习，有价值 的小组讨论应使学生人人参与 ，小组成员的搭配应尽可能科学合 理 ，包括对角色 的分工也要 明确并到位，而不是那种教师一声令 下学生就开展 进行 的随意性较大 的合作活动 。教师提 出讨论话题后，应根据话题 的难易，给 学生必要 的思考 时间；而不是 当学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，讨论活 动 就浅 尝 辄 止 。 坚 持小学英语课堂教 学的多信息、高密度 、快节 奏，调动学生 的学习积
教师充分 的课堂提 问，亲 切的表情，让学生消 除紧张，利用游戏 ，符合 初 中生 的年龄特点 ，同时增进情感 。学生在仿中学，语言的学习离不开模仿， 模仿是语言学 习的有效策略 ，也是学生主动学习环节 中的初级阶段。越来越多 的教师 已经对情感教育有 了一定 的认识 ，也 日益重视这个法宝 ，这是因为学生
英语教学中的学法指导
＝ ｊ ｒ
学生在课堂上 、 校内 、 校外做好人好事 ， 帮助有 困难 的同学解决问题 ， 培养学生为他人服务 的意愿 和行 为 ，使学 生从 小养成一 种助人为乐
的高 尚品 德 。
在学习过程 中， 每个人都 会犯这样那样 的错｛ 我让他们记 昊，
下 自己的错误 ， 经常去看 ， 这样看得次数多了 ， 就不再会犯 同样 的
体育课的一个特点就是严密的教学组织工作 ，这就 … 就
奋
Ｉ 三
、
指导学生养成朗读背诵的习惯
英语 是一 门语言 ， 学英语 就要大声读 、 大声背 ， 尤其是我们在 非母语环境下学 习英语 。 在背诵过程 中， 可以增强语感 、 牢记 了句
．师制具的 规， 羹律必 ☆中 要订体萎 则对生课 也 做＝一 教 实 篓堡纪 须 施 学上 ｒ
现在学习光靠书本不 行 ， 增加教辅资料 ， 要 现在 的教辅资料 繁多 ； 良莠不 齐 ， 我建议 学生根据 自己的实际情况选 择一种难度 适中 、 紧扣教材 的练习册并指 导学生认真完成 ， 还要 让学生养成
查 字 典 的 习惯 。
、
【面是我在教学过程 中的一些尝试和体会 ， 在实施过程 中收
无， 以， 所 教字母 时要 求养成规 范的书写习惯 。要 从教师 自 做 身
起， 言传身数 ， 板书时笔画 、 笔顺 、 大小写 、 标点符号和词距力求规
性 育 一 蒿 学 格循育 云想 翟教嚣竺 效辜。 严遵体 各 曼 的也个 手 麓警 的 生 是有 段 课 豆 椴托 勰烈 、 童品
．
型， 也培养 了理解能力。 在教 学中 ， 我把单词按音节及读音规则告 诉学生 ， 正确的读音与拼读规则对记忆单词有很大帮助 。
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
在新课程标准指导下的英语教学
在新课程标准指导下的英语教学教师围绕交际目的和语言项目,设计出可操作性强的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
标签：任务型教学;思维能力;信息分析与整和【Abstract】The teacher revolves the human relations goal and the language project, designs the feasibility strongly, the teaching activity, the student completes the task through many kinds of activities of language, achieves the study language and the grasping language goal.【Key words】Mission type teaching;Thinking ability;Information analysis and whole with英语教学大纲明确指出,英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习气氛;使学生敢于开口,乐于实践;对学生进行思想品德教育,培养学生的思维能力,发展学生用英语获取信息处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中,我始终遵循着“任务型语言教学”的一种原则,语言学习是为了用而学——在用中学——学了就用。
最重要一点是学生在进行语言交流中学会了合作。
由此可见,“任务型语言教学”最终的目的是发展了学生,提高了学生的综合素质,也充分体现了以人为本的教学理念。
一、任务型教学是课堂教学改革的主要途径任务要以意义为中心,重视学生如何沟通信息;要贴近学生的生活和经历,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析1. 引言1.1 研究背景分层教学法旨在充分考虑学生的不同学习特点和学习需求，通过将学生分为不同层次的小组，在教学中针对性地设计不同的教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中英语教学中，学生的英语水平和学习兴趣可能存在较大差异，采用分层教学法可以更好地促进学生的语言能力发展，提高学生的学习积极性和学习成就。
探究分层教学法在初中英语教学中的实践效果对于教育教学工作者具有重要的借鉴意义。
1.2 研究意义分层教学法在初中英语教学中的实践探析是一项具有重要意义的研究。
首先，随着新课程标准的实施，分层教学法被提出并逐渐引起了教育界的广泛关注。
通过深入研究分层教学法在初中英语教学中的应用，可以更好地了解新课程标准下教学模式的变革与创新。
其次，分层教学法作为一种不同于传统教学方法的教学策略，对学生的学习效果和学习动机具有积极影响。
通过对分层教学法在初中英语教学中的实践探析，可以深入探讨其对学生成绩提升的具体影响，并为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
第三，通过对教师在实践中应注意的问题和案例分析的探讨，可以进一步完善分层教学法在初中英语教学中的应用，并提高教师的教学水平和专业素养。
因此，本研究对于深化对分层教学法的认识，提升教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 新课程标准下分层教学法的理论基础1. 教育理论基础：分层教学法是基于个性化教育理念的，强调学生的个体差异性，尊重学生的学习节奏和风格，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 认知心理学基础：分层教学法借鉴了认知心理学中的认知发展理论和信息加工理论，提倡根据学生的认知水平和学习能力进行差异化教学，以促进学生的认知发展和学习效果。
3. 教育评价理论基础：分层教学法强调对学生学习过程和成果的评价，通过不同层次的评价反馈，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和帮助，促进学生的学习进步。
新课程下高中英语学法指导研究
新课程下高中英语学法指导研究【摘要】教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。
学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。
【关键词】高中英语；兴趣；学法指导；教法古训道：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师不仅要教给学生一定的学科知识，还要通过学法指导，使学生学会学习，让他们终身受益。
英语教学实施素质教育除培养学生的语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。
因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
一、学法指导应以激发兴趣、培养习惯为前提在学习的过程中，学生是认知的主体，主体的任何认知行为都受到感情支配。
要搞好外语的学法指导，必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。
因为任何语言的学习方法都必须经过主体在听、说、读、写的活动实践中认识、体验后，才能将其“内化”为自己的东西，从而创造出更多、更好、更适合自己学习情况的学习方法。
教师在进行学法指导时，一方面，要考虑到学生的身心特点和他们的需求、爱好等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法、运用方法、创造方法，真正成为学习的主人。
一个老师要博得学生的尊重和喜欢，就必须先做到真诚的去关心和爱护学生，以一颗善良的心让学生从心底里佩服和敬爱老师。
学生要是喜欢这个老师，必然才会有兴趣和心情去听其所教授的学科。
换言之，老师要用“爱心”唤起学生的学习热情，还要学会利用情感特点，用自己的爱心来感化学生，使之逐步养成良好的行为习惯。
二、教法与学法相结合教学方法不仅是指教师为完成学习任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。
英语学习方法指导新模式及其构建要素论文
英语学习方法指导的新模式及其构建要素摘要：本文针对当前中学生英语学习效率低下的现状，围绕中学生英语学习中的状态、语言学习的特点、知识巩固、语言技能的形成等方面，从心理学、教育学的角度来构建英语学习方法指导的新模式。
该模式在内容上具有新颖、适用、具体的特点。
通过对学生学习方法进行指导，提高学生英语学习的效率，促使学生由被动的接受式学习方式，向自主性学习方式的转变.关键词：英语学法指导新模式构建要素一、背景及意义1、英语教改的大趋势学生的学习方法是教学方法体系中的重要组成部分。
也是当前素质教育所要求的，把教学重点从以“教”为中心转移到以“学”为中心，培养学生的学习能力，不仅要学会，还要会学。
在联合国科教文组织发表的学会生存——教育世界的今天和明天里说到:“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
因此在英语教学中，我们要加强学法的指导，培养学生如何去学习。
“授之以鱼，不如教之以渔”，扶学生走路，不如送他们拐杖。
学生一但掌握了英语学习方法，在学习中将会取得事半功倍的效果。
不仅掌握外语的能力会迅速提高，而且会终生受益。
所以，在英语教学中，加强学生的学法指导与研究意义重大。
2、新一轮课程改革实施的大背景随着新一轮课程改革的具体实施，英语课本知识容量骤然增大，要想学好英语，没有一套行之有效的学习方法，几乎是不可能的。
当前英语教学改革的热点话题，一是学习方式的转变；二是学习策略的培养。
从实质看，学习方式的转变是以优良的学习方法为基础的，而学习策略与学习方法内涵是一致的，学习策略的本质即为一套行之有效的学习方法。
依据毛泽东同志方法论的观点，衡量一个好方法的标准，主要看两点：（1）行不行得通；（2）是不是最有效，据此，我们要指导学生形成一套行之有效的学习方法。
二、本模式的理论维度1、科学性首先，根据素质教育的相关理论，教育改革逐步从以“教”为中心转向以“学”为中心，从搞“满堂灌”，搞“题海战术”过渡到以“培养学生自主性学习为主的素质教育”。
英语新课程教学中教法学法
英语新课程教学中教法学法新课改，新课程的教学与传统课堂教学区别在于理念上的差别，教师的施教与学生的接受，以及教学效果的保证，要从介绍新的教学理念入手，实施新课程的课堂教学特点，从基础开始，从低起点开始，让不同层次的每个学生参与课堂，从而转变传统的教学模式--教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。
课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣荡然无存，学生的学习动机被窒息。
而新课程改革，教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的理由要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。
因此教师不能只顾"教什么"和"怎样教"的理由，教学的重点在于重视学生"学什么"和"怎样学"的理由。
教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把"教会学生学"作为已任，通过研究学法，指导学生学会学习。
不要让学生停留在跟在老师后面做简单重复，教师要引领学生在外语学习的广阔天地里纵横驰骋。
因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
如何在高中英语教学中进行学法指导呢一、培养学生良好学习习惯要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生掌握有效学习策略的前提条件和必要保证。
培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：1.制定计划凡事预则立不预则废想有好的学习成绩，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，合理安排时间，恰当分配精力。
2.课前预习课前预习是学生学好新课，取得良好的学习成绩的基础。
如果不搞好课前预习，上新课时学生难以掌握本堂课的重点和难点，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，减少听课的盲目性，增强听课效果提高学习兴趣。
在学会学习的前提下，课前自学应转变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己找句型、对典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，3.专心上课课堂听讲是接受新知识的重要环节，对预习的东西通过听讲加深理解，难以理解的难点集中精力攻坚克难，从而使百分之九十五的理由解决在课堂上。
英语学法指导
英语学法指导学生进入初中阶段以后就要接触到一门新课程——英语。
多年以来常常有学生觉得学习英语难，所以有很大一批学生对英语学习失去信心，最终放弃了英语。
但是，根据我的教学经验，只要善于指导学生、鼓励学生，让他们树立学好英语的信心，并指导他们坚持下去，结合适当的习题练习，我想每个学生一定都能讲英语学得非常棒的。
下面我结合自己的教学经验谈谈对学生的英语学法指导。
一.注意指导学生培养语感英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。
要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
(一)加强朗读，增强语感对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。
(二)品味语句，体会语感文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。
我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。
在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。
(三)背诵课文，深化语感背诵课文则是培养语感的重要方法。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。
背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。
语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。
浅谈中学英语教学中的创新学法指导
问题 ， 引导 出 问题 ，结 合 学生 的经验 ，创设 问题 情境 ， 引导学 生 国之前 ，他 拒绝 了在 日本 做副 教授 的职 位 ，回到浙 大 任教 ，在浙 去解 决 ，让学 生 的学 习积 极主 动 ，对 数 学产 生浓 厚 的兴趣 。而 教 大期 间生 活 困苦 。而 苏 先生 说 ： “ 吃苦 算 得 了什 么 ，我 甘 心情 师要 力求 让学 生 的思维 放 飞 ，让 创 新的 闪光 点熠熠 生 辉 ，帮助 他 愿 ， 因为 我选 择 了一 条 正确 的道 路 ，这 是 一 条 爱 国 的光 明 之路 们进行 检 测 ，提醒 他们 的 失误之 处 ，有 了 问题 和 困难 及时 帮助 学 啊 ！”学生 了解 了这 些 ，就会对 前人 的爱 国精神触 动 ，并树 立伟 生解 决 。教师 授课 讲稿 时最 好 即兴娓 娓道 来 ，表情 有 声有 色 ，言 大的理想 。 辞诙谐 幽默 ，那么 学生就会 喜欢 数学 教师 ，喜欢上 数学课 。’ 总之 ， “ 无定法 ”，教师 在教 学 过程 中一 定要注 意培 养学 教 三 、 耐 心 教 学 生 良好 的心 理 品质 ，发扬 学生 的优 点 ，挖 掘 学生 的潜力 ，促 进学 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 育 ，首 先 是 关怀 备 至 地 、深 思 熟 虑 生的发展 ，提高 学生 的成绩 。 教
一
、
研 究 教 材 教法 是 每 个 英语 教 师 经 常做 的 工 好而 对英 语课 产 生讨厌 和畏 惧情 绪 ，进而 对英 语教 师也 会避 而远 作 ，每 个 教师 教 学 上 都有 自 己的 一套 方 法 。那 之 ，淡漠 对之 ， 如此势 必 导致不 良循 环 。因此 ，英 语教 师在 任教 河 学生 是 怎 样学 的呢 ？经常 接 触 优 秀 学生 的 教师 之 始便应 在言行 上 引导 学生 ，利用 自身 良好 的品质 和个性 （ 如耐 ，使学 生 也许 会 认 为这 是 多 此 一 问 ，学 生 自有 其 法 ，关 心 、 幽默 、热 情 、富 于想 像 、 富有 人情 味 、友 好等 等 ）
谈英语教学中的学法指导
育学生认清英语学 习的重要 性 ， 激 发情趣 ， 培养坚强
意志 。
一
、
鞭策引导 ， 培 养兴趣
在教学过程 中 ， 教师要善于引 导学 生生动 、 活泼 地学 习。为 了从各方 面调 动学 生的兴趣 教师在课 堂 上可 以充分利用 实 物 、 图表 、 卡片、 幻灯 或录像 创设 情景 ， 营造气氛 ， 做 到 以情感 人 、 据景 说话 。英 语课 堂上 ， 教师通过绘 声绘 色 的描述 ， 透 彻 明了的讲 解 ， 工整规范 的板 书不 断地激 发起 学生 的求 知欲 ， 从 而 使他们想学 ， 爱学 ， 会学， 这样 知识 的甘 露就会 不 断 地 滋润着学生 的心田 ， 使他们 在探 求真理 ， 总结规 律 的道路上 留下一 串串坚实的脚 印。这样 一来 学生 的 学 习兴趣就 激发 出来 了。
法并不断地提高 自学能力 方式方 法问题是 办一 件事 情、 解决 一个 问题 的
关 健。学习英 语 也是 这个 道 理 ， 要 有 科 学 的 方 法。
那 么究竟什么样 的方法才是 比较科学 的方法 呢？笔
当一位小学 毕业 生暑 假后满怀信心 地跨进 中学
者 的思路是 ：
１ ．搞 好 预 习 是 外语 学 习 中 的 可 靠链 条
英语学习上他们感到单词难记 、 语 法复杂 ， 许 多学生 把注意力更多地 放在数 理化 上 ， 更 有甚 者 想放 弃英 语学习 ， 这时 中学 生最需 要 的是鼓 励。所 以说 英语 教学也与别 的学 科一样 ， 首 先应 当对学 生 进行 意志 方面教育 ， 要 让学生懂 得 山之所 以高 耸挺 拔离 不开 土石 的支持 ， 海之所 以博大 离不开条条 江河 的汇集 。 同样 ， 知识 的“ 山、 海” 离 不开锲而不舍 的精 神和坚 韧 不拔 的意志 。向英 语进 军也 是 同样 的道 理 ： 一要 自 觉、 果断， 百折 不 挠 ， 二 要动 口、 动 脑、 动手， 不 耻 下 问， 这样在不断磨炼 自己的过程 中就 会慢 慢 战胜 自 己。当然英语教 师在 帮助 、 指导 学生 时不 能 干篇 一 律 只讲 大道 理 ， 要 把握 住学 生 在性 格 、 气 质 上 的 差
论高中英语教师的学法指导
了解 ， 到 对 知识 的 内在 联 系 心 中有 数 ， 设 计 出螺 旋 做 并 式 上 升的知识 传授 程序 ， 这样 比较符 合学 生 的认知 规律 。
其次 。 教师 应 明确 每册 书 、 每个 内容 要 达 到 的教 学要 求 。 只有把 握好 教 学要 求 ， 能把握 好 教学 尺度 。 才 ｆ） 会 编写 意 图 。 材 中每 个例 题 的选 择 和每 个 习 ２领 教 题 的编 排 都是 经 过 精 心设 计 、 复 推 敲 的 。 研 教 材 就 反 钻 是 要认 真 揣摩 这 些编 写 意 图 ， 根据 需要 对 教 材做 一 些 并
增 删 和调 整 。
缺 少 了对 学生 的 了解 ， 论 多 么完 美 的课堂 设 计都 无
无 法 达 到应 有 的教 学 目标 ， 论 多 么 优 秀 的 教 师 ， 面 无 在
பைடு நூலகம்
对 一 群毫 不 了解 的 学生 时 。 不 能 上 出 完美 的 课 ， 也 教师
第 ４卷 （０ ０年 ） ’ ２１ 第 ５期 第 １ — ８页 ７１
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｃ ｏ ｕｒｉ ｕｕ ａ ￣ｎｇ・ ａｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｓ ｈｏ ｌＣ ｒｃ ｌｍ Ｃｏ ｃ Ｔｅ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
一
从 教 材 设 计 的 ｗ ｒ ｉ ｐ ｌｔ ｉ ， ｐａｉ …开 头 ？ ａ ｎ ｕ ，ｉｅ ｎ ｓｅｋ ｇ ｍ ｇ ｓｎｇ ｎ 当
然 不是 。 可不 可 以让 学生 结 合 自己的 生 活 实 际 。 上课 的 前 ５分 钟做 值 日报告 ， 演小 节 目或讲个 小笑 话等 等 ？ 表 和 单元 知识结 合 最好 ． 以发 挥很好 的引 入话 题 的作 用 。 可 不
试论中学英语教师对学生的学法指导
地图是学习地理的灵魂 ， 而动感地图可给予课堂 以鲜活的生命 ，
所以我常常 自己动手绘制地 图，反复修 改 ，力求更 直观 ，运用动画 效 果加深印象 ，让枯燥 的地 图变得灵 动起来 ，也让课 堂更加生动活
泼。
并茂 ，直观形象 ，极大的提高 了课堂效率 。
能创设情境 ，很好 的引人课题 。例如在 《 新疆维吾尔 自治区的》
一
语 言知识 和实现 自主发展 的重要前提 。具 体说来 ，教师 的指导作用 主要体 现在 “ 导学 ”上 。课堂伊始 ，教师 首先通过与学生进行语言
能丰富课堂 内容 ，增加知识 的储备 ，开阔学生 的视野。地理课 堂就是生活的微缩 ，在地理课 中，我们 可以通 过画面 ，音乐 ，动画
这 一节中 ， 我下载 了视频 《 我们新疆好地 方 》 ， 通过优美的画面 ，动 听的音乐 ， 给学 生创设 了非 常美得 意境 ， 把学生带人 了美丽 的新疆 ，
给学生创造了 良好的学习环境。
能将地图绘制 的更形象 ，动感 能变 繁为简 ，化难为易 ，让枯燥 的地图变 得动感 十足 ， 便于学 生的理解 。 在掌握新疆 的地理位置 时， 我 采用了 自定义动画效果 ，将新疆 的位 置用鲜 明的颜色标注并加 以
指 导 试论 中学英 语教 师对 学 生的学法
运用能力和创新能力 。教师要通过 自己大量创造性 思维 和创 造性 劳 动完 成教学方案的设计 ，尤其是在引导学生进行语言输 出阶段，教 师要具有相 当强的创新语篇意识和能力 ，才能 给学 生搭建起 创造 性 运用语 言和形成语 言能力 的平 台。 所 以 ，综上所 述 ，教师不仅是一种职业 ，一种谋生手段 ，更是
浅议 多媒体 在地理课 中的使 用
论高中英语教师学法指导论文
论高中英语教师的学法指导摘要：本文结合笔者的一些教学实践，谈论了在新课标下理念下教师如何指导学生开展英语学习。
关键词：备课；练习；师生情感英语学习很重要，就大的方面讲，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。
随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才。
从小的方面而言，英语作为“3+x”高考考学模式，对学生的成功升学以及今后的前途也有着重要的影响。
因此，作为英语教师的我们肩负着重任。
结合笔者的一些教学实践，在此谈谈指导学生英语学习的一些做法，希望能和广大同仁交流和分享教学经验。
一、认真备课1.备教材。
课堂教学从钻研教材开始。
只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如、深入浅出。
只有对教材的钻研达到一定的深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。
教师要在熟悉教材的基础上把握好重点、难点，充实学生感兴趣的语言知识点，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师和学生的时间和精力都是有限的，学生之间也存在个体差异，一套统一的课本不可能适应全体学生。
因此，教师在补充课本的同时，也要适当删减、加工和再创造。
教师在整体把握一个单元后，对过易、过难或不贴近学生生活的内容要适当删除或替代。
例如，是不是每个单元都要从教材设计的worming up, listening, speaking…开头？当然不是，可不可以让学生结合自己的生活实际，上课的前5分钟做值日报告，表演小节目或讲个小笑话等等？和单元知识结合最好，可以发挥很好的引入话题的作用。
不能切合知识点也没关系，至少活跃了课堂气氛。
总之，要做到灵活多变，又不耽误主要知识的讲授。
2.备学生。
新课程理念告诉我们，教学应该以学生的学为中心，教师是教学活动的组织者和参与者，那么我们应该如何备学生呢？笔者认为应该体现在两个方面：(1)教师要引导学生的学习方法和思路。
教师要帮助学生实现英语学习方法的过渡与转变，要引导学生自主学习，培养自学的习惯，养成预习的习惯。
新课改下如何搞好英语教学
新课改下如何搞好英语教学[摘要]随着新课程改革的不断深入，传统的教育观念、教学模式的变更、教学方法的改进、教师角色的转变等一系列问题都有待于要解决。
所以转变课堂教学模式以各种互动活动为中心改进课堂教学方法；以精讲精练为主加强指导学生的学习方法；以培养良好的学习习惯和形成自主学习的能力为主显得尤为重要。
[关键词]英语教学；互动效应；学习方法指导随着新课程改革的不断深入，传统的教育观念、教学模式的变更、教学方法的改进、教师角色的转变等一系列问题都有待于要解决。
作为一线的英语教学工作者，结合自身的教学体验来谈谈几点体会。
一、转变课堂教学模式一以各种互动活动为中心当前的中学英语课堂教学互动性差。
教师在课堂上总是以自己的“教”为中心，找不到或不善于找师生互动点，产生不了互动效应。
这与长期以来我国英语教学一直把英语作为一门知识来传授，课堂教学被看成一个由老师向学生传授知识的过程的教学方法是分不开的。
随着新课改的深入，要想适应新课程改革的理念，就必须改变这种传统的教师满堂灌得课堂教学模式。
那么，在新课程改革的大背景下，在英语教学中应该采用“交流互动”的课堂教学模式，才能转变旧的教学模式，才能真正体现出学生的学习主体地位来。
(一)师生交流互动。
在“交流互动”的课堂活动中，教师在课前应对学生做适当引导，如与学生进行与课堂内容相关的free talk，daily，report等活动，让学生在不知不觉中跟着教师的步伐进入课堂。
而“交流一互动”的基础是学生的自主学习。
因此，教师要根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，层层深入的学习任务，让他们进行自我学习，在学习中发现自己所存在的问题、研究问题、探寻知识并为接下来的小组讨论做好准备。
(二)生生交流互动。
在教师布置学生的自学任务，学生自学之后，教师可以在课堂教学过程中，让学生以小组为单位，让他们就自学过程中的问题用英语进行讨论，也可以让他们结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法并让各小组长进行总结，这样不仅可以使小组成员互相交流，集思广益，提高他们的创新能力还可以调动他们的学习积极性，使他们积极、主动地参与课堂教学。
学法指导.英语学法指导.英语 英语活动教学法
学法指导.英语学法指导.英语英语活动教学法浅议【摘要】时代的发展，英语教育的地位日益突出；新课程标准的颁布实施，要求英语教师必须学习新的理论，摸索新的教学方法，提高课堂效率。
本文从自己多年的教学实践出发，分析了小组活动教学法在初中英语教学中的分组形式、操作方法和教学意义；也从另一个侧面，分析了小组活动教学法对英语教师的要求以及教师在小组活动中的指导作用。
【关键词】初中英语教学；小组活动教学法；英语教师；学生英语教师要完成英语教学的任务，在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法，提高课堂效率。
本人长期工作在初中英语教学的第一线，从实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。
小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。
同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。
小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：一、两人一组型此种方法适用于学习简单的对话。
例如：在学习讨论 seasons 时，两人一组操练如下：a：which season do you like best? ；b： it’s an easy question. i think i like summer best.； a： why do you think so?； b：because i can go swimming in summer. i enjoy swimming very much. ；a：……；b：……二、三人或四人一组型此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。
教法创新与学法指导相结合的英语课堂基础探究
般 来 讲 ， 当学 生 表 现 出 色 时 ，教 师 应 多 用 激 励 性 话
语 ， 对 学 生 的 表 现 及 时 作 出 积 极 反 馈 ， 如 Ｗｅｌ ｏ ｅ ｌｄｎ．
／ Ｐｅｒｅ ｔ ／ ｉｌａｎ ． Ｔｈａｔ ｓａｇ ｄｉ ａ．Ｗ ｏ ｆ ｃ ． Ｂｒｌｉ ｔ ／ ’ ｏｏ ｄｅ ／ ｎｄｅ ｆ ．Ｇｒ ｔ／ ｒｕ１／ ｅａ ．
学 习
只 有 “ 之 者 ” 才 能 做 到 “ 之 者 ” 。 教 师 必 须 改 变 安 乐
以往 “ 式 化 ” 的 、呆 板 的教 学 方 式 ， 运 用 多 元 评 价 ，多 格
ｌ ｖｅ ｏ ｙ ｕｒ ｏ ｆ ｒ ｏ ｐａ ｅ ｓ Ｓ ｒ ｎｔ ． ｕｐｐ ｅ ｏ ｆ ｈ ’ ｓ ｍ ｏ ｈｅ ’ ｓ ｏｓ ｙ ｕｒ ａｔ ｅｒ ／ ｔ ｒ
、
提 倡 评 价 多 元 化 。使 课 堂 有 安 全 感 ，让 学 生 乐 于
问 题 ： Ｗｈ ｎ ｉ ｙ ｕ ｉ ｈ ａ ？Ｗ ｈ ｎ ｉ ｙ ｕ ａｈ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｒｂ ｒ ｄ ｙ ｔ ｅ ｓ ｏ ｒｆｔ ｅ ’ ／
ｍ ｏ ｈｅ ’ ｓ ｉｔ ｔ ｒ ｂ ｒｈｄａ ？ Ｓ ｍ ａ ｙ ｔ ｅ ｓ ｙ ｏ ｎ ｓ ｕｄ ｎｔ ｄｏ ｎ’ ｔ ｋｎ ｗ ｙｏ ｒ ｏ ｕ ｐａｒ ｎｔ ’ ｅ ｓ ｂ ｒｈｄａ ｓ ｉｔ ｙ ．Ｔｏ ｙ ｙ ｕ ｈａ ｅ ａ ｃ ｎｃ ｏ ｓ ｏ ｙｏ ｒ ｄａ ｏ ｖ ｈａ ｅ ｔ ｈ ｗ ｕ
【 键词】 法创新 学法指 导 关 教
新 课 程 强 调 要 以创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 为 重 点 ，
学 习
建 立 新 的 教 学 方 式 ，促 进 学 习 方 式 的 变 革 。基 于 这 一 理 念 ，英 语 课 堂 教 法 创 新 就 是 要 变 革 传 统 的 、陈 旧 的 、呆 板 的 、阻 碍 学 生 自主 学 习 和 个 性 发 展 的教 学 方 法 ；学 法 指 导 就 是 指 变 革 学 生 学 习 被 动 接 受 的局 面 ，通 过 教 师 引 导 、师 生 交 互 与 合 作 等 方 式 ，让 学 生 掌 握 科 学 的 方 法 与 技 巧 ，主 动 积 极 、 自 主 探 究 地 学 习 。本 文 结 合 相 关 英 语 课 例 ，对 如
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论新课程下英语教学中的学法指导发表时间：2012-06-27T10:28:31.263Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：曹淑芹[导读] 学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
让学生会学是教师必须担负的责任。
摘要：学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
让学生会学是教师必须担负的责任。
在中学英语教学中必须指导学生掌握正确的英语学习方法，要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯，充分利用教材进行学法指导。
关键词：英语教学；学法指导；激发兴趣；培养习惯《英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信心。
在英语学习过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
从而为终身学习和发展打下良好的基础。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教学，而在教学生学”。
因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。
教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
学生进入高中阶段，在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，他们的学习方法仍然停留在此较简单的被动的学习。
因此，在高中英语教学中开展学法指导非常重要。
要使学法指导有效进行，就要使学生明确提高学习效率的重要性，就要变被动学习为主动学习，还要培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
一、培养学生良好的学习习惯1.抓好课前预习教会学生在预习过程中边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。
看完书后，最好能合上课本，回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。
同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。
预习就是上课前的自学，也就是在教师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。
预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。
2.掌握听讲的正确方法处理好听讲与作笔记的关系，重视课堂讨论，不断提高课堂学习效果。
要做好课前准备，包括心理上、知识上、物质上、身体上的准备等。
其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力。
第三要学会科学地思考问题，在学习时首先要理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；第四还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
听课时应做到以下四点：(1)带着问题听课；(2)把握住老师讲课的思路、条理；(3)养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；(4)踊跃回答教师提问。
3.课后复习应及时针对本学科的特点，采取多种方式进行复习，真正达到排疑解难、巩固提高的目的。
课后要复习教科书，抓住知识的基本内容和要点；尝试回忆，独立地把教师上课内容回想一遍，养成勤思考的好习惯；同时整理笔记，进行知识的加工和补充；课后还要看参考书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。
复习是教学的一个重要组成部分，在复习过程中要达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。
从某种意义上讲，知识掌握如何，复习的效果起到了至关重要的作用。
4.正确对待作业独立思考、认真作业、理解提高是学生对待作业的正确态度。
在做作业前首先要做好准备工作，把预习、上课、课后复习衔接起来；其次要审好作业题、善于分析和分解题目；第三要理清解题的思路，准确表达，独立完成作业；第四要学会检查，掌握对各学科作业进行自我订正的方法。
作业的作用主要有：检查学习效果；加深对知识的理解和记忆；提高思维能力；为复习积累资料。
5.课外学习要逐步掌握科学的学习规律，包括打好基础，循序渐进，温故知新；搞好课外学习，包括主动进行课外阅读，参加课外实践活动：如英语角；要掌握正确的课外学习方法，如泛读法、精读法、深思法；要掌握读书要求，如博专结合、读思结合、学用结合、逐渐积累、持之以恒等等。
课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯。
二、充分利用教材进行学法指导学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导。
学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点： 1.归纳高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如在学“break down”时，教师可让学生接触这些句子：You should break down your shyness.She broke down as she was singing.When she heard the news, she broke down.Sugar and starch are broken down in the stomach.News reports say that peace talks between the two countries have broken down with no agreement reached.然后让学生总结句中break down的用法，通过归纳，学生会总结出“break down”有多种意思：克服；中断；(身体)垮掉；分解；失败等多种意思。
2.对比教学中，教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：教师可要求学生比较“lots of”,“a lot of”,“plenty of”,“a large quantity of”,“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：①We have still plenty of apples left. We have still plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes. We have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of) time on her study.④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.⑤There's lots of rain here in spring. At noon lots of students go to the reading-room to read.通过比较这些句子，学生会明白“lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和“a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
此外还有解答说理法、启迪思维法、讨论活动法等。
三、学法指导的效果在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。
有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标、更轻松了。
有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。
同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。
“教”是为了用不着教。
在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
参考文献：[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[M].上海：上海交通大学出版社，1993.[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1995.[3]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999.[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.作者单位：河北省保定市第一中学邮政编码：071000。