高中物理高效课堂教学评价量表
高中物理课堂“目标导引教学”评价量表
氛围与表达
教师语言表达清晰、条理、有感染力；熟练使用多媒体技术和手段；课堂氛围活跃，师生关系融洽。
10
30
复习课：（1）例题选取典型；（2）审题突破过程清晰；教给学生审题的方法和分析的关键；（3）对一类问题进行拓展和变式；（4）归纳一类问题的解决方法。
讲评课：（1）能突出错因分析和审题的过程；（2）充分展示暴露分析问题的思维过程，直观性、示范性强。（3）给出与错题想似的典型问题跟进纠错。
落实与达成
（1）学生的活动参与面广、参与度高；（2）思考深入、能积极独立发表见解有生成性问题；（3）学生能根据所学独立解决相应问题。（4）教师或学生能进行当堂内容的归纳总结回扣学习目标。（5）有跟进的题组训练或作业。
临朐县高中物理课堂“目标导引教学”评价量表
评价项目
评价基本要素
分值
教学目标
（1）教学目标设置合理，定位准确。（2）目标统领课堂，课堂效率高。（3）围绕目标的教学评价明确具体，符合学生实际。
10
问题与活动
新授课：（1）创设情境引入概念，激发学生兴趣和思考；（2）问题或问题串设计由易到难，注重基础、注意启发性、逻辑性和系统性；（3）难点突破有策略，通过举例子、打比喻、图解等手段降低难度进行突破；（4）在问题、规律专题设计问题引导学生进行知识梳理或方法构建。（2）结合事例进行问题设计。（3）问题具有层次性、启发性、逻辑性。
讲评课：（1）问题归类、突出重点，有代表性和典型性。（2）根据出错情况设计问题引领思考；
设计的学生活动围绕教学目标，活动合理、有序、效率高。
讲解与示范
新授课：（1）针对概念和规律推导其生成过程。（2）设计典型例题；给学生板演展示规范的分析和解答过程；（3）归纳分析解题方法和步骤。
_中学物理课堂有效教学评价表_解读
2010·12B一、中学物理课堂有效教学评价表二、《中学物理课堂有效教学评价表》解读1．关于中学物理课堂教学有效性评价的思考早在推进《物理新课程背景下课堂教学设计研究》之时，我们就试图构建一种新的课堂教学评价体系，在基于理念的“教学设计”和基于实践的“课堂操作”之间架设一座桥梁,从提高课堂教学中学生认知建构的“效果、效率、效益”的角度，评价教学设计的有效性和教学设计实施的效果，从而改进课堂教学设计，实现教与学组合效果的最优化。
我们设想，这样的评价应该让教师和学生在每堂课上始终明确三个最基本的东西：一是我要到哪里去，二是我现在在哪里，三是我如何才能缩短两者之间的距离。
基于反思，使教师不断调整预设性的教学设计，引导学生不断寻求有效的学习策略。
为将上述的评价目的转化为具体的评价实施，我们又不断思考评价的操作规则问题。
从评价的角度而言，评价的操作要依托“科学纬度上的量规设计”，这就要求我们在设计评价时必须解决“评价纬度”和“评价量规”问题。
关于“纬度”的确定，我们从课程标准中寻找答案，因为标准提出了学生培养的基本目标。
标准指出：中学物理课程设计旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、能应付现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
这就是说我们的评价应着眼于学生学业成就的达成度，也就是说学生通过一堂课的学习后，应该发生什么样的转变。
衡量转变的标准当然是基于课程标准和学生实际而确定的课时目标。
但是，我们必须明确课堂教学的评价是一种基于课堂观察技术上的即时性的评价，在具体的课堂教学过程中，究竟通过观察什么来实施有效的、即时的评价呢？课程标准对此也做出了解答：“学生具体能力的发展一定是通过具体的行为才能发生。
”至此，我们解决了评价的基本纬度问题，那就是关注“行为”。
《中学物理课堂有效教学评价表》解读孙建生课程改革242010·12B概而述之，新课程背景下中学物理课堂教学有效性评价与以往的课堂教学评价相比较，应该存在着两个最基本的特质：一是更加关注课堂中学生的认知行为表现，因为物理能力体现的基础是学生的实际行为；二是关注教师在学生行为形成过程中的有效引领，这是教学着眼于谁的问题。
桃源县高中教学评价量化表(物理)
教学效果
（10分）
1、完成教学任务，达到预定教学目标。
5
2、各层次学生均有所得，教学实效高。
5
教师素质
（15分）
1、举止从容、态度亲切和蔼、语言准确生动，能使用普通话。
5
2、板书工整，实验技能娴熟。
5
3、教学组织严密，教学环节紧凑，具有一定的应变能力。
5
创新与特色
（5分）
教师有自己的风格和特色，有课改创新意识，反映课程改革理念。
一级指标
二级指标
权重
得分
教学目标
（10分）
1、教学目标科学、全面、明确，符合物理课程标准。
5
2、教学要求具体、合理、切合学生实际。
5
教学内容
（15分）
1、能根据学生实际处理和使用教材。
5
2、对重点、难点的把握准确。
5
3、能根据学生实际情况对内容进行适当有效的拓展。
5
教学过程
（20分）
1、问题设计合理，引导探究方法有效。
5
桃源县第八中学物理学案教学评价量化表
5
2、教学民主、交流互动积极。
5
3、教学媒体与教具运用合理。
5
4、训练设计合理，实施有效。
5
学习方式
（15分）
1、探究性学习的体现。
5
2、合作及交流的参与性。
5
3、联系社会生活实际的习惯。
5
评价与反馈（10分）
1、恰当评价学生发言，适时点拨。
5
2、能根据学生对知识掌握的情况，及时鼓励学生小结、反思、固。
高中物理高效课堂教学评价量表
高中物理高效课堂教学评价量表评价高中物理课堂教学的效率，需要使用高中物理高效课堂教学评价量表。
这个评价量表包括教学时间、教学班级、任课教师、教学课题和课型等方面。
通过这个量表，可以得出一个总得分和评价等级（优、良、合格、不合格）。
一级指标是学生的情感状态。
主要观察学生的情感状态来评价，包括是否想学、愿学和是否学得轻松。
这个指标的权重是二级。
二级指标包括三个方面。
第一个方面是是否具有浓厚的兴趣，对研究有积极性。
第二个方面是学生是否能长时间保持兴趣，研究愿望是否不断得以增强。
第三个方面是是否学得轻松愉快。
评分细目和说明是2、2、2、4、2、2、6.二级指标是学生的参与状态。
主要通过对研究的参与状态来评价学生是否积极主动地参与研究活动。
评分细目和说明包括是否全员、全过程、积极主动地参与研究活动，是否积极主动地投入思考并踊跃发言，是否自觉地进行练，学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
这个指标的权重是36.三级指标是学生的交往状态。
主要观察学生的交往状态来评价，包括师生交流互动是否有一个和谐的氛围。
评分细目和说明包括课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在研究过程中是否友好分工与合作，是否能虚心听取他人意见、尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题，看学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点。
这个指标的权重是2.四级指标是学生的思维状态。
主要通过观察学生的思维状态是否被激活来评价是否会学。
评分细目和说明包括是否具有好奇心与求知欲，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论，学生的回答见解是否有自己的思考和创意。
这个指标的权重是3.五级指标是学生的发展状态。
主要通过观察学生研究活动的有效性来评价学生是否学会。
评分细目和说明包括看学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了研究目标，学生的研究能力、实践能力和创新能力是否得到增强，看学生是否都各尽所能，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的研究更有信心，满研究的欲望，为今后的发展打下基础。
物理学科课堂教学评价表
中学物理学科课堂教学评价表评课人姓名：评课人单位：课题名称：
讲课人姓名：讲课人单位：
对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述(1)创设物理问题情境的水平
1要充分利用各种物理现象创设问题情境
2问题情境要贴近学生的生活实际
3问题情境有利于学生体验学习
4问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望
5问题情境有利于激发学生高水平思维
6能根据学习任务和进程创设必要的问题情境
(2)实验探究活动的正确指导
1能提供必要的材料和工具的支持
2能提供足够的时间和空间
3对实验探究任务提供必要的提示和说明
4能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导
5能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究
6注意引导学生观察、思维、实验和概括
7注意指导学生安全规范地操作，培养学生安全意识和习惯
(3)学生的实验操作和思维活动水平
1学生能够安全规范地操作
2学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合
3学生思维积极主动
4学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法
课堂教学评价基本登记评定办法。
物理课堂新课教学评价表
6
4
练习题的设计与深度得当（必要有层次针对差生）
6
5
4
注意思维过程的培养、密切联系生活、生产实际、以及科学技术和社会实际
5
4
3
教
学
方
法
35分
创设情境激发兴趣、过渡自然
4
3
2
教法得当、灵活多样、面向全体学生、有创新
6
4
2
勇于探索、主动参与、因材施教、关照后进生
6
5
4
环节紧凑、善于启发、调动学生积极性、交流合作
3
2
1
3、板书工整美观，设计科学，层次清楚
3
2
1
4、善于设计提问，编拟资料
3
2
1
5、知识丰富具有驾驭能力，应变能力
3
2
1
6、能熟练运用现代化教学手段
3
2
1
教学效果
12
1、大部分学生对新学知识基本掌握，独立完成课堂练习
4
3
2
2、学生会学、学习主动，课堂气氛活跃
4
3
2
3、“三位一体”教学目标基本实现并教会了学习方法
10
8
6
特
色
评
语
总分
思想政治课堂新课程教学评价表
学校
授课人
评课人
课题
课型
年月日
年班
节
项目
权重
评价要点
评价
等级
得分
教
学
目
标
11
1、教学目标明确，具体全面，符合学生实际
4
3
2
2、教学目标表达准确，行为动词运用恰当
3
中学物理课堂教学评价量表
5．充分体现实验的教育功能。倡导主动探究、合作的学习方式。教学手段恰当。
6
6．尊重学生人格，根据不同学生的学习需要，适时调整教学。评价注重激励性。
6
教学氛围
（15分）
7．师生民主平等，学习环境宽松，师生情绪饱满。
7
8．教学活动协调，学生主动参与、乐于探究，师生之间、学生与学生之间互动良好。
8
教学效果
中学物理课堂教学评价量表
评价项目
评价标准
评价等级
权重
A
B
CБайду номын сангаас
教学目标
（16分）
1．教学目标明确具体，切合学生实际，注重三维目标设计，体现教育、教养和发展的目标。
8
2．教学内容科学，符合课程标准及学生实际。
8
教学过程
(24分)
3．教学设计科学合理，教学内容与学生生活、社会实际和现代科技发展相联系。
6
4．创设引导学生主动参与教学活动的情境，提高学生在课堂教学中参与教学活动的深度和广度。
（30分）
9．绝大多数学生掌握了课程标准要求的知识技能。
10
10．学生能够主动的提出问题并形成自己的见解。不同程度学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。
10
11．师生思维活跃、深刻，实验操作有新意。对所学内容能够正确理解并灵活运用。学生的探究欲、自信心、创新等情感意识得到培养。
10
教学素养
（15分）
12．教态亲切、自然，精神饱满。语言简洁、流畅。
4
13．实验技能熟练、规范，善于引导学生利用手边物件进行实验探究。
5
14．驾驭课堂能力强。善于引导学生自己发现问题、提出问题和寻求解决问题的途径，培养学生独立学习的能力。
6
高中物理课堂教学评价表
得分
学生
表现
70分
1. 自觉先学【(1)完成“学案”要求人数较多；(3)初步认识相关概念和规律；(3)自主先学效果较好】(10分)
2.独立思考【(1)积极思考的人数多；(2)科学思维的问题有质量；
(3)独立思考问题有深度】(10分)
3.有效合作【(1)合作学习有组织、有机制、有展示、有评价，参与率高；(2)基本概念、规律的理解和应用在合作学习中得到解决；(3)产生有一定质量的新问题】(10分)
学，联系社会生活实际；(3)突出物理学科关键能力】(4分)
3.学案设计科学【(1)基于学情设计，针对性强，结构模块化；(2)课堂训练量和课后作业量适当；(3)学案设计体现层次分级】(4分)
4.讲授简明扼要【(1)控制讲授时间，确保学生思考与活动时间；(2)讲课内容紧扣重、难点；(3)点拨精准恰当，凸显启迪性】(4分)
5.媒体应用恰当【(1)信息技术操作熟练；(2)信息化技术与教学深度融合；(3)有效使用大数据资源，实施个性化教学】(4分)
自主
评价
10分
【(1)课堂教学特色鲜明；(2)变式组合的优化效果明显；(3)课型特征显著】
合计得分
4.踊跃展示【(1)积极主动展示；(2)展示形式多样；(3)展示规范有质量】(10分)
5.大胆质疑【(1)能发现问题；(2)基于事实证据和科学推理提出质疑和批判，进行检验和修正；(3)在质疑的基础上，给出自己的见解)( 1 0 分 )
6. 自主构建【(1)达成课堂学习目标；(2)主动构架知识体系；(3)不断积累思想方法(10分)
7.应用技术【(1)熟练使用各类学具；(2)实验操作规范；(3)应用信息技术辅助学习】(10分)
教师
表现
农村高中生物理学科学习效率评估量表说明1
农村高中生物理学科学习效率评估量表说明一、指标体系再现农村高中生物理学科学习效率评估量表评估对象：评估时间：评估人：二、指标体系内涵（一）内涵1、第一维目标：知识与能力目标要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.2、第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）.3、第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.（二）关系三维的教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.它是一个问题的三个方面,并非是三个各自独立的教学目标.三、指标体系科学性论证（一）影响学习效率的因素1、智力因素智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
2、非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
物理课堂学生评价表
物理课堂学生评价表介绍本评价表旨在收集学生对物理课堂教学的评价和反馈，以帮助教师了解学生对课堂教学的看法，并提供有针对性的改进措施。
请学生根据实际情况进行评价，并勾选适用的选项或填写相应的意见。
评价结果将被严格保密，仅供教师和相关学校部门使用。
学生信息- 学生姓名：_________________- 学生学号：_________________- 日期：____________________教学质量评价请在以下各项中选择适用的选项：1. 教师对物理知识的掌握程度：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好2. 教师对物理概念的讲解清晰度：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好3. 教师的教学方法是否生动有趣：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好4. 教师是否能激发学生对物理的兴趣：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好5. 教师是否能积极回答学生提问：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好课堂氛围评价请根据实际情况进行评价：1. 课堂氛围是否积极活跃：- 是- 否2. 学生是否能积极参与课堂讨论：- 是- 否3. 学生是否能与同学积极合作完成课堂任务：- 是- 否4. 学生是否愿意主动提出问题和给予意见：- 是- 否反馈意见请填写您对物理课堂教学的其他意见和建议：{学生填写意见的文本框，可以根据需要调整大小}结束语感谢您的参与和合作！您的评价是我们改进教学质量的重要依据。
如果您有其他需要反馈或疑问，请随时联系教师或相关学校部门。
------------------------[一个苗条的助手创造的文档]。
高中物理课堂教学评价量表(学生角度)
4
2
2
2Hale Waihona Puke 4383．学生的交往状态
主要观察学生的交往状态来评价
师生交流互动是否有一个和谐的氛围；
6
（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃
（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能虚心听取他人意见、尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题。
4.学生的思维状态
主要通过观察学生的思维状态是否被激活来评价是否会学
7
(1)看学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点
(2)学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论
（3）学生的回答见解是否有自己的思考和创意。
3
2
2
16
5.学生的发展状态
高中物理课堂教学评价量表
教学时间 教学班级2.8 任课教师：
教学课题：密闭气体压强的算 课型：新课讲授
评价总得分：98分 评价等级（优）
一级指标
及说明
一级
权重
二级指标及说明
二级
权重
评分细目与说明
三级
权重
赋分
学生学的行为
(应是学得自主、轻松、会学、学会的行为)
36
1.学生的情感状态
主要观察学生的情感状态来评价
主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会
9
(1)看学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；
(2)看学生是否都各尽所能，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。
物理课堂教学评价表
学校
年级
日期
开课教师
课题
评价项目
评价参考内容
评价等级
一级指标
二级指标
二级指标评价
一级指标评价
A
B
C
D
E
教学目标
知识与技能
符合课程标准的要求，难度适宜。
符合学生心理、认知水平。
过程与方法
关注学生的学习过程。
注重科学思维方法的培养。
情感、态度与价值观
关注学生情感、态度、价值观的培养。
注意联系生活实际，强调STS教育。
主导作用
教态亲切大方，有感染力，注重反馈。
组织有序，应变能力强。
教育资源
善于捕捉利用课堂教学中生成性的教育资源。
能合理地利用各种时事、物理学史和当地特色资源。
总评等级
评课教师
教学效果
知识目标实现
完成学科知识的教学任务，达到预期教学目标。
学生发展
学生在预定的能力或情感目标上得到发展。
教师素质
专业知识
学科知识准确到位，简洁、规范。
板书设计科学合理，美观，字迹清晰。
熟练使用现代教学辅助工具，多媒体运用合理。
演示实验规范，可视度高，分组实验指导语恰当、到位，器材使用合理。
教学设计
课堂结构
设计合理，衔接自然。
时间分配合理，内容重点突出。
情境设置
起点定位准确，符合学生前概念和已有生活经验。
设计创新
课堂设计构思新颖，在情境、方法、内容上有创新，有亮点。
学生活动
主体性体现
教学民主，师生关系和谐，能调动绝大多数学生（广度）。
注重学生的发展，给学生留有空间（深度）。
因材施教
物理课堂教学评价表
时间：第 执教教师项目 内容周源自月日星期 课题
第
节
班级
优 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5
良 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4
评分 中 6 6 6 6 6 6 6 6 3 3
差 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2
小计
教学目标 目标明确、具体、切合实际。 （10%） 详略得当，重点突出，难点处理得当，讲授 知识正确； 教学 正确理解领会教材，深入浅出进行教学； 内容 教学活动针对性强，教学容量与密度适当； （40%） 教学中渗透德育与美育，培养学生学习习惯 。 组织教学井井有条，课堂气氛活跃； 教学 注重师生双边活动，培养学生能力，启发调 方法 动学生积极思维； （30%） 正确进行实验，引导学生观察现象、分析问 题、得出正确的结论。 语言准确，板书简明，教态亲切，用普通话 教学 教学； 基本功 准备充分，演示实验规范，有良好应变能力 （10%） 。 学生注意力集中，思维活跃，反应良好； 教学 学生理解掌握要点，回答问题、实验正确率 效果 高，师生配合默契。 （10%）
5 5
4 4
3 3
2 2
简 要 评 语
特 色
总 分
不 足
听 课 人
学生物理课堂学习评价表
学生物理课堂学习评价表1. 课堂参与度请根据以下等级评价学生在物理课堂上的参与度：- 能积极回答问题，主动发言，积极参与讨论，与其他学生进行合作。
- 能回答问题，但缺乏主动性，对讨论内容表现出兴趣。
- 能回答一些问题，但较为被动，参与度有限。
- 无法回答问题，缺乏表现出参与度。
2. 研究态度请根据以下等级评价学生在物理课堂上的研究态度：- 对物理课程表现出浓厚的兴趣和热情，能主动积极地参与研究。
- 对物理课程表现出一定的兴趣和热情，但不够主动积极。
- 对物理课程表现出一些兴趣，但较为被动。
- 对物理课程缺乏兴趣和热情，研究态度较为消极。
3. 知识掌握请根据以下等级评价学生在物理课堂上的知识掌握程度：- 对物理知识掌握程度深厚，能熟练运用知识解决问题。
- 对物理知识掌握程度较好，能基本运用知识解决问题。
- 对物理知识掌握程度一般，需要进一步巩固和提高。
- 对物理知识掌握程度较差，需要补充研究和巩固基础知识。
4. 课堂表现请根据以下等级评价学生在物理课堂上的表现：- 在课堂上表现积极主动，能主动提问，积极回答问题，与其他同学进行交流和讨论。
- 在课堂上表现较为活跃，会偶尔提问，能回答部分问题，与其他同学进行交流。
- 在课堂上表现较为被动，不太会提问，参与度一般。
- 在课堂上表现较为passively，缺乏积极参与和表现出的兴趣。
5. 作业完成情况请根据以下等级评价学生在物理课堂上的作业完成情况：- 能按时高质量完成作业，表现出对研究的认真态度。
- 能按时完成作业，但质量有待提高。
- 作业完成不及时，有时拖延。
- 作业完成情况较差，经常未能按时提交。
6. 建议和备注请提供对学生在物理课堂上的评价建议和备注。
- 学生的表现整体较好，但在某些方面需要进一步提高。
- 学生在课堂上表现一般，可尝试不同的教学策略来提高参与度。
- 学生需要补充和巩固基础知识，建议给予额外的研究支持。
- 学生的研究态度不够积极，建议与学生和家长进行沟通，了解问题的原因并给予指导和支持。
物理教学评价量表09
新课程物理课堂教学评价一、新课程教材的课堂教学评价标准(一)原则：以系统科学方法为指导，根据具体的教学目标和条件，对构成教学的诸多要素进行全面、系统的分析，有成效地选择与组合各种教学措施，以便在一定时间内，用较小的代价获得最大的教学效果(教学系统由三个方面的要素构成：l是社会方面的要素，如教学目的、教学任务、教学内容等；2是心理方面的要素，如动机、意志、情绪、思维等；3是控制方面的要素，如教学计划、教学组织，教学调整和控制等)。
（二）中学课堂教学评价要素1、课堂氛围营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。
①师生平等、互相尊重；②教师经常运用表扬和鼓励的手段；③教师能采纳学生的想法；④学生思维活跃争先发言；⑤学生能表现出合作的意愿；⑥学生能自由说出自己的困难，敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。
2、教学资源提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源①教学资源多样化，源于课本又不局限于课本②具有图像、声音、实物、文字等资源③运用现代化教学手段，促进相关学科之间的整合，特别是促进信息技术与学科课程的整合3、课堂教学设计①学生明确教学目标和学习的任务②教师讲授知识正确无误，注意知识的更新，强调本节课与上节、下节课之间的联系（知识联系、经验联系）③设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望④设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性⑤重点突出，难点分散，特点明确⑥组织学生参与的广度、深度大⑦内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然⑧教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、回忆、总结等各环节4、学生状态5个维度①参与状态：一是观察学生是否全员参与，全过程参与；二是观察学生是否参与教，集教与学于一身，因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。
②交往状态：一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛围，二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。
高中部高效课堂教学评分表
日期 科目 评价 项目 星 期 节次 班级 求 分值 得分 授课教师 具 体 要
教学 时间 教师讲课和学生活动时间处理的恰到好处，做到了有机衔接。 10分 1、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进 教师 行激励、评比。 活动 2、合理组织导学过程和环节。 15分 3、作用定位：启发、纠偏、督促、释疑、总结。 1、自主预习：安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率 高。 2、合作学习：组长组织，分工明确，人人踊跃，气氛热烈， 有效度高。
10
5 5 5 10 10
学生 3、个体展示：面向同学，声音洪亮，表达流畅，有适当辅助 活动 15 动作和表情；鼓励出现适当活泼形式；弱生上阵，参与面广。 40分 4、笔记板书：书写规范，作图标准，重点突出，横平竖直， 2.5 清楚美观。 5、点评补充：反应及时，突出要点，实质到位，同学易于掌 握吸收。 1、课堂秩序好，动静结合，活而有序。 学习 2、学生真听，实写，勤思、善问、能议、敢评。 实效 3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标。 35分 4、学生全面参与，思维情感积极活跃，自主学习能力锻炼增 强。 2.5 5 5 20 5
高效课堂教学评价表
高效课堂教学评价表评课人：年月日评价指标评价要素评价标准权重得分学生学习情况（60分）结构化预习(10分）预习有深度，能提出有一定价值的问题 5及时、自主地完成导读单，准确率高 5学习过程（30分）参与状态：精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好 5思维状态：善于思考质疑，能提出个人观点，见解独到、有价值，并引发同学思考5 自主状态：能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得5 合作状态:组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到位，按时完成小组分配的学习任务5 展示状态：大胆自信，表达简洁，解疑答惑正确，征求意见谦虚5 交往状态：尊重同学和老师，清晰表达自己观点，耐心听取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正5学习效果（20分）知识掌握：快速掌握当堂知识，训练单准确率高，知识目标达成度好5 方法运用:学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯5 能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高5 情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上 5教师导学情况（40分）导学设计（10分）学习目标正确、重难点恰当，关键问题把握准确，能根据学习内容合理使用教学资源5 “一案三单”设计实用，体现教学要求；问题有梯度，适合不同层次学生需求，评价及时、客观5课堂活动（25分）注重情境创设，兴趣激发，学习目标呈现清晰 5及时整理提炼学生生成的问题；适时、适度指导学生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，体现智慧型指导5 指导学生当堂落实问题训练单，且学习效果良好 5课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务 5评价适时恰当，激励性、指导性强 5 个人素质（5分）教学基本功扎实，知识储备足；能亲近学生，关爱、尊重学生，满足不同层次学生的学习需求；有一定的教学智慧5总体印象分数合计100。
高中物理方法教育课堂中教学评价量表的开发-最新教育文档
高中物理方法教育课堂中教学评价量表的开发传统的物理教学，教师比较注重学生基本知识体系的建立，缺少科学方法的教育，使得学生被动地接受知识，而非主动地构建知识体系，尤其是不清楚该用何种方法构建知识体系，解决实际的物理问题.而物理学是一门以实验为基础的自然科学，需要根据某些情景，采用恰当的方法来解决实际的物理问题.在高中物理课程的各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，教师可以使用合适的学科方法来帮助学生掌握相关的知识.在这些教学活动中，笔者发现原来设计的一些如课堂问题设置、学生活动设置，情景创设等观察量表，在评价方法教学课堂时，都存在基本不适合的问题.所以笔者开发了《高中物理方法教育课堂教学评价量表》，能更好的反映出方法教育的有效性，且与同行共享.1基于新课程改革的要求是量表开发的出发点现在的新课程改革要求学生运用科学方法进行自主学习和探究物理知识，“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师也需要把显性的科学方法教学渗透到平时的物理课堂中去，帮助学生构建合理的物理知识体系.方法教育，重在解决问题中，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略.学生在方法教育课堂中，知识的习得程度怎么样，方法的掌握程度如何，就需要设计适合方法教育的量表来评价.2根据构建主义原理进行量表的开发建构主义学习理论认为，知识是由个体通过与他人的交往主动建构的，而不是被动接受的.课堂教学最终目标是通过师生教学活动，实现学生的有效学习，进而提升学生的学习能力，促进学生全而发展，为学生可持续发展打下坚实的基础.教师不应是课堂教学的中心，学生应成为课堂教学的主体.评价课堂教学应把观察的焦点从教师转向学生.但决不是否定教师的引领作用，教师的引领是学生有效学习的基础.因此，方法教育的评价量表主要涉及两块，分别是学生的学习行为评价和教师的教学行为评价.这两个评价为一级指标，在一级指标下，又细分了许多二级指标，并对二级指标的完成情况打分构成了三级指标.2.1学生学习行为的评价在新课程的背景下，在课堂教学的学习系统结构中，学生是教学主体，只有让学生主体地位得到充分体现，才能让学生尽可能体会到方法教育的妙趣，感受物理理论的奥秘.所以，该评价量表特别设计了对学生的学习行为进行评价，而且加大了学生懂得、理解、会用科学方法学习物理知识的评价权重.由学习理论，笔者将学生的学习行为评价分成四大类，分别是学生参与状态、学生交往状态、学生情感状态和学生发展状态.第一是学生参与状态，主要通过对学习的参与状态来评价学生是否积极主动地参与学习活动.学生参与状态又可以分成3点：（1）是否全员、全过程、积极主动地参与科学方法的学习活动；（2）是否积极主动地投入思考并踊跃发言，从讨论与发言中，是否自觉地进行科学方法运用的练习；（3）学生的倾听是否全神贯注，回答是否能在相关的物理概念中体现方法.第二是学生交往状态，主要观察学生的交往状态来评价师生交流互动是否有效.学生交往状态分为2点：（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主与活跃；（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能分享运用科学方法的经验，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题.第三是学生情感状态，主要观察学生的情感状态来评价是否体会到科学方法的妙用，形成方法和价值观.学生情感状态分为3点：（1）学生是否对物理科学方法的学习具有浓厚的学习兴趣；（2）学生是否能长时间保持这种兴趣，对相关方法的使用有强烈愿望；（3）学生是否学得轻松愉快，在将来的学习和生活中初步形成方法论.第四是学生发展状态，主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会.学生发展状态分为2点：（1）看学生是否掌握应学的知识和技能，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；（2）看学生是否有运用学科方法处理问题后的满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，能为今后的发展打下基础.学生学习行为的评价作为一级指标，权重有36分，然后在细分二级和三级指标的权重，通过观察学生的学习情况，再结合心理学理论设计了二、三级指标的具体得分.2.2教师教学行为的评价教师的教学行为是否符合物理课程的要求，是否体现方法教育将直接影响到学生求知欲，影响到学生学习能力的提升，影响到学生的可持续发展，所以，教师的教学行为将对学生学习行为构成重要影响.能否采用科学方法有效的构建物理知识体系，促进学生掌握知识和运用方法的行为，是对教师教学行为评价的基本原则.对方法教育课堂，笔者将从六个方面的教师教学行为进行评价.第一方面，教学目标.（1）教学目标实现的全面性，主要通过观察学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的行为表现来评价；（2）教学目标实现的全体性，主要通过观察不同层次学生的学习行为、教师教的全体性行为来评价.第二方面，教学内容.（1）教学内容的建构性，主要观察通过教材处理的教学内容是否有利于学生知识的建构，利于学生科学方法的掌握；（2）教学内容的适合性，主要观察教学内容是否适合不同层次的学生及有利于学生的全面发展.第三方面，教学过程.（1）教师是否努力创设以问题为核心，知识为载体，科学方法为手段的学习情境，帮助学生在此情境中能运用恰当的方法处理问题；（2）教师是否引导学生对学习材料不断进行深入加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习的效率.第四方面，学习方法指导.（1）物理学习方法、规律的应用指导；（2）归纳与演绎、控制变量法、类比法等科学方法的指导；（3）学习过程中如何选择科学方法的指导.第五方面，课堂教学资源的开发与利用.（1）教学资源的开发，各种教学多媒体的有效运用；（2）课堂生成性教学资源的组织与利用，学生质疑求异的利用，重组课堂教学资源和课堂机智等.第六方面，教学素养.（1）物理教学基本功，包括使用普通话，语言准确、规范、精练，有强烈感染力.板书合理、扼要、工整有美感，演示实验操作正确、熟练、有示范性各种教学媒体使用合理、正确；（2）物理学教学艺术，包括重点、难点的突出与突破方法好、高效；各种教学媒体使用合理、正确；教学方法灵活多样注重课堂信息反馈调节，教学机智性强.教师教学行为的评价作是另一个一级指标，权重有64分，然后在细分二级和三级指标的权重，通过观察教师教学情况，结合心理学理论设计了二、三级指标的具体得分.3高中物理方法教育评价量表的实践开发的方法教育课程量表，应该在大量的方法教育课堂中使用，并不断的修改完善.作为评委，需要观察任课教师的教学行为和学生的学习行为是否能达到教学要求，是否能体现课程的三维目标.我们可以把高中物理课本中能体现方法教育的知识专门找出来，然后在教师上这些课程的时候使用方法教育评价量表进行评价，进而得出教师教学还需要改进的地方.在与这些教师的交流过程中，听取教师们的建议，更好的完善方法教育评价量表.。
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(1)教学方法的多样性 指有效的自主学习、接受学习等教学方法及其优化组合；
(2)教学方法的适宜性 指教学方法适应于相应的教学内容与学生；
(3)教学活动组织的有效性 指教学活动有序;课堂活跃、生动;教学资源有保证；
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3.学习方法的指导
(主要观察教师对学生学习方法的指导,尤其是从物理学学科特点出发的指导,以促使学生会学)
(3)学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性；
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3．学生的交往状态
(主要观察学生的交往状态来评价.师生交流互动是否有一个和谐的氛围)
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（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；
（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能虚心听取他人意见、尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题；
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3
2
特色加分
2～4
1.上述指标中未尽的积极的特色之处
2.上述指标与众不同的积极的特色之处评语(主要优缺点)
说明：
1．评价等级以参评分数的得分率为据划分；
得分率: 0.85以上为优；0.75-0.84为良：0.60-0.74为合格；0.60以下为不合格。
2．将被扣分内容对应的评价标准条款下划上横线。
注重课堂信息反馈调节，教学机智性强；
2
2
教学内容(应是有利于学生自我建构、促进学生发展的内容)
18
1.教学内容的建构性
（主要观察通过教材处理的教学内容是否有利于学生知识的建构,利于学生“前概念”的转变）
10
(1)教学内容贴近学生实际 指教学从学生已有知识水平和学习生活经验出发；
(2)教学内容突出物理学科特点 指物理实验、sts联系等内容；
(3)教学内容保证教学重点、突破难点；
4
3
3
2.教学内容的适合性
（主要观察教学内容是否适合不同层次学生及有利于学生的全面发展）
8
(1)教学内容的容量、深广度适合不同层次学生的需要;教学内容依据课程标准,不随意提高；
(2)教学内容有利于学生全面发展,体现智力与非智力因素的培养(3)教学内容无科学性错误；
(3)体验性目标的实现 主要指通过过程而获得的经验、情感、态度与价值观等目标的实现；
5
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2.教学目标实现的全体性
（主要通过观察不同层次学生的学习行为、教师教的全体性行为来评价）
8
(1)不同层次的学生都有不同程度的发展 主要表现在不同层次学生的答问、练习等；
(2)促进学生个性、特长的发展；
(3)课堂活跃,学生主动参与的广度；
2
2
5.教学素养
(主要观察教师物理教学技能与教学艺术)
4
1.物理教学基本功
使用普通话，语言准确、规范、精练，有强烈感染力；板书合理、扼要、工整，有美感；
演示实验操作正确、熟练、有示范性
各种教学媒体使用合理、正确；
(2)物理学教学艺术
重点、难点的突出与突破方法好、高效；
各种教学媒体使用合理、正确
教学方法灵活多样；
(主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会)
9
(1)看学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；
(2)看学生是否都各尽所能，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。
4
5
教师教的行为
(应是促进学生学的行为)
28
1.学习情感的激励
(主要观察教师是否有激励学生主动、积极、轻松愉快地学习的行为)
6
(1)学习动机、兴趣的激励；
(2)平等和谐的教学氛围的营造；
(3)愉悦的学习情境的创设；
2
2
2
2.教学活动的组织
(主要观察教师教学方法的应用和教学活动的组织是否有利于学生自主、主动参与学习,有利于学生知识、技能的建构和积极的情感体验)
高中物理高效课堂教学评价量表
教学时间教学班级任课教师
教学课题课型
评价总得分:评价等级（优、良、合格、不合格）
一级指标
及说明
一级
权重
二级指标
及说明
二级
权重
评分细目
与说明
三级
权重
赋分
学生学的行为
(应是学得自主、轻松、会学、学会的行为)
36
1.学生的情感状态
(主要观察学生的情感状态来评价.是否想学、愿学、是否学得轻松)
2
4
4.学生的思维状态
(主要通过观察学生的思维状态是否被激活来评价是否会学)
7
(1)看学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点
(2)学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论
（3）学生的回答见解是否有自己的思考和创意。
3
2
2
5.学生的发展状态
6
(1)物理学习方法、规律的应用指导；
(2)自主学习、合作学习、探究学习的指导；
(3)学习过程中自我调控的方法指导；
2
2
2
4.课堂教学资源的开发与利用
(主要观察教师课堂教学资源的开发,生成性教学资源的利用情况)
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(1)教学资源的开发 指鼓励学生质疑求异;各种教学媒体的有效运用；
(2)课堂生成性教学资源的组织与利用：学生质疑求异、情感等生成性教学资源的组织与利用,重组课堂教学资源的随堂机智等；
评课教师
年月日
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3
2
教学目标的实现(主要通过过程性评价和表现性评价来评
价教学目标实现的全面性和全体性)
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1.教学目标实现的全面性
（主要通过观察学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的行为表现来评价）
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(1)认知性目标实现 指知识、能力、理智技能目标的实现；
(2)技能性目标的实现 指动作技能, (如物理实验操作技能)目标的实现；
6
(1)是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；
(2)学生是否能长时间保持兴趣，学习愿望是否不断得以增强；
（3）是否学得轻松愉快；
2
2
2
2.学生的参与状态
(主要通过对学习的参与状态来评价学生是否积极主动地参与学习活动)
8
(1)是否全员、全过程、积极主动地参与学习活动；
(2)是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论与发言，是否自觉地进行练习；