中学语文教学法[自考汉语言文学专业]
中学语文教材教法

我这有中学语文教材教法的重点,来之不易,与自考汉语言文学的朋友分享。
1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么?有哪些主要成就?(1)"教授法"时期特点:这一时期的课程便是"国文教授法",此时的教授法课程属于"教育学"这一总科目,与教育史,教育法令等课程内容并讲的,所用教材多从日本及欧美译来。
因此,此时的"教授法"只能看作是语文教学论雏形。
主要成就:1896年,大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》,同年钟天纬在上海创办的三等公学,便采用"新法"施教;1898年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》语文教学论雏形的诞生,以1904年1月13日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。
(2)"教学法"时期特点:从教授法到教学法反映教育思想,教育观念,研究思路和研究领域的深刻变化,标志着科发展进入一个新的时期。
主要成就:陶行知先生,提出"教学合一",率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学法。
1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作,黎锦熙先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著,王森然先生的《中学语文教学概要》,袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作,阮真的《中学国文教学法》,这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作,该书首创了"先总论后分论"的教材编写方法,堪称这一时期语文教育论著之最,具有承上启下,继往开来的意义。
(3)"教材教法"时期主要成就:魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》,蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。
(4)语言、文学教学法分科时期。
(5)多种名称并在时期《中学语文教学法》,1980年4月由人民教育出版社会出版,使全国师范院校使用,1980年10月,中国教育学会语文教学法研究会正式成立。
中学语文教学法课程(课程代码:04579)考试大纲.doc

附件2广东省高等教育自学考试中学语文教学法课程(课程代码:04579)考试大纲目录Ⅰ.课程性质与设置目的Ⅱ.课程内容与考核目标第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质第二节中学语文课程的目标第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程的内容的依据及构成第二节中学语文课程的纲领性文件第三节中学语文教材第三章中学语文教学与学生的发展第一节语文教学的教育功能第二节中学语文教学与德育第三节中学语文教学与智育第四节中学语文教学与美育第五节中学语文教学与情育第四章中学语文教学与中学生教师第一节中学语文教学的任务第二节中学语文教师的素质第五章语言知识和语文能力教学第一节语文知识和语文能力教学的意义第二节语文知识和语文能力教学的内容第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求第六章中学的阅读教学第一节中学阅读教学的作用和地位第二节中学阅读教学的目的和内容第三节中学阅读教学的过程和方法第四节各类课文的阅读教学第五节中学阅读教学的备课第七章中学的作文教学第一节中学作文教学的目的和内容第二节中学作文训练的要求及方式第三节中学作文训练的科学序列第四节一次作文教学的过程和课型第五节中学作文教学的备课第八章中学的口语交际训练第一节学生口语交际训练的意义和任务第二节学生口语交际训练的特点第三节常用的口语交际训练方式第四节口语交际训练方案的制订第九章中学课外语文活动第一节中学课外语文活动的意义第二节中学课外语文活动的方式第三节中学课外语文活动的原则第十章中学语文课的复习与测试第一节中学语文课的复习第二节中学语文课的测试Ⅲ.关于大纲的说明与考核实施要求附录:题型举例Ⅰ、课程性质与设置目的(一)课程性质和设置目的《中学语文教学法》是一门综合性与实践性的教育应用理论学科,也是中学语文教育从业者必须修读的一门课程。
设置该课程的目的,是使学习者认识中学语文课程的基本理论,明确中学语文课程的基本任务,掌握中学语文教学的原理和方法,形成中学语文教学的基本技能,为成为中学语文教育专业工作者打下基础。
自学考试 中学语文教材教法试题及答案

自学考试中学语文教材教法试题及答案中学语文教材教法试题及答案一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1分,共10分)1.中学语文教学法是一门【】A.纯应用学科 B.理论学科 C.应用理论学科 D.纯知识学科2.为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题,这种提问形式是【】A.启发式提问 B.疏导式提问 C.质疑式提问 D.探究式提问3.提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的人是【】A.孔子 B.孟子 C.苟子 D.子思4.从认识论的角度看,语文教学过程是一种【】A.信息传递的过程 B.人格构建的过程C.特殊的认识过程 D.美感体验的过程5.把各种感知对象加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【】A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象6.有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【】A.观察力 B.记忆力 C.想象力 D.思维力7.在一般了解所学内容后,展开充分的联想,由小到大,由表及里,由此及彼的学习方法称为【】A.快速读书法 B.提纲挈领法 C.联想求异法 D.SQ3R学习法8.教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【】A.阅读法 B.讲授法 C.议论法 D.练习法9.优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【】,从而构成情景交融的艺术境界的。
A.主观想象 B.综合评估 C.主观情感 D.客观分析l0.对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【】A.随时测试 B.综合测试 C.阶段测试 D.选拔测试二、填空题(本大题共25个空,每空1分,共25分)1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是、、身体素质。
2、语文教学的基础能力是由、说、、写四个要素构成的。
3、语文教育理论的特殊之处在于它的、和。
4、1903年颁行的《》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来,而真正成为一门独立的学科。
5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性,纠正了和的错误倾向。
中学语文教学法自考知识点(湖北)

高等教育自学考试中学语文教学法自考复习资料目录第零章绪论 (3)第一章语文教师专业化 (3)第二章语文课程百年沿革及其经验教训 (5)第三章语文课程的性质、目标 (5)第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养 (6)第五章阅读教学 (7)第六章写作教学 (9)第七章口语交际——听话与说话能力的培养 (10)第八章语文课综合性学习——语文生活语文活动 (12)第九章语文课程知识的更新与教学 (13)第十章复习考试评价 (14)人的相互关系。
”师生之间这种活生生的人的相互关系就是对话关系。
4、教师成长中的自我更新持续的自我更新是许多优秀教师的共同特点。
当然,这种自我更新与他们的高远目标、不断反思、踏实行动是分不开的。
5、语文教研中的创新意识创新意识是语文科研的生命,没有创新意识就没有真正意义上的语文科研。
语文教师的创新意识,不仅体现在提出新观点建立新体系、形成独特的教学风格方面,更重要的是沉潜在对学生的引导之中。
第二节语文教师的基本素养语文教师的专业知识素养★★★语文教师的专业知识素养。
(简答题)1、语文知识素养语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。
2、普通文化知识素养语文教师需要了解的普通文化知识包括思维科学知识、社会科学知识和自然科学知识。
3、教育学科知识素养教育学科知识,主要包括如下三个方面:(1)教育学(2)心理学(3)学科教育学语文教师的基本素养★★★★语文教师的基本素养。
(简答题)1、专业知识素养2、专业技能素养3、专业情意素养语文教师的专业发展★★★★语文教师的专业发展。
(简答题)1、教育信念的发展2、专业知能的发展3、专业情意的发展专业技能素养★★★★专业技能素养。
(简答题)1、教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习活动,并控制课堂气氛与学生的注意力,使教学活动能顺利进行。
2、教学能力教学能力是教师为达到教学目标,顺利从事教学活动的本领。
语文教师的教学能力,一般包括如下几个方面;(1)观察学生的能力。
中学语文教学法复习资料[自考汉语言文学专业]
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中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (1)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (2)第四章中学语文教学与中学语文教师 (3)第五章语文知识和语文能力教学 (4)第六章中学的阅读教学 (4)第七章中学的作文教学 (6)第八章中学的口语交际训练 (8)第九章中学课外语文活动 (10)第十章中学语文课的复习与测试 (11)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法,包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵,主要如下:1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵:其目标体系包括五个方面:1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面:1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等(一)中学语文教科书的构成:一般包含四个系统:1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统(二)中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求:1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用(一)语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教" 2从“学教材”到“用教材去学”(二)语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能:使用功能、发展功能和调节功能。
2013-2018年 自考汉语言文学 统考中学语文教学法 真题答案整理

13年7月单项选择1.我国语文教程的设立始于:1903年2.语文教科书的主体是:范文系统3.智力因素在语文学习中与:认识活动相联系。
4.体现语文教师业务能力、教学水平的最重要的标志是语文施教能力。
5.语文素养的基本要素是语文知识和语文能力。
6.达到正确阅读的有效途径是阅读方法。
7.作文教学中使学生写好作文的关键是写前指导。
8.既是一种读的训练,也是一种说的训练的教学方法是朗读。
9.开展语文课外活动的第一要求是坚持学生自主的原则。
10.为了不遗忘,而对学过的内容进行多次反复再认的复习法叫强化复习法。
填空11.把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
12.中学语文课程的内涵是中学语文课程目标实现的重要依据之一。
13.语文教材是语文教育内容的载体。
14.语文学习贯穿每个人的一生,是个人接受终身教育的重要组成部分。
15.语文能力培养是现代语文教育改革的重要内容。
16.一个合格的中学语文教师还要有良好的职业心理品质。
17.学好语文知识是学生学好其他各门知识的必要条件。
18.初中毕业生应该会写常用汉字3000个左右。
19.阅读就是从书面语言文字符号系统获得和建构文本作品意义的心理过程。
20.观察力属于作文的基本能力。
21.话题作文是一种自由度比较大的作文练习方式。
22.听话能力是人对有声语言的感知和理解能力。
23.对学生进行口语交际训练并不是从零开始,然后循序渐进地进行的。
24.以配合语文课堂教学为目的的课外阅读活动方式也叫做“同步阅读”。
25.复习不同于一般的学习这主要由于它的行为的重复性。
简答题26.中学语文课程内容组织的依据是哪些?1.以一般课程设置理论作为依据和基础。
2.依据社会的客观需求。
3.遵循语文学科自身的系统和规律。
4.遵循学生的心理特点和发展规律。
27.语文知识和语文能力教学有什么要求?1,传授知识要做到“精要、好懂、有用”2,技能训练要联系读、写和口语交际实际3,注重启发引导,讲求整体提高。
自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案
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自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案一、填空题1.教师2.教育学3.讲授技巧,阅读教学法,作文教学方法4.中小学语文课程标准,语文课程大纲5.乡村教师,新课程6.胡适7.语文8.教学内容的广泛性和复杂性,语言技能的多样性9.阅读策略10.不断完善和调整的过程11.规范性,创新性二、名词解释1.中学语文教学法:中学语文教学的原则、方法、手段和技巧的总称。
2.教师的内在形象:教师的思想、品德、知识、能力、风度等方面的综合体现。
3.言语修养:指人们在言语交际中应该遵循的一些基本准则和规范。
4.写作指导:指教师在教学中对学生进行写作技能和写作思维方面的指导和训练。
三、简答题1.一个合格的语文教师应具备语文素养、教育素养、教学素养、人际交往素养等基本素养。
2.养成良好的语文研究惯包括:勤奋研究,多读书,多写作,多听讲,多思考等。
3.在实施教学的过程中需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的问题。
4.在作文讲评中,经常采用的讲评方式有:整体点评、分段点评、逐字点评、对比点评等。
四、论述题1.“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”指的是语文作为一门工具性学科,同时也是一门人文性学科,它既要传授语言技能,又要培养学生的人文素养,两者要统一起来,达到互相促进、协调发展的效果。
2.培养学生口语交际能力的主要途径和方法包括:模仿、演讲、辩论、讨论、角色扮演等,其中最重要的是学生自主参与、积极表达和互动交流的过程。
教学法有两种含义:一是指教学方法,即实现教学目标的具体操作步骤和技巧;二是指教学理论,即教学过程中所遵循的规律和原则。
这两种含义相互联系,教学方法是教学理论的具体体现,而教学理论是教学方法的理论基础和指导。
教学法的发展和创新需要不断地反思和总结教学实践,同时也需要不断地探索和研究教学理论。
教学法包含方法论和具体方法,正确的教学思想指导下运用各种方法技巧是重要的。
要学好中学语文教学法,需要理论联系实际,运用所学原理和方法,了解学生反馈信息,同时也需要多种学科综合交叉,如教育科学、心理学、语言学等。
《中学语文教学法》-课程教学大纲

《中学语文教学法》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码:18121452课程名称:中学语文教学法英文名称:Middle School Chinese Teaching method课程类别:选修课学时:32学分:2适用对象: 汉语言文学专业考核方式:考查先修课程:教育学二、课程简介中文简介:中学语文教学法立足于教育科学研究,围绕中学语文新课程教学中的热点、难点、重点问题进行讲解。
具体内容涉及语文课程理念、语文课程性质和目标、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习、语文课程资源、现代信息技术与语文课程整台、语文课程评价和语文教师教育等诸多方面。
并在论述过程中提供诸多案例,理论联系实际,具有应用性与实用性。
English introduction:The middle school Chinese teaching method is based on the educational scientific research, focusing on the hot spots, difficult points and key issues in the middle school Chinese new course teaching.Specific content involves Chinese curriculum concept, Chinese curriculum nature and goal, reading teaching, writing teaching, oral communication teaching, Chinese comprehensive learning, Chinese curriculum resources, modern information technology and The whole Chinese curriculum, Chinese curriculum evaluation and Chinese teacher education and many other aspects.And in the process of the discussion provides many cases, theory and practice, with application and practicality.三、课程性质与教学目的中学语文教学法这一门课,主要是要在小学学习的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;要使学生继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,重视培养发现、探究、解决问题的能力,为终身发展打好基础。
汉语言文学-《中学语文教学法》--复习资料

《中学语文教学法》复习资料一一、名词解释1.语文素养:语文素养,也就是对语文有长久的修养和训练的意思。
是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等,具有工具性和人文性统一的丰富内涵2.导入:导入是教师在进行新课题教学时,运用建立问题情境的教学方式,引起学生注意,激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识联系的教学行为.3.说课:说课是让对教材的某章节有准备的教师,依据新课程标准、教学理论,对教材内容、教学目标、教学方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出改进意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。
4.语文教学设计: 语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体教学对象,运用系统方法合理利用和开发语文课程资源,并对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的预期的行之有效的策划。
二、简答题1.新课程标准阐述的语文教育的特点有哪些?(1)语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合。
(2)注重语文课程的实践性与学生的言语实践能力。
(3)儿童母语学习重在感性把握。
(4)汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
2.语文教材的功能有哪些?(1)能力历练功能。
(2)知识积累功能。
(3)育德功能。
(4)启智功能。
(5)审美功能。
3.简述口语交际教学的理念。
(1)淡化知识教学,注重实践锻炼。
(2)引导多向互动,突现交际功能。
(3)精心创设情景,激发学习兴趣。
(4)加强指导示范,培养良好习惯。
三、论述题结合你对语文课程性质的理解以及你学习语文课程的经验,谈谈语文教学实践中应如何实现“工具性”与“人文性”的统一。
答案要点:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
自考中学语文教学法

自考中学语文教学法第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化:“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容:语言与文学二、语文课程的思考起点:语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果(历时的角度);语言作为文化的一个部分(共时的角度);语言作为文化的一个条件(传承的角度)。
列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义,他关注的不是故事本身的内容,而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫(Benjamin Lee Whorf)的假设(“沃尔夫假设”)——1、语言是文化的“背景”;2、语言决定人们的思维,语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规(既定规则)”3、语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界,由于文化的差异,某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。
语言与文化关系的最新理解:语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽地受到语言本身的制约的。
第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西,文学是语言的艺术,人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感,它构成了文学的客观和基本的存在方式。
简言之,语言是文学的直接现实。
高尔基:“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系:文学总是关于语言的,总是对于语言本身的性质的独特显示。
人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”,正是出于他们对语言的卓越贡献。
文学比语言的其它功能都更为重要,因为它能真正使我们明白语言的性质。
三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择:分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标:审美教育(文学阅读教学+文学写作教学)、文学知识教育(文学史知识+文学理论知识)语言课教学目标:语用知识教学(汉语语用知识教学+文章教学)第二章语文课程的心理学基础第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点:学习是主动(桑代克的实验)或被动(巴甫洛夫的实验)行为的改变,而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结行为主义心理学创始人——华生二、行为主义学习理论的语文课程观(一)把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为(或语言习惯)(二)语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则(三)强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用:背诵与仿写(四)语文课程应测量和评价学习的外显行为,进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点(一)以人为本,强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论(二)关注每一个人,强调个体差异(三)研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观(一)语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能,个性得到充分的发展,满足自我实现的人生需求(二)语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则(三)语文课程的实施过程中要以学生为中心,突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学(四)实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点(一)已有知识决定人的行为和认知活动,只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候,才能产生意义(二)学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观(一)语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律,有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构,做到目标设置三维化,教材编制序列化(螺旋型结构)(二)语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动,为学生创造适宜的外部条件(三)在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵(一)复杂的学习环境和真实的任务情境(二)学习依赖于共有的理解,这种共同理解来自社会协商(三)主张以多种方式表征教学内容(四)强调让学生经历知识建构的过程,重视学习者对自己认知过程的意识和监控(五)教学应该以学生为中心,让学习者建构起自己的意义(六)强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观(一)语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境,变事实性知识为解决问题的工具;努力为学生提供认知工具,拓展学习时空,开拓课程资源;注重学生的参与和体验,通过社会实践学习知识;充分利用多媒体和超文本,为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带(二)语文教学设计应有所改变:教学目标有师生共同协商制定;教学任务和内容应该开放而灵活,能随学习进程的变化而变化;教学方法的设计应基于具体的学习情境(三)语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式(四)评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来;评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来;评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则:1. 以知识建构为评价标准;2. 以意义的建构过程和结果为评价依据;3. 强调教学评价的真实性和情境性;4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景;5. 评价标准应该多元化;6. 既重视评价中的个性化反映,又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法: 5. 工具性和人文性的统一(一)20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标:1. 使学生从本国语言文字上,了解固有文化,以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》(二)新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”,即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定:汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”:语文教学的目的任务应当是:使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字,培养与提高学生的阅读和表达能力,并通过教学内容的教育和感染,培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。
自考04579 《中学语文教学法》复习重点

中学语文教学法复习重点★中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。
★教学法的“法”有两层含义,一是方法论的含义,我们对语文教学规律的认识和研究。
二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
★“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称,是在1949年新中国成立前夕,正式确定使用的。
中国历史上的语文教育,是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。
“五四”运动以后,言文一致,国语统一成了时代潮流。
在小学、初中设“国语”课,高中仍沿用“国文”。
叶圣陶先生曾作过说明:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”★因此,对语文学科的性质,可作如下表述:语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础,是学习其他各学科的基础。
2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。
有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶,要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。
★语文学科的特点:1、语文学科的技能性和实践性。
2、语文学科的思想性和人文性。
3、语文学科的社会性与综合性。
★根据什么来确定学科的目的任务呢?1、国家的教育方针和有关的教育法规。
2、学科的内容和特点。
3、社会需要。
4、学生的年龄特征。
★正确理解中学语文学科目的任务,要注意以下各点:1、培养阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯,是语文学科的基本任务、基本目标,是语文教学问题的中心所在2、围绕读写听说能力训练来进行。
3、强调学生的主动性和实践性。
4、重在打好基础。
★一份比较完备的中学语文教学大纲,其基础内容应包括如下各项:1、语文学科的任务及其重要性;2、语文学科的教学目的和教学要求;教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。
自考 中学语文教学法

4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开?(一)富有创新精神(1)必须加强学习,善于学习。
(2)必须不断改革,勇于探索。
(3)必须推进教学信息化,促进教育现代化。
(二)善于利用教育环境(1)在教师与学生的位置上,传统的课程环境是以教师为中心,而新的课程环境是以学生为中心。
(2)在学生发展的关注范围,传统的课程环境是单方向发展,而新的课程环境是多方向发展(3)学习方式,传统的课程环境是独立学习,而新的课程环境是合作学习。
(4)学习态度,传统的课程环境是接受学习,而新的课程环境是探究式学习。
(5)学习反应,传统的课程环境是被动学习,而新的课程环境是有计划的行动(6)学习活动的内容,传统的课程环境是基于事实知识的学习,而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。
(7)教学的背景,传统的课程环境是孤立的人工背景,而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。
(8)教学媒体,传统的课程环境是单一媒体,而新的课程环境是多媒体。
(9)信息传递,传统的课程环境是单向传递,而新的课程环境是(多向)交换。
(三)善于发掘自身潜能。
语文新课程要求教师树立教学特色意识,形成个性化教学。
语文教师发掘自己的创新潜能,包括教师对自己教学行为的反思,对大型教学情境进行行动研究。
教学的创新体现在对教材的处理,运用和优化教学,教师富有个性的教学风格。
5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面?对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。
期中,学生的认知发展状况是关键。
第一,学习者的认知现状及其学习风格。
认知状况就是他们知道了什么,不知道什么,渴望知道什么。
学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。
第二,最近发展区。
学习者已有的、个人独立解决问题的水平;学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平,这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。
第三,了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。
自考【中学语文教学】名词解释

1、中学语文教学法:是研究中学语文教学实践和规律的科学,是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。
中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法、阐释语文教学基本理论的学科,是高等学校汉语言文学专业的一门专业必修课。
2、中学语文教学法任务:中学语文教学法研究中学语文教学规律。
中学语文教学法研究中学语文教学方法。
传授语文教学的基础知识和基本理论,训练学生从事语文教学的基本职业能力和教学研究的初步能力,培养大家从事语文教育的兴趣和信念以及不断改革教学的意识。
3、红领巾教学法:是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议,在师大附中指导实习生试教《红领巾》(小说)注重用谈话启发学生参与课堂讨论,指出朗读,复述,分析课文时语文课的主要因素,不能片面强调思想政治教育,对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。
4、理论性:把语文教学一切现象作为研究的客体,解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。
5、实践性:表现在从生动丰富的中学语文教学实践中,探源穷理进行科学抽象,做出理论的概括,同时把科学抽象出的理论,有用来指导语文教学实践,并受其验证。
6、综合性:表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系,教育学、心理学、语言学、文学、美学,哲学,都是相关的基础学科,他拥有了广泛而深厚的科学基础,但它们都指统摄与本学科研究对象之中,而不是简单的相加。
7、教学过程:是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动,是教师以一定的语文知识武装学生,训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质,从而实现语文教育的目的的过程;8、过程:就是指语文教学过程是一个包括认知,情感和行为等多种因素而统一开展的过程。
9、教授法:是教师以口述的方式传授知识和技能的方法,它是传统教学方法,至今仍被广泛采用,它的最大价值在于传授知识的系统性,高效性,示范性等方面。
10、议论法:是师生学生之间进行多向交流信息的教学法,议论法一般有提问法,谈话法和讨论法组成,是普遍受到重视的一种现代教学方法,但运用时要防止论题以偏概全,讨论放任自流,对于要学生幸福的基本知识,不宜滥用讨论法。
自考中学语文教学法复习资料

中学语文教学法绪论第一节1、中学语文教学法是研究中学语文的规律和方法的学科,是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上,为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
2、中学语文教学法任务(1)向学生传授语文教学的基本知识和基本理论(2)训练他们从事语文教学的基本能力和语文教学研究的初步能力(3)培养他们从事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识3、学好中学语文教学法的关键在于理论与实践相结合4、19世纪末20世纪初废科举、兴新学、陆续将各种树塾改为学堂,学习西方的课堂教学制度,语文(国文、国语)才独立设科成为中心小学的课程。
5、我们要着重理解和探索的语文教学规律是:(1)语文教学的性质和目的任务(2)语文教学的原则(3)中学语文教学内容的选择与编排,中学语文教科书的编纂,尽管随时代和社会进步而有所变化,但它也有自身的规律性。
(4)语文教学是有它自身客观存在的规律的。
6、教学法的“法”有两层含义。
一为方法论的含义,即我们对语文教学规律的认识和研究。
第二层含义,是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
第二节7、问答题:怎样好中学语文教学法中学语文教学法是一门实践性极强的应用性学科,学好这门课关键在于联想实际。
首先,应当应用中学语文教学法的理论来分析自己的教学思想和教学活动。
其次,中学语文教学法课所学的原理和方法应当自觉地在教学活动中加以应用。
学习中学语文教学法做到理论与实践统一的另一个重要途径是经常观摩和研究其他老师的教学,以便从多方面吸收营养。
学习本课联系实际的第三个重要途径是多多了解和研究自己的学生,从学生的反馈信息中来分析自己的教学,从中领悟语文教学法的理论和方法。
教学经历不长的学员不妨把自己当学生学习语文课时的感受和体会作为联系实际的一种资料。
8、(单选P6)中学语文教学法是一门综合性极强的学科,它运用诸多学科的成果,来解决中学语文教学的问题,推动中学语文教学的进步,它有着广泛而深厚的学科科学基础。
中学语文教学法复习提要

中学语文教学法复习提要中学语文教学法是汉语言文学专业师范类学员的选修课。
各章的教学重点请参考该课程的教学意见。
本复习提要包括以下三项内容:1、复习题,2、考试题型,3、样卷。
一、复习题绪论1、语文教育学分为哪几个层次?2、语文教育学有哪些特点?3、语文教育学的研究对象是什么?4、语文教育理论的发展经历了哪几个阶段?5、语文教育学的主要研究方法有哪些?第一章语文教育系统1、中学语文教育的本质属性是什么?语文学科有哪些重要作用?2、中学语文教育从纵向看,包括哪三个层次?3、语文学科的中心任务是什么?第二章语文教育与学生发展1、新时期对语文教育有哪些要求?2、语文教育和学生发展有哪些辩证关系?3、语文教学过程中,主客体的转化有哪些环节?第三章语文教育目标1、制定语文教育目标有什么意义?2、制定语文教育目标的依据是什么?3、语文教育有哪些目标?4、制定明确的教学目标有哪些要求?第四章语文教学过程1、试述教学过程的性质。
2、试述教学过程的“动态”结构。
3、语文教学有哪些具体的环节?4、怎样才能实现语文教学过程优化?第五章语文教学原则1、语文教学的原则是什么?2、制定语文教学原则的依据是什么?3、语文教育的基本原则有哪些?第六章语文教材1、教材是否等于教科书?为什么?2、语文教材具有怎样的地位和作用?3、语文教材的基本内容是什么?有什么作用?第七章听话教学(不作要求,略)第八章说话教学1、培养说话能力有什么意义?2、简述说话能力的构成要素?3、对口语本身有哪些质量要求?4、说话训练的基本要求是什么?5、怎样进行说话训练?第九章阅读教学1、阅读教学有何重要地位?其主要职能是什么?2、什么是阅读能力?简述阅读的能力目标。
3、什么是创造性阅读?4、简述影响阅读能力的四个因素。
5、什么是阅读教学过程?6、阅读教学的总体程序有哪些?7、单篇课文的阅读教学过程是怎样的?8、一堂阅读课的一般教学过程是怎样的?9、阅读教学过程要进行哪些方面的控制?第十章写作教学1、写作有哪些基本要求?2、写作教学的作用有哪些?3、什么是写作的基本能力?4、什么是写作的专门能力?5、写作训练可以有哪些方式方法?6、写作训练课有哪些类型?第十一章语文知识教学1、简述语文教育中的情感教育和认知教育互相促进、互相制约的特点。
中学语文教学法复习资料[自考汉语言文学专业].docx
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中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (1)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (3)第四章中学语文教学与中学语文教师 (4)第五章语文知识和语文能力教学 (5)第六章中学的阅读教学 (5)第七章中学的作文教学 (8)第八章中学的口语交际训练 (11)第九章中学课外语文活动 (13)第十章中学语文课的复习与测试 (14)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法,包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵,主要如下:1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵:其目标体系包括五个方面:1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面:1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等(一)中学语文教科书的构成:一般包含四个系统:1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统(二)中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求:1语文教材必须体现时代精神 2语文教材必须具有丰富的人文内涵 3语文教材必须能为学生的发展服务 4语文教材 必须注重培养学生的自主创新精神 四、中学语文材料的使用(一) 语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教”(二) 语文教科书的钻研 第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能:使用功能、发展功能和调节功能。
湖北自考04579中学语文教学法重点知识点汇总速记宝典

中学语文教学法(04579适用湖北)速记宝典简答题命题来源:围绕学科的内涵、类型、特点、优缺点、注意问题等。
答题攻略:(1)不能像名词解释那样简单,也不能像论述题那样长篇大论,但需要加以简要扩展。
(2)答案内容要简明、概括、准确,即得分的关键内容一定要写清楚。
(3)答案表述要有层次性,列出要点,分点分条作答,不要写成一段;(4)如果对于考题内容完全不知道,利用选择题找灵感,找到相近的内容,联系起来进行作答。
如果没有,随意发挥,不放弃。
考点1:简述教学法的“法”的含义。
答:教学法的"法"有两层含义。
第一层方法论的含义,即我们对语文教学规律的认识和研究。
第二层含义,是指语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。
考点2:简述如何学好中学语文教学法。
答:(1)首先,应当运用中学语文教学法理论去分析实际的教学活动。
(2)其次,本门课程是一门综合性极强的课程,它利用诸多学科的成果,来解决语文教学的问题,推动着语文教学的进步。
①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。
教育学特别是其中的教学论是其重要的理论基础。
②教师的教和学生的学,都是心智活动的过程。
学习过程又有大量非智力因素的参与,心理科学就必然成为语文教学法的理论基础。
③语文专业的理论和知识与语文教学法联系更为密切。
④语言学的各学科和语文教学关系密切。
⑤中文专业所学的文学类各学科,也与语文教学有着密切联系。
⑥美学、美育渗透学校教育的一切方面一切环节。
语文教学是其中闪亮的一环。
考点3:简述设计教学法试验的优点。
答:(1)教学贴近儿童生活,学用结合;(2)学生能在兴趣支配下充分活动;(3)有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力;(4)在活动中能养成学生互助合作精神;(5)活动步骤符合人们的认识历程。
考点4:简述《国文百八课》进步性的主要表现。
答:(1)编辑旨趣最重要的一点就是给予国文科以科学性,以培养学生语文技能为中心,一扫从来玄妙笼统的观念。
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中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (2)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (3)第四章中学语文教学与中学语文教师 (4)第五章语文知识和语文能力教学 (5)第六章中学的阅读教学 (6)第七章中学的作文教学 (9)第八章中学的口语交际训练 (11)第九章中学课外语文活动 (13)第十章中学语文课的复习与测试 (14)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法,包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵,主要如下:1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵:其目标体系包括五个方面:1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面:1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等(一)中学语文教科书的构成:一般包含四个系统:1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统(二)中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求:1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用(一)语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教”2从“学教材”到“用教材去学”(二)语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能:使用功能、发展功能和调节功能。
语文教育功能的特殊性可以归纳为语文教育的基础性、整体性和终身性三方面。
第一节语文教学的教育功能1语文教育的基础性2语文教育的整体性3语文教育的终身性第二节中学语文教学与德育德育,是学校对青少年学生进行政治教育、思想教育、道德教育的总称。
一、语文德育的依据二、语文德育的特点1情与理的结合2德育内容的明朗性与隐蔽性三、语文德育的内容1培养学生优秀的思想品质2培养学生优良的政治品质3培养学生高尚的道德品质第三节中学语文教学与智育智力由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等基本因素组成二、语文智育的特点:1语文智育与学生的知识水平、能力水平关系紧密2语文智育与学生的非智力因素关系紧密三、语文智育的内容1培养观察力2培养记忆力3培养思维能力4培养想象力5培养注意力第四节中学语文教学与美育二、语文美育的特点1形象生动性2情感愉悦性3个性鲜明性4和谐统一性三、语文美育的内容1自然美2社会美3艺术美第五节中学语文教学与情育一、语文情育的依据1、语文情育是培养人全面发展的需要2、语文学科具有丰富的情育因素3、学生情感活动特点为情育提供条件二、语文情育的特点:1语文情育以语言为媒介2语文情育始终伴随认知教育进行3语文情育与认知教育互相促进、互相制约三、语文情育的内容1良好的情感品质2积极的情感倾向3高尚的情感4培养学生良好的个性品质第四章中学语文教学与中学语文教师第一节中学语文教学的任务有以下六个方面的任务:1语文知识教养2语文能力培养3学生智能开发4品德观念影响5审美情操陶冶(审美教育的内容主要包括三个方面:1培养学生对自然美的热爱2培养学生对社会生活美的追求3培养学生对艺术美的欣赏)6非智力心理因素培养(指学生学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习个性品质等方面)第二节中学语文教师的素养一、思想品德素养具体要求大致有以下四方面:1必须热爱祖国、热爱社会主义2热爱学生,期待成才3以身作则,为人师表4勤于学习,勇于创新二、学习知识素养1深厚的语文专业知识2扎实的教育理论知识3广博的科学文化知识三、熟练的语文教学能力1语文备语能力2语文施教能力3语文考核能力四、良好的职业心理品质(一)认知方面:1敏锐的观察力2善于分配注意力3较强的记忆力4富有创造性的思维和想象力(二)情感方面:1积极乐观的心境2博大而无私的爱3较强的情感自控力(三)意志方面:1较强的自制力2不屈不挠的坚定性五、语文教育研究能力按高层次科研活动的过程和方法来分解,有下列八项:1调查研究的能力2选题定向的能力3收集资料的能力4开展实验的能力5总结经验的能力6观察想象的能力7反馈验证的能力8撰写论文的能力第五章语文知识和语文能力教学第一节语文知识和语文能力教学的意义引导学生掌握现代科学文化的基础知识和基本能力,一直是基础教育阶段各科教学的中心任务和重要内容,简称“双基”。
第二节语文知识和语文能力教学的内容一、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》确定的有关内容1识字与写字2阅读3写作4口语交际5综合性学习第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求一、语文知识和语文能力教学的特点(一)教材的分散性与系统性(二)教学的随机性与专门性(三)学生的模仿性与实践性二、语文知识和语文能力教学的要求(一)传授知识要做到“精要、好懂、有用”(二)技能训练要联系读写和口语交际实际(三)注重启发引导,讲求整体提高―――――语文基础知识,主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、读写知识、文言知识等。
语文基本技能,通常指听、说、读、写四种言语技能第六章中学的阅读教学第一节中学阅读教学的作用和地位一、中学阅读教学的作用1开发智力,发展思维,提高理解事物和认识世界的能力2获得综合文化素养,丰富个人精神世界,提高文化品位和审美情操3建立丰厚的语言积累,形成良好的语感,获得言语文字信息加工处理能力二、中学阅读教学的地位1阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础2阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础3阅读教学为口语交际教学提供练习机会,为写作教学提供借鉴和模仿的范例4阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地第二节中学阅读教学的目的和内容一、中学阅读教学的目的从根本上讲就是培养学生的阅读能力。
根据目标分类学理论,构成阅读能力的心理因素可分为如下三种:1感知认读能力2理解能力3鉴赏评价能力二、中学阅读教学的内容1培养阅读兴趣2传授阅读知识3传习阅读方法4养成阅读习惯此外,中学语文阅读教学还有许多“兼职”任务:1指导作文2兼顾口语交际3进行审美教育和思想道德情操教育4进行思维训练和智力开发5进行综合文化知识教育第三节中学阅读教学的过程和方法一、中学阅读教学过程(一)一般文章的心理过程根据阅读的生理机制和心理活动的特点,阅读过程一般可以划分为以下五个阶段:1感知认读2理解3鉴赏评价4存贮5应用和创新(二)学习课文的行为阶段(阅读教学过程)...常规阅读过程的基本结构模式:1预习(感知阶段)2教读(理解阶段)3复习与练习(巩固与运用、创新阶段)中学阅读教学的方法(一)一般阅读方法1朗读2默读3精读4略读5速读(每小时高于3.5万字)―――五条原则:①注意力要高度集中②阅读时不要出声,也不要动唇③阻止回读④扩大视幅⑤捕捉主干(二)常规的阅读教学方法(各自优缺点)1讲授法2问答法3讨论法4练习法(三)阅读教学的多媒体方式现代教学媒体对中学语文阅读教学的意义,主要有如下三点:1视听结合,有助于加强阅读教学的效果2缩短学程,有助于提高阅读教学的效率3耳阅目睹,有助于激发学生的阅读兴趣。
常用的现代教学媒体有1幻灯机与投影器2录音机3电影机、电视机与录像机、VCD机4语言实验室5电子计算机(四)阅读教学方法的优化组合教学方法的一般特征:1教学方法具有依存性2教学方法具有局限性3教学方法具有互补性和发展性选择教学方法的一般依据1教学方法的选择要符合教学目的的需要2教学方法的选择要符合教学内容的需要3教学方法的选择要适应学习对象的学习心理和认知水平4教学方法的选择要适合教师本人的特点5教学方法的选择还要考虑教学环境、教学设备等物质条件阅读教学方法优化组合的原则1选择教学方法的思路要开阔2要清楚认识每种阅读教学方法的优缺点3要综合考虑选择教学方面的五项依据,并按照一定的运动层次或逻辑顺序将所选的方法进行优化组合4优化组合的方式要灵活。
第四节各类课文的阅读教学按教学习惯一般分为实用文、文学作品和文言文三大类。
一、实用文的阅读教学指常用的记叙文、说明文、议论文和应用文等写实作品,它是相对于文学作品而言的二、文学作品的阅读教学主要包括诗歌、小说、散文、剧本等三、文言文的阅读教学文言文的阅读教学在方法上,首先要强调熟读、背诵。
其次是串讲和语译...第五节中学阅读教学的备课一、备课的意义1备课是上好课的前提2备课有助于提高教师业务修养二、备课的内容和步骤备课一般包括熟悉大纲、钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案等环节教学设计要考虑如下问题:1确定课型2确立教学目的3明确重点、难点4选择教学内容5设计教学步骤6选择教学方法7安排教学时间――――这些也是教案中的内容三、教案的编写和使用...(三)教案编写的注意事项总的来讲,要严谨、规范、简明、工整、切实、合用。
具体来讲,要注意以下事项:1编入教案的材料和观点,必须是经过严格筛选的,适合教学并能为本教案设计教学目的和教学重点、难点服务2课时计划部分的具体内容和步骤的展开,必须紧扣课题计划部分的教学目的和重点、难点,切忌导致两者互不相关、各唱各调,造成教学目的和教学重点、难点成为虚设。