学业情绪研究现状与展望
国内外学业情绪研究现状分析
２０１４．５黑龙江教育·理论与实践教学改革ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ一、学业情绪的界定根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００７）。
消极情绪（例如生气、焦虑、消极、无望、厌倦）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００６；Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００２；Ｗｅｉｎｅｒ１９８５）对学生持续努力学习起阻碍作用。
相反，积极情绪（如愉快、自豪、期待）会促进学生问题的解决（Ｌｉｌｊｅｄａｈｌ２００５；ＭｃＬｅｏｄ１９８８）。
我国学者董妍、俞国良（２００５）参考外国学者的观点提出，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中，日常做作业过程中，以及在考试期间的情绪体验。
也有学者参考国内外的观点，将学业情绪界定为学生在课堂学习、课外学习以及考试情境下产生的，与学业成绩相关的各种情绪体验。
总之，现今国内外学者基本都沿用Ｐｅｋｒｕｎ对学业情绪的界定，几乎没有学者对此种提法提出有价值的异议。
二、学业情绪的结构以及各划分维度的研究现状以往，很多学者把学业情绪根据效价维度分为积极情绪和消极情绪两类，但遭到很多人的异议，认为这种分法不够全面，也无法体现同一效价维度的唤醒度。
也有学者加入中性情绪，使之成为三类。
Ｐａｔｒｉｃｋ（１９９３）的研究将儿童在学习中产生的情绪分为四类：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。
目前世界广泛认同的是Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，ａｎｄＰｅｒｒｙ（２００２）的研究，根据效价和唤醒度两个维度，把学业情绪的类型划分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。
效价维度用来区分积极情绪与消极情绪，唤醒度用来区分高唤醒情绪与低唤醒情绪。
高唤醒情绪促使人兴奋，低唤醒情绪导致人放松。
大学生情绪管理的现状与对策分析
大学生情绪管理的现状与对策分析一、概述在当今社会，大学生作为国家未来的栋梁和社会的中坚力量，面临着日益增长的学习、就业和生活压力。
这些压力对大学生的情绪管理能力提出了更高的要求。
情绪管理不仅影响大学生的心理健康和人际关系，还直接关系到他们的学业成绩和个人发展。
研究大学生情绪管理的现状，并提出有效的对策，对于提升大学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
本论文旨在通过对大学生情绪管理的现状进行深入分析，揭示当前大学生在情绪管理方面存在的问题和挑战。
同时，结合心理学、教育学和社会学等多学科的理论和方法，探索提升大学生情绪管理能力的有效途径。
论文还将从个人、家庭、学校和社会等多个层面，提出相应的对策和建议，以期为大学生的情绪管理提供理论指导和实践参考。
总体而言，本论文将全面探讨大学生情绪管理的现状与对策，以期为促进大学生的心理健康和全面发展提供有益的借鉴和启示。
研究背景：阐述大学生情绪管理的重要性，特别是在当前社会环境下。
在当前社会环境下，大学生情绪管理的重要性愈发凸显。
随着社会竞争的加剧，大学生面临的压力日益增大，无论是学业压力、就业压力，还是人际关系压力，都可能对他们的情绪产生深远影响。
互联网和社交媒体的普及使得信息传播速度加快，各种复杂的社会事件和舆论也可能对大学生的情绪产生冲击。
如何有效地管理情绪，对于大学生的个人成长和未来发展至关重要。
情绪管理不仅关乎大学生的心理健康，也对其学习、生活和职业发展产生深远影响。
良好的情绪管理能力可以帮助大学生更好地应对压力，提高学习效率，建立良好的人际关系，以及在未来的职业生涯中保持积极的心态。
反之，情绪管理不善可能导致学习效率下降，人际关系紧张，甚至可能引发心理健康问题。
研究大学生情绪管理的现状与对策，对于提升大学生的情绪管理能力，促进其全面发展和健康成长，具有重要的理论和实践意义。
特别是在当前社会环境下，这一问题更是值得我们深入研究和探讨。
研究目的：明确本研究的目标，即分析大学生情绪管理的现状并提出有效对策。
学业情绪研究及其对学生发展的意义
学业情绪研究及其对学生发展的意义一、本文概述本文旨在探讨学业情绪研究的内涵、现状及其对学生发展的深远意义。
学业情绪，作为学生在学习过程中产生的各种情感体验，对于其学习动力、学习策略、心理健康乃至未来的人生轨迹都产生着不可忽视的影响。
本文首先将对学业情绪的定义、分类及其相关研究进行概述，以期对学业情绪有一个全面而深入的理解。
随后，本文将重点分析学业情绪对学生发展的影响，包括对学生学习动力的影响、对学习策略的影响、对心理健康的影响等方面。
通过深入剖析这些影响，本文旨在揭示学业情绪研究的重要性，以及如何通过优化学业情绪来促进学生的全面发展。
本文还将对学业情绪研究的未来趋势进行展望，以期为教育实践提供有益的参考和启示。
二、学业情绪的定义与分类学业情绪是一个复合概念，它涉及到学生在学习过程中的各种情感体验。
根据相关研究，我们可以将学业情绪定义为学生在学习活动中产生的，与学业相关的各种情绪体验。
这些情绪可以是对学习内容的兴趣、对学习进度的焦虑、对考试结果的担忧等，它们直接影响着学生的学习态度、学习行为以及学习效果。
学业情绪的分类可以从多个角度进行。
从情绪的性质来看，学业情绪可以分为积极情绪和消极情绪。
积极情绪如兴趣、愉快、自豪等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果；而消极情绪如焦虑、厌倦、挫败等，可能会阻碍学生的学习进程，影响学习效果。
从情绪的来源来看，学业情绪可以分为内部情绪和外部情绪。
内部情绪主要来源于学生自身的学习状态、学习能力等因素，如自我效能感、学习动机等；外部情绪则主要来源于学习环境、教师的教学方法、同学之间的竞争等因素，如课堂氛围、师生关系等。
学业情绪还可以根据具体的学习情境进行分类，如课堂情绪、考试情绪、学习压力等。
这些具体的情绪类型与学生的学习活动密切相关，直接影响着学生的学习效果。
了解学业情绪的定义与分类，有助于我们更深入地理解学生在学习过程中的情感体验，从而为改善学生的学习环境、提高学生的学习效果提供有益的参考。
大学生情绪现状分析报告
大学生情绪现状分析报告引言大学生是社会的未来和希望，其情绪状态对个人成长与社会发展都具有重要影响。
本报告旨在分析当前大学生的情绪现状，并探讨其原因和可能的解决方案，以期为提升大学生的整体幸福感和心理健康奠定基础。
1. 背景随着社会经济的快速发展和家庭期望的增加，大学生面临着日益增加的学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力。
这种压力给大学生的情绪状态带来了巨大的挑战。
因此，我们有必要了解大学生情绪现状，从而为他们提供必要的支持和帮助。
2. 情绪现状分析2.1 学业压力大学生在学术上面临着日益严峻的挑战，尤其是一些知名高校的学生。
他们面临长时间的学习和作业压力，频繁的考试和竞争，这往往导致他们出现焦虑、压力和挫败感等负面情绪。
2.2 就业压力随着高校毕业生数量的不断增加，就业市场竞争也变得愈发激烈。
大学生常常面临着工作岗位匮乏、薪资不尽人意等问题。
这种就业压力会导致大学生的失落感和自卑感。
2.3 人际关系压力在大学期间，学生们需要适应新的环境，结交新的朋友，同时也需要建立良好的师生关系。
然而，人际关系的建立和维护往往面临各种挑战。
缺乏社交技巧、适应能力不足等问题都会给大学生的情绪带来不利影响。
2.4 经济压力大学生往往意识到自己需要承担更多的经济责任，他们可能面临着学费、生活费等方面的困扰。
这种经济压力可能会使大学生感到拮据、焦虑和无力感，从而造成情绪困扰。
3. 解决方案3.1 建立良好的情绪管理机制大学生需要学会管理自己的情绪，正确应对各种问题和挑战。
学校可以提供必要的培训课程，教授情绪管理技巧和应对策略，帮助大学生更好地面对压力和困惑。
3.2 加强心理健康教育学校应该加强心理健康教育，提升大学生的心理素质。
开设心理咨询服务和心理辅导课程，为大学生提供及时的心理支持。
此外，学校也可以开展心理健康宣传活动，提高大学生对心理问题的认识和重视程度。
3.3 优化学习和考试环境学校应该逐步改革学习和考试制度，减轻学生的学业压力。
中学生抑郁情绪的调查研究
02
抑郁情绪与中学生的学业压力、家庭关系、社交关系等因素密切相关。
加强心理健康教育
教育建议
建立良好的师生关系
提升家长对抑郁情绪的认识
提供专业心理咨询
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研究不足与展望
样本缺乏代表性
测量工具的可靠性
缺乏纵向研究
研究不足之处
研究展望
THANKS感谢观看 Nhomakorabea样本收集
研究者对某城市两所中学的1000名学生进行了调查，回收有效问卷980份。
统计结果
通过对问卷数据的统计分析，研究者发现中学生抑郁症状的检出率为30%，其中轻度抑郁占20%，中度抑郁占6%，重度抑郁占4%。
01
02
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访谈结果分析
访谈对象
研究者选取了10名有抑郁症状的中学生作为访谈对象，年龄在12-18岁之间，其中男生5名，女生5名。
为中学生心理健康教育和干预提供依据
通过调查研究，为针对中学生的心理健康教育和干预提供理论支持和实际指导，帮助他们更好地应对抑郁情绪，提高心理健康水平。
查阅与中学生抑郁情绪相关的文献资料，了解已有的研究成果和研究方法，为后续的研究提供理论依据和指导。
文献回顾
设计问卷，以班级为单位进行集体施测，收集中学生的基本信息、抑郁症状、生活事件、家庭环境等方面的数据。
研究者围绕中学生的情绪体验、家庭关系、学习压力、社交关系等方面进行了访谈。
通过访谈，研究者发现中学生的抑郁症状主要表现为情绪低落、兴趣丧失、失眠、食欲减退等，原因包括家庭关系紧张、学习压力大、社交困扰等问题。
访谈内容
结果分析
研究者选用PHQ-9量表对中学生的抑郁症状进行评估，该量表包含9个问题，每个问题的得分范围为0-3分，总分越高表示抑郁症状越严重。
高中生学业情绪现状调查及对策研究——以广西A、B_两市多所学校高中生为例
前沿视角（二）高中生学业情绪差异1.高中生学业情绪性别差异笔者借助独立样本T检验手段来检验数据，结果发现，在性别方面，学生的学业情绪的总维度不存在显著差异（如表2所示）；在学业情绪分维度上，学生的学业情绪差别不大，但在沮丧因素方面，男女差异较为明显（如表3所示）。
表2高中生不同性别学业情绪总维度的差异情况维度积极高唤醒情绪积极低唤醒情绪消极高唤醒情绪消极低唤醒情绪男（N=115）M±SD4.180±0.6202.849±0.5973.173±0.6112.800±0.620女（N=85）M±SD4.257±0.6170.269±0.5853.233±0.4342.850±0.607T-1.2661.389-0.986-0.837P0.2010.1510.3080.386注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
表3高中生不同性别学业情绪分维度的差异情况维度自豪希望满足平静放松焦虑羞愧生气厌倦无助沮丧心烦—疲乏男（N=115）M±SD3.433±0.8113.928±0.6082.730±0.6792.730±0.6793.085±0.6423.278±0.7522.730±0.7343.510±0.7432.562±0.8092.5763±0.8503.339±0.7752.735±0.725女（N=85）M±SD3.327±0.8194.006±0.5882.640±0.6352.640±0.6353.026±0.7153.397±0.8122.726±0.7503.580±0.7062.439±0.7232.668±0.8033.547±0.8322.746±0.731T1.358-1.4951.4311.4310.857-1.5560.063-1.0031.660-1.320-2.6620.141P0.1610.1220.1390.1390.3750.1070.9380.3040.0840.1730.0070.868注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
国内学业情绪的研究综述
国内学业情绪的研究综述摘要：本文主要对研究学业情绪的相关文献进行回顾和总结，对学业情绪的概念、维度划分、测量方法以及影响因素等进行了内容梳理。
其中，维度划分包括两维度和多维度的探讨，影响因素包括性别、年级等人口学因素、学业成就、归因等，并总结了目前已有研究的不足之处，提出后续的研究思考与展望，为进一步研究学业情绪提供支持。
关键词：学业情绪;测量;影响因素一、引言情绪作为一种影响个体行动的非智力因素，不少研究者在1998年“情绪在学生学习与成就中的作用”会议后开始着手研究在教育教学过程中情绪的影响与机制作用等问题。
由于这一领域起步较晚，心理学界对学業情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，本文试图对学业情绪的相关研究进行梳理。
二、学业情绪的概念德国心理学教授Pekrun提出学业情绪的概念，认为学业情绪是指在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。
我国学者进一步扩展“学业”涵义，认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习、日常作业和考试期间的情绪体验。
三、学业情绪的结构与测量（一）两维度：积极与消极大部分学者们根据愉悦程度将情绪划分为积极与消极两类，Pekrun、ravaja 依照愉悦度与唤醒度把学业情绪划分为四类，分别是：积极高唤醒促使活动的正性情绪;积极低唤醒会抑制活动的正性情绪;消极高唤醒促使活动的负性情绪;消极低唤醒抑制活动的负性情绪。
这与Russell提出的情绪环状结构是完全一致的。
学业情绪的测量不同于单一情绪的测量，它更加复杂与综合，已有的研究工具也非常有限，主要包括问卷法、形容词核检表法以及投射测验等方法。
目前，应用最广泛的是Pekrun等人在2005年编制出版的学业情绪问卷。
该问卷共232个项目，涉及三种学习情境及9种具体的学业情绪，24个分量表，采用5点计分。
国内不少学者对AEQ进行了中文版的修订，并对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷，其中董妍和俞国良编制的青少年学业情绪问卷在国内被广泛应用，分问卷信度α系数在0.785～0.915，分半信度在0.71～0.82。
学业情绪研究及其对学生发展的意义
学业情绪研究及其对学生发展的意义学业情绪研究及其对学生发展的意义学生的学习过程中常伴随着各种情绪的波动，这些情绪对学生的学业表现和整体发展具有重要影响。
因此，学业情绪研究日益受到教育者、心理学家和家长们的重视。
本文将探讨学业情绪研究的意义以及它对学生发展的积极影响。
一、学业情绪及其分类学业情绪是学生在学习过程中体验到的情感状态，包括积极情绪（如兴趣、喜悦、自信）、消极情绪（如焦虑、厌烦、疲惫）和中性情绪（如冷漠、无所谓）。
了解学业情绪的分类对教育者和家长有助于更好地辅导学生，提高他们的学业成绩和整体发展。
二、学业情绪研究的意义1. 提高学生学业成绩和动机学业情绪与学生的学习成绩密切相关。
积极的情绪，如对学科的兴趣和自信，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
消极的情绪，如焦虑和疲惫，可能导致学习的压力和负面情绪，影响学生的学习积极性和学习动机。
因此，学业情绪研究能够帮助教育者和家长了解学生的情绪状态，采取相应的措施帮助他们战胜消极情绪，提高学业成绩和学习动机。
2. 培养学生情绪管理能力学业情绪研究可以帮助学生开发和提高他们的情绪管理能力。
学习过程中可能会遇到各种情绪困扰，如学习焦虑、压力和困惑等。
学生通过学会管理和调适这些情绪，可以更好地应对学习和生活中的挑战，提高应对压力和适应环境的能力，从而有利于他们的全面发展。
三、影响学业情绪的因素学业情绪的产生和变化是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响。
以下是影响学业情绪的主要因素：1. 学习压力学习压力是学业情绪的主要来源之一。
过高的学习压力可能导致学生焦虑和消极情绪的增加，同时降低学习兴趣和积极性。
家长和教育者应该通过合理的教学方法和鼓励学生参与兴趣爱好等方式，减轻学生的学习压力，促进积极情绪的培养。
2. 自我效能感自我效能感是学生认识到自己在学习中的能力和价值的重要因素。
当学生对自己的能力持有积极的看法时，他们更有可能体验到积极情绪，进而提高学业成绩。
大学生情绪控制研究报告
大学生情绪控制研究报告简介本研究旨在探讨大学生情绪控制的现状和影响因素。
情绪控制对大学生的心理健康和学业成就有重要影响，因此了解情绪控制的情况对于提供相应的支持和干预具有重要意义。
方法1. 参与者：本研究选取了一所大学的100名在校本科生作为研究对象。
2. 测量工具：采用了情绪控制问卷，包括情绪表达、情绪调节和情绪认知三个维度。
3. 数据分析：使用SPSS软件进行数据统计分析，包括描述性统计和相关性分析。
结果根据我们的研究数据分析，我们得出以下结果：1. 大学生情绪控制整体水平较高，表明大学生具备一定的情绪调节能力。
2. 情绪表达维度得分最高，说明大学生在情绪外显和表达方面较为积极。
3. 情绪调节维度得分居中，显示大学生在情绪调节方面存在一定程度的挑战。
4. 情绪认知维度得分相对较低，表明大学生对自身情绪的认知和理解还有待提高。
影响因素经过相关性分析，我们发现以下因素可能对大学生情绪控制产生影响：1. 社交支持：与他人的积极互动和获得支持可以提升大学生情绪控制的能力。
2. 学业压力：高强度的学习压力可能对大学生情绪控制产生负面影响。
3. 心理健康：情绪控制与心理健康密切相关，心理健康问题可能对情绪控制能力造成困扰。
结论基于以上研究结果和分析，我们得出以下结论：1. 大学生情绪控制整体水平较高，但在情绪调节和情绪认知方面仍存在改进的空间。
2. 社交支持和心理健康对大学生情绪控制具有重要影响，教育和社会机构应提供相应的支持和资源。
3. 进一步研究和干预措施的开发有助于提升大学生情绪控制能力，促进其心理健康和学业成就。
以上是本次大学生情绪控制研究的报告，希望能为相关领域的研究和实践提供一定的参考价值。
小学生学业情绪现状调查及教学建议--以c市小学生为例
小学生学业情绪现状调查及教学建议1——以C市小学生为例●韩颖 董玉琦 毕景刚*摘 要：学生在学习过程中的情绪对学习动机、认知加工、学业成绩甚至身心健康发展都具有重要影响。
为了解当前小学生学业情绪的状况，本研究使用《小学生学业情绪问卷》对吉林省C市部分小学生进行了调查。
调查结果显示：小学生的学业情绪中积极情绪与消极情绪并存，学业情绪在性别上无显著差异，在年级、城乡地域方面存在差异。
根据小学生学业情绪现状情况，可通过调节情绪本身、改变学业认知评估、培养学习技能、创设学习环境等方面进行教学干预，以改善情绪、提升学习效果、促进学生的身心健康发展。
关键词：小学生 学业情绪 学习干预 教学建议1本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“促进中学生批判性思维发展的在线学习活动设计研究”（项目编号：DCA170310）研究成果。
*韩颖，吉林师范大学教育科学学院副教授；董玉琦，上海师范大学教育学院教授，博士生导师；毕景刚，吉林师范大学教育科学学院副教授。
情绪不仅影响着学生的学习动机、认知加工、学业成绩，也影响着他们的心理健康与生理健康。
目前，在我国学校教育中，教师、家长的关注点主要集中在学生的学业成绩上，对情绪的研究与关注相对较少。
小学阶段是教育的启蒙阶段，是学习生涯的开端，所以在此阶段开展情绪教育最为关键。
如果学生对学习没有热情，轻则产生厌学情绪，重则产生逆反心理和对抗行为。
此外，情绪还会影响到生活态度，积极情绪往往会使学生感受到生活中的美好，而消极情绪可能会消减学生对生活的信心与积极性。
因此，作为教育工作者，了解小学生的学业情绪状况、有效干预学业情绪，是教育教学过程中必不可少的一个环节。
一、研究方法1. 研究对象本研究在吉林省C 市城区选取一所小学、农村选取两所小学，采用分层随机抽样评价考试1标准化Cronbach’s α系数是指用方差为1标化所有条目后计算的Cronbach’s α系数。
一般来说，条目的一致程度与测量内容有关，Cronbach’s α系数值越大提示内在一致性越强。
大学生情绪表达的现状、影响因素及其干预研究
大学生情绪表达的现状、影响因素及其干预研究引言：作为人生中一个重要的阶段，大学生活充满了各种各样的情绪体验。
大学生情绪表达的方式和程度对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，当前大学生情绪表达普遍存在一些问题，如情绪压抑、情绪表达不当等。
本文旨在探索大学生情绪表达的现状、影响因素，并提出相应的干预措施。
一、大学生情绪表达的现状1. 情绪压抑问题大学生面临着诸多学业和生活压力，其中一些情绪可能被抑制或忽视。
许多学生不愿或不懂得表达自己的情绪，导致情绪压抑，从而影响心理健康。
2. 情绪表达不当问题大学生有时会因为缺乏有效的情绪表达方式而采用不健康的方式来发泄情绪，如激烈争吵、暴力行为、自伤等。
这种不当的情绪表达方式不仅对自身产生负面影响，还可能伤害他人。
二、大学生情绪表达的影响因素1. 社会文化因素社会舆论对大学生情绪表达产生着重要影响。
社会对大学生情绪表达的态度和期望会影响他们是否愿意表达情感以及选择何种方式来表达。
2. 个体心理因素大学生个体的性格、心理素质等因素对情绪表达起着重要作用。
有些人天生情绪表达能力较差，不擅长将内心的情感外化，而有些人则较为擅长。
3. 家庭教育因素家庭教育对大学生情绪表达也有一定影响。
家庭中是否鼓励和尊重孩子的情绪表达，以及家庭是否提供情绪表达的支持和指导，会影响大学生的情绪表达方式。
三、大学生情绪表达的干预研究1. 建立情绪表达渠道学校可以通过各种方式建立情绪表达渠道，例如设立心理咨询中心、开展情绪管理培训等，为大学生提供良好的情绪表达环境。
2. 培养情绪表达技巧通过开展情绪管理课程或工作坊，教授大学生各种情绪表达技巧，例如情绪识别、情绪调节、沟通技巧等，帮助他们更有效地表达自己的情绪。
3. 加强家庭教育与支持学校和家庭应共同关注大学生的情绪表达问题，加强家庭教育与支持。
家庭中可以通过与孩子的沟通、倾听等方式，鼓励他们表达自己的情绪。
结论：大学生情绪表达的现状受到多种因素的影响，同时也对大学生的发展和心理健康产生重要影响。
学业情绪研究现状与展望
理 论研 究 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ １８ ５ １—１ 期 ２１ 年第 １一２ ００ １ｌ 期 总第 １９ 页 ２２
作者简介 ： 金则霜 ，湖南师 范大 学
教育科学学院。
学业情 绪研 究现状 与展望
金 则霜
摘 要 ：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验 ，它不仅影响着学习 者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展 。 自２０ 年 Ｐｋｕ 等人正式提 出学业情绪以 ０２ ｅｒｎ 来，这一领域逐渐受到关注。近十年来，国 内外研 究者从测评工具、发展特点、影响因素几 个角 度对学业情绪展开了初步研 究， 中存在的问题和不足需要继续研究讨论 。 其 关键词 ：学业情绪 青少年 大学生 测评工具 影响因素
】 ２
社会心理科学 第 ２ 卷 ５
总第 １ — １ 期 ２ １ 年第 １－２ １ １８ ７ ００ １１ 期
总第 １９ 页 ２３
・ 论研究・ 理
验到的各种情绪 ，还包括学生在课堂学习中的情
采 用 现有 测 评 工 具 的研 究发 现 ，目前 青少 年
绪体验 ，在 日常完成作业过程中的情绪体验 以及 和 大学 生 在学 习活 动 中的学 业情 绪均 以正 性情 绪 考试期间的情绪体验等四 。由于这一领域起步较 为主 ，且存在着性别差异 。多项研究表明，学业 晚 ，心理学界对学业情绪 的界定 、结构成分等缺 情绪 的性 别差 异 表 现 为 ：男 生体 验 到的 正性情 绪
绪 问 卷 （ ｃｄ ｍ ｃＥ ｔ ｎＱ ｅｔ ｎ ａ ｅ Ｅ ） 低于高中生 ；经过对学习不 良青少年与一般青少 Ａ ａ ｅ ｉ ｍｏ ｏ ｕ ｓ ｏｎ ｉ ，Ａ Ｑ ｏ ｉ ｉ ｒ
通过 测验 发现 ，学生 的学业情 绪包 括愉 陕、希望 、 年 的 比较 研究 推测 ，高一 年 级可 能是 转 变学 习不 自豪 、放 松 、气 愤 、焦 虑 、羞 愧 、失 望 和厌 倦 ９ 良青少年学业情绪 的一个关键时期 ；苏世将、马
学生情绪管理分析报告
学生情绪管理分析报告1. 引言情绪管理对学生的学习和生活具有重要的影响。
学生情绪管理的能力可以影响他们的学习动力、学业表现、人际关系以及身心健康。
本报告旨在分析学生情绪管理的现状，并提供相应的建议，以帮助学生提升情绪管理能力。
2. 学生情绪管理现状分析学生情绪管理的现状主要体现在以下几个方面：2.1 学习动力与情绪管理学习动力是学生学习的关键因素之一。
当前许多学生面临学习动力不足的问题，其中一部分原因是情绪管理不当。
由于缺乏情绪调节策略，一些学生在遇到挫折和困难时容易陷入消极情绪，从而影响学习动力。
2.2 学业表现与情绪管理学业表现与情绪管理密切相关。
学习时的积极情绪可以促进记忆和思考能力，有利于学生在考试中取得好成绩。
然而，一些学生因情绪波动而无法集中注意力，导致学习效果不佳。
2.3 人际关系与情绪管理学生的人际关系对情绪管理有重要影响。
良好的人际关系可以提供情感支持，帮助学生更好地面对挫折和压力。
然而，一些学生由于缺乏情绪管理能力，经常出现情绪失控的行为，导致人际关系紧张和学习环境恶化。
2.4 身心健康与情绪管理情绪管理与身心健康密切相关。
长期处于焦虑、压力等负面情绪状态下，容易导致身心健康问题。
一些学生由于缺乏情绪管理能力，长期处于紧张压抑的情绪状态，容易患上焦虑、抑郁等心理疾病。
3. 学生情绪管理能力提升建议针对以上现状分析，可以提出以下几点建议，帮助学生提升情绪管理能力：3.1 培养情绪认知能力学生应该意识到自己的情绪状态，并学会准确地表达和分析自己的情绪。
学校可以通过情绪管理的培训课程来帮助学生提高情绪认知能力。
3.2 学习情绪调节策略学生需要学习各种情绪调节策略，例如运动、听音乐、写日记等。
学校可以组织相关活动，引导学生尝试不同的情绪调节方法，找到适合自己的有效策略。
3.3 建立良好的人际关系学生可以参加社团、志愿者活动等，扩大自己的人际圈子，获得情感支持。
学校可以组织团队合作的项目，帮助学生培养合作意识和团队精神。
学业情绪研究综述
学业情绪研究综述学业情绪是学生体验到的与学业有关的各种情绪。
在教育情境下，学业情绪在学生的成长与发展中发挥着重要作用，影响学生的学习兴趣、学业成绩、个人发展、心理健康以及班级的学习环境。
因此，对于学业情绪的研究具有非常重要的意义。
一、学业情绪概念Pekrun等(2002)明确提出了学业情绪概念。
它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑和气愤等。
季常弘、张丽莉(2003)从学业学习微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。
俞国良和董妍(2005)扩大了Pekrun等人提出的学业情绪概念中的“学业”的外延。
他们认为，学业情绪不单指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。
二、学业情绪影响因素学者们已定性或定量研究了个体的自我认知、成就目标以及课堂、班级、家庭、学校氛围等环境因素与学生学业情绪之间的关系。
(一)个体因素1、自我认知学生的自我认知对学业情绪产生很大的影响，例如，Abela和Seligman(2000)发现，消极的自我概念、负向的成就预期以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪正相关；Perry等(2001)对524名大学生的研究发现，高学业控制的学生报告了更少的厌倦和焦虑情绪，而且更加自信。
2、成就目标不同的成就目标会引发不同的学业情绪。
Turner等(2002)发现，内部目标和外部目标都与羞愧情绪显著相关；Daniels等(2008)研究表明，那些追求高掌握目标和同时追求高掌握高成绩目标的学生体验到了更多的高兴情绪，报告了较少的厌倦情绪。
3、未来取向未来取向是指个人的思想和行为偏好未来的方向，同时也是个体对未来的思考和规划过程。
李文桃、刘学兰（2017）采用问卷法对1243名初中生进行调查研究，考察了学业情绪在学校氛围与初中生学业成就间的中介效应，以及未来取向对这一中介过程的调节效应。
近五年来国内青少年学业情绪研究
从研究对象上来说，许多研究以初中生和大学生作为被试。但对于面临高考，心理压力更大、学业情绪起的作用更明显的高中生则很少涉及，关于小学生的研究则几乎没有。从地域上来说，以大、中城市学生作为被试的研究很多，但以农村学生作为被试的研究则没有，而且缺乏对留守儿童、流动儿童等的研究。此外，由于现在很少有对汉族和少数民族、英语和语文学习等的对比研究，因此，就学业情绪所涉及到的各个相关维度是否存在跨文化的一致性还值得思考。
三、研究内容
1.学业情绪的定义和维度
在Pekrun提出学业情绪的概念之后，国内学者对其进行了深入的研究，尤其是在它的结构维度方面。董妍、俞国良（2005）扩大了学业情绪的范围，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪, 同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验、在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。董妍、俞国良（2006）按照愉悦度(积极与消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)将学业情绪归为积极唤醒度高的情绪、积极唤醒度低的情绪、消极唤醒度高的情绪与消极唤醒度低的情绪四类。
在年级上，对于不同研究对象的结论是不一样的。李磊、郭成（2009）认为，随着年级的升高，青少年学生体验到了更多的不良情绪；苏世将、马惠霞（2009）等通过对大学生进行调查发现，二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪；随着年级的升高，学生将会体验到更多的消极情绪。高中生相对于初中生会体验到更多的消极情绪，这可能与他们的学习任务较重、高考压力较大有关。而对于大学生来讲，他们所体验到的积极情绪要多于消极情绪。也有研究者把学习不良青少年与一般青少年的学业情绪作了比较，发现学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年；学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年；两者在学业情绪上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三年级。之所以会出现这样的差异，是由于学习不良青少年的学业成绩相对较差、学习能力相对较低，经常受到教师的负向评价。另外，学习不良学生的情绪表达规则、知识的掌握能力也会使他们体会到更多的消极情绪。
国内外青少年学业情绪研究综述
国内外青少年学业情绪研究综述
青少年学业情绪是指青少年在学习过程中产生的情绪体验和情
绪调节。
学业情绪对青少年的学习成绩、心理健康以及未来发展具
有重要影响。
国内外对青少年学业情绪的研究已经取得了一定的进展，下面我将从国内外两个方面进行综述。
首先，从国内角度来看，近年来中国学者对青少年学业情绪的
研究逐渐增多。
他们关注青少年学业情绪的类型、影响因素以及对
应的干预措施。
研究表明，青少年学业情绪主要包括焦虑、压力、
挫折感、学习动机等。
这些情绪会受到个体特质、家庭环境、学校
氛围等多种因素的影响。
同时，针对不同类型的学业情绪，学者们
也提出了相应的干预措施，包括心理辅导、家庭支持、学校教育等
方面的干预措施。
其次，从国外角度来看，西方国家对青少年学业情绪的研究也
颇具深度。
他们更注重学业情绪与学习成绩、心理健康之间的关系，以及学业情绪的长期影响。
研究发现，积极的学业情绪有助于提高
学习成绩、增强自我效能感，同时也与心理健康状况密切相关。
因此，西方国家的研究者们更倾向于从干预和预防的角度出发，探讨
如何培养青少年良好的学业情绪，以促进其全面发展。
综上所述，国内外对青少年学业情绪的研究已经取得了一定的
进展，但仍然存在一些不足之处。
未来的研究可以进一步深入探讨
学业情绪的内在机制，以及不同文化背景下学业情绪的差异性，为
青少年学业情绪的干预和促进提供更为科学的理论基础和实践指导。
探索中学情绪管理教育的现状与教学计划
探索中学情绪管理教育的现状与教学计划引言：人类是情感动物，情绪的管理是人类社会交往中不可或缺的一部分。
在现代社会，中学生面临着来自学业压力、人际关系、家庭问题等多方面的情绪压力，因此，中学情绪管理教育变得尤为重要。
本文将通过对中学情绪管理教育的现状进行探索，以及提出一种科学合理的中学情绪管理教育计划，旨在为中学生提供更好的情绪管理指导和支持。
一、中学情绪管理教育的现状1. 中学生情绪管理面临的挑战中学生正处于生理和心理发展的关键时期，他们经历着身体和情绪上的巨大变化。
大量的学业压力以及来自同伴和家庭的影响，使得中学生更容易陷入情绪困扰中。
与此同时，现代科技的迅猛发展也给中学生的情绪管理带来了新的挑战，游戏成瘾、网瘾等问题使得中学生的情绪管理更加复杂。
2. 中学情绪管理教育的现状在面对中学生情绪管理的困境时，社会开始重视情绪管理教育的重要性，并且逐渐在中学教育中加入情绪管理教育的内容。
不同地区的中学情绪管理教育形式不尽相同，有的学校通过开设心理健康课程来教授情绪管理知识，有的学校组织学生参与情绪管理的活动，有的学校则将情绪管理与班级管理相结合。
3. 中学情绪管理教育的问题与挑战尽管中学情绪管理教育取得了一定的进展，但仍然存在一些问题。
首先，有的学校对情绪管理教育的重视程度不够，将其放在次要位置，导致效果不佳。
其次，传统的教育方式和方法对于情绪管理教育来说可能不够理想，需要加以改进和创新。
此外，师生缺乏情绪管理方面的专业知识和技能，也是制约中学情绪管理教育发展的一个重要因素。
二、中学情绪管理教育计划的制定和实施1. 目标设定中学情绪管理教育计划的目标是帮助中学生掌握情绪管理的基本原理和技巧，在面对压力和挫折时能够有效应对，提高情绪调节和情绪表达的能力。
2. 教学内容中学情绪管理教育计划的教学内容可以包括情绪认知、情绪调节、情绪表达等方面的知识和技能。
其中，情绪认知可以帮助学生更好地认识和理解自己的情绪，在情绪出现时能够及时察觉和分析。
青少年学业情绪研究综述
青少年学业情绪研究综述1. 本文概述随着社会的发展和教育改革的深入，青少年的学业情绪问题日益受到教育工作者、心理学家以及政策制定者的关注。
学业情绪作为影响青少年学习动机、学习行为和学业成就的重要因素，对于促进青少年的全面发展具有重要意义。
本文旨在通过系统地回顾和分析现有文献，对青少年学业情绪的相关研究进行综述，以期为未来的研究方向和教育实践提供参考和启示。
本文首先界定了学业情绪的概念范畴，将其定义为青少年在学习过程中经历的一系列情绪体验，包括但不限于快乐、焦虑、沮丧和兴奋等。
接着，本文梳理了学业情绪的分类和测量方法，包括自我报告量表、行为观察和生理指标等，为后续研究提供了标准化的工具。
进一步地，本文综合分析了学业情绪与学业成就之间的关系，探讨了不同学业情绪对学习效果的正向或负向影响，并尝试揭示其背后的心理机制。
本文还关注了文化背景、家庭环境、教师行为和同伴关系等外部因素对青少年学业情绪的影响，以及如何通过有效的干预措施来调节和优化学业情绪。
本文总结了当前研究的主要发现和存在的不足，指出了未来研究的可能方向，包括跨文化研究的深化、干预研究的实证检验以及新兴技术在学业情绪研究中的应用等。
通过本文的综述，我们期望能够为教育工作者提供科学的指导，帮助他们更好地理解和支持青少年的学业情绪发展，从而促进青少年的健康成长和学业成功。
2. 青少年学业情绪的理论基础学业情绪是学生在学习过程中体验到的各种情绪，如愉快、焦虑、厌倦等，它们不仅影响学生的学习效率，还对学生的心理健康和长远发展产生深远影响。
研究青少年学业情绪具有重要的理论和实践价值。
在理论层面，青少年学业情绪研究主要基于认知心理学、教育心理学和情绪心理学等多个学科的理论框架。
认知心理学强调认知过程与情绪体验之间的互动关系，认为学业情绪的产生受到个体对学习任务、学习结果认知评价的影响。
教育心理学则关注学习环境、教师教学方式等因素对学业情绪的影响，以及如何通过教育干预来优化学生的学业情绪体验。
初二年级学生学业情绪的调查最新稿
初二年级学生学业情绪面临的问题及对策从学生个体的成长发展来说，情绪不仅影响他们的认知过程、学业成就，也影响他们的心理和生理健康。
因此，情绪与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系，然而现实生活中一些中小学生存在较为普遍的消极学业情绪。
近年来关于学生学业情绪的研究也越来越丰富，有关于学生学业情绪概念和结构维度的研究，也有关于学生学业情绪影响因素的研究，还有关于学生学业情绪发展特点的研究。
初二年级的学生某种意义上处于初中阶段的关键时期，学生大多在这个阶段进入青春期，生理方面要经历一个迅猛的成长发育，相应地在心理方面也会产生很多困惑。
这一时期由于其特殊性，有些专家还把之称为“心理断乳期”，这个阶段的孩子要经历身心的骤变，所以初二学生往往在情绪上本身就不稳定，且容易波动。
从客观角度来讲，初二年级的课程本身也相对比较丰富，以我校初二学生为例，包括各种拓展在内要学习将近15门功课。
种种迹象表示，初二年级是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期。
基于以上考虑，我们以初二年级为例，采用问卷调查与访谈结合的方式进行研究，了解初二年级学生学业情绪的现状，并进行深入分析，以期发现问题并针对问题提供相应对策。
一、调查内容与方法本次调查以初二年级全体学生为调查对象。
调查问卷在参考其他相关问卷及分析现实需求的基础上进行制定，并在正式施测前进行必要的修改，于2009年12 月对学校的初二年级学生全体发放，问卷总计147 份，回收有效问卷为143份。
问卷回收后用SPSS软件进行统计分析。
调查用的问卷为青少年学业情绪问卷（记为问卷一）（董妍、俞国良编制），问卷共计72题项，为5点计分。
问卷共分为四个维度，有包括自豪、高兴、希望的积极高唤醒；有包括满足、平静、放松的积极低唤醒；有包括焦虑、羞愧、生气的消极高唤醒；有包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦的消极低唤醒。
为了更详尽地获得学生的丰富真实想法，在青少年学业情绪问卷的基础上，我们还补充了一份开放式题目的调查问卷（记为问卷二）。
大学情绪问题研究报告
大学情绪问题研究报告大学情绪问题研究报告一、引言随着中国经济的快速发展和教育的普及，大学生群体也越来越庞大。
然而，大学生群体在面临各种挑战和压力的同时，往往也面临着各种情绪问题。
本研究旨在探究大学生情绪问题的现状和影响因素，为大学生的心理健康提供参考。
二、方法本研究采用问卷调查法，以大学生为研究对象，通过随机抽样的方式选择了300名大学生作为研究样本。
问卷内容包括个人基本信息、情绪问题的频率和程度、影响因素等。
三、结果研究结果显示，大学生普遍存在情绪问题。
其中，焦虑是最常见的情绪问题，占调查样本的40%。
其次是压力和抑郁，分别占调查样本的30%和20%。
另外，调查样本中有10%的大学生存在其他不同程度的情绪问题。
四、讨论大学生情绪问题的出现与多种因素有关。
首先，学习压力是主要的情绪问题来源之一。
现代社会对大学生的学业要求越来越高，导致他们承受巨大的学习压力。
其次，人际关系问题也是大学生情绪问题的重要原因。
大学是一个新环境，学生需要与同学、老师和室友等建立起新的人际关系，但这一过程往往充满着挑战和不适应。
最后，经济压力也是引发大学生情绪问题的一个重要因素。
随着经济的发展，很多家庭都对大学生有着较高的期望，但是经济条件不允许的情况下，大学生往往需要在学业和经济之间做出取舍，从而导致情绪问题的出现。
五、结论本研究证明了大学生情绪问题的严重性和多样性。
为了提高大学生的情绪健康水平，有必要采取相应的措施。
首先，学校和教育部门应关注大学生的心理健康问题，加大心理健康教育的力度，提供必要的咨询和支持。
其次，学生个人也应重视自身情绪的管理和调节，学会适应压力，培养良好的人际关系，合理规划自己的经济压力。
最后，社会各界应关注大学生情绪问题，营造一个支持和理解的环境，为大学生提供更多的帮助和资源。
六、参考文献1. 陈霞. 大学生情绪问题的研究[D]. 北京：北京师范大学，2007.2. 王磊. 大学生心理健康问题及对策[J]. 北京大学学报(医学版)，2010，42(2):124-126.3. 张华. 大学生情绪问题的调查与分析[J]. 吉林师范大学学报(社会科学版)，2015，38(1):157-161.。
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1.情绪与学业情绪情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。
1908年，耶克斯和道德森（Yerkes &Dod-son）的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态。
情绪的动机激励、协调组织功能影响着个体的正常学习、工作和生活。
从学生学习的角度看，情绪对认知功能的影响涉及到注意力水平、对自我和他人的觉知、记忆加工、创造力、思维流畅性等多个方面。
人对于与当前情绪一致的内容更加敏感，会对这类内容进行选择性记忆、加工，而后也更容易提取。
1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论。
这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。
Pekrun 和Perry 等人通过一系列质性研究发现，学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体验。
2002年，他们首次明确提出了学业情绪（aca-demic emotions）这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。
我国学者扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。
也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体学业情绪研究现状与展望金则霜摘要：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，它不仅影响着学习者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展。
自2002年Pekrun 等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注。
近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了初步研究，其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。
关键词：学业情绪青少年大学生测评工具影响因素作者简介：金则霜，湖南师范大学教育科学学院。
12验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常完成作业过程中的情绪体验以及考试期间的情绪体验等[2]。
由于这一领域起步较晚，心理学界对学业情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，仍需通过不断研究对其形成更为全面深入的理解。
2.学业情绪的测评工具和研究概况学业情绪作为一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及其它方面都有着不可忽视的影响作用。
早期关于学习、教学过程中情绪研究的重点多倾向于负性情绪，尤其以考试焦虑、学习倦怠为主。
在近年的有关研究中，Pekrun（2002）、Ravaja（2004）在学业情绪的理论基础上，综合以往研究，选择了愉悦度和唤醒水平两个维度将学业情绪划分为四个维度：积极-高唤醒度的情绪、积极-低唤醒度的情绪、消极-高唤醒度的情绪和消极-低唤醒度的情绪；并编制了学业情绪问卷（Academic Emotion Questionnaire，AEQ）。
通过测验发现，学生的学业情绪包括愉快、希望、自豪、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望和厌倦9种情绪种类。
我国学者目前多采用这种分类方式，针对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷。
董妍、俞国良（2007）以中学生为主要群体编制了《青少年学业情绪问卷》，问卷分为4个维度，共72个项目；分问卷信度α系数在0.785~0.915之间，分半信度在0.71~0.82之间。
研究结果发现我国青少年的学业情绪可具体细分为13种，其中还包含一项学业情绪的生理表现（疲乏-心烦）。
马惠霞（2008）以大学生为主要对象编制了《大学生一般学业情绪量表》，量表包括10个分测验，共88个项目；信度检验α系数0.64~0.887之间，重测信度在0.56~0.866之间。
在这项研究中，除了Pekrun等人划分的9种具体的学业情绪之外，研究者将兴趣视为人的原始情绪，而非后天形成的稳定趋向，所以将兴趣纳入学业情绪中组成了10个分测验。
采用现有测评工具的研究发现，目前青少年和大学生在学习活动中的学业情绪均以正性情绪为主，且存在着性别差异。
多项研究表明，学业情绪的性别差异表现为：男生体验到的正性情绪多于女生，而女生体验到的负性情绪多于男生；同时女生更容易受到学业情绪的影响。
这种差异得到了有关情绪的脑科学研究的支持。
哈佛大学医学院2001年的一项研究测量并且比较了健康男性和女性的45个脑区，结果发现女性的边缘皮层也比男性的容易活跃。
在女性脑内，这个起着情绪通路作用的区域常会受到体内激素变化的影响处于活跃状态，边缘系统的活跃会导致女性体验到消极情绪。
其他研究发现，男性相对于女性较大的脑区包括前额叶皮层和杏仁核，其中前额叶皮层可以控制边缘系统的神经冲动，而杏仁核则具有控制情绪和人的社会行为的功能。
此外，社会文化因素也对男女两性不同的情绪表达方式和控制能力产生影响。
学业情绪在发展过程中还存在着明显的年级差异。
董妍、俞国良对中学生进行研究发现，初中生的积极学业情绪高于高中生，消极学业情绪低于高中生；经过对学习不良青少年与一般青少年的比较研究推测，高一年级可能是转变学习不良青少年学业情绪的一个关键时期；苏世将、马慧霞等人对我国大学生的学业情绪展开研究后认为，大二学生的学业情绪与其他年级存在明显差异。
可见学业情绪是在学习过程中逐步发展变化的，随着认知能力、社会经验的不断累积，学习者会形成不一样的情绪体验，而学业情绪的变化也会反过来影响学生的学业成绩和自我认知。
3.学业情绪的影响因素学业情绪的影响因素可以划分为内部因素和外部因素两大类。
目前研究较多内部因素主要有成就动机、自我概念、人格类型、归因方式等。
Abela和Seligman（2000）提出，消极的自我概念、负向的成就期望以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪呈正相关[3]。
我国研究者（马慧霞等，2009）采用系统心理干预方法对初中生13进行了一个学期的实验研究。
研究结果表明：中学生学业情绪与自我概念之间关系密切；通过班级辅导与教师、家长辅导相结合的方法，学生的学业情绪得到较大改善，其中正向情绪有显著增加，负向情绪也有一定程度减少；同时，学生的自我概念和学业成绩也明显提高。
有研究采用传统教学、归因训练干预和活动教学三种不同的教学模式，研究了不同教学方法对大学生学业情绪的影响，实验结果发现：有效的归因训练和活动教学模式对大学生的学业情绪都有显著的影响，具体表现为多数正性情绪水平显著提高，负性情绪水平显著下降[4]。
学业情绪影响因素的外部因素方面，Pekrun等人（2002）提出的了控制-价值理论用以解释学业情绪的产生机制。
该理论认为，外部环境变量以控制-价值认知评估体系为中介，对学业情绪产生影响。
这些外部环境因素包括：课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持[5]。
5.小结与展望综观上述研究可见，自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，越来越多的研究者开始关注这一领域。
经过近10年的研究，人们对学业情绪形成了初步认识，并发现学业情绪与学生的学习兴趣、学业成绩、自我和谐发展、良好家庭环境和学习环境的建立等多种因素存在相互影响。
虽然现有研究已取得不少进展，但目前国内外对学业情绪的研究都处于初期阶段，还存在大量问题需要进一步研究：（1）对学业情绪的概念和内涵、结构成分和具体表现等尚未达成统一认识；（2）学业情绪随着年龄增长呈现出怎样的发展过程和发展特点；（3）学业情绪与一般情绪之间有哪些区别和联系；（4）除了现有的自我报告纸笔测验方式之外，对学业情绪的测量和评定是否还有其他方式，如情绪的生理指标、情绪影响下的认知加工倾向等。
总之，有关学业情绪的进一步了解和理论体系的形成，还需要研究者们继续展开丰富且深入的研究。
参考文献：[1]彭聃龄．普通心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2004年第3版，365[2]俞国良，董妍．学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]．教育研究，2005，10：3943[3][5]徐先彩，龚少英．学业情绪及其影响因素[J]．心理科学进展．2009,17（1）：92-97[4]马惠霞，林琳，苏世将．不同教学方法激发与调节大学生学业情绪的教育实验[J]．心理发展与教育，2010，4：384-388Academic emotions situation and expectationAbstract：Academic emotions refer to various emo-tional experiences in connection with students’aca-demic activities in the teaching or learning process.It is not only affects the level of the learner's cognition processing,but is also affects the individual’s physi-cal and mental development.Since Pekrun et al.(2000) have proposed academic emotions;this domain re-ceives the attention gradually.For the last decade,do-mestic and foreign researchers started preliminary study at academic emotions from several aspects such as assessment tools,development characteristic and factors,which left some problems and shortcomings for further research and discussion.Key words：academic emotion，teenagers，college students，assessment tool，factors14。