优化小组合作 打造高效课堂
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
优化小组合作学习打造高效课堂
优化小组合作学习打造高效课堂【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。
它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。
【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”孔子曰：“三人行，必有我师焉。
”爱迪生说过：“合作是成功之母。
”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见“合作学习”的重要性。
所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。
它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。
因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。
1课前合作，让学习更主动课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。
这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。
例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。
昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座
昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座一、高效课堂流程1、课前：（1）学案编写（2）小组构建2、课中：（1）学生自学，完成学案的尝试练习（2）小组合作学习，讨论释疑（3）小组展示学习成果，教师点拨，拓展延伸（4）清理过关，检测巩固3、课后（1）总结反思（2）提升训练二、高效课堂的两个必备条件高效还有两个必备条件：一是，导学案的编写定位，是否能充分发挥其“导学”的功能，也就是说，学生能否利用你的这份学案轻松完成教材知识梳理和知识体系建构，在此基础上，再尝试运用所梳理的知识分析解决遇到的实际问题，活学活用，标注出自己的困惑和不足，以便及时反馈；而不是成为学生的一种任务和负担。
二是，小组的培训和建设是否科学合理，小组捆绑式原则和分层评价激励机制的贯彻落实是否始终如一，各小组成员对小组的定位和认识是否到位，是否清楚自己该做什么，不该做什么，怎样去做？高效的课堂展示形式是：以小组为单位，通过小组内的分工、合作和帮扶；小组间的竞争、质疑对抗和帮扶，以灵活多样的方式来组织开展课堂，实现分层推进。
是目前实践广泛证明行之有效的课堂展示形式，当然它的实施，还需要我们老师观念的转变和学生习惯的养成，但以小组为单位的课堂参与模式，小组作用的发挥和体现，是提升课堂效率的关键。
三、小组合作学习（一）什么是小组合作学习？小组合作学习：顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
它是指让学生在自学和自主探究的基础上，以学习小组为单位，把个人独立思考的成果通过组员间的交流，优化整合为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
（二）小组合作学习的条件1、组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组最重要的是小组结构的合理性。
即应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样有利于组内成员之间取长补短、共同提高，又便于开展小组间的竞赛——公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优劣互补。
关注小组合作细节,促进高效课堂打造
关注小组合作细节，促进高效课堂打造自课改以来，从低效课堂到有效课堂，再到高效课堂，我们对课堂教学效率最优化和效益的最大化的追求与探索从来没有停止过。
但在实践中我们又会困惑地发现：理论上行得通的在实际工作中又会遇到许多无奈的现实问题，导致今时今日，也没有一种真正意义上的高效课堂教学模式能够大面积的推广和使用，高效课堂的理想还一直在路上。
现实背景：影响课堂教学效率的因素是多方面的，有教师的因素，学生的因素，学校教学条件的因素等等。
而我们习惯上关注更多的是教师的因素。
在教师专业素养的提升和教学能力提高上，我们每一所学校投精力，下资本，可以说是无所不用其极，目的只有一个：让这些老师能够快速地成长起来，使我们的课堂变得高效起来。
但是我们也不得不面对一个现实情况，就是我们的老师是流动的，当我们刚刚使一批新的老师能够胜任自己的岗位时，他们却忙于自己的工作调转了，而新一批的毕业生又要重新的规划和打造。
更令人担忧的是，在这样一个新旧更替的过程中，最大的损失者不是学校，而是我们一茬一茬可怜的学生。
他们以自己的童年为代价，成为了教师专业成长的实验品，甚至牺牲品。
而在这些教师的专业成长过程中，他们的课堂教学真的能达到高效吗？我想不见得，即使有，估计也是凤毛麟角。
反思实践：面对这样的现实情况，我们不禁思考：学校的教育和培养对象是学生，学生的能力与素养的提升才是课堂教学是否高效，学校教育是否成功的衡量标准。
而我们现在的以提高教师专业素养来实现课堂教学高效目标的工作思路是否出现了问题？学校的教学工作是否走进了本末倒置的严重误区？带着这样的思考，我们重新梳理自己的教学管理工作思路，重新定位学校的课堂教学改革方向：要想实现课堂教学效率的最优化和效益的最大化，只关注教师的教，不从根本上改变学生的学习方式是不可能的。
只有把课堂完全的还给学生，让学生成为课堂的真正主人，才是实现高效课堂的必由之路。
明确方向后，自2011年开始，我校便致力于以改变学生的学习方式促进课堂效率提高的探索与实践，并以小组合作学习方式作为课堂教学改革的抓手。
课堂教学中如何提高小组合作学习的效率
2013-06热点聚焦教学的实质是师生间的交流与互动，没有师生间的交流与互动，就不存在真正意义上的教学。
小组合作探究与研讨的教学方式，很好地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。
现就课堂教学中如何提高小组合作学习的效率谈谈自己的几点看法。
一、科学地组建合作小组在合作学习中，如何分组是很关键的。
分组的好坏直接影响着合作学习的效果。
根据具体情况，可以选择以下分组方法：1.按项目分组。
在主题系列活动和研究性学习中，可以按照活动任务或研究课题等项目分组，这样分组的好处在于任务明确，目标集中，凝聚力强。
2.异质分组。
好中差不同，差异学生要交叉分组，不要好的一组，差的一组。
一个组的组成结构可以是（1）优2+良2+中1；（2）优1+良2+中3；（3）良2+中2+差2。
原则是同组异质的差别不要过大，这样分组的好处是有利于以优促良，以良拉中，以中带差。
二、创设情境，提出问题学生在课堂上的小组合作学习与探究是从问题开始的。
问题情境创设的好坏，是能否搞好学生小组合作学习的关键。
课堂教学中问题情境的创设，一般要做到以下三点：（1）先让学生提出问题。
（2）教师也要创设问题情境。
（3）问题的量要适当。
三、组间交流，集体评价小组通过合作、探究都有了自己的收获。
如何看待这些收获，并给予积极的肯定？这就涉及到对小组合作学习成果的评价和尊重问题。
承认学生的个体差异，让学生体验到成功的美感，促进学生的发展。
这种体验和效果，只有在进行组间交流和集体评价的时候才有可能获得或达到。
课标中指出：“充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心……”这一理念就概括出了小组合作学习、组间交流和集体评价的重要性。
在合作结束后，教师要组织学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时还要引导学生真诚征求其他组意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
教师在合作期间对各小组的劳动予以恰当的评价和适当的鼓励，从而让全体学生都获得积极的情感体验。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
如何开展小组合作学习实现高效课堂？
如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意
见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
小组合作教学 打造高效课堂
小组合作教学打造高效课堂摘要：英语课程标准中倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，实现任务目标，感受成功。
由于学生英语基础参差不齐，思维方式各不相同，因此在课堂上开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进全体学生的共同发展。
关键词：小组合作；高效课堂；学习中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0135-01如何使小组合作学习教学模式真正起到提高课堂效率的作用呢？1.科学分组，构建合作模式初中七年级，我以小学成绩作为参考，兼顾性别、性格、品质等方面的差异，依据”好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班同学分为若干个4人合作学习小组，由1个优等生（a）、2个中游生（bb）和1个学困生（c）组成，并制定了针对小组各个成员的具体要求。
这样分组，既能发挥优等生的模范带头作用，又能帮扶学困生，照顾到全体学生，合作学习共同进步。
2.合作教学，追求高效课堂运用小组合作教学，我主要从三个方面努力，追求课堂高效。
它们分别是在词汇教学中的小组合作，在阅读教学中的小组合作，在口语教学中的小组合作。
具体做法如下：2.1 词汇教学中的小组合作，初中和小学最明显的不同就是单词量的加大，采用小组合作，词汇教学可收到很好的效果。
过程如下：教师首先播放生词录音。
学生边看课本边听，标记听不懂的单词。
然后小组成员分工，通过查词典，参考书和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。
各小组准备就绪后，派一名代表向全班展示，简要解释生词的发音与词义。
学生或教师纠正不正确的发音后，带领全班朗读背记全部生词。
然后各组派代表参加生词造句或单词接龙游戏竞赛，多者为优胜，最后老师提写，小组成员abc推磨互改，并及时纠错。
这样做节省了时间，又加深了学生对单词的巩固和记忆，提高了课堂教学效率。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案
首先，组建小组是高效课堂小组建设的第一步。
在组建小组时，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素进行合理搭配，形成一个既有相互补充又有一定默契的小组。
同时，可以采用随机分组的方式，让学生与不同的同学进行合作，促进学生之间的交流与合作。
其次，制定小组任务是高效课堂小组建设的关键环节。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有一定挑战性和启发性的小组任务，让学生在小组中共同探讨、合作，达到相互学习、相互促进的效果。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习热情和积极性。
管理小组学习是高效课堂小组建设的重要环节。
在小组学习过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，引导学生进行有效的合作学习。
同时，教师还可以定期组织小组成员进行交流和总结，分享学习成果和心得体会，促进学生之间的交流与合作，提高小组学习的效果。
在实施高效课堂小组建设方案的过程中，教师需要不断地进行调整和改进，根据学生的实际情况和反馈意见，及时进行反思和调整，使小组合作学习更加有效。
同时，教师还需要充分尊重学生的个性差异，给予学生充分的自主权和发挥空间，激发学生的创新潜力和学习动力。
综上所述，高效课堂小组建设方案是促进学生学习的重要途径，通过合理组建小组、制定有效任务、管理小组学习等环节的合理安排和有效实施，可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创新能力，实现课堂教学的最大效果。
希望教师们能够根据自己的实际情况，灵活运用高效课堂小组建设方案，促进学生的全面发展。
优化小组合作学习打造语文高效课堂
牌， 组牌分 Ａ、 Ｂ两面 ， 并制成台签 。
Ａ面 为 ：
年级 ： 一 班： 一组： 一
本组三年共同的奋斗 目 标：
本 组 每 天 的奋 斗 目标 ：
流。 除此之外 ， 在真诚 的沟通与彼此信赖 的氛 围巾， 师生彼此问 都能感受 到人与人之间的相互尊重 、 信任 、 理解和宽容 ， 并在师 生互动的过程 中， 使 学生形成尊师而不畏师 、 重本 而不 唯本 、 好
要分好工 。 教会学 生与人合作的方法 ， 与人友好相处 ， 共同完成
利于学生在小组学 习中开展互帮互助活动 ，形成各显其 才 、 各
任务， 教 师要教给学生合作学 习的方法 、 技能 、 技巧 ， 让他们 掌
握正确 的学 习方法 ， 养成 良好的学习习惯 。
四、 教师发挥主导作 用， 参 与合作学 习 教师不仅是一个组织者 、 旁观者 ， 而且还是一个参 与者 ， 只 有这样 才能调动学生积极参 与的兴趣 。有 了教师 的参 与， 才能 使学生克服畏惧心理 ， 使胆小 的学生愿意与其他学生和教师交
是一种便于操作 、 效果较好的课 堂教 学方式 。教 师在 对学生的
评 价问题上 ， 要 以小组作为基本 的单位进 行捆绑式评 价 ， 使 学 生形成 “ 组荣我荣 ， 组 耻我耻 ” 的观念 ， 提高小组 的凝聚 力， 强化 小组成员 间的交流 、 合作 ， 促进小组成员问的共 同进步 。 让学生
关键词 ： 小组 学 习 ； 合 作 交流 ； 高效 课 堂
长负责组织安排组 内活动 ， 协调组 内学生的矛盾 ， 使小组 处于
语文课程标 准 中指 出： “ 语文课程 必须根据学 生身心发展
小组合作打造高效课堂
策略 ， 努力创设 民主 、 宽松 、 和谐 、 竞争的教学氛 围 ， 以利于激励
学生的 自主意识 ， 活跃学生的创造性思维 ， 激发学生 的想象力 ，
利 于不 同观 点 的 相互 碰 撞 和 交 流 。 三、 评价 小 组 合 作
用必须有所选择 。 （ １ ） 讨论 自学 。 对于适合学生 自学 的内容 ， 上课
一
开始教师就布置给各小组 ，并将学习 目标 和要求告诉他们 ，
人分工合作 。同时 Ａ兼大组长 ， 负责全组工作。座位 由传统的 “ 排排坐” 变为“ 对桌坐” 。 并且 ， 座位编排兼顾 了对桌互补 ， 邻桌 帮扶 ， 这样 利于组 内互助与组间竞争 。 ２ ． 加强小组管理 。 明确小组长的职责。 合作学 习开始前 ， 教 师要使 学生明确合作学 习任务 ， 对操作程序说 明 ， 并对学 生进 行集体合作精神的教育 。同时给予小组长一定 的权力 和责任 ，
ｆ 二） 』 Ｊ 、 组 合 作 学 习应 注 意的 问题
听、 被动地做 ， 而是 ， 生成 自己的感受 ， 从而有所收获 ， 极大地调动 了 学生的学 习积极性。尤其是“ 兵教兵 ， 兵 练兵 ” 的合作 、 交流 、 展
组织本组成员在课内外开展学习活动 ， 教师 随时指导小组长的
然后在小组 长的带领下开展学 习活动。 而且根据小组合作 的不 同情况 ， 可选择不同的形式进行。 （ ２ ） Ｎ试竞赛 。 当学完某个单元
后， 由各小组 自己进行相互检测 。各小组成员按 知识点共命一
份测试题 ， 抄写几份 ， 上课时组 与组之 间互换试题 ， 并 在规定 时 间内完成 ， 然后交对方批改 。 教师评 出名次 ， 最后按名次给出该
优化小组合作打造高效课堂
优化小组合作打造高效课堂作者：封其媛来源：《成才之路》2011年第16期小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，学生在小组中展开学习活动，小组成员相互沟通和相互合作地进行学习，从而达到共同目标的一种学习方式。
这种学习方式能够培养学生合作精神、主动探索知识，并能在讨论过程中反思自己的学习经验，借鉴别人学习方法；这种方式在教学中体现了以学生为主体，教师是学生学习的指导者的教育规律。
一、“合作学习”前的科学分组我主要是遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”。
“异质型合作小组”是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。
“组内异质”是指小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组能使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；“组间同质”是指每组整体的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别等大致均衡。
这样分组有利于小组之间形成合理的、公平的竞争，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
我的具体做法是将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则分为8组，每组6～8人，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组优胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。
二、“合作学习”中的有效实施教学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作。
所以教师在学生合作学习的过程中，一要教给学生小组合作学习的方法，进行适当的方法指导；二要在课堂中应根据不同的教学内容给予正确的引导提示，对教材的处理和教学问题的设计难度要适中，既做到重点突出，又要做到难点分散。
要让学生体会到“跳一跳就能摘到果子”，使合作落到实处，达到更好的合作效果。
例如：教学九（上）1.5中位线这一节，我是这样设计问题的：阅读课本P30—31回答：①三角形中位线与三角形中线的区别与联系？②三角形的中位线与第三边在位置与数量上有何关系？③梯形的中位线与三角形的中位线有何区别与联系？通过这些问题让学生真正地“动”起来，没有“旁观者”，在教师的引导启发下，通过合作、分析、讨论，解答出来。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1. 教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
以导学案为载体,搭建小组合作式高效课堂
以导学案为载体，搭建小组合作式的高效课堂在课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够打造高效课堂，这是新课改的核心和目标。
本学期，我们学校上课开始用“导学案”辅助教学，这种教学主要是以教师的导学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，这种教学一改过去教师上课单纯讲、学生被动地接受新知识的局面，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
如何利用导学案，搭建小组合作式的高效课堂，该从哪些方面做呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式。
一、精心设计导学案在小组合作学习中，导学案的设计至关重要，可以说是一节课的导航仪。
一份好的导学案应该有利于构建和谐的课堂教学氛围，能真正提高学生的学习兴趣和积极性，能够实现课堂高效。
在学案的编写中要注重“预习案”“探究案”“反思案”三个环节。
预习案。
主要是课前让学生在预习过程中有个“把手”，通过对预习案的学习，对本节课形成一个粗略的框架，初步了解一些知识。
探究案。
结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。
在设计过程中一定要注意三维目标，特别是情感态度与价值观目标的落实；在设计过程中还要注意问题的设置，讨论时间的安排等问题。
不能为了讨论而讨论，不能机械地认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都必须通过小组活动才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
在导学案的设计过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而个人难以完成的知识点进行讨论，让学生在独立思考的基础上交换意见。
教师还必须选择恰当的时机进行学法指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，教师的一句话往往会“点石成金”，提高学生的学习积极性及教师在学生中的地位。
提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论，这些教师在设计过程中一定要加以注意，如果提出的问题过于简单，讨论就会流于形式。
巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂
巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
在中学语文教学中，小组合作学习是一种高效且常见的课堂模式。
通过小组合作学习，可以让学生们互相交流和探讨，激发出他们的学习热情和动力。
以下是几种巧妙利用小组
合作学习的方法，可以帮助初中语文教师打造出高效的课堂。
1. 小组合作解决问题
在课堂中，教师可以设置一些问题，让学生们分组合作解决。
不仅可以让学生们互相
交流、探讨，还能激发他们的思维能力和创造性。
此外，通过小组合作解决问题，学生们
还能学会倾听和尊重他人的观点，并学会在团队中合作。
2. 小组合作阅读和讨论
在阅读中，小组合作也可以起到非常好的作用。
通过小组合作，学生们可以分工合作，如分析文字中的语言特点、修辞手法、主题和情感等。
此外，小组合作也能够激发学生们
对文学的理解和感悟。
3. 小组合作展示和总结
教师可以设置一些课程设计的任务，然后让学生们通过小组展示的形式来呈现。
这不
仅可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧，还可以让他们在展示的过程中相互学习和鼓励。
之后，教师可以再让学生们小组合作总结课程，并进行反思和评价。
4. 小组合作写作
小组合作写作是一种提高学生写作技能和创造力的好方法。
教师可以设置一些写作任
务和主题，让学生们小组合作讨论和撰写文章。
通过小组合作写作，不仅能够提高学生的
写作水平，还能够让他们互相分享和启发，从而更丰富地表达观点和主题。
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优化小组合作打造高效课堂
小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国教育界的关注，成为一种主流的教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：
一、合理分组是前提
小组学习以4～5人为宜，最好不超过6人，人太多会使讨论偏离主题，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，达到兵强兵”的目的。
小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。
这样的交叉合作，能力强的学生可以带动能力较差的学生一起思维，活跃的学生可以带动性格内向的学生积极发表自己的见解。
互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键
“火车跑得快，全靠车头带。
”在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：（1）督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促
使不同的人都能得到不同的发展；（3）指导组长善于收集组员的不同见解，并及时、准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少
我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论。
先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效
小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。
选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。
设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。
教师还要鼓励学生多方面、多角度地进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。
另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，广纳众家之长，内化为自己的思想与见解。
五、学会倾听是基础
在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。
在交流学习中，学生要能准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。
具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，
学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够抓住别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。
教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。
六、及时评价很重要
一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。
在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果给予及时的总结和评价，巩固小组合作学习成果。
小组间以竞争为主，小组内以合作为重。
在平时的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进行经常性的评比，让学生充分认识到合作的价值和意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作、小组间你追我赶的氛围。
学生在合作学习中，除了能训练思维及语言表达能力，提高与他人交流和合作的能力外，还要培养尊重他人、团结协作等良好的品质，为学生的全面发展打下必要的基础。
（作者单位青海省西宁市湟源县城关镇第三小学）。