交际教学法在英国英语教学中运用

浅析交际教学法在英国英语教学中的运用摘要：交际教学法自传入中国后，逐渐得到普遍运用，对中国的英语教学产生了很大影响。

但由于某些原因，并没发挥它应有的效果。

通过在英国培训的经历，对英国英语教学中交际教学法的运用进行分析，并阐述如何为中国英语教师所借鉴。

关键词：英国；交际教学法；启发中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0199-02随着经济的发展，全球的联系也日益密切起来，作为世界语言的英语也日益受到人们的重视。

因此为提高英语教学质量和学生的英语能力，外语届也在积极探索研究适合中国学生特点的教学方法。

交际教学法（communicative language teaching），自产生以来，便得到了人们的重视。

交际教学法丰富并扩展了传统的语言教学方法，强调培养学生的交际能力。

因此，交际教学法应围绕一系列的交际活动展开，这样才能提高学生的语言交际能力。

但是由于受到各方面条件的限制，在中国的英语课堂上并没有得到很好的运用。

因此，很多英语教师还是沿袭以前的“满堂灌”式教学方法。

而在英国培训期间，我们看到交际教学法在英国的英语教学中运用的却恰到好处，那么让我们来看看英国的教师在教学中是如何运用交际教学法的，他们的教学效果又如何呢？一、交际教学法在英国英语教学中的运用在英国，由于留学生和移民的增多，各区的college（学院）中都有针对外来人口的免费语言培训班，在这些语言培训班的英语课堂中，普遍运用交际教学法进行教学。

英国的老师把交际教学法归结为3p教学法，即practice， presentation and production（操练，展示和成果）在practice阶段，学生运用教师教授的目标语在师生间和生生间进行反复模拟操练；而在presentation阶段，学生展示自己通过反复的练习之后，对目标语掌握的程度；最后，通过production，学生有创造性地展示自己这节课学习的成果。

通过我们自身的体会和观察，这种教学模式，很好地做到了以学生为中心，通过三个步骤的各种活动，生生之间和师生之间的大量目标语的操练，使学生很好地融入到教师的教学活动中。

而在整个教学过程中，教师只是学生的引导者和组织者。

记得培训中的一个英国老师曾说过，如果一个老师在下班时感觉口干舌燥，嗓子疼，那就说明他/她今天话又说多了，没有做好自己教师的工作，不是个成功的老师。

因为，在英国课堂上，教师应尽力营造氛围，创造机会让学生多说，多练，多参与，而不是老师在那不停的说，这样学生才能有机会使用并逐渐掌握目标语。

如果老师总是在说，那么学生就没有练习的机会，因此他/她就不是个好老师。

所以，我们观察到，在英国的课堂上，通常是教师用简短的时间，大概十分钟左右，将这节课所学的内容展示给学生，然后基本就是让学生参与教师设计的各种活动。

值得一提的是，英国英语课堂的活动多为game（游戏），真正做到了寓教于乐，学生通过游戏，不但提高了学习兴趣，更掌握了所学内容。

因此，英国的课堂气氛更活跃，自然。

老师跟学生是同等身份，而不是高高在上。

教师会像学生一样参与到教学活动中。

此外，在英国的课堂中，教师更多地使用正面词汇而不是负面词汇来评价学生。

在英国课堂上，我们更多地听到教师说“excellent！”“well-done！”“good！”等鼓励性话语，因此英国的学生无论年龄大小，都能很自信地在课堂上畅所欲言，积极地参与教师的各种教学活动。

而我国的学生，年龄越大就越不愿意在课堂上发言，究其原因就是，在中国的教学中，老师总是逢错必纠，总是告诉学生，这是不对的，那是不对的，应该怎样怎样，因此，学生也就越来越不愿意发言了。

交际教学法强调给予学生真正的并有创造性地使用语言的机会，即让学生处于特定的语言环境中，大量使用目标语进行交流。

正如海姆斯所说，语言的真实意义存在于特定的语境中，这一方面，英国教师做得非常好，他们有时候通过一幅或是几幅图，有时候用一首歌或是自己录制的一个对话，设定一个情境，给学生讲述一个围绕这些材料的小故事，并将要讲授的内容很自然地融入到故事中，让学生自然而然地接触目标语。

然后通过启发让学生自己找到今天的授课内容，让学生操练。

首先是在老师的引导下进行练习，然后在学生之间通过pair work， group work， chorus work进行练习。

让学生在这种特定的语境中，复述故事，扮演其中的角色，根据教师提供的线索回忆故事内容，或是将打乱的故事情节给重新排序并复述给其partner，通过这些活动，既调动了学生学习英语的积极性，又使学生在参与活动和游戏的同时自然而然地接触并掌握目标语。

这种教学模式，既能很好调动学生学习英语的积极性，又能很好地锻炼学生的英语应用能力，真正体现了交际教学法的优点。

二、英国英语教师应用交际教学法教学的效果在英国培训期间，为了让我们更好地体会他们所用的交际教学法的效果，英国老师给我们一行老师上了一堂土耳其语课。

让我们真正体会到交际教学法的成效。

作为第一次接触土耳其语的我们，英国老师并没有一开始就教我们基本音标之类的，而是直接进入语言学习。

教师一上课，就直接用目标语向学生问问题，然后通过身势语让学生理解这个句子的意思，并教学生如何用目标语回答，在全过程中教师和学生都是用目标语在交流，教师并没有直接给学生讲每个词的意思。

接着教师通过反复提问学生，让学生慢慢地对所教授的句子耳濡目染，这样学生就慢慢掌握了目标语。

之后再通过师生间的问答，生生间的对话的反复操练，让学生在活动中，渐渐掌握目标语。

在学生掌握了目标语的表达之后，教师再给学生分析目标语中的词汇，让学生体会目标语与英语在语法和词序上的不同。

在学习了目标语之后，让学生根据自己今天掌握的目标语的词汇来分析目标语的发音，最后教师再做总结。

整堂课，教师是作为学生的引导者和活动的参与者来进行教学的，真正做到了以学生为中心，几乎所有讲授内容都是通过学生的操练和自己总结得出的，而不是教师直接告诉学生。

教学过程中，教师说的少了，但学生掌握的却多了，其效果要优于我们所常用的“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法。

虽然，“满堂灌”看似讲授的内容很多，但是学生实际掌握的内容有多少呢？通过我们调查，在“满堂灌”的教学模式下，大部分学生实际掌握的内容是很少的。

因为学生并不是通过自己的练习和体会学习的，通常是用死记硬背的方法。

因此，学生学的不开心，效果也不好。

而英国老师所用的交际教学法，虽然每节课所授内容并不多，但是学生掌握的效果很好。

并且重要的是，教师没有使用自己的母语，学生也没有使用自己的母语，教师和学生都是用目标语进行交流，虽然学生的某些发音不算准确，但是却没有产生理解和沟通障碍，这样更有利于学生的外语学习，从而能更好地体现外语的交际功能。

这其中还有一点要注意的是，虽然在英国的语言课堂上，大部分时间是让学生操练目标语，但这并不是说教师布置一个任务，让学生在那干瘪瘪的，生硬的练习。

这样，相信学生也是不乐意做的，因为太枯燥了。

因此，教师要做好其引导者的作用，要给学生营造使用目标语的氛围，要恰当使用图片、故事等让学生如置身于目标语的使用氛围中。

只有当学生有使用目标语的动机，他们才愿意参与活动，才愿意练习目标语。

三、英国英语交际教学法对我们的启发由此，我们可以不难看出，英国教师所用的交际教学法，很值得我们中国的英语教师所借鉴。

这样更有利于我们的英语教学工作改革。

从而使学生真正掌握英语的交际功能而不是一些语法知识或是词汇。

作为教师，我们都学过教学论，因此我们也知道，任何一种教学活动都要受到相应的教学环境制约。

这其中包括教学活动的各种外部条件。

它对学生和教学有很大的影响，既有正面的也有负面的。

我国的情况跟英国有很大不同，因此要是完全借鉴他们的交际教学法也是不可行的。

比如说我们的应试教育体制，中小学有升学考试，大学有四六级考试，这些都限制了交际教学法的运用。

比如说在大学中，很多老师和学生把英语和四六级等同起来，认为学英语就是为了过四六级。

学生学习英语是为了通过四六级，老师教英语是为了看其通过率。

教学完全围着四六级。

很多教师为了四六级通过率，放弃了原本的教学内容，天天让学生做模拟试卷；而学生也认为跟四六级无关的学习没啥意义。

因此，为了交际教学法的实施，我们就要首先转变观念。

英语作为语言是用来交际的，各种考试只是作为检测学生英语学习的效果的工具，而不应以考试为教学的中心。

否则，交际教学法就无法得到真正运用，学生的英语交际能力也就无法得到提高。

此外，我们的班级人数多，这些也给教师完全以活动为中心，让学生在练习中渐渐掌握英语带来了障碍，以致交际教学法不能很好的实施。

但是作为英语教师，我们应该克服障碍，通过分析研究，创造适合我国国情的交际教学法。

比如说，班级人数多，我们就可以采取集体活动的形式来代替学生逐一活动的形式，让学生在活动中学习。

而不是以学生人数多为借口，就采取“填鸭式”，“满堂灌”的教学方式。

正如我们在英国看到的，英语的英语老师为了让学生参与活动更好地学习英语，通常是做了很充分的准备。

他们会自己或制作或绘画或剪贴很多可供教学使用的图片，为了让学生更好地参与活动，他们也会自己制作一些有趣的游戏。

让学生在游戏中学习。

英国教师的这一点就很值得我们学习。

为了让学生真正掌握英语，运用英语交流，我们都应该很好地学习英国课堂使用的交际教学法，并创造性地运用到我国的教学中去，而不是图省事沿袭传统的教学方法。

参考文献：[1]胡壮麟.语言学教程[m].北京：北京大学出版社，2001.[2]王才仁.英语教学交际论[m].南宁：广西教育出版社，1996.[3]张正东，黄泰铨.英语教学法双语教程[m].北京：科学出版社，2002.[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[m].上海：上海外语教育出版，2000.。