对英语词汇教学的思考
对初中英语词汇教学的几点思考
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二 、初 中英 语 教 学 策 略 探 幽 １ 听说 为 主 ． ． 音形 为辅
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甚 至 会 形 成 恶 性循 环 ， 是 厌 恶 英语 词 汇 ， 而 会 对 英 语 产 生厌 烦 的情 绪 。 先 进
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新课程理念下英语词汇教学思考
新课程理念下英语词汇教学的思考摘要：在教学实践中要搞好词汇教学，教师必须对词的含义有个清楚的认识，必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
关键词：英语；词汇教学；词义；内涵词汇教学往往容易让人联想到死记硬背。
尽管死记硬背可以让学生的词汇量增加，可是却使他们无法灵活运用，如果对每个单词的理解只是局限于单词表面的词义，而对其文化内涵以及深层含义全然不顾，加之母语的语法对我们的影响，这就难免导致语用错误，对学生的英语交际造成负面影响。
因此，搞好词汇教学的第一步就是必须清楚认识词的含义，让学生清楚什么是词，以及词的一些属性，这样我们才能真正掌握词汇。
但是迄今为止，词在语言研究中仍没有一个确切、完整的定义。
我国《辞海》中对词的定义为：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。
法国语言学家梅力特（anloine meillet）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
从中可以归纳为：词是音、形、义和语法功能等要素的结合体，各要素相互依存，其中任何一个要素的变化都会牵一发而动全身。
一、从语音角度教词汇语音是进行词汇教学的基础，是构成语言的最基本要素之一。
在交际过程中，讲话者通过借助一系列具有一定规律的声音，即语音，向听话者传递信息，同样听话者再借助语音来接受并理解这些信息。
因此，规范的语音是交际的必备条件。
通过不断总结读音规则，可以大大提高词汇的记忆效率。
在实际教学中，让学生利用早读时间，放声朗读是个比较有效的方法。
二、从构词角度教词汇词由各个语素构成，语素也就是通常说的词缀和词根。
在正确把握词汇发音的基础上，我们还要掌握构词法。
构词法对学生学习英语词汇具有重要作用。
《普通高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。
在北京师范大学出版的普通高中课程标准实验教科书中，有关构词法教学也被特别提出。
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考随着教育改革的不断推进，初中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方式也逐渐受到关注。
然而，当前初中英语词汇教学方式存在单一化的问题，仅仅停留在传统的背诵和识记层面，忽视了学生的主动性和语言表达能力的培养。
本文将从多方面对初中英语词汇教学方式单一问题展开思考。
一、问题的存在目前初中英语词汇教学方式普遍存在单一的情况。
传统的教学模式主要以背诵和识记为主，教师侧重于注重词汇的记忆和翻译，学生缺乏更深入的理解和应用能力的培养。
这种单一的词汇教学方式，容易让学生对学习产生厌倦感，无法形成有效的语言运用能力。
二、问题的原因初中英语词汇教学方式单一的问题，主要源于教师教育观念和教材编写的限制。
首先，传统的教师教育观念认为词汇教学主要是背诵和识记，这种观念考虑到课程的时间紧凑和学生的知识储备，往往忽略了学生的语言运用能力和综合素质的培养。
其次，教材编写的局限性也是初中英语词汇教学方式单一的原因之一。
在现有的教材中，词汇教学往往只是单纯列出单词、例句和翻译，缺乏更多的语境和实际运用的示范，难以促进学生的主动学习和语言能力的发展。
三、解决方式为了解决初中英语词汇教学方式单一的问题，可以从以下几个方面进行思考和改进。
首先，教师要改变教育观念，从词汇纯记忆转向词汇的实际运用。
教师可以通过多种教学方法，如游戏、角色扮演等，引导学生主动参与，提高学习的积极性和主动性。
其次，教材编写者应注重词汇教学方式的多样性和实用性。
教材中可以设置更多的对话、阅读和写作的练习，让学生在实际语境中学习词汇，并通过实际运用提高语言表达能力。
此外，引入多媒体技术也是改善初中英语词汇教学方式的有效手段。
借助多媒体技术，教师可以通过图片、音频和视频等形式提供更多的语言输入，培养学生的语感，丰富学习的形式，提高学生对词汇的理解和应用能力。
最后，学校和家庭也应该共同配合，为学生提供良好的学习环境。
学校可以组织开展各类英语角或口语俱乐部活动，让学生有更多的机会与他人交流，提高语言运用能力。
初中英语词汇教学课思考论文
关于初中英语词汇教学课的思考[案例背景]词汇量是衡量人们语言水平的重要标准，是人们进行语言交流的保障。
大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达，其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。
词汇教学形式单一，反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状，让学生对单词学习提不起兴趣，甚至对单词记忆望而生畏。
因此，英语课堂词汇教学如何提高效率，如何能让学生把单词活用，成为需要探讨的重要课题。
我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式，力求学中用，用中学，遵循“最近增长区”的原则，让生词融入原有的知识体系中，提高记忆效果。
[案例描述]一、教学目标：学生学会使用天气名词及其形容词：名词：sun ， cloud， rain， fog， wind， storm， frost，snow形容词：sunny， cloudy， rainy， foggy， windy， stormy，frosty， snowy学会分辩natural，disasters and accidents了解常见的灾害名称： flood， fire， drought， rainstorm，snowstorm， typhoon能够谈论常见的天气状况二、教学过程：step 1. lead int： it’s a sunny day today， isn’t it？s： yes， it is.t： but it was rainy yesterday. and i saw a car accident on jiangdong road. a car crashed into a man riding a bike. luckily， the man was not hurt badly. what a terrible accident！step 2. introduce english cultural backgroundt： what do people talk about first when they met each other？how can we start the conversation？以一个英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题？”，引导学生找出谈论天气情况的句型。
英语词汇课的教学反思（模板6篇）
英语词汇课的教学反思（模板6篇）俗话说，不打无准备之仗，编写教案是属于教师的职业素养之一。
教案有利于教师营造活跃的课堂氛围，在编写教案时要注意哪些内容呢？在此，你不妨阅读一下英语词汇课的教学反思，或许你能从中找到需要的内容。
英语词汇课的教学反思(篇1)英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。
也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。
甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。
词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。
我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。
即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。
实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。
传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。
执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。
词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
英语词汇课的教学反思(篇2)所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。
另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
初中英语词汇教学思考论文
初中英语词汇教学的思考【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，它一直是困扰教师和学生的一大难题，很多学不好英语的学生往往就是过不了英语词汇关。
本文就当前词汇教学的现状及存在的问题入手，探讨有效的词汇教学方法，来提高学生英语词汇学习的效率。
【关键词】初中英语新课程词汇教学策略新课程标准实施以来，学生的听、说能力有了明显提高，而在教学过程中，词汇教学被置于次要的地位。
教学中不分主次，均衡分配力量，孤立教词。
学生记单词纯粹是死记硬背，有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。
这种费时多、收效低的词汇教学使得教师教得非常辛苦，学生学得十分被动，结果往往是增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶或恐惧。
如何有效地进行英语词汇教学，使学生掌握科学的学习和记忆方法，激发学生的学习兴趣，突破词汇难关呢？一、增加词汇教学的趣味性,提高学生学习英语的兴趣在英语词汇教学中,怎样提高学生学习英语的兴趣呢?学生们的世界是多姿多彩的,学生们喜欢生动有趣的,色彩艳丽的事物,学生们的天性是玩。
我们应利用学生的心理、喜好增加词汇教学的趣味性,以提高学生学习英语的兴趣。
１、通过让学生学唱英文歌曲教学词汇。
把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。
教师可以充分利用英语课余时间，向学生教授一些英语经典歌曲。
如：sailing；right here waiting和yesterday once more等。
这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，同时还可以活跃课堂气氛。
２、利用实物或图片介绍新词汇。
如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品： pen, book, bad, pen, eraser 等。
也可利用网络搜一些图片打印出来直接出示，效果很好。
如：supermarket,city,park,river,tree,bird 3.用动作或面部表情介绍词汇。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于高校英语词汇教学的思考
１ ．实现 学 生 为 主体 ａ ． 制定适合 自己现实条件的词汇学习计划 ， 提 出 目标 （ 一
周至一年 ）；ｂ ． 选择词汇学 习策略 。不同的学生由于个 性、 所 处阶段 以及学 习任务 的原 因会有不 同的策 略；Ｃ ．选择 词 汇资源 。进行必要 的师 生交流 、同伴 合作、利 用工具书、配 套 的磁带 、报刊杂志等；ｄ ．摆脱盲 目的学 习状态 ，师生间、 学生间多交流经验 ，定期评价词汇学习效果。
原 因主要是 ： （ 一 ） 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 多年 来，受结构主义语言学 的影 响，英语 教学过于强调 语言结构和语言形式而忽视 了词汇教学 。近几年 ，虽然人们
师生同台讲解 、集体平谷教材词汇 的学 习效果 ３ ．课外活动 积累在个人爱好领域 的 “ 特色词汇群 ”
（ 四） 忽视记忆规律 学 习单词需 要记 忆，但记忆单词需要一定 的策 略。在 教 学 中我们经 常可 以发现一 些大 学学生的词汇 学习策略明显不
三、结束语 词汇在语言交际和教学过程 中，起着非常重要的作用，在
当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此 。 我们只有在教学 工作 中，以学 生为本，从 实际出发，不 断摸 索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。 参考 文献： ［ １ 】 蒋秋 阳 ． 英 语 自主创 新 学 习初 探 Ⅱ ］ 福 建教 学研 究
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摘
关于高校英语词汇教学的思考
４ １ ０ ０ ０ 内江 市师 范学 外语 学院 王 丽
要 ：多年 来，由于受结构主 义语 言学说理论 的听说 领先 法的影响 ，外语教 学过分 强调 语言结构 和语 言形这给 外语教
学尤其是大学公共 外语教 学带来 了 严 重的影响 。本 文通 过大学英语词 汇教 学的重要性入 手 ，分析 了当前 大学生 在 词汇学 习中存在 的问题 ，并结合教 学实践探 讨 了大学英语词汇教 学的策略 以及 大学英语 教师在词 汇教 学 中所
英语词汇教学思考论文
英语词汇教学思考摘要：由于英语受日常交际的影响，当代学生学习英语的主动性意愿不强，逐渐产生了学习上的畏难情绪。
究其原因，主要是学生所掌握的词汇量少，难以进行有效阅读。
因此日常教学中词汇学习、词组积累、句子训练显得极其重要。
关键词：思维突破精心谋划串联词汇一、实话实说，案例诠释笔者现以“英语新课程远程培训”中的一个视频案例来阐述词汇教学方法在其教学中起到的功效。
鲁子问教授在进行词汇教学时的做法：一个话题，二个迁移，三项启发。
简单地说就是首先给出一个话题，即拟写一篇关于地震的短文（write a passage about earthquake），于是学生们便开始了搜寻词汇。
其次便注重迁移，迁移到本章节的核心词汇及内容，迁移到与地震有关的词性归类中去。
比如通过提问what words will you use to describe earthquake？过度至课文词汇，紧着着学生便勾画了in ruins， shock， rescue， disaster， etc.的词语，然后老师便引导学生开始进行词性归类。
最后鲁老师便注重启发，打破习惯性思维，因为学生的词汇是片断的、个体的，甚至停留在约定思维中，此时需要扩展其眼界，注重地震的分层解析，老师便开始问：what is the degree of wenchuan earthquake？学生便有了可说之话，可用之词；后来就进行词汇之间的连贯和筛选，以what is eight？（noun， adjective， verb…）？“number”，so when we describe earthquake we’ll use numbers. such as ：thousand， percentage， 5.12；etc.为纲，以图选出更有效的词汇为写作服务；最后通过交叉评比、相互探讨，做到取长补短，以彼之长，促己之短的效力。
最终总结出：begin to write something，we should form a word map in this way.也就成功地实现启发式思考和迁移。
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思引言：高中英语词汇教学在学生的英语学习中占据着重要的位置，词汇是语言学习的基础。
然而，我们不得不承认，在当前的高中英语课堂中，词汇教学存在着一些问题。
本文将通过对高中英语词汇教学的反思，探讨如何改进及提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础正确认识到词汇对于语言学习的重要性是促进词汇教学的关键。
词汇是语言的基础，是学习一门语言的首要任务，没有牢固的词汇基础，就无法进行有效的听、说、读、写应用。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用目前高中英语词汇教学以机械记忆为主导，学生大量背诵单词表，但缺乏实际运用，只能在试卷上得以体现。
这种被动的记忆方式未能培养学生的词汇运用能力。
2. 缺乏词汇教学的有效性现有课堂教学中，教师在词汇教学中常采取单一的教学方式，如默写、填空等，学生缺乏兴趣和积极性，无法充分理解和记忆词汇。
3. 不重视词汇记忆策略很多学生都缺乏系统的记忆策略，使得学生在面对大量的词汇时，无从下手，认识不到词汇记忆的重要性以及如何高效记忆。
三、高中英语词汇教学改进的方法与策略为了改进高中英语词汇教学，以下是一些可以采取的方法和策略。
1. 创设真实语境学生应当在真实的语境中学习词汇，通过具体的情境来理解词汇的含义和使用方法。
教师可以设计一些活动，如角色扮演、情景剧等，让学生在不同的情景中使用词汇。
2. 鼓励学生主动记忆教师在教学中要注意培养学生的主动记忆能力，教授一些记忆技巧，引导学生通过词根、词缀来攻克生词，有意识地采用不同的记忆方法，如联想记忆，增强学生记忆的效果。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，引入图片、音频等资源，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以通过展示图片、播放音频等方式，激发学生对词汇的兴趣和好奇心。
4. 引导学生自主学习教师应该引导学生发现和总结词汇记忆策略，并培养学生在学习过程中自主学习的能力。
教师可以提供一些英语学习网站和App，让学生在课后自主学习和记忆词汇。
对高中英语词汇教学的思考
对高中英语词汇教学的思考摘要：与初中英语课程相比较，高中英语课程标准和教学大纲提出了更高的要求，要求高中生掌握3500个词汇，而学生在学习过程中，最大的障碍是容易忘记。
这是很多学生对英语失去兴趣，本文结合教学实际从词汇的教学，巩固与评价三个方面浅谈词汇教学的点滴体会。
关键词：高中英语词汇教学整体巩固评价词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。
学习英语，也和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。
词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然是难以正确流畅地表达自己想表达的感情。
高中学生学英语最感头痛的问题是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单——“死记硬背”。
他们也都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失了信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生能否学好英语的关键。
笔者就这些问题简单论述了其在多年教学中积累的点滴体会。
一、注重单词教学许多老师认为，词汇学习是学生自己的事情，老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。
词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。
高中英语的生词平均每单元约80个，生词教学变成了让学生自学，其实一个班的学生英语基础层次参差不齐，而相当一部分学生自觉性还差，所以把生词教学交给学生自学，甚至会导致一个单元下来，有些学生不会读，也不会写。
有些学生即使会写，也是从来不敢开口，生怕读错遭人笑话，如此一来，这种哑巴英语，学生不会对此产生兴趣，相反，他们会逐渐失去兴趣。
所以教师应该灵活运用多种方法进行词汇教学。
使之科学化。
英语词汇教学方法有很多．本人觉得以下三种方法比较行之有效：(1)语音引导，音节分段记忆许多学生记不住单词，主要是因为对单词读音把握不好。
英语教案反思(推荐10篇)
英语教案反思（推荐10篇）英语教案反思第1篇词汇教学在近半年的英语教学中，我发现自己对词汇教学的整个流程还是把握不全面，特别是一些细节方面。
教授新单词时，往往操练不到位而且形式单一，没有抓住小学生的学习特性来进行相应的词汇教学。
所以课堂效率较差，在下一阶段为了让学生更好的掌握单词，以适应教学大纲的要求，我决定做好以下四个方面。
1、操练到位。
在教授新单词时，除了要求自己示范到位，发音标准外，还应注重对学生的大面积操练，可以采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式，尽量让每个学生都能会读所学单词。
在确定大部分学生都掌握好发音要点后，出示单词卡片并对直观的单词配以实物、图片或体态语帮助学生理解，以便顺利完成音——形——义的逐步过度。
当然在操练过程中还应培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。
2、句情不离。
任何词汇的教学都应遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素之一。
如果单词教学仅仅局限于单词，会使用与课堂变得单调无趣，间接扼杀学生学习英语的`兴趣。
所以在教授新单词时我会在特定的语境中引出，并加上妙趣横生的例句，这样既有利于学生理解，印象也深刻。
3、趣味教学。
有位著名的语言家曾经说过：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”所以在单词教学过程中我不会再一味让学生死记硬背，而是尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
4、学了就用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口语表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
英语教案反思第2篇一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。
背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
初中英语词汇教学的思考
重庆 市七 十九 中学 雷发 萍
初 中英 语词汇教学 成了当今英 语 教学 中令 教师最 为头痛的一个难题 ， 初 中英 语词汇教学 问题 成为一个值得 探 讨的课题。 笔者结合教学实践谈几点看 法。 词 汇 教 学 的 重 要性 词是语 言的基本单位 ， 而语法是 种语言规范 ， 在其 约束下 ， 词 汇得 以 正确排列组合 ， 从而构成语 言。任何语 言的习得都是从学习词汇开始的。 语言 是 思维 的 工具 ， 而词 汇 则 是 思 维 中该 工 具 的 构 件 ，是 对 主 客 观 世 界认 识 的 载 体 ，没有词汇就没有对世界 的认识 ， 也 就无 所 谓 高 级 思 维 。 这 正 是 学 生不 能 用 英 语 思 维 的 一 个 重 要 原 因— — 缺 少 英 语词 汇， 所以他们只能靠中文维 系完整 的思维 ，最 终形成对母语 的思维依 赖 性。 这种依赖性 严重阻碍 了学生的听说 能力的发展 ， 同时 ， 也抑 制 了学生 的想 象力。 词汇教学的意义不仅在于知识 的 直接传授 和获取 ， 更在 于词的构建和使 用规则方法 ， 以及词汇 的文化内涵的了 解， 这是一种语 言能力 的培养。这种能 力的培养 使得学生能在独立 于老 师， 在 未知环境 巾， 我学 习， 自我探索 。
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对待外语的学习态度将会是积极 的， 心 中也 就 会很 渴望 学 会 这 种 语 言 ， 虽 然学 起来较难 ， 巩 固较难 ， 但 由于态度积极 、 而且有种强烈想法 的感情 ， 他们便 愿意 下苦功 ， 掌握这种语言 ， 以便 达 到 他 日 能在同学 、 教师面前有好 表现 ， 甚 至见 到外 国人 也 能 说 上 两 句 。 如 ： 玩“ Ｓ ｉ ｍ ｏ ｎ ｓ ａ ｙ ｓ ． ” 这个游戏时， 由教师或学生发命令
关于高中英语词汇教学的思考
关于高中英语词汇教学的思考词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。
它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。
正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。
随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。
面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。
在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。
很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。
那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：一、音标学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。
准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。
当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。
比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u 和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but, cut, bus以及tailor, sailor, color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。
大学英语词汇教学思考论文
大学英语词汇教学思考一、大学英语词汇教学现状词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。
正如语言学家d. a. wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”词汇是表达意义的承担者，是外语学习听、说、读、写、译各项技能的基础。
而在大学英语的教学中，词汇问题一直困扰着师生，主要表现在以下两个方面。
在课堂上词汇教学既费时枯燥又收效甚小，学生死记硬背单词，却不会灵活运用。
（一）教师对词汇教学重视不够很多大学教师认为，词汇的记忆是学生课后的自学内容，一般不会花大量时间进行系统的词汇教学，而把重点放在篇章分析和文化知识扩充上。
而大多数非英语专业的学生英语基础较差，没有掌握科学的记单词的方法和技巧，基本上靠死记硬背，所以单词不仅记不牢而且还不会灵活运用。
随着遇到生词的不断增多，增加了理解课文的难度，从而使他们失去了继续学习的动力。
因此，词汇学习需要教师的精心策划和正确引导。
（二）教学方法单一枯燥目前，词汇教学主要是以教师为主体，学生没有调动更多的积极性来学习单词，只是机械地记笔记，学习过程是被动的接受，如果不及时复习，他们便会很快忘记新学的生词。
而且受课时限制，教师在课堂上无法给出很多例句，脱离了运用新词的语境，学生很难掌握词汇的用法。
所以，不扫清词汇障碍，学生的语言运用能力很难提高。
二、词汇的教学方法（一）语音教学法英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。
英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。
所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。
（二）结构分析法据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。
新课程理念下初中英语词汇教学的思考
上下文 、具体的语境中去猜测其含 义。接着教师提
供生 词 在 文 中 的正确 含 义 ，最 后让 学 生 结合 一 定 的 情境 对 所 学 的词 汇 作进 一 步巩 固练 习 ，这样 才 更有 ３ ． 培 养学 生 正 确 的学 习方 法 ，达 到事 半 功倍 的
效果 。首 先 ，要 激 发 学生 学 习 的动 机 ，因为 兴 趣是
活动， 教 师在课 堂上讲 的词 汇知 识 ，比如词 汇释 义 、
境 中 的 意义 ； ３ 、运 用 词 汇 描 述 事 物 、行 为 和 特 征 ， 说 明概念 ； ４ 、学 会 使用 １ ５ １ ９ ０ － － － １ ６ ０ ０个单 词 和 ２ ｏ ｏ 一
３ ０ ０个 习惯用语或固定搭配 。从 《 英语课程标准 》
一
他 们 完全 可 以课 前 独 立完 成 ，何 况 学生 还 有很 多 其 他 途 径来 获 取相 关 的词 汇 信 息 。教 师在 词 汇教 学 中
要利 用 一 切 可利 用 的教 学 手 段 ，如 图 片 、实 物 、歌
、
词 汇 教学 中存在 的主 要问 题
Ｉ ． 对教 材 的 使 用 和处 理 不 当 。我们 现 在 使 用 的 是 译林 牛津 版初 中英 语 教材 ，新 教 材 注重 培 养 学 生 的综 合 语言运 用 能力 ， 每 一单元 涉及 的单 词非 常多 ， ⑩
穗 静
词 汇 能力 是语 言能 力发 展 的核 心 。 《 英语 课程 标
准 》五级 语 言知 识 目标 中对 词 汇 的描 述 是 ： １ 、了解 英 语词 汇包 括 单 词 、短 语 、 习惯 用语 和 固 定搭 配 等 形式 ； ２ 、理 解和 领悟 词 语 的基 本 意义 以及 在特 定 语 习 是 英语 学 习 中 的最 大难 关 ，因此 ，教 师 要重 视 词
初中英语词汇教学的思考与实践
初中英语词汇教学的思考与实践摘要：本文谈论了词汇教学的重要性，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了实际教学中要遵循英语词汇的教学原则，从而增强初中英语词汇教学的效果。
关键词：初中英语词汇教学现状策略一、引言语言三要素包括语音、词汇和语法，词汇是构成语言的“建筑材料”。
正如英国语言教育学家wilkins所说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出来。
”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但传统的词汇教学模式基本是教师教单词的读音、意义和用法，学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。
有些学生往往因为记不住词汇，导致学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、初中英语词汇教学的误区1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。
但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。
而教师只注意到自己的教，忽视学生的学和主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。
在教学9a unit 2 colour reading 时，一位教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇都进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生训练阅读的时间就不够了。
牛津新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。
英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出了三会、四会的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生记忆负担过重。
英语词汇教学反思6篇
英语词汇教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于大学英语词汇教学的几点思考
关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
英语老师词汇教学的总结反思模板
英语老师词汇教学的总结反思模板课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的英语老师词汇教学的总结反思5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语老师词汇教学的总结反思1教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
尤其一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读/、ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half、one、uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。
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摘要
对于语言来说，词汇至关重要，其是衡量学生对于该语言的综合掌握程度的重要参考依据，主要体现在听、说、读、写、译等多个方面。
随着人们在该领域研究的深入，如何在英语教学充分发挥词汇的重要作用的吸引了越来越多研究人员的眼球，很多学者纷纷对此展开研究，最终发现在教学中充分挖掘词汇的潜在作用利大于弊，是对教学实践探索的有益补充。
笔者作为一线小学英语教师，通过亲身体会深深感知在英语教学当中词汇所扮演的重要角色，很多时候甚至直接左右着教学质量的好坏。
所以，词汇教学在小学英语教学中是最基础的部分，也是最重要的部分。
单词是组成英语的最基本材料，是英语学习的基础，做好小学英语的词汇教学对学生当下的英语学习以及将来进入中学后的英语学习都有重要的意义。
关键词：小学英语；词汇；教学
Abstract
For language, vocabulary is very important. It is an important reference for measuring students' comprehensive mastery of the language. It is mainly reflected in listening, speaking, reading, writing and translating. With the deepening of research in this field, how to make full use of the important role of vocabulary in English teaching has attracted the attention of more and more researchers. Many scholars have studied this and finally discovered the potential of fully vocabulary in teaching. The advantages and disadvantages outweigh the disadvantages, which is a useful supplement to the exploration of teaching practice. As a first-line primary school English teacher, the author deeply understands the important role played by vocabulary in English teaching through personal experience. In many cases, it directly influences the quality of teaching.
Therefore, vocabulary teaching is the most basic part and the most important part in primary school English teaching. Words are the most basic materials for English and are the basis of English learning. It is important to do a good job of vocabulary teaching in primary school English for students' current English learning and English learning after entering middle school.
Key Words: Primary English;vocabulary; teaching
论文提纲
1.1研究背景 (1)
1.2研究动机和目的 (1)
2.文献综述 (1)
2.1 国内研究综述 (1)
2.2 国外研究综述 (2)
3.研究方法 (2)
4.小学英语词汇教学设计及优化路径策略 (2)
4.1设计活动巩固英语词汇学习 (2)
4.2培养词汇的学习方法和策略 (3)
4.3加强学生利用蜂窝式结构图对词汇进行记忆 (3)
4.4通过四步练习加强学生对词汇的记忆 (3)
5.结论 (4)
参考文献: (5)
1.1研究背景
词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，加强词汇教学对提升小学生的英语学习能力，实现英语教学目标具有重要意义。
但现阶段的小学英语词汇教学存在重知识、轻方法的问题，导致学生对词汇理解的广度和深度不够，制约了英语词汇学习。
因此，针对这些问题，通过回顾小学英语词汇教学的现状，对小学英语词汇教学设计及优化路径进行思考。
1.2研究动机和目的
词汇是语言的基本要素之一，是进行一切语言表达的基础。
小学英语教学作为英语学习的入门学科，其实施的效果对学生日后的英语学习有着重要的影响。
而词汇学习作为小学英语的基础，得到了教师的重视。
根据新课程标准，对学生积极进行英语词汇教学，帮助学生掌握新课标规定的词汇，是每一名英语教师的基本任务。
2.文献综述
2.1 国内研究综述
崔刚和罗立胜（崔刚，2014）指出，学习者头脑中的词汇不同于辞典中一系列词汇的内容，排列整齐地记录着词汇。
当某一个词汇呈现于学习者头脑中，随之出现的可能是词汇的音义形等基本项目，也可能是与之相关联的信息。
这些内容相互影响、彼此波及，由此，形成了属于某一个人的词汇。
大脑是以一种组织精密而又相互关联的形式，即心理词库的形式记忆词汇。
这些都直接影响了词汇教学的过程。
一方面，反映出大脑对于词汇记忆的形式，另一方面，也形成了一幅词汇知识的结构图。
孙许凤（孙许凤，2011）在“浅探小学英语词汇教学策略”一文中提出的观点是：新课程研究上旬刊词汇教学的导入策略包括：直观教学策略和情景教学策略。
词汇教学的过程策略包括：词汇认读策略和词汇识记策略。
其中词汇识记策略还可以细化为：“活动识记法、分类识记法。
词汇教学的巩固策略”。
词的认读策略可以细化为：自然拼读法、探索法、韵律诗儿歌教学法、形象记忆单词、对比、联系法；词汇的巩固策略具体可以包括在游戏中巩固，和在说唱中巩固”“有效课堂”的核心是课堂的效益，即什么样的课堂是有效的、高效的，采用什
么样的方法可以提高课堂的效率，这也是很多教育工作者和相关研究人员一直致力于不断探究的问题。
2.2 国外研究综述
根据Gass（Gass,2014）对第二语言学习者的研究发现，“学习者在词汇方面所犯的错误是语法上错误的三倍”。
更为关键的是，语法错误通常仅会影响语言结构而不会导致错误的信息传输，与之相对，词汇的错误则会导致对于语义的干扰形成错误的信息交流。
因此，提出“词汇错误的严重程度大于语法错误的结论”。
对以英语为母语的学习者和非母语的英语学习者的研究中，对于非母语的英语学习者而言，词汇掌握的深度和广度上与以英语为母语的学习者间的差距会直接影响他们的阅读理解力。
根据居Laufer和Ravenhorst-Kalovski和在2010年的研宄表明，“非母语的学习者只有掌握了所阅读文本的词汇，才可以实现独立的理解阅读内容”。
因此，Blachowicz分别在不同时期提出了，英语词汇是仅说英语的人，同英语学习者在阅读中，最为重要的差异指标之一的观点。
除此之外，由于口语交流依赖于词汇知识所传递的信息，词汇知识同样会影响到口语的理解。
3.研究方法
（1) 访谈法：为了完成本文的撰写，笔者特意针对自己所在学校的英语专业多为小学老师进行过访问，一一询问他们对于英语教学当中词汇模块教学的看法和感悟，同时恳请他们传经送宝，分享自己多年教学工作当中发现的英语词汇教学的问题以及改进措施。
（2）文献研究法：通过对于与研究内容相关的资料搜集和整理，把握当前小学英语词汇教学研究的趋势和成果，并对己有内容进行重新的分类整理，确保研究更加地深入，并能有所创新。
4.小学英语词汇教学设计及优化路径策略
4.1设计活动巩固英语词汇学习
第一，可以通过设计练习活动来加强对英语词汇学习的巩固。
比如，听指令、做运动活动，听音乐取实物活动以及悄悄话活动等。
教师可以根据教材涉及的单。