班主任的表扬与批评

班主任的表扬与批评

丹徒区上会中心小学刘志华

作为一名将帅，能否对自己的部下做到赏罚分明，将影响整支部队的战斗力，而作为做班主任工作的教师，能否正确地对学生进行表扬与批评，也直接影响整个班学生的健康成长。

马克·吐温曾说：“只凭一句表扬的话，我就可以多活上两个月。”成人如此，更何况感情脆弱的学生呢？对于学生来说，老师的表扬就是温暖的阳光，而作为教师就应让学生心中永远充满阳光。笔者认为，表扬得法才会真正发挥其功效。

首先，表扬宜“曲”，不宜“直”。这样的表扬在学生身上有强烈的作用。具体作到： 1、淡化表扬，即不要把表扬搞得太“正规”。形式上的淡化，能给人以轻松随意之感。如我班的一名学生品学兼优，常受老师表扬，最近，其在作文竞赛中获优秀奖。我便在讲《落花生》一文的“种花生，收花生”部分时穿插了一句：“真是一份耕耘，一份收获，我班庄羽同学的作文获区优秀奖。”话完，庄羽本人那更明亮的目光中，我看出了他心中增添了更多的自信，其他同学向他投来认同羡慕的目光，似乎告诉我：“我们也要辛勤耕耘”。

2、背后表扬，即在表扬对象背后让其“不经意”地听到表扬，这种表扬方式以其“绝对”的真实性，容易赢得学生的信任。一次，隔壁班的一位老师在教室外跟我说他班上哪几位学生字写得好。我便故意提高声音说我班哪几位学生字写得好，哪几位学生由于握笔姿势不对，很难把字写好。这以后，那些被我说字写得好的学生，字写得更工整美观，那些由于握笔姿势不对，字写得不够好的学生，便主动寻找正确握笔姿势，并坚持把字写得比以前好些。

3、指他表扬，即不直接面对表扬对象，而是在表扬其他学生的同时看似无意地提起表扬对象，达到表扬目的。这种表扬涉及面宽，富有竞争性。如：一次，我们的一位女教师的自行车轮胎没气了，我班的许多同学借来气筒争着为自行车轮胎打气，结果被一位学生抢先打足了气。他心满意足地拿着气筒走了，其他学生则感到很失望。在第二天的晨会课上，我便说：“昨天，丁亮同学动作实在是快，也太“贪心”，抢先把丁老师的自行车轮胎打足了气，害得其他好几位同学借来了气筒却没气打。”同学们都笑了，不过丁亮是得意地笑，其他同学是会心地笑，别的同学则是称赞地笑。

4、传递表扬，即利用学生之间，家长和子女之间等各种可以利用的关系对学生进行表扬。这种表扬的作用与“背后表扬”有异曲同工之处。

其次，表扬宜“宽”不宜“窄”。也就是，表扬不要总集中在少数人身上，而从不

光顾那些成绩差或调皮捣蛋的学生。我们皆知每个学生的生活环境，兴趣爱好，个性特长发展潜力都不同，所以作为教师，不能要求所有的学生都朝一个方向发展。文坛泰斗钱钟书、茅盾考大学时数学成绩几乎是零分，要不是有慧眼的伯乐识英才，恐怕他们最多只是一个一生靠稿费糊口的文学爱好者。所以教师应把爱洒向教室的每个角落，去努力寻找学生身上的“闪光点”。教育实践表明：数生十过不如奖一长。有的学生体育成绩突出，有的乐于助人，有的歌喉不错，有的绘画出色………，在这些“闪光点”背后，往往隐藏着良好的教育契机，教师要抓住机会，让每个学生在展示“闪光点”中表现自我，认识自我，从而实现自我。如我班的一位学生由于一直学习能力差，文化知识基础十分薄弱，因而有自卑，自暴自弃心理。可他有宽容心，乐于助人。一次，他的文具盒被人不慎摔坏，他主动原谅了那位学生，我及时表扬了他。他非常高兴，其他学生也鼓起了掌表示敬佩，因为他身上具有的品质，正是那些所谓的“优等生”所不具备的。还有一次，我发现教室的角落处多了个盛废纸的纸盒，原来正是他用透明胶带粘起来的。我又及时表扬了他，他只是向我会心一笑，便低下了头。就这样，他增强了自信渐渐开朗，愿与他人交往。后来，他经常来邀我和他一起去踢球，向我借书看，学习上不懂的也敢于来问我，学习有了明显进步。

另外，表扬还应注意宜“精”，不宜“滥”。尤其是对那些所

谓“优等生”，表扬要切合实际，不夸大，不轻率。否则，教师的

表扬便会失去功效。

批评与表扬相对，也是教师评价教育学生的一种必不可少的方

式。因为有的学生情绪多变化，感情易冲动，行为难控制，思想不

稳定，所以说错话，做错事是难免的，这就要求我们做班主任工作

的老师应该时刻以“爱”动其心，以“严”导其行。具体说应做到：

1、公平合理，一视同仁。也就是在批评学生时，一定要“一碗水端平”，不能因为学生成绩的差异而“爱憎分明”。

2、宽严适度，严中有爱。教师应该宽容理解学生，但不能一味地姑息迁就，做“老好人”，否则便是放纵。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。对学生来说威严是必要的，但应让学生感觉出严中有爱。笔者曾看过一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行。“你装一碗石子来。”师父说，徒弟照办。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟回答。师父抓起一把细沙渗入石中，沙一点没有溢出来。“满了吗？”师父又问。“这回满了，”徒弟回答。师父又抓起一把石灰轻轻洒下，还是没有溢出来。徒弟无言以对。面对徒弟的自满，师父既没有粗暴训斥，也没姑息迁就，而是从别致的事例中使徒弟认

识到自己的不足。这个故事告诉我们，如何追求批评的艺术性，做到“润物细无声”，应该成为每个教育工作者认真思考的现实问题。

3、对事不对人。苏霍姆林斯基曾说过：“少年最宝贵的是自尊心，最难培养的是自尊心。”我们作为班主任，在批评犯了错误的学生时，一定要充分尊重学生的人格，只批评其错误，而不伤害其自尊心。

4、话语简洁，力求分量。俗话说：“好话三遍，谁听谁厌。”何况批评的话。当学生犯了错误，作为班主任不能当“婆婆嘴”，总揪住不放，唠唠叨叨，没完没了。应该一次错误一次性处理，而且批评的话语力求简洁，有分量，一两句话就让学生明白自己的错误，然后把话题转移到如何帮助学生树立自信心，改正错误，给学生充分的反省时间与空间。

5、适当惩罚，把握个“度”。批评有时还可以结合小小的惩罚，布鲁纳称教育惩罚为负强化，是让学生知道犯了错误就应承担相应责任。如作业态度极不认真，可让其重做，卫生工作极不负责，可罚其重做等。当然教育惩罚应来自师生的集体意志，如班级公约等。特别需注意的是：一、能不惩罚不惩罚；二、需惩罚一定惩罚；三、惩罚不能过分，尤其不能体罚。

另外，批评教育还可在班内培养形成自我教育体制，让学生自己做自己的老师，去进行自我批评。在批评学生时，如果班主任真的批评错了，就必须向学生认错，但不要轻易向学生道歉，否定自己的批评的内容。如动不动就向学生认错，学生就会认为老师对自己的批评只不过是暂时的情感爆发。这就要求老师在批评前一定要调查清楚，实事求是。

班主任的表扬与批评正如园丁一手提着甘露，一手拿着剪刀、镊子，愿“甘露”浇出更多的美丽幸福之花，愿“剪刀、镊子”除去那花草身上不该有的害虫与毒瘤。