体育课程导论1

（2）体育课程即活动——体育课程是指在学 校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、 运动技能、情感与社会方面的和谐发展的有 计划、有组织的活动。 该观点强调体育课程是有计划、有组织 的体育活动，是相关体育教育活动的组合。
2．体育课程的特点 体育课程是运动认知性课程——运动认知， 主要通过人体本体感觉形成的认知； （1）体育课程是生活教育课程——主要为了学 生能愉快、健康、幸福地生活，充分感受人 的生命力，体验情感，增强意志力服务； （2）体育课程是情意性课程——通过体育课程 体验来改造人的主观精神世界，发展人的情 感、态度、价值观、个性等；
（二）课程的组成部分（课程要素）
1．国外关于课程的组成部分的观点（如泰勒— —现代课程论之父） 泰勒认为，课程与教学的基本原理是围绕着四个 中心问题运转的，如果要从事课程编制的话，就必 须回答这四个中心问题：（1）学校应该达到哪些 教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些 目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
5.体育课程的实施与教学改革:
体育课程实施 （课程实施中的教师、课程实施中的教育资源、 课程实施中的支持性行为） 学习方式（体育课程学习方式） 现代体育教学的基本理念 现代体育教学中的各种关系
6.体育课程评价:
体育课程评价的取向 体育课程评价的过程
7.体育课程研究:
体育课程研究的理论基础 （哲学基础、心理学基础、社会学基础） 体育课程研究的问题及动态
《体育课程导论》
教学专题内容
主要内容
1.体育课程概论: 课程的本质 课程的组成部分（课程的要素） 课程与教学的关系 体育课程的界定与特点
2．体育课程价值论:
课程价值引论 体育课程价值取向 体育课程目标（教育目标、培养目标、课程目 标）
3.体育课程编制与组织:
体育课程编制与设计 体育课程的组织
4.体育课程内容: 体育课程内容的选择 （学习内容） 体育课程内容的组织
出现对课程概念的理解的现象是正常的， 也是必然的。由于所处的特定的历史时期和 社会条件不同，由于每个人从事课程理论与 实践研究的经验、着眼点和层次的不同，因 而，对课程的理解也不相同。在考虑课程的 概念及涵义时，有的人着眼于课程的结果上； 有的人着眼于课程活动的过程或程序上；有 的人在课程计划的层次上研究问题；有的人 则在课程实施是水平上进行探讨。
课程研究：主要包括课程研究的理论基础、课程
研究的方法、课程研究的历史进程及发展势。
一、体育课程概论 （一）课程的本质
1．课程概念 19世纪中叶，英国哲学家、社会学家斯 宾塞提出“什么知识最有价值”，首先提出 “课程”这一术语，将课程概念化为“教育 内容的系统组织”。
任何教育过程都要设及“教什么” 和“怎样教”的问题，从这个意义上 说，学校体育教育中的课程问题和教 学问题是学校体育教育理论与实践中 的永恒的课题。体育课程是学校教育 整个课程的一个有机组成部分，要认 识理解体育课程，必须首先认识课程。
（3）学习方式。它是如何学习的问题，是由学习活动 的类型、方式方法及运行的时间、空间和程序等构 成的总和。在课程编制过程中，需要对学习方式作 出指导、设计。 （4）学习评价。即如何对学生的学习过程与结果进行 评判。需要注意的是，学习评价不同于课程评价。 学习评价作为课程的一个组成部分，是关于如何对 学生的学习进行评价的问题，而课程评价是对课程 本身进行的评价，即对课程本身的价值进行评判的 过程。
按照泰勒原理，课程包括四个组成部分： （1）教育目标； （2）学习经验（内容与学科教材）； （3）组织（环境与方法论）; （4）评价。
2．国内关于课程的组成部分的观点 认为课程包括以下四个基本组成部分： （1）学习目标。学习活动所要达到的预期结果，也就 是所期望的学生身心发展的结果。学习目标的确定是 课程编制中重要的一个环节，它对后面的各个环节、 各个组成部分起着指导和定向的作用。 （2）学习内容。它是要求学生通过学习活动而掌握的、 以一定形式组织起来的各种知识、技能等多方面的内 容要素。课程编制中学习内容的确定既包括学习内容 的选择，又包括学习内容的组织。在许多有关文献中， 学习内容称为“课程内容”。
1．课程的概念 在教育发展的过程中，对于教育领域的课 程问题形成了许多观点，这些观点基本围绕 着三个主题：在课程形态上，应采用学科课 程还是经验课程；在课程内容的选择上，应 面向现实还是面向传统；在课程内容的组织 上，应以学科知识的内在逻辑为依据还是以 学生的心理特点为依据。而对这些问题的解 决则于对课程内涵的了解有直接的关系。
（3）课程即预期的学习结果（学 习结果或目标）—— 该课程观点要把重点从手段 转向目的，强调教育、教学目标 的选择和制定，围绕教育教学目 标选择组织学校经验、实施教育 教学活动。
（4）课程即学习经验——
该观点把课程看作为学生在教育环境中教师、 材料等相互作用的所有教育，课程即学生的体验。 “经验”包含了“活动”、“学习经验”、“学习 活动”等内涵。而“经验”又分为两种：一是强调 教育者有意识地（有目的、有计划）提供的经验； 二是泛指学生习得的教育性经验。该观点强调学生 的兴趣、爱好、需求和个性，重视学习者与环境之 间的相互作用，重视教育环境的设计与组织，兼顾 课程过程与结果、预期的与未预期的经验。
概括国内外对课程国内的不同界说，大致可从 广义和狭义两个方面来理解课程的概念。 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部 经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学 活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的 影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所 表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及整 个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中非制度 层面的影响；不仅包括书本的知识内容，还应包含 对学生各种课内外活动作出明确的安排，以不断地 促进学生知识与经验的结合。
（2）课程即有计划的教学活动——课程即 教育计划或学习计划，这一定义是将教学的 计划、过程、教学方法和教学设计等都组合 在一起，以获得对课程有比较全面的认识。 课程是指一定学科有目的、有计划的教学进 程，不只是教学内容，还有对内容的安排、 进程和时限等。该定义强调课程的计划性和 目的性，而忽视了许多教学活动是基于非计 划的安排。教学活动更重要的是应是放在学 生的实际体验方面。
课程要素即四个组成部分之间的 逻辑关系： 为什么而学?——学什么?—— 如何学?——学的效果怎样?
（四）体育课程的界定与特点 1．体育课程的概念
目前有以下观点： （1）体育课程是一门学科（特殊的科目）——体育 课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的 一种特殊课程，它与德育课程、智育课程、美育课 程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心全面 发展，是整个学校教育的一个方面的课程。 该观点比较强调学习体育运动的知识与技能，但 对学生的活动与体验关注不够。
（4）课程是学生在自身定位基础上的自主选择。 课程不仅要反映社会的要求，更要适应学生的身 心发展，由于学校最根本的任务就是培养人，可以说， 课程的最大价值在于促进学生的身心发展。现代学校 课程的实施过程决不是学生单纯地、被动地接受知识 与训练技能的过程，而是他们积极自主地参与活动的 过程。现代学习都开设了一定数量的选修课，学生可 以在对自己的兴趣、爱好以及未来发展认定基础上进 行选择。
由于课程是时代是产物，产生于社会变化发展过程中的 客观需要和人们受教育的客观要求，相应地课程的内容与 形式也成为社会发展进程的标志。从课程本身的发展水平 中也可以看出社会和人们受教育的发展水平，尤其是国民 素质进步的水平。 如我国古代社会西周时期学校开设的“六艺”科目（礼、 乐、射、御、书、数），西方古希腊开设的“七艺”科目 （文法、修辞学、逻辑学、算术、几何、天文、音乐）； 而到了我国封建社会，课程是反映封建伦理道德的儒家经 典，西方中世纪则是以宗教教义为内容。而现代社会开设 语文、数学、外语、计算机等科目以及卫生保健、闲暇教 育等内容，这一方面体现了时代对人们要求的提高，另一 方面也反映了国民素质本身的提高。
从狭义来说，课程是指各级各类 学校为了实现培养目标而开设的学科 及其目的、内容、范围、活动、进程 等的总和，它主要体现在课程计划、 课程标准和教科书之中。
2．关于课程定义的基本思路 3．课程的本质.课程总是社会发展到特定阶段知识体
系与价值体系综合结合的结果。课程是历史发展的产 物，它的内容、实施、管理及评价等都受课程决策者 主体需要的影响，同时它由有着坚实的客观基础，具 有不同于其他事物的本质属性。课程的本质主要表现 在以下几个方面。 （1）课程是国家对未来人才要求的意志体现 （2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶 （3）课程是社会与国民素质进步的反映。
除以上课程观外，还有从课程内容构成的来 源及课程的社会功能出发来界定课程定义的： 课程即社会文化的再生产、课程及社会改造。 课程是实现教育目标的基本途径，是人们 经常使用的概念。而对课程概念的理解有多种 多样。有把课程广义理解为学生在学校所经历 的所有影响的总和，有狭义理解为某一学科内 容甚至某一类型的课或某一节课，有理解为功 课的进程、顺序和过程。
我国学者丁念金在其《课程论》中，将国内外各种各样的课 程定义归纳为五种类型： （1）科目说。即把课程的基本内涵界定为教学科目（简称学 科）。 （2）计划说。即把课程定义的基本内涵界定为学习计划。 （3）经验或活动说。即把课程定义为学习经验或学习活动。 （4）教育内容说。即把课程定义为教育内容，是为实现学校 教育目标而选择是教育内容的称谓（顾明远《教育大辞 典》）。 （5）预期结果说。即把课程定义为学习的预期结果，也即课 程是学习目标。
《课程论》课程的教学任务： 课程论体系主要涉及三大层面的 问题—— 一是课程实体。 二的角度看，
课程自身是什么、构成课程的基本要素包含什 么。主要包括课程的概念、课程的基本要素。
课程运作：是对课程的动态考察，指课程运行、
操作的整个动态过程，主要包括课程决策、课 程设计、课程实施、课程评价等问题。