学习科学研究的进展()精选.ppt

20世纪80年代之后，转向研 究“人是如何学习的”。
01
02 03 04
05
19世纪末20世纪初，行为主义 心理学的诞生，极大地推动了 心理学家转向教育研究的历史 进程；
20世纪50年代，乔姆斯基反思 了行为主义心理学，其后，多 学科领域的研究人员竞相开始 了对学习的科学探索，最终形 成了学习的认知观点，谱写了 三部曲中的第二部——“机器 是如何学习的”；
”人为什么要学习“
01
”人是怎样学习的“
02
03
”人应该如何学习才更有效“
研究主题
• “人为什么要学习”
(1)美国的斯蒂吉（Michael F. Steger）专门从“生命的意义”（Meaning in Life）这一角 度出发来探讨“学习”;（“学习作为人类生命存在及其优化的本质”）
(2) 台湾中央研究院的曾志朗院士以及台湾中央大学认知神经科学研究所的洪兰教授在研究 人类的语言与阅读学习机制的过程中发现，人只要学习5天就能够改变大脑皮层的厚度与树 突的结构，尤其是改变接收信息和形成突出连接的树突棘的数量与形状;
14 12 0.14
dyslexia
5 24 0.06 educational neuroscience 15 11 0.03
identity
6 22 0.13
knowledge
16 11 0.12
instruction
7 22 0.07
brain
17 10 0.09
language
8 21 0.02
序号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
频次 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
中心性 0
0.03 0.14
0 0.02
0 0 0 0.02 0.02
关键词 教育游戏 以学生为中心 个体差异 学习技术 认知心理学 未来课堂 浅层学习 翻转课堂 二语习得 在线学习
研究主题
学习科学和教育神经科学关于 学习研究的新进展
主要 内容
1
概念
2
发展脉络
3
新进展
4
总结与反思
5
参考文献
01
添加标题
学习科学概念 教育神经科学概念 二者之间的关系
学习科学概念
1
《剑桥学习科学手册》一书从学习科学整合的学科角度
来界定学习科学，该书认为，“学习科学是研究教与学
的跨学科领域，包括认知科学、教育心理学、计算机科
目前，人们常常将“学习科学”看作“教育神经科学”的同义词，或者将教 育神经科学看作学习科学领域的一个分支。
“教育神经科学”与“学习科学”并非完全不相关或者完全相关的两个学科， 两者的交集在于学习科学作为领域的概念。作为一个研究领域，学习科学涵盖了 人类学习、动物学习、机器学习等非常广泛的研究领域，其范围远远超越了学科 的边界。
教育神经科学发展脉络
诞生标志：
西方发达国家的“经济合作与发展组织”（OCED）的“教育研究与革新中心”在 1999年启动的“学习科学与脑研究”著名项目（主持人奇萨B.D.Chiesa）标志着这一 新学科的肇始。
2003年“国际心智、脑与教育协会”（International Society of Mind, Brain & Educational）的成立。
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
频次 30 12 9 7 6 5 4 4 4 4
中心性 0.54 0.28 0.08 0.1 0.02 0.05 0 0.01 0.05 0.07
关键词 学习科学 脑科学 深度学习 认知神经科学 教育神经科学 学习分析 学习空间 人工智能 学习过程 神经科学
序号 频次 中心性
关键词
1 47 0.04
education
11 14 0.08
classroom
2 28 0.04
neuroscience
12 14 0.02 cognitive neuroscience
3 27 0.06
student
13 14 0.03
performance
4 26 0.11
children
2007年该协会主办的《心智、脑与教育》（Mind，Brain and Education）杂志 的创刊则宣告其正式面世。
03
添加标题
研究热点 研究主题 研究方法 研究成果及运用
研究热点
• 关键词共现知识图谱（国外）
添加标题
研究热点
• 高频关键词（国外）
序号 频次 中心性
关键词
science
18 10 0.04
பைடு நூலகம்
mathematics
9 15 0.06 working memory 19 10 0.16
metaanalysis
10 14 0.15
achievement
20 9 0.03
intervention
研究热点
• 关键词共现知识图谱（国内）
添加标题
研究热点
• 高频关键词（国内）
学习科学作为领域的概念涵盖了教育神经科学。因此有人将教育神经科学称 为脑科学时代的学习科学。（李其维等，2011）
经济合作与发展组织在2007年出版的《理解脑:一门新的学习科学的诞生》 一书中，明确地将这“一门新的学习科学”称为“教育神经科学”。
在此基础上，我们小组经过讨论认为，“教育神经科学”是“学习科学”领 域在新阶段的延伸，尤其在关于“学习”的研究中，二者应该是统一的。
02
添加标题
学习科学发展脉络 教育神经科学发展脉络
学习科学发展脉络
1991年第一届学习科学国际会 议在美国西北大学召开，同年 出版了《学习科学杂志》 （Journal of The Learning Sciences），标志着学习科学 的正式诞生；
20世纪上半叶，心理学家将动 物身上获得的大量有关学习的 科学知识应用于学校教育实践， 谱写了20世纪学习研究三部曲 中的第一部——“动物是如何 学习的”；
叉学科，是一门新的学习科学(the New Science of
Learning)。（Meltzoff 等，2009）
教育神经科学就是探索人类学习的脑与认知的机制，并
2
将其研究成果用于教育实践（决策与教学），故有学者
干脆把教育神经学称为“神经学习（neorolearning）”。
（董其等）
二者之间的关系
学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域”。
“国际学习科学学会”从研究的范畴来界定学习科学，
2
认为学习科学是跨学科的研究领域，它把真实世界的学
习作为研究对象，研究如何最好地促进正规与非正规环
境中的学习。
教育神经科学概念
1
教育神经科学是将神经科学、心理学、教育学和机器学
习整合起来，研究人类教育现象及其一般规律的新兴交