大学英语阅读理解能力的培养
论如何有效提高大学生英语阅读能力
—墨
论 如 何 有 效 提 高 大 学 生 英 语 阅 读 能 力
刘 琴
（ 西蓝天学院 ， 西 南 昌 江 江 ３０９ ３ ０ ８）
摘 要 ：阅读 理 解 是 学 生在 大 学 英 语 学 习 中应 该 具备 的 项 重要 技 能 。如何 提 高 阅读 能 力 是 当前 学 生 必 须 解 决 的 主 要 问题 。 扩 大 词 ； 量 ； 加 阅读 量 。 高 阅 读 速 度 ： 握 必要 ｒ － 增 提 掌 的 阅读 技 巧 是 提 高 阅读 能 力 的 关键 。本 文 通 过 对 阅 读 能 力 现 状 及 存 在 的 问题 的 阐述 ． 旨在 就 如 何 提 高 学 生 阅 读 能 力提 出
较高 要 求 应 掌 握 的词 汇 ， 不 包 含 专 业 英 语 词 ） 由此 可 见 ， 但 ， 不 论 是语 言 本 身 的规 律 ， 是 社 会 的 要 求 告 诉 我 们 ． 想顺 利 地 还 要 完成 大学 期 间所 要 求 的 阅 读 文 章 ， 须 掌 握 相 应 的 词 汇量 。 必 ２缺 乏 必要 的文 化 背 景 知 识 。认 知 理 论 的 逻 辑 表 明 ： 果 ． 如 读 者对 背 景 文 化 知 识 一 无所 知 ，那 么 他 基 本 上 是 无 法 读 懂 材 料 的 。 学 生 的 知识 面 和 对 西 方 文 化 背 景 的 了解 亦 是 影 响 阅读 理 解 的 一 个重 要 因 素 。 果读 者没 有 足 够 的背 景 知 识 ， 要 读 如 他 懂 材 料 也 是 困难 重 重 。 言是 文化 的载 体 和 结 晶 ， 然 会 烙 上 语 必 民族 政 治 、 史 、 化 、 俗 的 印 痕 。 个 人 背 景 知识 必 将 伴 随 历 文 习 一 着 他 的 阅 读 能 力 的 提 高 而 扩 展 。 所 以 学 生 在 日常 的学 习 中必 须 通 过 阅 读 大 量 的 书 籍 来 扩 充 自己 的 知 识 面 。很 多 学 生 阅读 面 比较 窄 ， 英 美 国 家 的 文 化 了 解不 多 。 览 大 学英 语 考 试 的 对 纵 阅 读 理 解 文 章 ． 们 可 以看 出 ： 多 数 英 语 文 章 主 要 来 自于英 我 大 国和 美 国 的 原 版报 刊 和 杂 志 ， 章 包 罗 万 象 ， 常 包 括 ： 史 、 文 通 历 文 化 、 物 传 记 、 技 、 理 、 物 、 般 常识 、 学 等 。这 就 要 人 科 地 生 一 文 求 学 生 要 有 广 泛 的 知 识 面 ．背 景 知 识 的掌 握 并 非 一 朝 一 夕 的 事情 ， 而是 一 个 逐 步 积 累 的 过 程 。 ３不 良的 阅 读 习惯 。学 生 阅读 能力 差 ， 主 要原 因是 他 们 ． 其 在 阅 读 中 存 在 着 不 良的 阅读 习惯 。例 如 ： （ ） 读 。在 阅读 时将 英 语 转 换 成汉 语 ． 样 势 必会 延长 １译 这 理解 的过 程 ， 慢 阅读 速 度 。 这 里 应 该 注 意 的是 阅 读 不 是 翻 放 在 译 ， 该 养 成用 英 语 思 维 读 英 语 的 好 习 惯 。 应 （ ） 赖词 典 。 有 的 学 生 在 阅 读 练 习 中 ， 往 遇 到 生 词 时 ２依 往 就去 查词 典 或 者 电子 词 典 。一 边 阅读 一边 把 遇 到 的 生 词 的 意 思 弄 清楚 。 这种 方 法 虽然 能及 时 弄 清 楚 生 词 的 意 思 ， 阅 读顺 使 利进 行下 去 ， 是也 会 养 成 过 分 依 赖 词 典 的 坏 毛 病 。 阅 读 速 但 使 度 大 大地 放 慢 了 ． 一 到 正 式 考 试 中没 有 词 典 的 帮 助 ． 样 的 万 这 学 生 的思 路 就 会 完 全 被 打乱 ， 因 此查 词 典 的 方 法 严 重 影 响 了 学 生 英语 阅读 能力 的提 高 。 （ ） 读 缺 乏 整 体 性 。不 是 从 总 体 上 把 握 句 子 的含 义 ， ３阅 而
高校大学英语教案
教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。
二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。
2. 学生分组讨论，交流阅读心得。
三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。
2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。
四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。
五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。
六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。
2. 学生互相批改，教师点评。
七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。
3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。
4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
论大学生英语阅读理解能力的培养
１０ ０ 个词。能基本读懂 国内英文报刊 ， 掌握 中心意 思， 理解主要事实和有关细节 。能读懂工作 、 生活中 常见的应用文体的材料。能在阅读 中使用有效 的阅
２１ ０ ２年第 ｏ ７期 第２ ８卷 （ ２ ５期 ） 总 ９
吉 林 省教 育 学 院学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ｏＦ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮＡＬ ＮＳＩＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ １ ｏＦ Ｊ Ｉ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ７， ０ ２ ＶＯ ． １２８ Ｔｏ ａ ． ９５ ｒ ｌＮｏ ２
的静 止状 态能使 读 者通过 反 复 阅读 来锁定 需要 的 目 标， 在必要 时从 容求 助于 词典 。其 实 ， 不仅是 获 阅读 取信 息 的主要 手 段 ， 还是 提高 听 、 、 和 翻译 能 力 说 写 的根本 ； 是拓 宽学 生视野 、 进其对 异域 文化理解 及 增
于作为大学英语教学的主要 目标之一的阅读理解能
于学 生综合 应用 能力 的提 高 。
８ 个词 ， ０ 在快速阅读篇 幅较长 的材料 时， 阅读 速度 达到每分钟 １０ ２ 个词 ， 能就 阅读材料进行略读或寻 读 。能够基 本读懂 自己专 业 方 面 的综 述 性 文 献 ， 并 能正确理解 中心大意 ， 抓住主标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （ ０２ ０ —０ ４＿ ｏ １７ － ５ ０ ２ １ ） ７ ｏ ４ － ２
一
、
阅读 是 提 高 大 学 生 语 言 综 合 能 力 的 主 要
以加 强语 言应用 能力 。毕 竟单 凭听 来吸 收的语言 营
大学英语阅读一教案
课程目标：1. 培养学生阅读英文文章的能力，提高阅读速度和理解力。
2. 帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。
3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析文章内容。
课程内容：课文：《The Power of Positive Thinking》教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本文的作者、背景及文章主题。
2. 提问：同学们认为积极思考对我们的生活有哪些影响？二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读课文，要求学生注意以下问题：a. 文章的主要观点是什么？b. 文章中列举了哪些例子来支持观点？c. 文章的结论是什么？2. 教师引导学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和观点。
三、深入分析（15分钟）1. 教师提问：文章中提到的积极思考有哪些具体的表现？2. 学生回答问题，教师进行点评和补充。
3. 教师引导学生思考：如何将积极思考运用到我们的生活中？四、拓展活动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，要求每个小组选择一个积极思考的例子，进行展示和分享。
2. 学生展示结束后，其他小组进行评价和讨论。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调积极思考的重要性。
2. 学生分享自己在本节课中的收获和感悟。
教学评价：1. 学生在阅读理解环节的参与度和理解程度。
2. 学生在深入分析环节的思考和讨论。
3. 学生在拓展活动中的表现和团队合作能力。
教学资源：1. 课文：《The Power of Positive Thinking》2. 小组讨论记录表3. 拓展活动材料教学反思：本节课通过阅读一篇关于积极思考的文章，帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。
在教学过程中，要注意引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。
同时，拓展活动的设计要贴近学生生活，提高学生的参与度和兴趣。
浅谈如何培养和提高学生英语阅读理解的能力
ｌｃ ｕｔｂ ｅｒａ ｉｇｍａｅｉｌ ｉ ｈ ｘｅ ｓｖ ｎ ｎｅ ｓ ｅｃａｓ ｓｔ ｎ ｐｒ ｔｄ ｎｓ ｒａ ｉｇ ｉｔｒｓｉｇ ｔ ｍ— ｅ ｔｓ ｉ ｌ ｅ ｄｎ ｔｒａｓ ｎ ｔｅ ｅ ｔｎ ｉｅ ａ ｄ ｉｔｎ ｉ ｌｓｅ ｏ ｉｓ ｉ ｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｄｎ ｎｅ ｅｔ ｏ ｉ ａ ｖ ｅ ｎ
Ｈｏ Ｔｏ Ｃｕ ｔ ａ ｅ Ａｎ ｍｐ ｏ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ Ｒｅ ｄ ｎ ｄ Ｕｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ｉ ｔ ｗ ｌｉ ｔ ｄ Ｉ ｒ ｖ ｇｉ ａ ｉ ｇ Ａｎ ｄ ｒ ｔ ｎ ｉ ｇ Ａｂ ｌ ｇ ｔ ｆ ｏｍ Ｏ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇ ｏｌｇ ，Ｙ ｎ ｉｎＵ ｉ ｒｉ ） Ｆ ｒ ｇ ａ ｇ ａｅＳａ ｏ ｆ ｒｉ ｇ ａｅＣ ｌ ｅ ａｂａ ｎｖ ｓｙ ｉ ｆＲ Ｆ ｇ ａ ｅ ｅ ｔ
ｔ ａ ｈ ｎ ． Ｂｕｔｍｏ ｔｓｕｄ ｎ ｓｈａ ｅ ｐ ｏ ｅ ｄ ｎ ｂ ｌｔ．Ｔｈ ｏｌ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｔ ｅ ｔ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｉ ｇ ａ ｉｉ ｙ ｅ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎｇｉｈ ｔａ ｈ ｒｓ ｏ ｄ ｆ ｏｖ ｎ ｔ ｏ ｌｓ ｅ ｃ ｅ ｈ ｕｌ ｎｄ ｓ ｌｉ ｇ ｍｅｈ ｄ，ｓ — ｉ ｅ
０ 引言
我 国大 学英 语教 学是在 非 真实英 语 语 言环 境 中 进行 的 ，由于 学习者 缺乏 主 动输入 目的语 的 自然语 言 环境 ，因而 大学英 语教 学 以正规课 堂教 学类 型 为
读理解能力偏低 ，阅读速度慢。这些都是 由于在小 学或 中学 多年 养成 的 阅读 习惯而形 成 的 ，使 他 们 在 对待不 同的 阅读材 料 时均采 用 同样 的阅读 速度 和 方 式 ，这 样 既 不 能 在 规 定 的 时 间 内完 成 相 应 的 阅 读 量 ，又影响阅读理解的效果 。这种状况与新大纲 中 提出的 “ 培养较强 的阅读能力” 的要求相距甚远 。
怎样培养大学生的英语阅读理解与快速阅读能力
面， 并借此培养其他各种语言能 力。在教
学 中， 教师应注意发现并运 用具有指导性 的方法去培 养学 生的语言能力。 关键词 ： 英语 阅读 理解 能力
２ ０ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ 做 时间状语 ， 动词不定式短语 ｔ ０
ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｆ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｅ ｗ
分钟 ７ ０个单词 的速度 读一个篇幅 为 ３ ４ ２
个单 词的短文 ， 到 指定时 间后 ， 马上停止 阅读 ， 然后检 查阅读结 果。有的学 生虽按 指定时间完成 了阅读 ， 但许 多内容未 能准 确理解 ， 另一部分学 生只追 求准确理 解而 不注意速度 ， 到了指定 时间未能 完成规定 完成 阅读任务 ， 经过 一段 时间的训练 ， 大 的阅读内容。学生们通过切身的体会 ， 发 现 了自己阅读 中存在 的问题 ， 切 实感受到 性。这种 自我评估 的方法 ， 使学 生很快认 识到理 解与速 度的辩证 关系 。在接 下来 的教 学中 ， 我们常 常利用 １ ０分钟左 右的 时间 ， 以课本 的 Ｂ篇课文为训练 素材 。在 多数学 生在 阅读 速度和 理解能 力方面均
、
培养 学生 的阅读兴趣 ， 提 高他们
ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ 。用来做 ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｒ ｓ ｉ ｓ — ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ的定语 。 第一个主语 的定语从句 （ 下 划 线部分 ）中又包含 一个 宾语从 句 ， ｔ ｈ ｅ
ｃ ｕ ｒ ｉ ｏ ｓ ｉ ｔ ｙ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ ｓ ｐ ａ ｒ ｋ ｅ ｄ ｂ ｙ ｗ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｓ ｓ
大学生英语阅读理解能力培养
大学生英语阅读理解能力的培养为适应社会发展需要，培养大学生运用英语进行交际和摄取信息的能力，大学英语教学中要侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。
大学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离学生发展的需求差距较大。
为此，教师要精心选择补充阅读材料，提高阅读的理解程度和阅读速度。
在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
一、阅读材料的选取1. 题材选取广泛。
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，层次较高的学生还可选取英文原著。
阅读材料的选择灵活多样，生动有趣。
2. 体裁选择多样。
叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。
3. 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，有一定量的生词。
二、讲究阅读方法，提高理解正确率阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。
为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
1. 确定中心思想一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。
一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。
整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。
英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。
通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句，其他句子都是用来说明和阐述主题句。
因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。
例如：new york can be a dangerous city especially at night. many people do not go out into the str eets alone after dark. the problem is often worse for women. one new—yorker found an unu sual answer to this problem.she is a singer，louise o’brien.she has to drive to club late at n ight. then she has todrive home after the show.louise needed a friend for protection. now she has aballoon that looks like a man.hesits in the passenger seat oflouise’s car when she drives at night.people think the woman drive r has a man with her and louise feels safe.why don’t many people go out into the streets at night？because____________.（b）a.they are afraid of problemsb.they don’t feel safec.they are afraid of meeting peopled.they had nothing to do上述这段短文的中心是用来说明“new york can be a dangerouscity especially at night.”而对妇女来说，情况尤其如此。
大学英语阅读能力的阶段性培养
大学英语阅读能力的阶段性培养摘要：世界上使用最广泛的语言就是英语，它属于一种能够活动的语言，学好英语的首要基础就是语法学习，以及大量的阅读，阅读技能属于一项综合技能，在英语学习中听说读写四项基本技能中占有着重要的位置，培养学生的阅读能力不仅能够扩大他们的词汇量，还能够丰富他们的语言知识，提高语言的运用能力。
因此说提升学生的阅读能力在大学英语教学中占有着很重要的作用，文章主要讲述的是从初级能力的培养以及中级的加强训练和高级强化三个阶段论述了大学英语阅读能力的培养过程需要遵循的原则及注意事项，以此来全面的提高老师的教学效率以及学生的阅读能力。
关键词：大学英语；阅读能力；阶段性；培养随着世界各国的政治文化跟经济文化的不断深入化交流的影响，英语作为世界的最广泛运用语言，其越来越被大家所重视，大家可以通过英语阅读来理解语言的含义以及掌握语言信息，阅读理解在应试教学中占有着重要的位置，不论是在大学里的各种等级考试或是以后在社会中的发展，它都属于一种必要的学习方式，因此说，培养学生的阅读能力是非常有必要的。
根据英语教学的大纲要求，结合学生的实际学习情况，培养学生的阅读能力大概可以分成三个阶段：初级阶段的阅读能力培养、中级阶段的加强训练、高级阶段的强化训练。
一、大学生英语阅读中存在的问题1.大学生英语阅读课本中的文章大部分都是选取英文的英语原文，大部分文章有超过5%的生词量，即使没有超过5%的生词量，但是部分学生缺乏透彻的掌握之前所学习过的单词词汇，这在一定程度上加大了生词量，没有详细的了解词汇跟词汇之间的关系，不理解词根跟词缀，因此在阅读过程中常常没有意识到某两个词语之间的关联，搞不清词汇间的关系，造成了理解困难；2.国际文化跟社会因素是影响学生学习英语阅读的一个最主要的障碍因素，读者跟作者之间要有一个共同之处，这样才能够形成一个沟通的桥梁。
共同之处指的是读者要了解英语社会的语言风俗习惯，这样才能够正确的理解阅读材料所表达的含义。
大学英语阅读理解能力培养的方法与措施
大学英语阅读理解能力培养的方法与措施王林博李文婧王晓丽(沧州医学高等专科学校，河北沧州061001)摘要：大学英语阅读教学是大学英语教学中极为重要的部分。
本文就大学英语阅读理解能力培养的方法与措施进行了一些探索，并阐述了笔者在教学实践中的一些体会。
关键词：大学英语：阅读理解能力：培养阅读是语言输入的一种重要方式，是人类获取知识的手段，阅读能力的培养不容忽视。
大学英语阅读教学是大学英语教学中极为重要的部分。
而且，近年来的英语四级考试对大学生的阅读理解能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
而要适应这样的要求，这就要求英语教师在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。
下面就谈谈笔者在教学实践中的一些体会。
1改革课堂教学结构充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用l O一15分钟进行快速阅读。
通过阅读．学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。
这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。
然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
精读可以由学生自己研读，改变课堂中全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2开设阅读训练课为了加强阅读教学，可每两周选一节课作为阅读训练课。
阅读训练课的目的是学习阅读方法，培训学生良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
在阅读训练课中要抓好以下几个问题：2．1阅读技巧在进行阅读训练之前，教师首先要向学生介绍阅读技巧。
2．1．1良好的阅读习惯．在教学过程中，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。
如有的学生阅读时爱m声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。
浅谈如何提高大学生英语阅读理解能力
ｍａ ｌ ａ ｙｂ ｏ ｂｅ ｙａｒ ｄ ｅｉ ｔ ｕ ｌ． ｅ ｎｒ
ｓｕ ａ ０ ｎ ． ｔｄｙｈ ｓｆｕ ｄ
巧能力 。
一
对 句子结构 作语法分 析 ，逐 步掌握有 关 阅读 知识 以及增 强社会 科学 和 自 科学方 面的常识 ，都能为 以后 提高读 速打下 坚实 的基 础 。 然
２ 、克服不 好的 阅读 习惯
（ ） 幅小 ，即所 谓 “ 读 ” 。阅读 时一 个字 一个字 地 看 ， １ 视 抠 而不 是按 意群读 ，一 目数词 ； （ ）回视 ，即来 回看 已经读 过 的内容 ，不断 反复 ； ２ （ ）纠缠 语言 细节 ，读读 停 停 ，即阅读 时或 因作 记 录或 因查 ３ 生词 等多 次停下 来 ； （ ）有声 朗读或 无声 默读 ； ４ （ ）此外 阅读 时晃动 身子 ，用手笔 指着 要读 的文 字等 都 是不 ５
的含 义。 二 、学 生英 语 阅读 中存在 问题
每次训练８ １分钟即可 ，读后将时间记下来 ，算 出读速。由 —Ｏ 于读 时 精力 高 度集 中 ，有 一种 紧迫 感 ，长 期 坚持 将有 助 于 克服 阅
读时 的各种 干扰 ，专心 致 志。
４ 多做 泛读 、
泛读 就是 广 泛 阅读 大量 的各 种 类 型 书刊 ，由易 到难 ， 由简到 繁 ，循 序渐 进 。 自己可 确定 一 个读 书 定额 ，如 每 天读 ｌ页 ，持 之 Ｏ 以恒 ，必能 收到 明 显 的效 果 。我对 所 教 的学 生就 要求 他 们 每学 期 至少读 二 至三本外 国原 文小说 ，并 写 出读 后感 。
大学生英语阅读能力的培养
学 英语 四六级 中所 占的比分 很大 。 度 也很 高 。 难 阅读 教学 的最 终 目 的在 于培 养 学生 的 阅读理 解 能力 和语 篇技 能 ，并 通过 增强 其 整体 语篇 意识 来提 高他 们 的阅读 能力 。
成 功 与否 直 接关 系 到学 生 外语 能 力 的高 低 ， 它作 为教 学 的 核 心 内
容 ， 学 中起 着 重要 的作 用。从 近几 年 的考试 阅读理 解题 目中可 在教 以看 出， 要求 学生 不仅能 够 完成浅 层理 解题 ， 它 更要 能够 在快 速 阅 读 后 透彻 理 解全 文 并 归纳 全文 提 供 的信 息 ， 而 进 行 正确 的 逻辑 从 推理及 合理 的 推理 想 象 。这 就 要求 学 生必 须在平 时 的 阅读 学 习中
１ 阅读能力培养 的重要性 ．
教 育 部颁 布 的《 学 英语 课 程教 学 要 求 （ ）对 大 学英 语 教 大 试行 》 学 的性 质和 目标 作 了新 的 界定 ：大学 英语 的 教 学 目 是 培 养 学生 “ 标
的 英语 综 合应 用能 力． 他 们在 今 后 工作 和 社 会 交往 中能 用 英语 使
在 这样 一个 宏 观背 景下 ， 们 重视 英语 学 习的程 度 越来 越高 ， 人 在 注重 听 、 、 、 、 说 读 写 译技 能训练 的 同时 ， 阅 读理 解 的要 求也 越来 对 越高。 大学 英语 阅读 是大学 英语 教学 重要 的课 程之 一， 阅读教 学 的
的过程 中 眼睛 聚精 会神 的看单 词 的拼 写 ，嘴里 大 声读 出 单词 的发
样 的评 价标 准 重视 结果 大 于过 程， 片面追 求 及格 率 、 秀率 ， 视 优 却忽
培养大学生英语阅读能力的教学方法探析
读 法 ， 指 快 速 扫视 文 字 ， 一 个 段 落 中查 询 出 所 需 要 的 细 节 （ 如 找 地 是 在 诸
点、 人物 、 数字等 ）跳读与 内容 无关的信息 ， 找到有 关信 息时放 慢速 度， ， 待 语 法作 为语言构成的基本准则 ， 是阅读理解 中的重要部分。很多学 得到答案。第三意群 阅读法 ， 指 以意群 为单位成 组 阅读 ， 也 是 有效提 高 阅读 生在 阅读 过 程 中 ， 然 单 词 都 认 识 了 ， 是 由于 对 于 句 子 的 理 解 不 透 彻 ， 虽 可 到 速 度 。 第 四寻 找 主题 句 法 ， 指 对 于 不 同 体 裁 的 文 章 ， 读 时 要 选 择 不 同 是 阅 头来仍 然是不知所云。在教学实践中 ， 本人发现学生语 法知 识的欠缺在 阅 的查找主题的办法。比如对于 叙述性 文章 ， 意抓住事 件的发 生、 注 经过 和
，
培养 大学生英语阅读能力探讨 了一些行之有效的教 学方法。 【 关键词ｌ大学英语 阅读能力 教 学方法
一
、
前 言
划 地 指 导 学 生 在课 外 阅读 一 定 数 量 的 读 物 ， 样 才 能 真 正 快 速 地 提 高 英 语 这
英 语 阅读 教 学 一 直 是 大 学 英 语 教 学 中 十 分 重 要 的 环 节 。 在 我 国 目前 阅读 理 解 能 力 。 进行 大 量 的 课 外 阅 读 ， 仅 可 以 使 学 生 巩 固所 学 的 语 言 基 不
汇量的 多少一般 与 阅读速 度成正 比。词汇 量大 ， 阅读过 程 中遇 到 的生词 少， 阅读就快 ， 准确率就提高。但多数学生词汇量不足 ， 还没有达 到熟练运
３ 培 养 学 生 良好 的 阅读 习 惯 和技 巧 ．
论大学生英语阅读理解能力的培养
阅读 是 人 们 学 习பைடு நூலகம்外 语 、 取 信 息 的 主要 手段 之 一 ， 是 语 获 也
言交 际 的重 要 形 式 。 学 生 而 言 ， 是 学 习 外 语 的 基 本 目的 和 对 它 需要 培 养 的第 一 能 力 。 阅 读 能 力 不 只 表 现 在 解 答 阅读 理 解 的 问题 中 ， 表 现 在 日常 生 活 的 频 繁 运 用 中 ， 是 集 词 汇 、 法 、 更 它 语 文 化 背 景 等 知识 于 一体 ，反 映英 语 学 习 者 运 用 英 语 的综 合 能
．
ｌ
张春 妮
论 大 学 生 英 语 阅 读 理 解 能 力 的 培 养
（ 池 学 院 外 国语 言文 学 系 ， 西 宜 州 ５ ６ ０ ） 河 广 ４ ３０
摘 要 ： 阅读 理 解 能 力 越 来越 受 到 高校 师 生 的重 视 ． 不 这 仅 因为 它在 多 项英 语 考 试 中 占有 很 大 的 比例 ， 重 要 的是 当今 更 信 息 时代 需要 人们 广 泛 而 有 效 地 进 行 阅 读 ， 而 获取 更 多、 从 更
力 。 面笔 者 结 合 自己 多 年 的英 语 教 学 实 践 ， 如何 提 高 大 学 下 对 生 的阅 读 理解 能力 发 表 一 些 见 解 。
一
实 的 阅读 材 料 和 阅 读 环 境 ，使 学 生 能 够 学 到一 些 在 现 实 生 活 中能 够 学 以 致 用 的 东 西 。 谓 时 效 性 ， 仅 指 选取 的材 料 要 讲 所 不 究 时 效 ， 应 注 意 材 料 选 用 的 时机 ， 师 在 选 取 阅 读 材 料 时 要 还 教 注 意 引 用最 新 的材 料 和 数 据 。 学 生 有 一 种 贴 近现 实 的感 觉 。 让 （ ） 幅 适 当及 内 涵丰 富 三 篇 这 样 的 文章 能激 发学 生 的 阅读 兴趣 和 阅 读 欲 望 ．促进 他 们 广 泛 地 阅读 ．广泛 地 阅 读有 助 于 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 和英 语 运 用 能 力 。 阅读 材 料 可 以是 名 人 轶 事 、 史 传 说 、 间 历 民 故事 、 默寓言 、 治经济 、 幽 政 史地 常识 、 普 文 章 、 活 琐 事 等 ， 科 生 力求文章灵活多样 、 动有趣 。 生 （ ） 裁 多样 且 配 合 教 材 四 体 教 师 选 材 时 多 种 类 型 的文 章 都 应 有 所 涉 及 ，适 当增 加 叙 事 类 文 章 的 比例 ． 事 、 写 应 用 、 明 、 论 等 各 种 文 体 皆 叙 描 说 议 备 ． 以便 学 生 适 应 考 试 的 需 要 ．科 普 类 文 章 也 应 占一 定 的 比 例， 以符 合 考 纲 的要 求 。所 选 文 章 内容 应 跟教 材 配套 ， 不 是 但 教 材 内容 的 简 单 重 复 ， 应 是 教 材 内容 的拓 展 或 补 充 。 而 二 、 养 积 极 的学 习方 法 培
大学英语教材的重点难点
大学英语教材的重点难点大学英语作为一门重要的学科，在大学生的学习中占据着重要的地位。
而大学英语教材中的重点难点内容更是需要我们重点关注和学习的内容。
接下来，本文将就大学英语教材的重点难点进行论述。
一、语法知识的掌握语法是学习英语的基础，也是大学英语教材中的重点难点之一。
在学习语法知识时，我们需要掌握不同时态的用法、语序的正确表达以及各类句式的构成和运用等内容。
这些知识点需要我们通过不断的练习和应用来巩固和掌握。
二、词汇的积累和运用词汇是语言表达的基本单位，也是大学英语教材中的另一个重点难点。
在学习词汇时，我们需要注重词汇的积累和运用。
可以通过背单词、拓展词汇网络、阅读英文原著等方式来提高自己的词汇量。
同时，了解词汇的不同用法和搭配也是提高词汇运用能力的关键。
三、阅读理解能力的培养大学英语教材中的阅读理解部分通常是较为复杂和抽象的。
因此，培养阅读理解能力成为学习英语的重点难点之一。
在阅读过程中，我们需要注意提高对词汇的理解能力、掌握阅读技巧、培养逻辑思维以及提高推理能力等。
这些都需要通过大量的练习和阅读来逐渐提高。
四、口语和听力的训练大学英语教材中的口语和听力部分是我们实际运用英语的重要环节。
然而，由于缺乏实践经验和交流机会，口语和听力训练一直是大学生学习英语的难题之一。
因此，我们可以通过模仿、跟读、参加英语角等方式来提高口语表达能力；通过听英语广播、看英语电影、多模拟实际语境等方式来提高听力理解能力。
五、写作能力的提升写作是我们进行英语表达的一种重要方式，也是大学英语教材中的重点难点之一。
在提高写作能力时，我们需要掌握好文章的结构和组织，合理运用词汇和语法知识，注重表达的连贯性和准确性。
同时，我们还需要通过大量的练习，如写作练习、修改他人作文等方式来提升自己的写作水平。
综上所述，大学英语教材中的重点难点主要包括语法知识的掌握、词汇的积累和运用、阅读理解能力的培养、口语和听力的训练以及写作能力的提升等。
四级阅读理解部分应该如何进行针对性训练
四级阅读理解部分应该如何进行针对性训练大学英语四级考试对于许多大学生来说是一项重要的挑战，而其中的阅读理解部分更是占据了较大的分值比例。
想要在四级考试中取得理想的成绩，对阅读理解部分进行有针对性的训练是必不可少的。
一、了解四级阅读理解的题型特点四级阅读理解通常包括仔细阅读、长篇阅读和选词填空三种题型。
仔细阅读的文章长度适中，题材广泛，包括社会、科技、文化、教育等。
题目类型多样，有细节理解题、主旨大意题、推理判断题、词义猜测题等。
长篇阅读的文章篇幅较长，主要考查考生快速浏览和定位信息的能力。
题目通常是给出若干个句子，要求考生在文章中找出对应的段落。
选词填空则是在一篇短文中留出若干个空白，要求考生从所给的单词中选择合适的词进行填空，主要考查考生对词汇的理解和运用能力。
二、积累词汇和语法知识词汇是阅读理解的基础。
如果词汇量不足，就会在阅读过程中遇到很多生词，影响对文章的理解。
因此，要通过多种方式积累词汇，如背诵单词书、阅读英文文章、使用单词记忆软件等。
同时，要注重词汇的实际运用，掌握常见的词组和搭配。
语法知识也是理解文章的关键。
正确理解句子的结构和语法关系，能够帮助我们更准确地把握文章的意思。
对于一些复杂的语法现象，如定语从句、状语从句、虚拟语气等，要进行专门的学习和练习。
三、提高阅读速度和技巧提高阅读速度是在有限的考试时间内完成阅读理解的重要保障。
可以通过限时阅读练习来逐渐提高阅读速度。
在练习时，要集中注意力，减少回读和默读的次数。
掌握一些阅读技巧也能帮助我们提高阅读效率。
比如，在阅读文章之前，先快速浏览题目，了解问题的类型和关键词，然后带着问题去阅读文章。
在阅读过程中，要善于抓住文章的主旨句和关键段落，对于一些不重要的细节可以略读。
四、进行精读和泛读训练精读是对文章进行深入细致的分析和理解。
选择一些经典的四级阅读文章，逐句分析语法结构，理解生词的含义，总结文章的主旨和段落大意。
通过精读，可以提高对语言的理解能力和分析能力。
谈大学英语阅读教学 提高大学英语阅读理解测试能力
谈大学英语阅读教学提高大学英语阅读理解测试能力摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位. 从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。
本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。
关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02一、引言《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。
英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（a级、b级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。
阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。
对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。
只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。
二、阅读课介绍在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。
精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。
在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。
学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。
精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。
大学英语教学中培养学生阅读理解监控能力
一
提出问题 ， 并且会意识 到某些 章节 自己并不 懂 ， 自己的阅读
和记 笔 记 方 法 对 这 些 章 节 行 不 通 ， 要 尝 试 其 他 的 学 习 策 需
略， 并且找出行之有效 的学习策略。
二 、 师 需 要 提 高 自身 阅读 教 学 监 控 能 力 。 教
、
阅读理解监控策略
应该教给学生什么策 略， 不知如何 教学 生 ， 也 因而在 阅读课 中不能实施 阅读策 略的教学 ， 他们的教学 以课文 练习或作业 而非学生为中心。为此他们 没有认 识到 教学 的真正 意义在 于帮助学 生 发 展 自我 阅读 监 控 或 自我 学 习监 控 的 能力 。
Ｃｒ ｄ ｒｅｏ和 Ａ ｏｓ ｉ ｌ ｏ—Ｔ ｐａ 计 了一 项培 训 方 案 以训 练 教 师 在 ｎ ａｉ设
执行 性 、 反馈 性 、 救 性 和 总 结 性 八 个 方 面 所 构 成 。在 阅 读 补 活动 进 行 的 实 际过 程 中 ， 据 阅读 目标 及 时 检 查 、 价 、 馈 根 评 反
传统阅读教学方式观念导致教师的教学监控 能力普遍 较低 ， 许多教师缺乏对学生及他们 的思 维过程 的了解 ， 他们不知 道
动的进行状态 ， 在必要 的时候 做 出调 整 、 取适 当的补 救 并 采 策略去解决 阅读过 程 中出现的 问题 。它 的作 用过 程就是实 时地评价个体 的理解 ， 其最终 的 目的是通过对 阅读过程 的有
效监 控 ， 达 到对 阅 读 材 料 的 有 效 理 解 。 我 国 学 者 董 奇 、 而 周
低， 把偏差找出来 。有 阅读监视然后 才有阅读调节 。阅读监 视策略体现在 ： 阅读时对 注意加 以跟踪 、 对材 料进行 自我提
大学英语阅读理解能力培养的方法与措施
进行阅读技巧训 练的 目的是提高 阅读速度 ，但这必须是在 正确理解的前提下求速度 ， 没有准确的理解 ， 速度也就失去 了意 义。 在这方面 ， 每节课可以选用 ３ ４ ， － 篇 每篇 ４ ０ ７ ０ ５ — ０ 个词左右 、 难度适 中的短文， 学生在 限定时间 内迅速读完全文 ， 让 每读完一 篇做 一些理解 选择题 。正确率一般 不应低于 ７ ０％ ，如低于 要 出声 ， 默读 。默 读 是 通 过 视 觉 器 官 直 接 感 知 文 字 符 号 ， 度 ７ ０％ ， 应 适 当 放 慢 阅 读 速度 。实 践 证 明 ， 般 水 平 的学 生通 要 速 就 一 要 ｔ ｔ声 的 阅读 快 得 多 。 ２） 要 逐 字 逐 词 地 读 ， 要 以意 群 或 过 努 力 是 不 难 达 到 这 个 指标 的 。 Ｌｔ ｌ 不 而 ，子为单位。 丌 Ｊ 逐字逐词 的阅读过多地把注意力放在单词上 ， 不仅 三 、 开展 课 外 阅读 活 动 影响阅读速度 ， 而且往往不容易抓住文章的 中心大意 。 ３） 不要 培养阅读理解能力 ， 必须课 内外相结合 。进行课外泛读 ， 不 见生词就查词典 ， 养成根据上下文猜测生词词义 的习惯 ， 要 在 仅可以使学生巩 固所学的语言基础知识和阅读技能 ，而且还能 不影 响理解 全文的地方 ． 要舍得 放过难点 ， 只有这样 ， 才能保持 使学 生熟悉各种文章体裁和风格 ， 开扩知识面 ， 提高他们对阅读 阅读兴趣 。此外 ， 引导学生培养主动 、 积极 的阅读心态也非常重 各种 文章的适应力 。 要。 参考文献： １ 猜 测 词 义 ． ２ 【 陈长青． 大学英语 阅读教学探讨 Ｕｌ 成才之路 ２０ 年 ２ 期 １ 】 】 ０７ ６ 教给学生根据上下文猜测词 、 意义 的办法 。 句 阅读 中难免碰 ［ 李 秀丽．大学英语 阅读课应 注重 学生独 立阅读 Ｕ 辽宁教 育 ２ 】 １ ． 上生词 ， 让学生碰到 生词 不惊慌 ， 因为它不 是孤立存在 的 ， 而是 研 究 ２０ ０４年 第 １ １期 可以通过一定线索或可根据同义词 、 义词 、 反 因果关 系或上下文 Ｉ ３罗辉． 浅谈如何提 高学生 的英语 阅读理 解能力 Ｕ 中国 ３ ｊ 】 暗示猜出词 义。 同时 ， 构词法对学 生猜测词义起着非常重要的作 职业技术教育 ２ ０ 年第 ４ ０６ 期 用 。在平 时的教学 中， 应向学生讲 述构词 法的知识 ， 让学生掌握 ｌ 孙姣 夏．运 用语 篇分析指 导 大学英语 阅读教 学 Ｕｌ 中国 ４ ］ 】 特定词缀的特定作用 与含义（ 例如 ，ｉ ｅ 一ｂ 两个后缀都是 成人 教 育 ２ ０ 一 ｌ或 ａｌ ｂ ｅ ０７年 Ｏ ３期 １ 形容词后缀 ， 其含义为“ 可以…的 ” “ 或 值得 …的” ， 附以适 当 『 张素英．建构主义教 学理念及其在大学英语 阅读教 学 中的应 ） 并 ５ 用【Ｊ 河北 大学学报（ 学社会科学版） ２ ０ 年 第 １ Ｉ ｌ 哲 ０７ 期 的练习 ， 在必要 时刻定会帮学生渡过词汇难关 。 『 周宏 关于运用元认知理论指导 大学英语快速阅读教 学的思 ６ ］ １３依 纲 ” ＿“ 阅读 这个纲就是 文章的理解题 ，每篇材料都配有相应 的阅读理 考ｌ． 教 书育人 ２ ０Ｓ 期 １ １ ０７５
大学生英语阅读理解监控能力的培养
理解监控能力 的培养有不可忽视的作用。本文就如何提 高大学生英语 阅读 理解监控能力进行 了一些深 讨。
【 键字 ｌ 关 阅读 理 解 监 控 ； 阅读 者 ；大 学 生 ；能 力 ；培养 【 图 分 类 号 】 １ 【 献 标 识 码 １ 【 章 编 号 ｌ ０９６ ６（０ ２０—１３０ 中 Ｈ３９ 文 Ａ 文 ０ ．１７２ １）８０ ０．２ １— Leabharlann — — — — — — — — —
（ ）引 言 １
阅读是 人类 进行社会 活动 的重 要行为 ，是一种重要
的获得语 言输入途径 。如何培养 学生 阅读 理解 监控 能力 直是语 言学家和语 言教师不懈努 力 的 目标 。我 国 目前 大学 阶段对 大学 生的英 语阅读 理解 能力 的要求 比较 高，
阅读训练 时可 以根据 不同的 目的而采取不 同的阅读策略 ， 如跳 读、细读 和粗读等 阅读方法 ，用有针对 性的 阅读策 略来进行 阅读可 以获得更大 的收获 。 ２ ）在语言学 习中加入阅读理解监控训练 阅读 活动 是一种重要 的元认知 活动 ，在 阅读过程 中 能够 获取信 息和解决 问题 。有学者 通过研 究发现 ，语 言 水平 、学 习动 机和 自我 效能是影 响阅读者 阅读理解监控 的重要因 素，而其 中的语言水平 是狭定英 语阅读理解 能 力 的关键 因素 ，因此 大学生为 了提 高 阅读 理解水平可 以 将培 养阅读理 解监控 能力 的技 巧和 策略融入 到英语学 习 中去 。通过语 言学 习奠 定的语 言和 文化基础 ，能够 为培 养 阅读理解 监控 能力提供有力 的条件 。很多大学 生实际 上 已经掌握 了一些 阅读理解监 控技巧 ，然 而他们往往 不 会 自觉地使 用这些技 巧，一旦接 受 阅读任 务时就会进 行 盲 目和逻辑 性不强 的阅读 ，因此 大学生要在 语言学 习中 多使用 阅读理解监 控技巧 ，让 这种元认 知过程成 为阅读 者 自主 的 智 力 活 动 。 ３ ）在 阅读过程善于调整 自身情绪 阅读是一 项复杂 的大脑活动 过程 ，大学生在进行 阅 读时往往 会 因为心 理压力 、疲倦 、焦虑 和压抑等 情绪 的 袭扰而使阅读效率大打则扣 。因此大 学生在进行 阅读 时， 即使在 阅读过程 中遭遇很大 的 困难 ，也应该要努 力克服 影响阅读效率的不 良情绪 ，控制 内心焦虑和浮躁的程度 。 ４ ）根据 任务变量 来选 择阅读策略 阅读 者要想 了解 文章 的中心思想 并从 中提炼 出有用 的信 息，必须 首先掌握文 章中陈述对 象 的基本 资料 。一 个 阅读者 如果在 阅读 文章 前连仙 人 掌都不 知道 是什么 ， 那么 他就无法 理解文章 中对于仙人 掌的各种 描述 ，从而
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浅议大学英语阅读理解能力的培养【摘要】英语阅读理解能力是一种技能，它不仅是对大量知识和信息的积累，更重要的是对这些知识和信息的获取和广泛运用。
在大学英语教学中加强培养学生阅读理解能力和技巧是非常重要的。
【关键词】词汇；句子理解；背景知识；阅读方法
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0181-01
大学英语阅读理解主要是考查学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，也要求一定的速度，是对语言能力综合性运用的一种检验。
阅读理解在各类考试中占很大比例，成为得分高低的关键因素，本文针对加强培养学生阅读理解能力和技巧做以下探讨。
1 重视词汇教学
在阅读过程中，教师应注重提高学生识别和理解单词的能力。
在阅读过程中，要求学生尽量不查字典，而是通过上下文猜测词义，因为每查一次会干扰阅读的连续性、降低阅读速度，从而影响阅读理解。
在教学中应向学生充分说明，初始遇到的生词，随着阅读的进行，其词义可能会逐渐明了，而且往往通过上下文可推测词义，尤其抓住关键词效果更加明显。
当然，推测的依据也包括词汇知识、语法知识、语篇知识及语义关联等。
因此，教学中应有意识地、有针对性地让学生尽快熟悉并掌握构词法，这样可迅速扩大词汇量，对猜测词义有很大帮助。
2 加强句子教学
能否迅速准确地判断句子的主干是阅读理解的关键所在。
虽然，着重句子层次的阅读技能训练十分重要，但是，这方面的教学不应搞句型教学、培养学生的造句能力，而应为理解服务。
教师应帮助学生识别句子基本结构，并在反复阅读过程中熟悉这些结构，以扫清理解中的障碍。
阅读能力差的学生，往往只关注不懂的生词，而不是围绕生词读其他的词、词组乃至句子，对理解短语和句子等较大语义单位存在困难，特别是一些复杂的名词词组、名词化结构、介词短语、非谓语形式、主从复合句和并列句等。
如：中心词前后有另一个修饰词语时，后置修饰语常常使学生对句子结构判断错。
而名词词组在不同层次上的错位更容易使学生对句子产生误解。
当一个句子同时出现以上各部分时，理解就变得难上加难，往往使学生不明确它们之间的逻辑关系，不知句子所云。
因此，正确引导学生识别句子基本结构，明确主干，能收到纲举目张之效。
另外，在学生中进行扩大视幅的训练，不仅使学生阅读时能一目十行、加快速度，还有助于学生有效辨认句子各个短语之间的关联，有利于消除理解阻碍。
进行针对性训练，不仅能使理解能力和速度并进，还可起到事半功倍之效。
3 构建背景知识
在英语阅读教学中，教师应积极引导学生构建全面的背景知识网络。
教师应从实际出发，创造性、综合性地灵活采用各种教学方法，帮助学生建立起全方位、多层次的知识体系。
启发学生把已有
的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养其在阅读过程中自我运用背景知识的能力，以达到良好的阅读理解效果。
教师在英语阅读课堂中，注重开展以背景知识激活为重点的阅读前活动，如提问、话题讨论、给出关键词或与原文相关的图片等。
同时，教师也应处理好背景知识与语言因素的关系，把背景知识的介绍和词汇语言知识的学习融为一体，使之相辅相承、互为促进，从而进一步强化阅读前导活动对英语学习的积极作用。
例如在词汇教学中注重介绍词句的文化含义或在背景知识的介绍中引入语言学习；在课外自主学习中，教师还应鼓励和指导学生通过不同渠道如图书馆、网络、各类报刊、杂志媒体等开展课外泛读以期扩大知识面，推动学生知识的积累。
此外，教师应结合多媒体教学充分发挥背景知识的作用。
教师可以在课堂上充分利用网络资源、声音、图像、视频等提高学生的阅读兴趣，使学生置于一种动态、开发、多元的学习环境中，从而有利于学生背景知识的积累和激活，以达到更好的阅读教学效果。
4 培养阅读方法
首先，结合使用略读法与研读法。
略读是以较快的速度浏览全文，以了解其主旨及其所传达的特点、信息。
研读是对重点信息加以仔细研读，并进行必要的分析推理，以加深理解和记忆，两者都是重要的阅读方法，也是应试中常用的技巧，其最大优点就是解题快。
两者在考试中的具体运用过程是：先略读题目的题干(偶尔还读个别选择项或选择项的部分词语)，了解并记住各题的要求，然
后进行略读，发现与解题有关的信息词立刻在该处画上简明符号。
一般说来，略读要完成两大任务：了解全文主旨体裁，发现重要信息，以便研读。
个人情况各不相同，有的人语言能力强，记忆力好，又善于分析推理，可以不用略读，直接在研读后解题，但对于一般考生来说，在研读文章较长而所解题目较少的情况下，运用略读加研读很节约时间。
其次，运用快速阅读法。
良好的研读习惯之一就是快速研读。
研究表明能快速研读的人是研读能力最佳的人，读速太慢的人常常因为厌倦分心而不能正确理解材料。
对于研读一篇文章，应采用略读法或跳读法。
略读法是为了获取综合的一般信息而进行选择、跳跃研读的方法，在考试中运用主要是需要寻找短文的中心思想或概述短文的大意；跳读法是读的时候头脑中带着问题的具体答案，采取跳跃，选择研读的方法，一旦找到了问题的具体答案便立即停下来，这种方法用途较广。
在阅读理解考试过程中，要寻找所需要的词、句子、短语，寻找选择题的答案时，都可使用该方法。
略读法与跳读法经常交替使用。
总之，阅读是一项复杂而重要的学习活动，阅读能力是英语运用能力的一个主要内容，它是一种积极主动地思考、理解、接受信息的过程；是感知、理解、记忆、联想、思维的组合。
因此在英语教学中，教师应有效地加以引导，讲求正确有效的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，正确地指导学生更好地获得信息和知识，更快地增强学生的阅读理解能力，这对于培养学生扎实的语言基础和比较
广泛的英语文化知识具有十分重要的意义。
参考文献
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[2] 成登忠. 论如何提高大学生英语阅读能力[j].中国校外教育，2009,(06)
[3] 董磊，孙涛. 浅谈如何有效提高大学生英语阅读能力[j].科技信息，2009,(01)。