浅析化学教学中学生思维能力的培养
化学教学中学生创造性思维能力培养
浅谈化学教学中学生创造性思维能力的培养素质教育的最高宗旨是培养创新人才,培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。
现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。
一、创造意识的激活1.使学生破除创造的神秘观念。
说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。
其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。
开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。
创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。
人人都具有创造的天赋。
2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。
在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。
而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。
这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。
3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。
教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。
如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。
教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。
由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。
最后教师再进行校正总结评比。
学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。
化学教学中思维能力的培养[论文]
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浅谈化学教学中思维能力的培养摘要思维能力的培养是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。
本文主要介绍培养学生思维能力的依据，培养思维能力要注意思维环节的特点和要求及其培养学生思维能力的具体作法及其体会。
关键词化学教学；思维能力；培养思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。
培养思维习惯，提高思维能力，是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[1]。
下面主要从培养学生思维能力的依据既要注意思维环节的特点得出培养学生思维能力的具体作法及其体会。
1 自然科学方法论是培养学生思维能力的依据化学学科是一门以实验为基础的自然科学，许多基础理论的获得均出自对实验客观现象的分析综合、比较研究或抽象概括[2]。
他它的内容及其丰富，非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，非常有利于培养他们对事物进行比较、判断、推理的能力，非常有利于丰富他们的想象能力及辩证思维能力。
所以在化学教学重要基础把化学学科的特点与培养学生能力的一般原理紧密结合起来，坚持以实验为基础开展教学活动。
而所谓按化学学科的特点开展的教学过程，也是按自然科学方法论组织起来的。
在化学教学中如果能够合理、灵活地运用了这些步骤，学生就会在教师双边的活动中自觉或不自觉地形成某种思维能力。
2 培养思维能力要注意思维环节的特点和要求教学过程的思维活动是师生共同的心理因素，在化学教育过程中，它便成为师生双方的主要心理活动。
每一堂课，都有不同阶段，而不同阶段又有着不同的教育教学内容，从而规定者不同的思维任务。
为了更好地完成这个任务，师生的思维就必须同步、合拍并取得等效的思维结果。
为此，必须课堂上师生思维环节的特点和要求。
2.1 师生思维任务要一致教师讲解的教学内容，应正是学生需要解决的问题。
这是教师与学生的思维保持一致性的先决条件。
2.2 师生思维反馈要及时在课堂上，教师通过观察、跟学生对话、随堂作业等渠道，收集学生对知识获取程度的信息，同时向学生输出对他们学习进步情况和学习结果评价的信息。
化学教学中如何提高学生的思维能力
化学教学中如何提高学生的思维能力化学教学是一门需要高度思考的学科，学生在学习化学时需要大量的思考和理论实践，因此，化学教学需要注重培养学生的思维能力，使他们具备批判性思考、问题解决、创新和合作等能力。
本文将探讨如何在化学教学中，提高学生的思维能力。
一、培养批判性思考能力批判性思考是一种能够依据证据和理性判断得出结论的思考方式。
在化学教学中，学生需要掌握基本概念和逻辑推理，能够分析和解决复杂的问题，从而培养批判性思考能力。
1. 注重知识点梳理教师需要在讲授化学知识时，注重对知识点的梳理和总结，建立知识体系，使学生能够清楚地了解化学原理和规律。
同时，在教学中可以引导学生思考问题，鼓励他们从不同角度进行思考，帮助学生形成逻辑思维和批判性思考能力。
2. 引导学生解决问题在化学教学中，老师需要引导学生解决问题的方法和思路，让他们能够独立地发现和解决问题。
同时，老师应该鼓励学生在解决问题时，采用多种不同方法和角度，以培养学生的批判性思考和创新能力。
二、培养问题解决能力问题解决是化学学习的核心内容，学习化学需要掌握基本理论，并能够将其应用到实践中。
因此，在化学教学中，培养问题解决能力非常关键。
1. 提供实践机会学生需要在实践中学习化学知识和问题解决能力。
在教学中，老师应该提供各种实践机会，让学生通过实践学习chemist reagents，增强实践经验，提高问题解决的能力。
2. 组织小组合作在化学教学中，合作学习是提高学生思维能力的有效方式。
教师可以组织小组合作，让学生共同解决问题，从中获得思维碰撞、知识互补和经验分享的机会。
同时，小组合作还可以培养学生的沟通和合作能力。
三、培养创新能力创新能力是学生需要具备的另一项关键能力。
在化学教学中，创新体现在学生能够将知识应用到实践中，创造新的化合物和新的化学现象。
1. 激发学生的兴趣学生对化学兴趣浓厚时，创新能力也会得到发挥。
因此，老师需要引导学生对化学产生兴趣，从而激发他们的创新能力。
化学教学中学生思维能力的培养
化学教学中学生思维能力的培养引言在教学中，我们不仅需要培养学生的知识，还要培养他们的思维能力。
化学教学作为一门实验性强、逻辑性强的科学学科，更需要着重培养学生的思维能力。
化学教学中，除了知识的传授，如何通过巧妙安排教学内容，提高学生的思维水平，是一个值得高度重视的问题。
本文旨在分析化学教学中如何有效地培养学生的思维能力。
一、基础知识教学与思维训练相结合基础知识教学作为化学教学的核心，只有将基础知识学透彻才能更好地进行思维训练。
因此，在教学过程中，教师应该把基础知识和思维训练相结合。
例如，在讲解化合物的分子式和物质的化学式时，可以采用“逆向思维”的方式，即由一个化学式推导出其化合物的名称，或由一个名称推导出化学式。
这种逆向思维的方式，可以有效地训练学生的思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
二、重视实验教学，培养学生的观察与判断能力化学教学是一门实验性强的学科，重视实验教学是培养学生思维能力的重要手段。
通过实验教学，学生可以亲自实践，观察实验现象，积累实验经验。
同时，在实验过程中，学生可以培养自己编制实验方案和判断实验结果的能力。
例如，当学生进行某项实验时，教师可以先让学生独立思考如何进行实验，再对学生的实验方案进行评估和指导。
这样的实验教学方式，既能够培养学生的观察能力和判断能力，又能够提高学生的实验操作技能。
三、多元化教学内容，拓展学生的思维视野化学教学应该注重教学内容的多元化，采用多种形式的教学手段，从而拓展学生的思维视野，培养学生的创新精神。
例如，在教授纯物质分离的实验原理时，教师可以通过实验演示、多媒体教学等多种方式进行讲解。
同时，教师还可以引导学生进行有关的讨论、听取学生的观点，这样不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发学生的思考能力和创新能力。
四、组织化学竞赛，提高学生的竞争意识和创新意识化学竞赛作为一种培养学生思维能力的有效手段，被越来越多的学校所采用。
化学竞赛既能够提高学生的竞争意识，又能够激发学生的创新意识，从而有效地培养学生的思维能力。
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力化学作为一门重要的自然科学学科，既具有理论性又具有实践性。
在初三化学教学过程中，培养学生的科学思维能力是非常关键的。
科学思维能力涉及到观察、推理、分析、判断等方面，是学生综合运用知识解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨在初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力。
一、培养观察力观察力是培养学生科学思维能力的基础，只有通过观察才能获取到大量的信息，进行科学的推理和判断。
在化学实验过程中，教师可以设置一些与化学现象相关的观察任务，引导学生通过观察实验现象并记录相关数据。
例如，在燃烧实验中，教师要求学生观察燃烧物质的颜色、火焰的形态、释放的气味等，并用自己的语言描述出来。
通过这种方式，学生的观察力能够得到有效的培养。
二、促进实验设计与思维训练化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一。
学生在实验过程中，不仅需要进行观察，还需要设计实验步骤、提出假设、进行推测等。
教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中学习科学思维。
例如，在酸碱中和实验中，学生可以设计自己感兴趣的实验内容，提出一些实验问题，并通过实验数据进行分析和解决。
通过实验的设计和思维训练，学生的科学思维能力得到了有效的提升。
三、开展合作学习和探究活动学生通过与同学合作学习和探究，能够激发他们的科学思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作解决一些化学难题。
例如，教师可以给学生一道化学题目，要求学生分组进行研究和讨论，并书写解题过程和结论。
在这个过程中，学生们需要相互合作、相互讨论、相互推理，从而培养了他们的科学思维能力。
总结起来，初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力，需要从培养观察力、促进实验设计与思维训练、开展合作学习和探究活动等方面入手。
通过这些教学方法的应用，可以有效地提升学生的科学思维能力，使他们更好地掌握化学知识和运用科学思维解决问题。
只有积极培养学生的科学思维能力，才能更好地适应未来科学技术的发展，为社会的发展做出更大的贡献。
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力在初三学年，化学教学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
化学作为一门理科学科，强调逻辑推理和问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何在初三化学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、培养学生对化学知识的全面理解学习化学知识是培养学生逻辑思维的基础。
教师应通过讲解、示范和实验等多种形式，引导学生深入理解化学知识。
例如，在教授化学方程式时，教师可以通过实验和实例，帮助学生掌握物质的化学反应过程，并引导学生进行逻辑分析和推理，帮助他们理解元素和物质之间的变化关系。
二、鼓励学生进行思维导图和思维训练思维导图是一种常用的逻辑思维工具，能够帮助学生整合和组织所学的知识。
教师可以要求学生在学习过程中制作思维导图，以此激发他们的逻辑思维能力。
此外，可以引导学生进行思维训练，例如让学生进行练习题和问题解析，培养他们分析问题和推理的能力，提高逻辑思维水平。
三、开展实验探究和科学研究活动化学实验和科学研究活动是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
教师可以通过设计实验和开展科学研究活动，引导学生观察、分析和推理，培养他们的逻辑思维。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以组织学生进行实验，要求他们设计实验方案、记录实验数据，并进行结果分析和推断，培养他们的逻辑思维和实验能力。
四、引导学生进行课堂讨论和合作学习课堂讨论和合作学习是培养学生逻辑思维能力的有效方式。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和见解，并相互交流和解答。
通过合作学习，学生可以相互合作、讨论和辩论，培养他们的逻辑思维和表达能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，促进学生思维的碰撞和深入分析。
五、培养学生批判性思维批判性思维是逻辑思维的重要组成部分。
教师应引导学生进行批判性思考，培养他们质疑和分析问题的能力。
例如，在学习化学实验原理时，教师可以引导学生针对实验结果进行分析，提出疑问，进一步探究实验条件和可能的影响因素。
谈化学教学中学生思维能力的培养
养成 良好的思维习惯 。如 ： “ 金 致时， 由于 思维 定势仍按一种固定 的思 的能 力。 所以， 要培养一个人 的能 力， 必须 认识能力 ， 属与盐的置换反应 ” 时 我设 计 了 金 属 钠 与 路 考 虑 问 题 ， 对 面 临 的 问 题 盲 目地 套 用 已 先培养他 的思维能力。
一
、
化学教学 中培 养学生思维能力的
Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 的反应 ，实验现象很能吸引学 生仔 细观察 ， 再指导 学生 回答 ， 活泼 金属
有的经验 ，则 表现 出思维 的惰性和 呆板
性， 反而成为解决 问题的障碍。
重要・ 眭和 必 要 性
一
ｕ 从其盐溶液 中置换 出来吗？ 结 克服 思维 定势最 有效 的方法 是转化 个人， 要想在 社会 上立足 ， 必须要 钠能将 Ｃ 任何 思维的角度 ， 站在不同的角度来重新 审视 顺应社会发展 的潮流 ， 必须学会思考和 判 果是否定的。通过这实验学 生懂得 “ 种 科学有 其规律性 及特殊 性 ，不可乱 自己需要完成的任 务。 断。“ 人们的思考加工的过程 ，是形成概
不 有发 挥的空 间 ，并 要切合 学生 的实际 知 思维能 力的培养 ， 才能使学 生在 各个 方面 验总结 出来 的。利 用实验 来进行教学 ， 仅可 以加强教学 的直观性 ， 还可 以充分调 识 水 平和 能 力 。 同步 发展 。 本文从化学教学 中培养学生思
培养 学生 的学 习兴 趣 ， 更重 要 维能 力的重要性和 必要性 以及 培养 学生 动积 极性 ， 的是能培养学 生的观察能力、 实验 能力和 思维能力的探 索、具体 措施等方面入手 ，
进 行 阐述 。
２ ． 注意克服思维定势。
思维定 势也 叫思维惯性 ， 是指在考虑 问题 时用已形成的经验和固定的思路。 思 面， 在合适 的条 件下 ， 当过 去 的经验 与 当
浅谈初中化学教学中创新思维能力的培养
浅谈初中化学教学中创新思维能力的培养初中化学教学是培养学生科学素养和创新思维的重要阵地，而创新思维能力是当今社会所需要的重要素质之一。
在新课程改革的推进下，教育者们更加关注学生的创新能力培养，化学教学也在不断地探索创新思维的培养方法。
本文将从培养创新思维的必要性、初中化学教学中培养创新思维的方法和策略以及教师在其中的角色等方面进行探讨。
一、创新思维能力的必要性二、初中化学教学中培养创新思维的方法和策略1. 探究式学习探究式学习是培养学生创新思维的有效方法之一。
在初中化学教学中，可以通过精心设计的实验和问题情境，引导学生自主探究。
教师可以通过提出有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主去研究和解决问题。
在探究的过程中，学生不仅会积极主动地参与进来，而且会培养解决问题的能力和创新思维。
2. 多媒体教学多媒体教学是培养学生创新思维的另一个重要手段。
利用多媒体技术，可以将抽象的概念转化为形象的图像，使学生能够更直观地了解化学知识。
通过图像、动画、视频等多媒体手段，可以激发学生的想象力，引导学生探索未知领域，培养学生的创新思维。
3. 合作学习合作学习是培养学生创新思维的又一有效手段。
在初中化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中讨论、合作、探讨问题。
通过互相交流、碰撞思想，可以使学生的思维得到开拓和完善，从而培养学生的创新思维。
4. 开展创新实践活动学校可以组织一些创新实践活动，让学生在实际操作中提出问题、分析问题、解决问题。
通过创新实践活动，学生可以从实际中学会如何对问题进行分析和解决，培养学生的实际动手能力和创新思维。
三、教师在初中化学教学中的角色教师在初中化学教学中起着至关重要的作用。
在培养学生创新思维的过程中，教师扮演着引导者和激发者的角色。
教师要善于创新教学方法，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
教师要善于根据学生的掌握情况和发展需要，有的放矢地引导学生进行实验和探究，培养学生的观察力、思考力和实验能力。
关于化学教学中学生思维品质的培养
关于化学教学中学生思维品质的培养【】本文依照教学实践,就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。
“授之以鱼,不如授之以渔”,拥有良好的思维能力,能够让学生的化学学习事半功倍,而且也有利于学生其他科目的学习。
在化学教学过程中,笔者专门重视培养学生的思维能力,进行了以下几个方面的尝试。
1. 注重习题举一反三,培养学生思维的深刻性化学是一门具有严谨科学性的学科,学生具备思维深刻性是学好化学的必备素养。
思维的深刻性,确实是善于透过纷繁的现象发觉问题本质的思维品质。
它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律,深入摸索问题,进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性,可依照知识间的内在联系,由浅入深,由简到繁,由表及里,由易到难去设计多层次练习题,进行一题多解,一题多变的训练,加深对知识的明白得和梳理知识的内在联系,以灵活运用知识,提高解题能力。
例如关于喷泉实验的习题,笔者进行了如此的设计:1直截了当给学生原喷泉实验装置,让学生摸索如何引发。
这是比较简单的考查,只能检查学生对知识内容的识记情形;2对喷泉装置进行改造,去除胶头滴管,让学生摸索如何引发喷泉实验。
这就要求学生不仅要明白实验原理,还要明白气体压强与温度的关系,还要能够灵活地运用这些知识来解决问题;3变换进行喷泉实验的气体,让学生摸索还有哪些气体能够进行喷泉实验, 如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验,如何进行,等等。
学生在解决这些问题时摸索难免不够全面甚至出错,笔者及时进行引导,让学生反思显现错误的缘故,找到正确答案。
在一错一对之间,培养了学生思维的深刻性。
2. 注重发散思维训练,培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指善于依照事物进展变化的具体情形,审时度势,随机应变,及时调整思路,找出符合实际的解决问题的最佳方案。
思维的灵活性,要求学生在遇到难题时,能多角度摸索,善于发散思维,又善于集中思维,一旦发觉按某一常规思路不能快速达到目的时,就要赶忙调整思维角度,以期加快思维过程。
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
化学教学中学生思维能力培养
浅谈化学教学中学生思维能力的培养摘要:思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力,化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。
关键词:化学教学思维能力培养思维能力是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所代替不了的。
因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手一、思维深刻性的培养思维的深刻性是良好思维品质的基础。
它表现在对化学问题的深入思维,要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律,去认真分析和深刻理解题意,灵活、准确地解决具体问题。
对于初中生来说,其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响,从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上,影响了思维能力的提高。
离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解,忽视其来龙去脉,或只注重内涵而忽视其外延,对化学知识理解应用起到不良的影响。
克服思维的离散性,提高思维的深刻性,必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律,正确认识化学复杂运动形式,抓住关键形成思维中心,以逐步达到增强思维的深刻性。
在初中教学中,还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置,帮助学生建立知识结构体系,并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系,使学生形成“多则择优,优则达快”的思维方式。
二、精心设计问题,激发学生思考思源于疑,没有问题就无以思维。
思维总是从解决问题开始的。
因此在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
论化学教学中学生思维能力的培养
论化学教学中学生思维能力的培养前言化学是自然科学的一门基础学科，在现代社会中具有重要的地位。
化学的学习需要学生通过课堂教学和实验实践的方式去探索自然现象，同时也需要学生具备一定的思维能力，才能够理解和应用课程知识。
因此，在化学教学中，如何培养学生的思维能力是非常关键的。
本文将介绍几种有效的化学教学方法，可以培养学生的思维能力，提高学习效果。
培养学生的思维能力拓展学生的思维深度在化学教学中，老师应该通过一些课堂教学的方法来拓展学生的思维深度，例如通过启发性问题和案例教学等方式，帮助学生建立自己的观点和思路，同时也鼓励学生进行探究和思考。
可以通过以下方式来实现：•提出启发性问题在课堂教学中提出一些启发性问题，可以帮助学生深入理解课程内容，同时也可以反复强化课程重点。
•利用案例教学在教学中，老师可以根据生活中的实例、案例来引导学生思考化学问题，让学生在实际生活中发现化学的重要性，从而增加学生对于学科的兴趣。
•利用多样的教材化学是一个广泛的领域，因此，老师需要利用多样化的教材，帮助学生理解化学知识，并刺激学生的学习兴趣，拓展学生的思维深度。
提高学生的思维广度化学教学不仅要培养学生的思维深度，还要提高学生的思维广度。
为此，老师可以采用以下方式：•激发学生的创造力和想象力化学教学可以通过创造性思维和想象力的训练来帮助学生理解课程内容，例如，老师可以设计一些动手实验，让学生自主设计实验流程和做法，激发学生的创造力和想象力。
•培养学生的观察能力学生可以通过观察实验、实物、图片等来加深对化学知识的理解。
老师可以引导学生进行多角度、多维度的观察，提高学生的观察能力。
注重培养学生的实践能力化学教学不仅要注重理论知识的授予，还要让学生实践探索，提高学生的实践能力。
对于如何培养学生的实践能力，老师可以通过以下方式：•设计有针对性的实验老师可以针对学生的学习基础和学科兴趣，设计相应的实验来帮助学生了解并应用相关化学知识。
•指导学生分析实验结果老师可以引导学生自主分析实验结果，并帮助学生从中总结和归纳知识点。
初中化学教学中学生创新思维能力的培养
初中化学教学中学生创新思维能力的培养
初中化学教学中应该注重培养学生的创新思维能力，以下是几点建议：
1. 激发学生的兴趣：让学生在理解基本概念的同时，培养对化学实验、现象和发展历史的兴趣。
可以借助一些优秀的化学科普读物或影视作品，以及一些有趣的实验，比如让学生亲自制作一些化学实验器材或化学品。
2. 鼓励学生思考问题：在教学中，教师要引导学生通过提问、思考、探究解决实际问题的方法，从而培养学生的创新思维能力。
同时，教师需要关注学生提出的问题，并以此为基础重新设计教学内容，以便更好地回答学生的问题。
3. 开展课堂讨论：在教学中，教师可以利用课堂讨论的形式，帮助学生展开思维，并让学生在实践中学习化学知识。
例如，通过讨论化学实验结果，让学生了解科学方法的重要性以及如何设计实验来验证假设等。
4. 组织学生进行实验研究：可以让学生自主设计实验，从而培养学生的创新思维能力，并学习科学研究中的方法和步骤。
同时，教师需要关注学生在实验中的思维和行为变化，并针对学生的不足加以纠正和指导。
5. 教师引导学生参见科学活动和比赛：学校可以组织学生参与一些化学科学活动或比赛，从而让学生能够体验到创新能力挑战的过程。
学校可以开展化学探究活动、设计化学实验、中小学化学科技竞赛等活动，以提高学生的创作能力、让学生思维转变，达到比较高的成就。
浅析中学化学实验教学与学生思维能力的培养
一
、
在 化 学 实 验 教 学 中 培 养 学 生 思 维 能 力 的 起 因
第 一 ， 学 生 掌 握 化 学 科 学 知 识 的 需 要 。化 学 实 验 是 既 是 化 学 学 科 的 基 础 ， 是 掌 握 化 学 知 识 规 律 的入 门 的 又 向导 和 手段 。学 生 从 实 验 事 实 出 发 ， 成 化 学 概 念 ， 形 上 升 为 化 学规 律 ， 而 逐 步 编 织 成 知 识 网 络 。构 建 知 识 架 进 构， 非经过 由表及 里 、 由此及 彼 、 去粗取 精 、 去伪 存真 的 思维 过程 ， 由感性 上 升至理 性 不可 。因此 ， 师 在化 学 教 实验 教 学 中 ， 当 适 时 地 引 导 学 生 结 合 实 验 观 察 过 程 ， 应 激发 思 维 活 动 ， 现 感 性 认 识 向 理 性 认 识 的 飞 跃 。 第 实 二， 是学生继续学 习化学科 学知识 的需要 。化 学实验 活 动 是 学 生学 习活 动 的 重 要 组 成 部 分 。 学 习 活 动 的 核 心 成分 是 思 维 。 中学 基 础 教 育 阶 段 思 维 能 力 训 练 的 重 点 应放 在 思 维 品 质 一 广 阔 性 、 刻 性 、 活 性 、 创 性 、 深 灵 独
化学教学中学生多向性思维能力的培养
思维如果缺乏多向性 ，长此 以往就会形成一种稳定 Ｉ 用 这 两 种 物 质 得 到胶 体 呢 ？能 否得 到 浊 液 呢 ？ 问题 ２ 利 ：
切 。 生展开想 象， 设计出当时可能的各种情况和可能的争议 ， 向性 思维 的多 个 “ 入 点 ” Ｉ 开展 辩 论 是 手 段 ， 跃 学 生 的 思 维是 目的 。 活 对学 生 而 巧妙地使用课文内容激发出学生学习的积极性。课堂形 Ｉ
式的变换使学生立即产生新鲜感 ，有利于引发学生 的创 言 ， 探讨是辩 ， 争论也是辩 ； 一个实验的设计过程可辩 ， 一
点型思维又称低级思维 ， 属于识 记思维 ， 一般在学习基础 Ｉ 移默化 中提高学生学习化学 的兴趣 ，从而增加学生产生
知识和基本概念等知识 时常用到点型思维。 线型思维， ・ 向性 思 维 的 源 动 力 。 即 多
通常所说 的正 向思维和逆 向思维 ， 它具有双 向传递性 ， Ｉ 有 引导探疑 ，即疑是思 的动力 ，多疑善思才能发现问 利于知识 的迁移。线型思维是在点型思维的基础上发展 Ｉ ， 才会去解决 问题 ， 问才会多起来。 学则须疑 ”教学 题 学 “ ，
观察 、 、 、 、 的思维能力。 分析 综合 判断 推理 Ｉ 什么认识 呢？问题 ４ ：如何分离淀粉 与氯化钠的混合溶 那么， 在化学教学过程 中， 如何培养学生的多向性思 Ｉ 液？生活 中如果腌制的鸭蛋太咸 ， 可以怎样处理？通过当
维能力呢？
一
１ 场进行实验 ，不仅解决了学生对分散 系及胶体 的困惑和
造欲 ， 使学生感受到科学家探索事题可辩 ， 中的 其 辛 ，很大程度上改变了以往学生在学 习该节 内容时枯燥 ｌ 内容分析更可辩 。 辩论能提供给学生广阔的思维空间 ， 教
初中化学教学中学生思维能力的培养
实践分享初中化学教学中学生思维能力的培养■陆豪杰摘要：中学阶段是培养学生创新能力和思维能力的关键时期。
而思维是人脑对客观事物间接或直接的概括反映，培养学生的学科思维能力，是新课程发展的要求，也是初中化学教学提升学生化学思维能力的要求。
关键词：初中化学；课堂教学；思维能力；培养路径在初中阶段，化学作为一门独立的学科，学生到了初三的时候才可以接触到，而面对这门新的学科，学生最开始会有较强的兴趣和好奇心。
但这种好奇心维持的时间并不会长，因此身为教师应多方面去了解学生学习化学过程当中的困难，注重学生的化学思维培养，在平时教学过程中要注重知识与思维培养的融合。
教育学生掌握科学的思维方法，并应用于学习过程当中，努力使学生的思维得以发展，能力得到提升，核心素养得以形成。
一、触类旁通，培养学生的思维跨度要想学好化学，提高思维能力，最重要的不仅是知识的积累，还需将知识激活，这就涉及了思维的培养，要求学生思维具有一定的跳跃性，思维的跳跃性越大，对知识的认识越能够立体和深刻。
可以通过有效的培养，使学生抓住化学的内在变化和事物发展的客观规律，更要求同学们在化学学科的学习过程当中了解其本质，深入研究探索，注意把握事物和化学现象之间的内在逻辑联系。
在学习环境污染的防治这部分内容时，可以将课程安排为两节课时，在课时学习过程中，让同学们先预习书本，需要解决什么问题，让同学们之间进行认真的分析和讨论，并对之前所学的内容进行复习，再做一番分析和研究。
在此基础上，同学们能够巩固之前的知识，并且这些知识运用在新的理论当中，这个过程是离不开对知识的归纳和延伸的。
同时在这个过程需要强化教师的引导，让老师引入生活的知识，自然拓展学生的思维度。
二、注重方式，培养学生的整体思维就初中学生学习化学而言，当务之急是要引导他们运用科学的思维方式，迅速建立对事物以及本质现象的整体认识。
在这个过程当中老师起到了非常重要的引导作用，学生一旦形成了这种科学的思维方式，就能够自觉地将有关化学现象按照事物一定的逻辑思维规律，作出整体分析和科学推理，便于学生将大脑中各种零碎的化学知识加以系统整理联系起来。
浅析创新思维能力的培养在化学教学中的运用
浅析创新思维能力的培养在化学教学中的运用
创新思维能力是指个体通过对问题的观察、分析和整合，形成独特的见解和创造性的解决方案的能力。
在化学教学中，培养学生的创新思维能力具有重要意义。
本文将从培养启发式思维、培养跨学科思维和培养实践能力三方面进行浅析。
培养启发式思维是培养创新思维能力的基础。
在化学教学中，教师可以通过设计启发性问题和实验，引导学生主动思考问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教授化学反应速率时，教师可以提出一个启发性问题：“为什么有的化学反应速度很快，有的则很慢？”这样的问题将激发学生思考探索，培养他们发现问题、提出假设、进行实验和推理的能力。
培养跨学科思维也有助于培养学生的创新思维能力。
化学是一门综合性学科，与生物学、物理学等学科存在密切的联系。
教师可以通过引入跨学科的知识，拓宽学生的视野，培养他们的跨学科思维能力。
在教授有机化学时，教师可以结合生物学知识，讲解有机化合物在生物体内发挥的作用，引导学生思考有机化合物与生物学的关系，培养他们将学科间的知识进行整合和应用的能力。
培养实践能力也是培养创新思维能力的重要途径。
化学实验是培养学生实践能力的有效手段。
通过进行实验，学生可以亲自观察、探究问题，引发他们的思考和创新。
在教学中，教师可以设计开放性实验或者实践项目，鼓励学生自主设计实验方案、收集和分析实验数据，并从中发现问题和解决问题的方法。
通过实验，学生可以锻炼实际操作能力，培养他们的观察力、分析能力和创新思维能力。
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浅析化学教学中学生思维能力的培养摘要：新的化学课程标准对我们的化学教学提出了更高的要求，教学过程中，我们不仅仅要注重学生基本知识的掌握，还要注重学生思维能力的提高。
本文对教学过程中学生思维能力培养的方法进行总结和探讨。
关键词：思维能力创新思维逻辑性
在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维能力客观上存在差异，但优秀的思维能力不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。
因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。
在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的优秀思维能力。
根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从以下几个方面入手。
一、化学基础知识是思维能力培养的基础
（一）知识是能力的基础
能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。
（二）掌握知识应用网络化，应用知识应层次化
如果知识在头脑中无条理地堆积，堆积越多，越不利于问题的解决，学生在遇见问题时，很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，有些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了。
因此，在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的。
例如，有一组氢化物hf、hcl、hbr、hi，提问学生哪个最稳定，原因是什么。
学生可能回答：是f的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为“h－f”的键长最短、键能最大的缘故。
因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。
对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的。
例如，掌握好元素化合物的相互转化关系的网络知识对解决框图题就会降下许多难度。
二、化学教学中学生质疑能力的培养
作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。
那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？
（一）教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
教师在教学中的最佳处，在重难点处，在关键处设疑。
如讲“二氧化碳的实验室制法”一节时，在实验室制取气体的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、方法等内容后，提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，
为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案。
然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计“熄灭酒精灯火焰”的实验，由此得出泡沫灭火器的反应原理。
这样一环扣一环、步步设疑、步步深入，均能对学生的能力培养达到事半功倍的效果。
（二）教师应鼓励学生主动质疑
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，来给学生创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时要抓住教材的重点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样才可以收到预想不到的效果。
三、重视发散性思维和收敛性思维培养
化学学习过程中，学生主要会用到发散性思维和收敛性思维。
我们教师要正确引导学生锻炼这两种思维能力。
我们在教学过程中，要潜移默化地把发散性思维和收敛性思维有机地组合在一起。
我们要引导学生运用发散性思维，从新知识入手，总结已经学过的旧知识，从而形成知识联系网络，更好地掌握知识脉络。
例如“一题多解”，在遇到这种题型时，我们教师要引导学生分析问题，从不同角度得出解题方法，还要注重在解题过程中对运用到的知识进
行梳理，从而起到复习的作用。
这样的教学可以使我们从一题出发，多角度、多方位地总结知识、锻炼学生的思维能力。
我们还要注重培养学生的收敛性思维，发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想、空想、瞎想。
因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。
例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案，从而优化学生的思维品质。
所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。
以上是我教学中的一点心得与体会。
通过几年的教学实践，我深刻认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，形式可以多样，不要拘泥于常规教学，只要是对学生思维能力培养有利的教学，我们都可以进行尝试。
而作为教师务必要转变教育观念，加强自身的理论水平，积极探索、勇于实践。
只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（责编张宇）。