学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究结题报告

《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告

安丘一中课题组

一、课题的提出

当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了

更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人

将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教

育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国

教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是

不够的。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不

重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学

生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：

1、不重视学生的主体性。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不平等。

2、不重视学生的自觉性。不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。

3、不重视学生的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

4、不重视学生的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自我管理与自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。我们现在正在进行的新课程改革就是针对以上各种弊端进行全面改革，学习方式的转变成为这次课程改革的显著特征和重要任务

我们结合本校学校特点，根据山东省素质教育的发展要求，我们选定课题《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》进行实验研究。

二、理论依据

1、人的主体性的体现素质教育明确地把教育和人的生命发展联系起来，这就要求教育要最大限度地向人的本体回归。教育的变革也就是更好的为人的发展服务。人的本体发展就是自身主体性的发展。教育就在于更好地促进学生主体性的发展，让学生在主体与客体的相互作用中不断加工、改造、影响自我这个主体，从而使自身的主体性得到良好发展。

2、人才学对现代人才的要求现代社会要求树立的新型人才观，相应地要求教育方法的灵活性、目标的长期性，它要求教育塑造人才的完整人格，使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学，培养人才新的科学思维方式及创造能力，注意人才个性发展和潜能挖掘等等。其中尤为重要的是培养学生作为现代人的基本品质。很显然，学校已不可能把学生以后生活所需要的一切都教给他们，学校教育的目的应该在于提供给学生以后所需要的观念，能力、精神、品德、习惯等品质，充分培养、发展学生主体性，也就是培养学生能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。这是现代人才应具备的基本品质。

3、教育心理学认为学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、课题的界定

学生自我管理是指学生在学校教育教学活动中表现出来的能动性、自主性和创造性，学生能自主认识、自主实践、自主监督、自主调整、自主激励、自主控制、自主管理、自主改造。

自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习等，做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主体性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是千种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了广‘强扭的瓜不甜’，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自