“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式高职英语是高职教育中必修的一门课程，英语教学一直是高校教育中的重要环节。
传统的高职英语教学模式注重师生间的教授和传授，以老师为中心，注重教师对学生的传授和灌输。
而在当今的高职教育中，学生已经成为英语教学中不可忽略的角色。
因此，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
本文将浅析“以学生为中心”的高职英语教学模式。
一、什么是“以学生为中心”？以学生为中心是一种以学生为主导，注重学生的发展和参与度的教学模式。
这种教学模式的主要目的是让学生能够自主地探究和发现知识，主动参与到学习过程中来。
而不是被动接受老师的知识传授。
这种教学模式注重学生与教师的互动和合作。
同样的，学生也需要在教学过程中提出问题，主动寻找解决问题的方法。
二、实现“以学生为中心”的教学模式需要哪些手段？1. 建立良好的沟通机制以学生为中心的教学模式需要学生和教师之间建立良好的沟通机制。
在教学过程中，教师要鼓励学生多与自己交流。
学生有问题要敢于提出，教师要及时地给出解答和指导。
同时，教师也要耐心地听取学生的不同观点和看法，尊重学生的意见。
2. 创设积极的学习氛围以学生为中心的教学模式需要在教学过程中创设一种积极的学习氛围。
教师要鼓励学生积极参与，要给学生提供一个充满挑战和探究的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也要支持学生，帮助他们克服学习中遇到的困难和阻碍。
3. 鼓励学生自主学习以学生为中心的教学模式重视学生的自主学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主掌握学习的节奏和速度，自主选择学习路径和方式。
教师要给予学生足够的自主权，让他们拥有更多的选择，更好地控制自己的学习进程。
4. 引导学生共同合作学习以学生为中心的教学模式也强调学生的合作学习。
在教学过程中，教师应该引导学生在小组中进行合作学习。
在小组学习中，学生可以共同探讨问题，交流思想和想法。
同时，这也鼓励了学生之间的互相帮助和互相学习。
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-09-07T06:16:35.088Z 来源：《中小学教育》2021年7月19期作者：杨金刚[导读] 新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力杨金刚河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 068350摘要：新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力。
即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。
关键词：小组合作学习模式；高中英语教学；应用引言传统高中英语课堂教学以“知识教学”为主，在这种教学模式下，英语课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，很显然，这无法实现核心素养的培养目标。
为改变这一教学现状，教师可在英语教学中基于英语核心素养的培养目标，围绕“自主、合作、探究”的原则，充分利用小组合作学习模式，激活英语课堂，促使学生在积极主动的探究学习过程中，提升英语学科核心素养。
一、高中英语小组合作学习的现状在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展及其运行成果并不理想。
那么,在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展存在哪些问题和不足?其一,小组合作学习的意识不强。
从教师的角度分析,部分教师并非认识酬小组合作学习的重要性所在,在课堂教学中依然采用灌输式、填鸭式的教学方法。
传统的教学方法,教师占据了课堂的中心位置,学生们的自主性和主观能动性难以被有效激发出来。
在学生方面,不少学生也缺乏合作学习的意识,有的学生单一认为，学习是个人的事情,与他人关系不大。
而至于学习过程中遭遇瓶颈或障碍，则应当寻求教师的帮助，而不会考虑与其他学生一起思考、.研究和交流。
其二，小组合作学习的实际性不强。
学生们进入高中阶段的学习后,学习压力日甚一日,在高考的巨大压力面前，不少学生采取了“闭关锁国”的学习模式,亦即是自我学习,全程投入,而尽可能降低与外界的信息交互。
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
高中英语课堂5+1教学模式
高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。
以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。
与时俱进，全方位地用好媒体资源。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。
而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。
本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。
它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试
正培养 学生的 学习能力 ， 与他人合作 解决问题 的能力， 及发现问题 解决 问题的能力。 关键词 ： 新课程 自主 合作 探究 教 学模 式 尝试
高 中新课 改实验 于 ２ ０ ０８—２ ０ ０ ９学 年在 江西 省
全 面 展 开 ， 次 课 改 是 教 与 学 的 观 念 的 一 次 大 的 更 这
作 者 简 介 ： 志 诚 （９ ３０ 一 计 １７ ．３
张 烽 火 （９ ２０ 一 １７ ．５
・
） 男
江西 省 景德 镇 市 浮 梁 县 蛟 潭 中学
一 级 教 师
） 男 － 西 省 景 德 镇 市 第 十 六 中 学 工
高 级 教 师
３ ・ ６
２ １ ００
主、 合作、 睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作 的过 程。合作 既 是学 习的 手段 ， 又
走， 跟着教材走 ， 而是发挥其个体 能动作用 ， 主动 地 、 独立地 、 目的地 去进行 学 习。 自主学 习的过 程是 有
一
是学习的 目的 。培 养学生 合作 学 习能 力 ， 最重要 的
是要培养学生学 会合作 ， 会合 作需要 的 不仅仅 是 学 技能 ， 更重要 的是态 度。合作 学习 的中心 在学生 ， 在 于学生之间的互动和交往 。要实 现有效的小组合 作 学习 ， 教师必要 时也要进行 相应的组织 和引导 ， 可深 入到小组合作学 习 中去 ， 为学 生 中的也 会演戏 的 成
功人士关 于合 作 精 神 培养 的讲 座 内容 复 印 给学 生 看， 不断地 给学 生灌输合作 意识 ， 让基础好 的学生 和
基 础差的学生都 明 白一 个人 的力 量 是有 限 的， 群 一 人 的力量是无 限的 ， 合作才 是共 同成功的唯一途径 。 四、 师在 思想上要有 更新教育理念的意识 教 英 语新课程改革 ， 出了新 的教 育教学理 念 ， 提 强 调课 程改革应从 学 生 的兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 生
全新英语教学模式
全新英语教学模式探究在高中的教学中，英语知识表现出其重要作用，因而高中英语教学也要顺应新课改的精神，反思旧的教学理念的不足，研究新课改的精神实质，探索出符合学生和时代要求的全新的教学模式。
一、传统的英语教学方法分析传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。
1．语法翻译法语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2．直接法直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3．听说法听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。
这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
二、要深入解读课改精神基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。
在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。
教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。
为了适应新课程，教师应该做到：1．建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的主体地位在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
合作学习在小学英语教学中的应用探究
合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。
通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。
具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。
通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。
在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。
通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。
合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。
通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。
在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。
问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。
问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。
在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。
问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。
1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。
通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。
问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。
2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。
问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。
3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。
中学英语优秀课题题目【中学英语课题研究计划】
中学英语优秀课题题目【中学英语课题研究计划】一．课题名称英语自主学习的教学策略研究二．课题的提出构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。
中华人民共和国教育部颁布要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个面向”的重要思想为指针。
2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。
3.以中共中央、国务院、国务院、教育部等文件为依据。
四．课题研究的内容围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：1.英语科的教学目标。
①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标2.英语课堂教学模式的构建原理。
①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。
3.英语课堂教学程式。
①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：a、激情导标b、独立自学c、讨论交流d、导语拓展。
4.英语科教学评估。
三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。
初中英语教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已经无法满足新时代学生个性化、多元化的学习需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调自主学习、合作探究和实践应用，符合当前教育改革的方向。
本研究旨在探讨初中英语“翻转课堂”教学模式的应用，以提高英语教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：翻转课堂通过优化教学过程，实现知识传授与技能训练的有效结合，有助于提高学生的英语学习兴趣和效果。
2. 促进学生自主学习：翻转课堂强调学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
3. 优化教师教学方式：翻转课堂要求教师转变角色，从知识传授者转变为学习引导者和促进者，提升教师的专业素养和教学水平。
4. 促进教育公平：翻转课堂有利于打破地域、时间和空间的限制，使更多学生享受到优质教育资源，促进教育公平。
三、课题研究内容1. 翻转课堂在初中英语教学中的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生通过自主探究、合作学习，建构知识体系。
（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，提倡多元智能的发展。
（3）信息通信技术（ICT）在教育教学中的应用：利用网络平台、多媒体技术等，实现资源共享、互动交流。
2. 翻转课堂在初中英语教学中的实践探索（1）翻转课堂的教学设计：根据教学内容和学生需求，设计翻转课堂的教学方案，包括课前、课中和课后环节。
（2）翻转课堂的教学实施：运用信息技术，实现线上教学与线下教学的有机结合，引导学生自主学习和合作探究。
（3）翻转课堂的教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的英语学习过程和成果，及时调整教学策略。
3. 翻转课堂在初中英语教学中的效果分析（1）学生英语学习成绩的提高：分析翻转课堂对学生英语学习成绩的影响，评估教学效果。
（2）学生自主学习能力的提升：观察学生在翻转课堂中的学习表现，分析学生自主学习能力的提高程度。
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索摘要：教育改革背景下，小学英语教师要采用创新教学模式激活课堂生机、调动学生学习积极性，实施“三段五环节”模式不失为较好方式。
合理与科学实施“三段五环节”模式，可以增强日常教学的逻辑性，让学生在指引中实现高效学习，进而发展出多项能力，使得小学英语课堂教育教学功能趋于完善，极大提高教育教学质量。
对此，文章重点探究小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践策略，为一线教师带去诸多启发和帮助。
关键词：小学英语；三段五环节；实践“三段五环节”模式正在被越来越多的一线教师了解、肯定，它可以有效提高课堂教学效率，让枯燥的课堂趣味化。
其中的“三段”为课前、课中、课后；“五环节”分别指代导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标。
文章分为两部分进行论述，一方面指出基于“三段五环节”模式应用的小学英语课堂教学策略，另一方面论述课前、课后延伸策略。
使得小学英语教学更完整、更连贯，以期在小学英语教学中取得理想教学成效。
一、基于“三段五环节”模式应用的小学英语教学策略（一）情境导入情境导入，即小学英语教师创设与教学主题相关的情境，可借助图片、故事、音乐、视频等创设情境，也可以借助生活问题、社会现象引发学生讨论而创设学习情境，目的是激发学生学习兴趣，降低英语教学枯燥性。
例如在《Do you have a dog？》一课中，小学英语教师可以在教学之初用多媒体呈现多张狗狗照片，让学生说出狗狗的品种，激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。
学生作出回应后，教师可以询问学生“同学们，你们的家里面有养着狗吗”“它是什么品种的？多大了”等类似问题，让学生的日常生活与课堂所学内容串联起来，让学生完成思考和回答。
后续还可以让学生思考家中养的宠物的特点，引伸出big、cute等单词，让学生在兴趣的驱动下实现积极学习，有助于加深学生学习印象。
（二）自主学习自主学习，指的是学生要结合教师的提问、创设的情境、导读提纲、问题等，实现自主学习和个体思考，对学习内容有基本了解。
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。
关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。
1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。
曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。
一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。
教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。
反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。
为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。
因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。
新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。
结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。
我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。
而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。
因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。
所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。
关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。
因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。
所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。
而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。
一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。
老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。
但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。
而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。
所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。
老师也要伴随着时代的发展而变化。
2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。
另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。
这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。
3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。
三阶六步
“三阶六步·当堂达标”英语教学模式“三阶六步·当堂达标”英语教学模式，它是建立在以小组合作探究为基础的教学模式。
一、“三阶六步·当堂达标”教学模式实施操作（一）“三阶”：即“自主预习-合作探究-创新检测”“三阶”集中体现在新的教学观指导下教学行为的变化，贯穿在三个阶段是学生的学——自主学习，探究学习，创新学习“自主学习”就是学生有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为教师的教与学生的学的出发点，做到有的放矢；“探究学习”就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空，自主学习的能力让学生真正成为学习的主人；“创新学习”就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习的成果。
（二）“六步”：师生双边活动均为六步（1）学生活动：课下预习-课上自学-互助探究-小组展示-课堂检测-反馈矫正；（2）教师活动：情境创设-方法指导-启发引导-精讲点拨-鼓励创新-答惑解疑。
其具体做法为：课前：学案设有专门的预习指导纲要，把英语教材中的重难点归纳出来，并把它们转化成许多学习任务，以便于每个学生借助导学案进行自主学习。
课中：采取组内（以4——6人为一组）交流互助互学，教师选派各组竞相展示，板演（一人或几人，一轮或几轮，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出），教师注意对学生的展示进行鼓励表扬。
教师适时方法指导，点拨、答惑解疑，完成导学案。
学习过程结束时学生通过自我检测、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，最后反馈矫正。
二、取得的成效一段时间的“三阶六步·当堂达标”教学法给师生带来了显著的变化:1、学生的变化（1）课下预习是培养学生独立思考能力的一个环节，互助探究、合作学习是调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来。
这样，学生不仅动起来，问题也摆出来，疑难更攻下来。
同时，学生之间合作探究不仅仅达到了信息交流，共同提高的目的，也增强了他们的团队合作意识。
自主学习合作探究教学模式在小学英语教学中的实践应用
自主学习合作探究教学模式在小学英语教学中的实践应用作者：冯秀群来源：《赢未来》 2019年第17期冯秀群阳江市江城区国际城实验小学，广东阳江 529500摘要：随着素质教育改革的全面深化，对小学英语提出了新的要求，教师不能一味地将知识灌输给学生，应重视对学生自主学习能力与合作探究能力的培养，使其可以在学习中掌握主动，同时这样也有助于激发学生的英语学习热情，端正学习态度，进而促进其综合能力的发展。
鉴于此，本文主要探析了小学英语教学中自主学习合作探究教学模式的实践应用，希望可以为广大小学英语教育工作者带来一些启发。
关键词：自主学习；合作探究；教学实践；教学思考在新的教育理念指导下，自主学习与合作探究教学模式得到了广泛地应用，其不仅增强了学生的学习热情与学习能力，也培养了他们的互帮互助精神，让学生更客观、全面认识了自身的能力。
不过，当前还有部分教师对这两种教学模式的认识还存在一些不足，实践应用效果并不理想，需要相关教育工作者可以加强对此的研究，以推动小学英语教学质量与效率的提升。
1 自主学习合作探究教学模式的应用价值传统的教学模式下，小学生英语学习兴趣不高，课堂教学效率低下，使其全面发展受到了较大的影响。
随着新课改的深入，小学英语教师要重视自主学习与合作探究教学模式的应用，增强教学的质量。
自主学习，主要是强调学生在学习中的主体地位，通过强化学生的主体意识，发挥其主观能动性，使学生可以具备较强自主学习意识与能力。
而合作探究，与自主学习在某些方面是一致的，如注重学生主观能动性的发挥，但是也有不同点，合作探究是以小组为单位，几个学生一起针对某个问题或某项学习任务进行合作、探讨，最终达成学习目标[1]。
自主学习对培养学生的独立、自主的判断精神与学习能力具有积极作用，而合作探究教学模式则有助于学生合作能力、互帮互助精神的培养。
这两种教学模式被引入小学英语教学中，不仅能强化学生对英语知识的认知与了解，也培养了学生的多项素养及能力。
2024年春季英语教研组工作计划范例（二篇）
2024年春季英语教研组工作计划范例____-____学年度第二学期英语教研组工作计划鉴于岔河英语教育在持续摸索与实践中已初具雏形，本学期，本英语教研组旨在充分发掘每位教师的教学潜能，鼓励其展现个人教学特色，以探索出独具特色的英语课堂教学模式。
为此，特制定以下本学期教研计划：一、常规课堂下的个性化教学本学期，我们将在继续遵循岔河英语既有的听读、背诵、知识点拨、话题表演、综合运用等教学步骤的基础上，进一步开放课堂教学模式，鼓励教师积极探索与自身教学优势相契合的技巧与方法。
每周三下午的英语教研组活动，将聚焦于教学问题的深入探究，以拓宽教师的思维视野，提升其解决问题的能力。
同时，英语课堂常规训练将从第一节课起即明确实效性、意义性和技巧性的追求目标，并计划在____月底至____月初期间举办一次英语课堂展示活动，每位教师需自选一种课堂模式进行展示。
二、强化基础知识教学的核心地位单词、短语、句子及课文等基础知识是英语教学与学习的基石。
本学期，本教研组将把基础知识的落实与学生的背诵情况视为工作的重中之重。
我们不仅要在时间上给予充分保障，更要注重教学方法的创新与优化，以充分发挥每位教师的智慧与创造力，共同推动基础知识的突破性进展。
学习资源的合理调配与高效利用也将成为我们关注的焦点之一。
具体而言，我们将加强对英语早自习的安排与管理，确保单词背诵检测、学困生指导与二次检查、课文背诵督促与测试等工作的有序进行。
这些措施将共同构成本学期我们重点研究的内容。
三、以师生活动促进英语教学质量的提升为了找到适合自身的教学方法并激发学生的学习积极性，本学期我们将围绕这一主题开展一系列师生活动。
在教师活动方面，我们计划在开学初组织一次教学研讨课活动，旨在集思广益、共同进步；而在学期末则安排一次“我的课堂”展示活动以总结提升每位教师的教学成果。
在学生活动方面我们则将重点放在基础知识的巩固与提升上。
为了鼓励学生的背诵热情并督促其加快背诵进度我们计划在____月份期中考试前组织一场面向七八年级学生的大型英语课文背诵比赛。
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“创建自主学习、小组合作、探究学习”的英语课堂教学模式晨兴中学李振永“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。
以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。
【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性一、对“自主、合作、探究学习”的认识“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。
自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。
例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。
由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。
二、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式实践应用基于上述认识，在初中教学中进行了具体做法如下：以《Go for it!》八年级上册Unit 10为例说明。
1．自主学习、收集信息阶段。
本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。
跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。
2．合作、探究学习阶段。
该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。
首先，以My Dream Job为主题，精心设计了Draw and Talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。
随后，以How are you going to do that?为题，设计了My Resolutions活动任务。
组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。
每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。
在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。
3．反馈评价及总结反思阶段。
这个阶段各小组展示学习成果。
让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。
师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。
课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。
三、存在的问题及建议(一）“合作学习”留于形式，不注重实质。
一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。
有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。
在小组活动时，教师易忽视学习上的“弱势群体”。
这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。
这样有“形”无“质”的合作，能有多大的实效性呢？(二）如何使合作、探究学习更具有效性教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：1．合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。
其目的是形成一种互补。
可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。
每组4—6人为宜。
每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
2．规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。
在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。
教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。
师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
3．明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。
必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
在Unit 12 Where are you going for lunch?中，我选择了Make a Survey这一任务让学生开展调查访问活动；Unit 10 My Dream Job中，我选择的是Draw and Talk这一形式让学生合作完成自画像并谈论自己理想职业；Unit 6 Find someone for the job!中，我让学生先分组讨论，提出最佳人选，再开展小组辩论赛。
这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。
4．形式整合：所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。
在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准备。
在此基础上再开展合作学习。
独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
5．全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。
交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。
如Unit 6可以安排辩论赛，让学生讨论Who do you think should get the job? 辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。
活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。
同时还进行了思维过程的交流。
6．提高教师自身的合作学习的教学技能：教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。
合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。
在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。
对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
四、落实自主、合作、探究式学习（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。
教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
首先，培养学生自主感知的习惯。
在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。
如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。
我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。
让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。
如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。
我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与1、鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。
对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。
对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!”“Never mind! Think it over!” etc.。
当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。
教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。
久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2. 引导帮助，激发能力教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。
为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)；A daily proverb(一日一言语); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演讲)；A daily discussion (一日一辩论)；and so on 。
（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维1.以疑激思，启发思维例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。