高中英语阅读教学有效性探究
以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究
外语教学与研究2020.12以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究◎郑舒文英语短文阅读不应单单只是学习词汇和语法甚至是语感,而是为了熟练地运用英语的技能,提升自身的文化素养,加强自主思考并且解决问题的能力。
高中英语不同于初中英语,就从词汇量上来看,高中学生必须熟记3500词汇,所以为了让学生意识到背单词的重要性,教师必须注重在进行阅读教学时以学生为中心的教学理念,这样可以培养学生进行阅读、学习语法、培养语感的兴趣。
对英语阅读知识的考察在试卷上所占比重非常大。
基于此,在阅读教学中以学生为课堂的中心非常有利于教学活动的充分进行,并且有助于提高高中生的英语阅读能力,进而提高学生的英语成绩。
新英语课程标准强调阅读的重要性,提高英语阅读能力不仅可以迅速理解文章大意,还可以掌握更多词汇。
在阅读英语短文时,强调以学生为中心,引导学生时刻谨记段落的首句或者尾句往往是本段的中心句或者中心思想,从而获取作者的想法和目的来更好地理解文意,并且概括本段思想。
因此,教师将高中生作为英语课堂教学中心,可以提升英语课堂的阅读效果,进而提高学生的英语成绩。
1.高中英语阅读教学中存在的问题1.1教学观念上的问题虽然新课标在不断推进,但许多教师都还在延续传统的教学模式,没有意识到以学生为中心的课堂主体的重要性。
教师的教学观念对学生的学习习惯有非常大的影响,所以在进行英语阅读教学时,教室遵循以学生为中心的英语阅读课堂氛围可以有效帮助学生掌握更多的英语词汇和语法,从而激发学习英语的兴趣。
1.2日常教学中的问题在高中英语教师的阅读教学中,许多教师在讲述文章时会存在很大的误区。
英语教师的阅读教学过程就是讲述生词、拓展词汇、进行组词造句、分析语法、甚至是培养学生语感。
但有的教师却不了解其中的关键,只是把阅读教学当成课外知识的拓展,讲述短文时,只讲述重点词汇并且对答案,甚至只是把英语短文当成小说一带而过,不利于学生掌握文章的真正用法。
1.3教学方法上的问题许多英语教师在进行阅读时的教学方法都存在误区,这非常不利于学生加深对文章整体的把握和形成有效的学习方法。
高中英语阅读教学的有效性初探
求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性【摘要】讲评课在英语教学中是很重要的环节，因为阅读理解的分值在高考试卷中占了三分之一，阅读理解题得分的高低很大程度决定了英语成绩的高低，那么提高学生的阅读理解能力和解题技巧是高中英语教学的重点。
其中，阅读理解的讲评在高中英语教学中是重中之重。
本人依照自身多年的教学经验，就如何提高高中英语阅读讲评课的有效性进行了探究，提出了高中英语阅读讲评有效的教学策略。
【关键词】高中英语阅读教学策略阅读理解题在高考中比重大，分值高，占试卷的三分之一。
因此，阅读课是高中英语教学的重点之一，而阅读讲评课是阅读教学的一个最重要的环节。
但目前高中英语阅读讲评课存在“耗时多，收效低”的问题，这严重影响了学生阅读能力的提高。
本文针对高中英语阅读讲评课中存在的一些问题进行原因分析，而且探讨了提高阅读讲评课有效性的方法。
1.高中英语阅读讲评课中存在的问题1.不重视讲评课学生有很多困惑：为什么我做了那么多的阅读题，阅读的得分率总是没有提高呢？其实单纯地大量做题，而不重视阅读讲评课是行不通的。
有部分高中英语教师认为讲评阅读理解需花费太多时间，有时为了节省时间，教师往往是“一言堂”，学生根本没有时间思考和讨论。
课堂中绝大部分时间都是教师在讲，学生在听，教师讲得辛苦，学生听得枯燥乏味，课堂效率非常低。
学生没有体验到积极的情感和真正理解内容。
讲评方法陈旧有的教师认为学生对文章理解了，他们就能做好题目，所以他们把重点放在文章的翻译上，然后简单地对一下答案。
这种方法不仅不能提高学生阅读理解的能力，还会消磨了学生对阅读的兴趣。
1.平均用力，没有侧重点有的教师没有对学生答题情况进行分析，逐题讲解，没有侧重点，学生会做的题目花太多的时间，不会做的题目却没有重点讲评和分析，学生不会的还是不会，没有达到讲评的效果。
二、如何提高阅读理解讲评课有效性的策略一节有效的高中英语阅读理解讲评课，不仅可以提高学生解题的能力，而且能够激发他们的阅读兴趣。
基于高中英语阅读有效性教学的研究
基 于 高 中 英 语 阅 读 有 效 性 教 学 的 研 究
季 云 霞
（ 苏 省 西亭 高级 中学 ， 苏 南 通 江 江 摘 要 ： 文 就 新 课 程 高 中英语 阅读 的 有 效性 教 学 作探 本 析 。 旨在 阐述 采 用 合 理 的教 学 策 略 对提 高 学 生 的 语 言 阅 读 理 解 和 综合 运 用 技 能 的 促 进 作 用 。 高 中英语 阅读 有 效 性 教 学 就 是要 在 激 活 学 生 的 阅读 兴趣 和激 情基 础 上 ，注 重 文 本语 言材 料 的有 效 内化 和 整 合 ．加 强 对 学 生 的 自主 阅读 和 主 动探 究 学 习 策略 指 导 ， 助 学 生 形 成 正确 的 阅读 习惯 和技 巧 。 语 阅读 帮 英 的 有 效 性 教 学 能 够 帮 助 学 生提 高 自 身综 合 语 言 运 用技 能 。 培 养 学 生正 确 的 语 言 学 习 思 维 和语 言 感 知 能 力 ．以提 高课 堂教 学 的有 效 性 和 学 生 的 学科 综 合 素 养 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 教 学 有 效 性 《 日制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 阅 读 目标 全 实 》 （ 八级 ） 是这 样 阐述 的 ： 能 理 解 阅读 材 料 中不 同 的观 点 和态 中 “ 度 ： 通 过 分 析 句 子结 构 理 解 难 句 和 长句 ； 根 据 学 习任 务 的 能 能 需 要 从 电子 读 物 或 者 网 络 中获 取 信 息 并 进 行 加 工 处 理 ：除 教 材 外 ， 外 阅 读量 应 该 累计 达 到 ３ 万 词 以上 。 综 上 所 见 ， 中 课 ６ ” 高 英 语 阅读 教 学 不 仅 是 提 高 学 生 语 言 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的必 然要求 ， 还是 帮 助学 生 提 高 综 合 语 言 运用 技 能 的重 要 途 径 。 笔 者 在 近几 年 的 阅 读 教 学 中 发 现 ．阅 读 教 学 有 效 性 是 教 学 中不 可 忽视 的重 要 环 节 ．更 是 学 生 提 高综 合 语 言 运 用 技 能 的 重 要 途径。 突 出 阅读 方 法 指 导 ， 养 学 生 的 阅 读 技 能 培 英 语 阅 读 方法 教 学历 来 是 值 得关 注 的 教学 内 容 。是 学 生 获取 丰 富 语 言 知识 信息 所 不 可缺 少 的 重要 途径 。 阅 读 教 学 注 意方 法 的 选 择 ， 方 面 ， 够 提 高 学 生 的 阅 读 效 果 ， 助 他 们 一 能 帮 形成 有 效 的 理 解感 悟 策 略 ， 一 方 面 ， 另 能够 帮 助 学 生 实 现 阅 读 的有 效 内化 ， 以适 应 各 种 文体 的 阅读 理 解 。 笔者认为 ， 出阅读方法 指导 ． 养学生 的阅读技 能 ． 突 培 主 要 表 现 在 ： １ 尊 重 学 生 的 自 主 阅 读 方 法 选 择 ， 励 学 生 运 用 （） 鼓 自己最 喜 欢 的 方 法 进 行 阅 读 理 解 ， 师 予 以指 导 ； ２ 帮 助 学 教 （） 生 养 成 正 确 的 阅读 习 惯 ， 适 应 文 体 的 理 解 和 感 悟 ； ３ 注 重 以 （） 略读 的方 法 ， 以培 养 学 生 的 语 言 概 括 能 力 ； ４ 注 重 精 读 的方 （） 法 ， 助 学 生 体会 命 题 者 的 命 题 依 据 。 帮 例 如 ， 《 津 高 中英 语 》 Ａｄ ｏｖ ｉ ｎ ｌ ｈ 模 块 三 在 牛 （ ｖ ｌ ｅ ｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） ｉ ｈ ｓ Ｕｎｔ３“ ｃ ｏｔｅＰ ｓ” Ｒｅｄｎ 教 学 中 ， 者 就 采 用 了 如 ｉ Ｂａ ｋｔ ｈ ａｔ 的 ａ ｉｇ 笔 下 的 方 法 进 行 教 学 ： １ 自主 阅 读 探 究 法 ， 求 学 生 在 一 定 （） 要 的 时 间 内 容 完 成 阅 读 ，并 运 用 英 语 进 行 概 括 文 章 的 主 要 内 容 ； ２ 略 读 转 化 法 ， 求 学 生 在 理 解 文 章 内 容 的 基 础 上 运 （） 要 用 自 己 的 思 维 进 行 理 解 感 悟 ； ３ 精 读 感 悟 法 ， 求 学 生 深 （） 要 入 感 悟 “ ａ ｏｗ ｅ ｐｃｖｌ ａｉｎ ？ （ 建 议 学 生 在 上 述 Ｗｈ ｔ ｅｋ ｅ ｉｉ ｚｔ ｓ ”： ４） ｄ ｉ ｏ 阅 读 完 毕 后 ， 用 英 语 进 行 表 达 ， 此 检 查 其 阅 读 理 解 的 完 运 以 成情 阅读 教 学 中 ， 重 阅 读 思 维 训 练 ， 高 学 生 的 注 提 语 言 感 知 能 力 ． 运 用 如 下 的方 法 进 行 教 学 ： １ 培 养 学 生 粗 可 （） 略 阅读 、 了解 文 章 大 意 的 习 惯 ， 此 提 高 他 们 的语 言 思 维 表 达 以 能 力 ： ２ 注 意 阅读 的 思 维 发 展 ， 照 西 方 的 理 解 习 惯 来 进 行 （） 按 阅读 ， 以便 更 加 深 入 地 理 解 文 章 的 内 容 ； ３ 注 重 心 读 的 思 维 （） 训 练 ． 励 学 生 在 阅 读 过 程 中直 接 运 用 英 语 进 行 思 考 ， 鼓 以提 高 阅读 理 解 的速 度 和 准 确 率 。 例 如 ， 《 津 高 中 英 语 》 Ａ ｖ ｌ ｅｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） 块 六 在 牛 （ ｄ ｏ． ｉ ｎ ｌ ｈ 模 １ ｃ ｈ ｓ
浅谈如何构建高中英语有效阅读课堂
毋庸置 疑 ，阅读理解 作为 当前 高考题 中份量最 大的测试 内容 ，始终是 整个高 中英语 教学 的核心和关 键 ， 此 ，阅读 教学在人教版 全 日制普通 高级 中学英语教科 书中 占有重要 地 位 ，也是 每一位英 语老 师极其 关注 的问题 ．因此 ，教师们 就 需要考虑一个 问题 ，即：如何如何构 建高 中英语 有效 阅读 课 堂。本文根据 自己几年 的教学实践， 以下几个方面 简要谈谈 从 如何极大程度上提 高英语 阅读课 堂的有效性 。
一
带来帮助 。激活背景 知识 的策 略有很 多种 ，比如提 问法 ，小 组讨论 ，预 测课文 内容 ，使用 网络视频 或图片资料 ，叙述 与 主题相关的故事 ，辩 论法等等 。 （ ２） 教 学 辅 助 工 具 的有 效 运 用
１信息技术的有效运用 ． 随着现代 科学 的发展 ，英语 课堂上 利用多媒体呈现色彩 缤纷的 图像 和画面 的现象越来越 多 ，甚 至还呈现 电影片断 等 生动的动画影像 ，产 生了极其好 的教学效 果。例如 ：在教学 人 教版 高二英语 上册 第九单元的阅读课文 “ ａｉｇｔｅ ａｔ” Ｓ ｖｎ ｒ ｈｅ ｈ 有效 的准备 教 学 教学准备 的有 效性是有效 教学 的前提 。教 学准备 的好坏 时 ，教师可 以以幻灯 片的方式 给学生 门展示 关于环境污染 的 直接 关系到课堂 的教学效果 ，所 以教 师在教学 准备时 ，必须 图片 ，放 ‘ａｔ ｏ ｇ ｅｒ ｓｎ ’ＭＴ ｈ Ｖ。一节课 下来 ，学生不 仅视觉上
作 到 以下 几 个 方 面 ：
一
“ ｋｎ ｉ ｅｅ ｃ ”时 ，教师 要把握 这是 一篇人物 描述 Ｍａ ｉ ａ ｆ ｒｎ ｅ ｇ ｄｆ 高 中英语课文 大多篇 幅较长 ，课 文 中包含 了丰富多彩的 文 ，主要介绍了伟大的科学家ｓ ｖ ｎ ａ ｋ ｇ ｔ ｅ ｗ ｍ 。教材安排这篇 内容 。在 兼顾教学 内容 的知 识性 、趣 味性和思想性 的同时 ， ｅ Ｈ 文章 的 目的不 仅是让学 生了解这 位伟大 的科 学家 ，更 重要的 教师可精 心设计既 具有启发 性又能激 起学生学 习兴趣 的系列 学习这位伟人 的人格 晶质和科学 精神 ，并从 中获得一定 的启 问题给 学生创造语 言实践机 会 ，这样 能有效地增强 阅读教学 示去指导 自己今 后的人生。 效果。 ２ 明确 教 学 目标 和 教 学 重 难 点 是 有 效 教 学 准 备 的 核 ． （） ３ 巧妙渗透 清感 教育 ，高效提高阅读水平 心 。以人 教版高二英 语下册第 十一 单元 的阅读文 “ｃ ｎｉｃ ｓｉ ｔ ｅ ｆ ｉ 在高 中阶段 ，教 师应 引导学生将兴 趣转化 为稳 定的学习 ａｈ ｖｍｅｔ ｃ ｉ ｅ ｎ ”为例 ，教师在认真解读 教材 的基础上 ，确定教 动机 ，以使他们树立 较强 的 自信心 ，培养和谐 向上 的品格。 ｅ ｓ 学重难点如下 ： 语 言是文 化 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 。通 过 教 授英 语语 言 知识 ，引导 学生 了 Ｔ ａｈｎ ｏｔｎ ｏｎｓ ｅｃ ｉｇｉ ｒ ｔ ｉｔ教学重点 ｍｐ ａ ｐ 解 、比较英汉 民族不 同的文化 习俗和礼 仪 ，教师不仅 可以帮
谈如何提高高中英语阅读教学的有效性
要 在 教 学 的过 程 中对 阅读 的 教 育 不 仅 仅 只是 停 留在 词 汇 以及 一些 语 法的讲 解 中． 要 让 学生 充分 地进 行 阅读材 料 的 阅读 。 整 体上 把握 文章 的 大意 。 其 次， 在教 学的过程 中对 于一篇 阅读材料 的阅读 ． 老 师 可 以先 让学 生 自主的搜 集 一些 有 关阅读 材料 的资 料 ．然后 再 进行 阅读 理解 的训 练 ， 以此 来增 强学 生的知 识储 备 ． 提高 他 们 的英语 阅读 能力 。 例如， 在 学 习一 篇与 圣诞 节有 关的 阅 读 的 时候 ， 老 师 可以先 让 学生搜 集有 关 圣诞 节的传 说 、 风俗 习惯 、 发 源地 等 ， 让 学生做 好 阅读知 识 的扩 充 ． 从 而再 进 行 英 语 阅读材料 的 阅读 ， 以此来提 高 阅读效 率与 水平 ２ － ２设 置情 景 ． 丰 富 阅读教 学模 式 丰 富的 阅读 教 学模 式 能够 激发 学生 学 习 的兴趣 ． 并且 引导 他们 进行 思 考 ． 从 而提 高其 英 语 阅读 能 力 。所 以在 高 中英 语 阅读教 学 中 ， 老师 需 要 充 分 的 认 识 到这 一点 ， 在 课 堂教 学 中尽 量运 用 多样 化有 趣 味 性 的 教 学 模 式 来激 发 学 生的 学 习兴趣 。例 如 ， 老 师 可 以通 过设 置 情 景设 置 疑 问或 者是 组织 讨论 的方 式 来进行 阅读 理 解的教 学。 比如 ， 针对 《 电脑 带给 人们 生 活 的改 变》 这 样 的一 篇 阅 读材料 ，老 师先 可 以就 电脑方 面 的有 关 问题 进行 问题 的设 置 以及 情景 的设 置。 老 师可 以设置 这样 的一 个场景 ． 一个 几
高中英语阅读课堂教学有效性浅析
展 的 ，课件 的设计如果 符合教师 的教法和风格 ，可 以有 效地促进教 学。可见 ，保 证课件与 教师教学 的风 格相统 是非常重要 的。经过 多年 的教学磨 练，每位教 师都有
一
学生能够适应 的、独特 的教学风格 。教师在 设计课件时， 要把 自身风格 融入到课件 中 ，使课件 不仅能够体 现 自己 的教育思想 ，也 能使学生易于接受 。 ３ ）切忌使课堂教学主次颠倒 ，不能把英语课变为课 件展示课 。 多媒 体教学是 教师多种 的教学手 段之一 ，在课 堂教 学 中永远只 能起 辅助作用 ，发挥课堂 教学主导作 用的永 远 是我们 教师 。英语 作为 一 门实践性很 强 的语言 学科 ，
课堂教学有效性浅析
口 赵 爱业 广西崇 左市 大新县民 族高中
呈现 。有些教师为 了突 出多媒体 的作用 ，使用 了长 时间、 【 摘 要 １英 语 是 一 门语 言 类 课 程 。 要 学 好 这 门课 程 ， 学 大 容量 的教学课件 ，教师变 成了计算 机的操作者 。这剥 夺 了教师在教 学中 的主 导作 用 ，禁锢 教师的创造 性 ，耗 Ｉ 生必须具备 良好 的阅读理 解能力。 阅读教 学是 英语教 学 费 了大 量 的时 间和 精 力 ； 使 学生 的注 意力难 以保 持 ， ｌ 中的一个重要环 节，也是 培养 学生综合能力 的最有 效途 也 甚至产 生厌倦心理 。 ｆ 经。在高考 中，阅读 理解部分所 占的比重很大 ，成 为影 那 么在英 语课 堂教 学 中应 该 怎样有 效利 用 多媒体 ， ｌ 响学生高考 的英语成 绩的关键 因素 。 充分发 挥课件 的重 要作用 呢 ？结合实 践中的感悟 ，本人 『【 关键词ｌ 中英语 ；阅读理解 ；课 堂教 学 高 谈 几 点看 法 ： ｌ【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ 文献标识码】 １ Ａ “ 适合 的才是最好 的 ” 。同一个 问题 ，不 同的教师有 ｌ【 文章编号】 ０ ９６６ （０２０ —１７０ １０．１７ １）７０ ２．２ ２ 不 同的处理方法 。 同样地 ，某个教师 制作 了课件 ，这个 课件 具有他个 人表述 问题 的思想方法 ，但不一定 适合所 有人 。何况 ，教学总是不 断在进步 的，再好 的课 件也会 过 时。因此 ，将别人 的课件一字不 改地 “ 继承发扬 ” ，那 是对 自己、对 学生都极不 负责任 的表 现 。我认 为制作和 使用课件 时，应该注意 以下几个方面的 问题 ： １ ）课件 的设计要充分发挥学生的主体性 ，发扬 “ 以 人 为本 ” 的理 念 。 《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出： 高 中英语 “ 课 程应 根据 高 中学 生的特 点和 学 习发展 的需 要 ，在进
提升高中英语阅读教学有效性策略浅析
惯 ，扩 大他 们 的词 汇量 ，提 高 其 阅读 速 度 ，培养 其 阅 读 技 巧 ，增 强其理解力。此外 ，阅读材料 的选择要讲 究科学性 ，要求真实
地道 ，难度适 当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联 网上
英语材 料很 多 ，从 中筛选 出富于 时代感 ，正宗英美文化 风味 ，
适合高 中生阅读的材料 ，激 发学生学习英语的热情与兴趣。
Ｗ ｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗ ｏｒｄ “ｋｏｉ”ｃｏｍ ｅ ｆｒＯｍ ７
Ａ．Ｇｅｒｍ ａｎ．Ｂ．Ｓｐａｎｉｓｈ．Ｃ．Ｊａｐａｎｅｓｅ．Ｄ．Ｋｏｒｅａｎ．
该阅读案例 中，要求学生找到 “Ｋｏｉ”这个词 来 自于哪 个国 家 ，学 生 可 以 划 出 “Ｔｈｅ ｗｏｒｄ ‘Ｋｏｉ’ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ Ｊａｐａｎｅｓｅ．”这句话 ，根据这一细节不难选 出正确答 案 Ｃ。
中途 停 下来 查 生 词 。在 阅读 时 ，要 尽 量 快速 。高 考 与平 时 朗读
不一样 ，更不同于欣赏文学作品 ，而是迅速 找到有效信息。
四 、从 方 法论 观 点 出发 ，渗透 科 学 方 法
河 南省 汤 阴县 职业 技 术 教育 中心 张 凤 花
【摘 要】逐 句寻找，并在 文章 中划 出相 关细节的字词 句；安排相应 的泛读课 ，对 学生循序渐进地进行训练 以纠正 学生的不 ，
良阅读 习惯 ；通盘 考 虑 高 中三年 的教 学 内容 ；从 方 法论 观 点 出发 渗 透科 学方 法 。 ， 【关键词 】高中英语 阅读教 学 有效策略
ห้องสมุดไป่ตู้
新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和 复习
高 一高 二 知识 ，温故 知 新 。后 一 阶段 进 行 二 轮 、三 轮复 习 ，有针
高中英语阅读教学有效性论文
探究高中英语阅读教学的有效性摘要:阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。
长期以来受传统教学法的影响,阅读教学中总是存在着一些问题,影响着英语阅读教学的有效性。
关键词:高中英语;阅读;有效性中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-250-01近几年高考的阅读理解试题,除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求考生必须具备较高的阅读速度,快速思维能力和不同语境中的语言综合运用能力。
高中英语阅读课一直倍受教师的重视,但教学效果却总是不理想。
高中教学时间紧任务重,当今的一些教学方法已经不能满足教育价值的需求。
因此是该改变教师观念,指导学习者进行有效的阅读的时候了。
教学的有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标和满足教育价值需求。
英语教学的目标是:在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写四项基本技能,从而培养综合语言运用的能力;使他们在英语学习的过程中,得到心智、情感、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、价值观和世界观,整体提高人文素养。
中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。
因此,阅读教学不仅要传授语言知识,而且要培养技能。
那么,怎样才能让阅读教学更好地发挥如上作用呢?首先,阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。
阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。
阅读的过程就是获取信息的过程。
研究表明,在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够重视,才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。
当然,阅读还受习惯、心理、技能策略等其他因素的影响。
过去,我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,在教学中存在着以下几个方面的问题:其一,以往的阅读教学以教师为中心,教师满堂灌,强调语言知识的传播,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。
浅议“生本课堂”背景下的高中英语阅读教学有效性
的切 入点 为保 护环 境 ， 但 是学 生 在讨 论 环节 中 ， 提 出了 “ 尊 重生命 ” 的观点 ， 这就 是课 堂绝妙 的生 成 。但 是这 位老 师并 没有抓住 这稍 纵 即逝 的教 育契机 ， 反 而担心 自己后 面的Ｐ Ｐ ｒ ｒ 内容无 法呈 现 ， 所 以一再 引导 学生 离开 他原 来的想 法 ， 对 于 学生 的思想 没有给予 足够 的尊 重 。这 位老 师简单 地说 了一
根 本 。从 “ 以生为 本 ” 这 一维 度 来看 ． 笔者 发 现某 些 阅读 课 在 教学 目标 和课 堂 实施 上存 在 着很 多 的不 足 ， 这 些英 语 阅 读 课成 为 “ 游乐 场 ” ， 学 生则 是游 乐场 的过 客。看似 热闹 、 完 整、 清晰 的课 堂背 后 ， 问学 生学 到了什 么 ， 学 生一 片茫然 ， 教
个 “ Ｙ ｅ ｓ ” 之 后 。立 刻 对 学 生 进 行 再 次发 问 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｈ ｕ —
ｍａ ｎ’ ｓ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ａ ｓ ｓ ｕ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ． Ｓ ｏ ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ
一
一
、
高 中英语 阅读 教学 的现 状
高 巾英语 阅读课 的教学 是一 项基础 综合 的工 作 ， 目的 在 于培养 交 际性 阅读 能力 。 有效地 获取 书 面信息 ， 并 对此 信
息 进行 分析 、 推理 和评价 ， 以实现 交际 的 目的。尽 管课改 已 经 轰轰 烈烈进行 了一段 时 间 ，阅读 课 的教学 也逐 渐形成 了 百 花 齐放 的 各 种模 式 ，但 是我 们 教 师在 课 堂 教 学 的 过 程 中， 往 往 立足 于 教 师 的教 学 需要 ， 教学 目标 、 教 师 实施 、 教 学 评 价 要求 完 整 而清 晰 ， 追 求 比较 理 想 的 教 学 效果 。 却 忽
高中英语阅读教学有效性研究
高中英语阅读教学有效性研究摘要：阅读在中学英语教学中占据着重要的地位，阅读也是考查学生英语能力的主要手段。
在高中英语课程教学中提高英语阅读教学的有效性就是提高课堂阅读教学效率，也是新课程赋予英语学科和英语教师的新使命。
详细分析高中英语阅读教学中存在的问题，并针对问题提出新时期如何提高高中英语阅读教学的有效性。
关键词：高中英语；阅读教学；有效性；研究高中英语阅读教学是一项基础性的教学，它牵涉到四个方面，分别是学生的听、说、读和写，同时还和学生的观察力、兴趣以及注意力有关，并且和学生的情感、动机等很多心理素质和社会文化素质紧密相连。
我们应简单地了解一下目前高中英语阅读教学存在的普遍问题，然后详细探讨如何提高高中英语阅读教学的有效性。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题1.没有形成正确的阅读训练突出表现在学生的英语阅读能力比较差，缺乏学习的兴趣，成绩一直停滞不前，这是最主要的问题。
2.教师不具备正确的阅读教学观课堂上还注重传统的讲解，仍注重传授语言知识，不注重培养学生的阅读能力。
3.学生没有形成良好的阅读习惯普遍的现象是每当学生遇到不认识的单词时，就马上翻开字典，时间久了，就会形成阅读就一定要借助工具书帮忙的习惯，这样学生更容易失去独立思考问题以及解决问题的能力。
4.阅读的方法不正确很多学生在阅读时往往按照单词或者词组为单位来阅读，按照这样的方法，会把一部分的注意力转移到词性和单词的发音上，同时还扩大了语音信息密度，如此就会影响阅读的效率。
所以，强化学生的英语阅读技能和方法，培养学生形成独立阅读的习惯就成了迫切性的要求。
采取正确的英语阅读教学策略和方法，目的是增加学生的词汇量和提高学生的阅读理解能力。
二、如何提高高中英语阅读教学的有效性1.在原来的基础上丰富英语阅读的素材，让学生形成正确的学习思维没有丰富的学习资源，英语教学则是行不通的，特别是在英语阅读教学中。
如果阅读资料单调、枯燥，没有一定的丰富性，这样的英语阅读教学不利于语言知识的丰富，同时也不利于积累语言文化知识，这样就出现了语言学习匮乏的现象。
高中英语教学有效性研究与阅读理解答题技巧
高中英语教学有效性研究与阅读理解答题技巧【摘要】高中英语教学强调从学生个体出发，实施有针对性、有效性的教学，本文针对高中英语教学，采用了大量文献资料，充分证明了有效性教学的必要性。
【关键词】高中英语教学有效性一高中英语教学有效性研究《英语课程标准》“以人为本”的核心理念，以人为本即强调面向全体学生的同时，关注每个学生，尊重个体差异，但以往的教学实践中，不同层次的学生进入班级后接受的却是统一的教学设计、教学目标和教学进度。
所以传统的课堂模式这势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。
那么，在这种授课条件下，既没有体现区别教学的原则，也就谈不上有效性了。
这就迫切要求教师改变传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，实施教学有效性课堂模式。
要探讨教学的有效性就要先了解什么是教学，在毋田丽的《分层教学与素质教育—浅谈中学英语分层教学的意义》中“教学”是这样定义的：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向——教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容——是在学生“主动参与”的意识中；三是采用易于学生理解的方式，教学是在学生“理解”的前提下实施的。
虽然前辈们对“教学”这一概念或教学实践活动的研究成果已经很丰富了。
但笔者在这里引用上面的这种说法，是由于笔者对“教学”的这种说法极为赞同。
而有效教学在薛伊琼的硕士学位论文《新课程改革背景下的高中英语分层教学的实施策略与保障》里这样表述：“有效教学，就是指教师一段时间教学后，学生获得具体的进步和发展，课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生的个性发展需要，满足社会的需要，教学的效益不在于教师而在于学生，检验教师教得好与坏，学生学得好不好的重要标准是学生学习的有效性。
”这种对“教学有效性”的表述虽太过宏观，却是不失妥当而又符合教育大势的一种精确表达。
高中英语阅读教学之有效性研究——基于现代教育信息技术
2020.12高中英语阅读教学之有效性研究———基于现代教育信息技术◎张林生引言在现阶段,我们已经步入了科技信息时代。
基于此,各行各业都开始广泛地对科技信息技术进行应用,教育事业也不例外。
当前,对于英语教学工作而言,由于受到母语等各种因素的影响,加上教师采用的教学方法落后等,基于此,若想能够学好英语这一门科目是有很大难度的。
而英语阅读教学作为英语教学的一大重难点,因为其所涵盖的知识点较多,并且复杂性强,故而在学习英语阅读的过程中,学生不仅兴趣不大,甚至会产生排斥或恐惧的心理。
因此,为了改变这一教学现状,在进行高中英语阅读教学时,积极应用现代教育信息技术进行教学就有很重要的意义。
1.传统英语阅读教学的弊端1.1教学方法和模式陈旧当前高中英语教师在进行英语阅读教学时,自上而下的教学模式是常用的一种教学方法,而且在教学的过程中重点会放在讲解语言点这一方面,对于整篇文章的中心思想和结构等方面通常会忽视。
基于此,学生在学习的过程中,一般只能掌握简单的语法点和单词,对于思维层面和写作层面并未能够得到有效的提高。
同时,基于新课程下在进行教学时,因为教师还尚未能够全面地对新课程理念进行理解,所以有些教师并不愿意尝试采用新课程提倡的教法和学法,即依旧习惯采用“灌输式”的教学模式进行教学,并很少会进行师生间的教学互动,因此在多数时候教师往往很难能够全面掌握学生的学习情况,这样就无法有针对性地对教学方案进行改进,进而就会很难提高教学效果。
1.2学生学习的目的和方法不正确当前,在基于应试教育的影响下,高中生学习英语阅读知识的目的就是为了能够提高英语分数,因此基于这样的学习目的,若想提高对英语阅读学习的效率是存在一定的难度的。
另外,在进行英语阅读学习时,很多高中生依旧采用的是“死记硬背”的方法进行学习,并且在阅读的过程中还养成了很多的不良习惯,比如回读、心译等,加上在理解文章的过程中还未能够挣脱汉语思维的束缚,因此通常而言,对于英语和汉语的异同不仅难以分清,而且对于英语阅读文章的掌握,也很难能够学习到深层次的知识。
高中英语阅读教学有效性论文
浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。
试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。
究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。
因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。
一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。
朗读是学生学习英语的重要手段。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。
学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。
朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。
人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。
长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。
二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。
语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。
特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。
为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。
首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。
例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。
浅析新课改下高中英语阅读理解的有效性教学
在 以学 生为主 体的教 学模 式下 我们 还需 要运 用语 篇 教 学 。在传统 的 阅读 理 解教 学 中 ，教师 在 阅读教 学 中过 多地 重 视 语 法 ，阅读 理解 过 程 就 是 拼读 生 词 、讲 解 单
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ５ ０ ｌ 热 点 全 攻 略
三 蓑析 亲 斤 课 改 下 高 巾英 语 阅 读 理解 的 有 效 ｌ ｝ 生 教 学
◇河 北 省唐 山二 中 刘 明 阳
摘要 ： 阅读 教 学在 英语 教 学 中 占有 重要 的地 位 ，但 是 长 期 以 来 受传 统教 学 法 的影 响 ，在 阅读教 学 中存 在 着 一 些 问题 ，影 响 着 阅读教 学有 效 性 的取 得 。随 着新 课 程 改 革 浪潮 的 兴起 ．如 何 适 应 改革
思 考 的问题 。下面笔 者就 从 阅读课 前准 备 的有效 性 、阅
读 授课 的有效 性和 阅读课 后评 价 的有效 性三 方 面对新 课 改 下英语 阅读 理解 教学 进行初 步探 讨 ，以求 更有 效地 培
养 和提 高学生 英语 阅读 理解能 力 。
提供 学 以致用 的机 会 ，由浅人 深 ，创设 真实 情景 ．如 从 买 东 西 、问路 、打 电话 、看 病 到应 聘 、采 访 、评 论 等 ，
频 等多 种方式 呈现 给学 生 ，帮 助其 对课 文 的理解 。在阅 读 理解 之前 ，可 以让学 生课前 准备 有关 的背景 知识 ，让
识 和形 成 自主学 习能力 的过程 ，为 学生 的终 身学 习和 发
浅谈高中英语阅读教学的有效性
二、 利用教材。 对 学 生进 行 人 格 教 育
为浏览 。略读的关键 是在能抓住文章要点 的前提下 以个 人 最 快 的速 度 阅读 ，主要 目的 是 获得 足 够 的信 息以便准确地 回答有关文章主 旨和大意的问题 。利 用 略读法做阅读时 ， 要特别注意文章首尾两段 ， 因为 文章的第一段往往点 明文章的主题 ， 或 中心思想 ， 或 作者的意图，而文章的最后一段则常常总结 归纳或 重 述 文 章 的 主要 内容 。 ２ ． 查阅法。考生从文段 中获得所需 的具体信息 ， 可以不需要 阅读整篇文章 ，而只需找出可能包含所 需 信息 的部 分 ， 然 后 加 以阅 读 就行 ， 这种 方 法 就 是 查 阅法。 查 阅法主要 是获得具体的信息 ， 回答具体 的问 题， 即测 试 中 的细 节 问题 ， 它 常 常 Ｗｈ ０ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ ￣ ｌ Ｈｏ ｗ 有关 ， 有 时 跟 具 体 的数 宁 如长 度 、 宽度 、 高度 、 距离 、 大小 、 尺寸等有联系。考生在使用 查 阅法 时 ， 应 该 注 意 文 章 的 结 构 和顺 序 排 列 ， 文 章 的 结构有 的是按时间顺序排列 ，有的是按 空间顺序排 列， 有的是按逻辑顺序排列 。 弄清楚文章的排列顺序 能 帮 助 考 生 在 阅读 和 回 答 问 题 时 做 到 高 效 省 时 ， 准
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阅读 的过程是对语 言的认知过程 ，阅读有助于 巩 固 和扩 大 词 汇 、 丰 富语 言 知识 、 提 高 运用 语 言 的能 力。阅读可 以训练思维 能力 、 理解能力 、 概括能力与 判断能力 。英语阅读就是读者利用相关 的英语知识 和非英语知识去解读包 含一定英语知识 和非英语知
高中英语阅读教学的有效性策略探究
高中英语阅读教学的有效性策略探究作者：洪秀程来源：《学习周报·教与学》2020年第02期摘; 要：随着新课改的不断推进，高中英语在教学目标和能力要求等方面都发生了一系列的变化，这对于授课老师来说是一个很大的挑战。
英语的教学内容包括听、说、读、写，其中阅读是极其重要的一部分，对提高学生的英语素养至为关键。
因此，为了响应新课改的要求，教师要转变传统教学理念，在新形势下积极提升自我，提高英语教学能力。
本文将从自身教学实践经验出发，探究切实提高学生英语阅读能力的教学模式。
关键词：高中英语;阅读教学;有效性策略传统的英语教学主要是传授知识，阅读教学也只是侧重于教会学生理解文意，教会学生根据阅读理解的题意在文中相应位置寻找答案。
这种教学的重心常常放在提高学生的快速解题能力，甚至训练学生在不理解文章全部内容的前提下通过技巧解题，导致学生缺乏系统性、整体性的阅读理解能力，这种模式已经无法满足学生的需求。
因此，为了改善这种情况，高中英语阅读教学要转变教学重心，更加注重学生能力的培养。
一、设置情境导入，激发学习兴趣为了更好地进行英语阅读教学，一个恰当的课堂导入很有必要。
课堂导入环节对一堂课能否顺利进行极其重要，有趣、新颖、恰当的课堂导入可以激活学生的学习动力，激发学生的学习欲望，将学生的思维快速引向将要学习的阅读材料。
课堂导入并不是随便设计的，要根据学生的喜好，根据教学内容的类型，设计不同形式的导入，以切实达到激发学生兴趣的目的。
例如，在进行“The Olympic Games”这一单元的阅读教学时，为了让学生对奥林匹克运动有更好的了解，教师可以通过多媒体播放一段精彩的2008年北京奥林匹克运动会的视频短片，激发学生的学习兴趣。
看完短片之后，教师可以通过提问的方式，了解学生对奥林匹克运动会的了解，如，How often are the Olympic Games held ？How many kinds of Olympic Games are there？What do the five rings on the Olympic flag stand for？学生纷纷讨论并回答。
高中英语阅读教学有效性探究
高中英语阅读教学有效性探究《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。
更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。
大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。
在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：（1）不要读出声音，要默读。
（2）不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
（3）不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
（4）扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
（5）根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
（6）关注who、 what 、when、 where、 how和 why等信息点，既抓大意又抓细节。
（7）时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
（8）在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。
在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。
高中英语阅读教学有效性论文
刍议高中英语阅读教学的有效性一、背景2011年4月17日至19日，2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。
赛课的第一天的内容为一则题为daddy’s hands的“心灵鸡汤式”的美文，让参赛教师按照一级重点中学高一的语言水平和城市学生的生活经历加以改编。
作者通过“分角色”（as a son, husband and father）对父亲的双手进行细腻的描写，以歌颂伟大的父爱。
第二天的赛课材料为“be bold: ask for what you really want!”,主要讲述达到目的（脱困）的六种方法。
二、观课后的反思我们用心地品听着，，欣赏着，思考着。
但是，欣赏之余，他们所留下的遗憾给笔者的启示更多，因为这也是笔者阅读教学中的困惑和努力的方向。
1. 我们教师文本解读能力有待提高。
尽管各地区的老师精心的准备，但是由于浙江省教研室提供的一篇情感美文，一篇哲理短文，文章语言地道，篇幅长，对各地习惯了人教版教材的老师，材料的改编就是一大难题，有一半以上的老师对材料进行了删减和重组，但是真正忠于原文，忠于作者意图的，改编文本不改编写作意图的“动作”实在太少。
2. 教师的霸主地位还很明显，学生的主体地位没有体现出来。
回顾赛课教师的阅读课的教学，很少有老师把阅读的时间和空间还给学生，学生的阅读时间总共那么三五分钟，老师的霸主地位还是很明显，体现在学生课堂上的茫然，在不该笑的时候发笑。
原因之一，只有四十分钟，教师要试图完成太多的教学目标，这样就更没有时间了。
3. 学生的语言输出不够精彩。
授课教师目的似乎都很明确，就是要通过这40分钟，有一个可以让学生产出的语言，也就是可见的“产品”，但是，speaking和writing是否是本节课的学习收获呢？答案大多是否认的，学生的阅读没有走进文本，走进作者，也没有通过阅读情不自禁地欣赏优美的语言表达更不用说达到摄入新的语言的层面，没有水到渠成的自然，因此，学生学习的积极性没有被调动起来。
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高中英语阅读教学有效性探究
《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。
”可见，阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。
但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。
不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。
由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。
但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。
针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。
2、选材适当。
应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。
3、进度适中。
要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。
4、考查严格。
通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。
此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。
只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析
1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。
这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。
如我们高中教材中的reading部分等。
传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
2、为寻求某种资料和信息而阅读，比如查阅资料，读者没有必要把整本参考资料读完，只需把书中的标题或有关章节迅速浏览一遍，找到感兴趣的部分后，再仔细阅读，直到从中找到所需要的资料为止，这种阅读叫扫视阅读（scanning）。
3、为了解文章的中心思想或主要论点进行阅读，这种阅读只要求了解作者的大意，不必过于注意其细节，就象你读报时发现一则爆炸性新闻而急不可待地一口气读完，这种叫做粗略阅读（skimming）。
4、为了消遣或者为了欣赏故事情节的阅读可称之为泛读（extensive reading）。
英语的泛读就是要进行广泛的和大量的
阅读，阅读材料可长可短，以总体理解为目的不拘细节，就象是粗茶淡饭，五谷杂粮摄量大，所以营养相当丰富。
值得注意的是，在泛读阅读中，学生如饥似渴，而其它学科又好比我们的竞争对手，如果我们做出的饭菜不鲜美可口，食客就会到其它饭店就餐，或者要求我们更换饭菜。
因此要设法把五谷杂粮做成美味佳肴，这里就有个相当重要的方法与技巧问题。
二、阅读教学有效性思考
首先，我们不能用教学精读的方法来教泛读，串讲读物也不是好办法。
有的老师担心学生弄不懂短文意思就做不了习题，这种担心没有必要，因为在确实费解之处一般是不会设计习题的，比如高考绝对不会胡乱命题，因此不应让学生用字典查生词，要使学生学会根据上下文猜词断意，学会判定一个生词是否重要，同时抛开无关紧要的生词。
可以说一般阅读练习题中没有涉及到的生词多数是不重要的，可不予考究，即使有个别生词出现在练习题中，学生也有可能处理得了
其次，在阅读教学要有布置就有检查。
更重要的是进行引导。
我们既不能背着学生走，也不能撒手不管，而应该扶着学生走路。
从一篇文章的题目和开头一部分，我们就能琢磨到不少东西，再通过阅读练习题，一定会收到好的效果。
因此，对于一篇阅读文章不一定拿来就读，可先看练习题，而后再读。
每一个习题部会有一个借以寻找答案的线索“clue”。
根据“clue”用扫视“scanning”的办法迅速找出答案来。
比较长的文章更应该如此，因为这样既
节省时间又能加深对文章的理解，还可以验证自己的答案。
在平时的英语考试中，当学生遇到阅读理解篇幅较长的文章时，学生会觉得很难，读一遍要费很长时间，做题准确率低。
其实只要学生会利用泛读的技巧，快速掌握掌握文章的中心思想、主要情节或故事梗概，经过多次的训练，基本能够达要要求。
实践证明，培养学生掌握一定的阅读方法和技巧是非常重要的。
另外，在指导学生掌握一定的阅读方法技巧的同时，我们可以采取逐步放手的方针，从教师带领学生进行做题阅读和猜词到教师总结大意，让学生进行做题阅读和猜词，最后让学生总结大意。
在培养学生独立阅读的过程中，他们发现自己能妥善处理生词时，自然就含产生阅读兴趣，当他们发现自巳阅读理解能力明显提高后，这种兴趣也就能保持持久。
如果学生的阅读理解率达到70%一80%，还应加快阅读速度，进行限时阅读．没有时间限制的阅读，无论理解有多么透彻，笔者也是不敢恭维的。
一般说来，难易适当的材料，阅读速度要达到每分钟60个词左右。
学生的阅读速度明显加快，其兴趣也就随之与日俱增，他们的被动阅读就变成了主动阅读。
这时我们就可以向他们推荐一些好的课外阅读书籍，如《书虫》系列分级读物等，让学生完全独立自主地进行阅读。
这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能，而且还能提高他们英语运用能力和表达能力，我们为提高英语教学质量所做出的努力，也会收到事半功倍的效果，真正地提高阅读教学的有效性。
参考文献
［1］教育部，普通高中英语课程标准（实验）［m］. 北京：人民教育出版社.
［2］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［j］. 中小学英语教学与研究，（5）6.。