巧设乐学情境,构建高效课堂
创设有效教学情境 打造高效课堂
创设有效教学情境打造高效课堂作者：林辉练来源：《求知导刊》2018年第26期《学记》有一句话：“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
只其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”《学记》一书早就要求教师一定要先了解学生的心理，这样才能矫正学生的不足，使学生自觉改正。
这就要培养学生独立分析思考、正确解决问题的能力，学会举一反三。
而要培养学生这些良好的学习习惯，就要打造高效课堂。
一、创设有效的教学情境必须精心加工问题教师在创设情境、分析问题时要有目的性，要合理分化难点，科学安排，以适用于不同层次的学生。
在数量上要有弹性，给学生自主选择权，协调发展的空间。
创设情境的题型要有趣味性，这样才能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到其中的乐趣。
让学生在自主探索和合作交流的过程中理解知识，掌握技能。
二、改革教学方法，促进学生主动地组建认知结构数学教学题型千变万化。
在学生没有经过思考，没有进行探索前，学生碰到灵活的题型或拓展的题型，是只知其然，不知其所以然，更谈不上智能的发展。
在这种情况下，教师不能停滞在解题的数量、过程和结果，而应该加强解题技能技巧的训练，帮助学生构建认知结构。
如何在课堂教学中促进学生主动建构，这就要正确处理“教与学”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”。
树立“以学为主”的思想，让学生做学习的主人。
例如，在讲授“一个数除以分数”时，教师在指导学生计算的过程中要善于反思与小结：第一步除号改变乘号可简称“一改”，第二步写出除数这个分数的倒数可简称“二倒”，第三步能约分的要约分可简称“三约”，最后一步细心准确算出可简称“四算”。
然后让学生按照四个步骤进行计算。
让学生主动地组建认知结构的关键就是充分发挥教师主导作用，掌握“教不定法，贵在得法”“教贵在导”的诀窍。
激发学生的求知欲，诱导学生主动探索，使学生“肯学、懂学、乐学”。
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。
那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。
上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。
对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。
如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。
在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快乐的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。
教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
巧设教学情境,构建有效课堂
巧设教学情境，构建有效课堂摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
借助情境教学,打造高效课堂
匝而不 够 轻盈 ，改名 为 《 汝窑 》 ，但 又 因 《 汝 窑 》稍 嫌 不 教 学过程 是师 生之 间 、生 生之 间多 问互动 的过程 。进 行小
够 凄美 悱 恻 ，最后 定 名 为 《 青花瓷 》 ｎ歌 同中 的 “ 天 青 色 组 合作学 习 ，可培养 学生 协作 的精 神 、团队观 念 、交 往能 等娴 雨 ．而我存 等你 ”一句 ，“ 天 青色 ”不是 蓝色 、 青色 、 力。教学 过程 中，我充分 发挥 合作探 究学 习小 组 的作 用 ， 灰 色 ，它 不是 随意 就能 出现 的 ，必 须耐 心等待 一场 不知何 通 过小组 成员 之 间的合作 、探 究 、讨论 、争论 等方式 ，让 时会 降 ｆ 艋的雨 ，待雨 过 天晴后 才会 出现 的天 的颜色 ，这 才 每 一个 学生都 参与 其 中 ，让课 堂活 起来 ，让学 生动 起来 ， 有 “ 天 青色等 烟雨 ” 。“ 而我 在等你 ”一句 ， 我 心中 的 “ 你” 的 出现 ，也不 以我 的意 志为转 移 ，只有 耐心地 等 。还有诸 如 ，为渲 染意 境 美丽 ，用 “ 烟 雨 ”不 用 “ 降 雨 ”； 为突 出 让 学习效 率高起来 。从 而最终 培养 了学生 的合作精 神 。 五 、设置 “ 逆”境 。塑造 竞争意 识 学 都有 好胜 心强 的特点 ，总 想争第 一 ，以便 得到 老
刘 巾学 生 的心 理 处 于 活跃 的状 态 ，对 外 界 境 。持 久地 改进教 学方 法 和学 习方法 的唯一 直接途 径 ，在 相 事 物 会 产生 强 大 的好 奇 心 。存 课 堂上 适 于把 注意集 中在要 求 思维 、 促 进 思维 和检验 思维 的种种 条 广
时 引入 歌 曲 ，可 引起 学 生 的兴 趣 ，活 跃 件上 。人类 对事物 的探 究 ，始于 疑惑 ，并在 认知 过程 中不 课堂气 氛 ， 同时 可促进 学生 的思维 活动 ， 从 而达 到 教学 目的。高 二 《 文化生活》 未知 的新 东西 ，有 利 于培养 学生 的创新 意识 。 因此创设 让 断产生 新 的疑惑 ，引起 新 的探究 ，使学 生发 现和 提出前 所
寓教于乐，打造高效课堂
云卷云舒·YunJuanYunShu 86·EDUCATOR文/刘晓辉寓教于乐，打造高课效堂教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，课堂教学成功与否关键在于教师是否能寓教于乐，学生能否乐中有获。
调动师生潜能，打造自主、乐学、乐教的高效课堂是当下教师思考的课题。
提高自主意识，在乐学中提效“授人以鱼，不如授人以渔”，自主课堂上更多的是培养学生好学和善学的精神，让孩子发自内心的认识到学习的重要性，学会自主学习，在乐学中提高效率。
创设氛围，调动学生主体参与，激发乐学兴趣 自主乐学的课堂注重创设浓厚的学习氛围，触动学生灵动的求知欲，给予学生最大的自主、自由的空间和时间，调动学生自主参与意识，让学生成为课堂的主人，培养学生的自信，激发学生的学习兴趣。
搭建平台，合作交流，巩固乐学兴趣 苏霍姆林斯基说：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。
”自主展示是教学中最精彩的部分，是学生对当堂所学知识理解掌握运用的提升，巩固乐学兴趣，提高学习效率的最佳手段。
展示的方式可以是讲课、表演、朗诵诗歌、舞蹈、快书等学生喜闻乐见的形式。
从而，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生深度合作交流。
优化教学策略，在巧教中提效培养教师具有边学边研究的精神，不断改进教学，提高效率 魏书生老师曾经说过提高教学效率主要靠边教学边研究，从科研的角度认识教学，把握教学。
因此，学校要引导教师们要从科研的角度看待教育教学工作。
今天讲课要比昨天有新的突破，语言要能吸引人，更有感染力；表情要丰富；教态要自然；板书要富有启发性……带着这样的心态去上课，精神就会很愉快，期待有新的值得研究的课题，教学效率就会提高。
引导教师用激情点燃激情，让学生动起来，打造高效活力课堂 自主乐学的课堂教学，教师不再是传统意义的“传道、授业、解惑”者，而是一位感情丰富，善于用自己的智慧、激情与学生进行心灵交流的天使。
他们满怀激情不断丰富教学内容，活化教学方法，活跃课堂气氛。
如何创设有效课堂教学情境
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
巧设情境 乐学数学
巧设情境乐学数学教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。
只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。
”在数学课堂教学中，我总是千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
一、巧设愉悦情境，寓乐学于教师的语言中富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。
数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，营造和谐生动活泼愉悦的学习气氛才是提高学生学习数学兴趣的主要前提。
学生只有在宽松和谐的环境下学习,才会有充分表达自己思想感情的机会。
如何让学生体会到这一点，从而爱学、乐学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
例如,对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好!”对以往不敢主动回答问题的学生说一句：“今天你真行!”、“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量，体会成功的喜悦，从而保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
二、巧设问题情境，寓乐学于生活再现中小学生都富有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地去思考。
在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
例如在教学“24时计时法”时，为了使学生体会普通计时法计时的特点，产生引进24时计时法的需求时，我创设了这样的情境：小明接到爸爸的电话，说他所乘坐的火车明天8时到泰州站。
创设和谐学习情境 打造语文高效课堂
创设和谐学习情境打造语文高效课堂摘要：在语文教学中，教师一定要利用各种资源，采用多种教学方法，为学生创设轻松、愉悦、民主、和谐的学习环境，使学生充分发挥主体作用，心身愉悦地投入到学习中，快乐学习语文，尝到成功的喜悦，从而喜欢语文，使语文课堂效率大大提高。
关键词：语文；高效；情境；兴趣实践证明，宽松、和谐的课堂环境对于学生充分发挥主体作用，发挥学习积极性，进行自主学习等方面是非常有利的。
因此，在语文教学中，教师一定要为学生创设愉悦的、和谐的语文课堂环境，使学生身心愉悦地参与到教学活动中，快乐学习语文知识，提高学习效率，打造高效课堂。
一、教师要善于为学生创设和谐民主的教学情境在教学过程中，我们一定要合理利用身边的资源，采用多种教学手法，为学生创造良好的、宽松的课堂环境。
教师需要在课堂上调动起学生的学习兴趣，让学生进行自主学习，产生强烈的求知欲，而这些行为的产生往往受到教学环境的约束。
所以，我们要尽力做到让学习变得生动、鲜活，让学生学得兴致勃勃、意犹未尽。
在这样的环境里，学生既能享受到学习的乐趣，又能提高自己的语文素养。
比如，在教学《雪地里的小画家》时，教师可以用多媒体课件为学生展示如下场景：一座座小房子，房顶是白的，雪地里立着几棵披着白衣的松树，到处都是白茫茫的一片……学生看到这样的情景，伴随着美妙的音乐，仿佛到了一个雪的世界。
学生很快就融入到了课文的场景中，学习积极性也就被激发了起来了。
二、教师要善于引导学生思考、质疑教学就是教与学，教学相长，教与学是相辅相成的，单纯一方的教学活动都不是成功的。
所以，我们要在课堂上精心设计问题，善于诱导学生，积极点拨学生思路；让学生通过自己的学习活动获取知识。
在课堂上要以学生为主体，教师要引导学生，让学生积极参与课堂教学活动，这样才会有高效率的教学质量。
一位专家说过，在课堂上，学生只有经常动手、动脑、动口，主动发现问题，并解决问题，才会处于一种最佳学习状态中，积极寻求知识的答案。
巧设情境,培养自主学习的能力
巧设情境，培养自主学习的能力创设良好的教学情境，能够激发学生的学习积极性，时时唤起学生惊喜、疑问等情绪，使学生思维活跃，从而达到培养学生合作学习、探究学习、自主学习的能力。
一、亲近生活，创设乐学情境数学来源于生活，生活中又充满数学。
现实世界是数学的丰富源泉，教师应将学生的生活和数学学习结合起来，激发学生学习数学的兴趣。
如教学一年级《统计的初步认识》这课时，我设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。
学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少，可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手。
这时教师抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，学生都很好地完成了任务。
在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是现实生活的情境，使学生在自主与合作的解决问题的过程中达到了有效学习的效果。
二、活用教材，创设探究情境教材是教学活动的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和生活经验，灵活地使用教材。
在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，增强学生学好数学的信心。
如教学《年、月、日》时，课前，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。
上课时，借助询问生日来加深年月日的时间概念印象，接着又问学生：你们还知道哪些有关时间的知识？学生兴趣盎然，争相举手说：“一年有12个月。
”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……听了学生的回答，我赶忙表扬他们：“你们真了不起，知道这么多。
同学们有不明白的问题也可以提出来，我们共同探讨。
”立刻就有学生说：“为什么有时一年365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有28天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发不同年份的年历卡，组织学生小组合作、自主探究这些问题。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
营造乐学氛围深化高效课堂
一
问题 ， 教师 嚼烂 了舌 头却仍有 一部分学 生不能 理解 ， 因为他 们认为这样 的事情在生活 中是 不存 在的 。为此 ， 我在教 学时
作 出 了 教 法 上 的改 进 。在 出示 题 目后 ， 急 于 组 织 学 生 讨 论 不 解 法 ， 是让 学生思考 ： 现实生 活中 ， 没有进 水管 、 而 在 有 出水 管同时打开 的情境 。学生们 的回答 让我倍感惊喜 ， 因为他们 发 现 ， 实 生 活 中这 类 现 象 十 分 普 遍 ， ： 现 如 ①水井 。不断渗 出的水和不 断汲取的水 ， 出的水 多于 渗 汲取 的水 ， 水井是满的 ， 反之水井就会枯竭。 ②草原 。不断生长 的草和不断被牲畜吃掉的草。 ③养鸡场 。小鸡不断孵化和成鸡不断被卖掉 。 ④ 社 会 。不 断 出生 的 人 口和 不 断 死 亡 的 人 口。 从 学生们 的回答 中 ， 我感 觉到他 们 已理 解 了进 、 出水管 同时打开是 表示 有进有 出的一种动态平 衡 ， 而这种动态平衡 在 生 活 中 比 比皆 是 。 通 过 这 一 环 节 的探 讨 ， 学 生 从 生 活 中 让 找 到了进 、 出水管 同时打开 问题 的生 活原型 ， 刻感受 到数 深 学与生活 的密切联 系 ， 从而在头脑 中建 构起此类 问题 的数学 模 型。在课后 的多次测试 中 ， 这类题 目几乎没有学生 出现错 误。
巧借情境创设高效课堂
在 语 文 课 堂 教 学 中 ，激 发 学
如 见其 人 、如 临 其境 的感 觉 。 通 过 表情 范 读 ，使其 入 境 。 读 ，是 学 生 接 触 课 文 的 第 一 步 。
。
生 的学 习 兴 趣 ，有 利 于 提 高 其 学 习 的 积 极 性 ，而 创 设 情 景 是 激 发 学 生 学 习 的一 种有 效 方 法 。 巧设 导 语 ，先声 夺 人
明” ，针 对 不 同课 的 特 点 ，采 取灵
活 多 样 的 手 法 ，一 开 课 就 像 磁 石
吸 铁 一 样 将 学 生 情 感 和 思 维 牢 牢 吸 引住 ，起 到先 声夺 人 之 功效 。 导 语 的 内容 是 多 种 多 样 的 ，如 富 有 哲 理 的格 言 警 句 ，灿 如 星 河 的 古 典 诗 词 ， 赋 予 幽 默 的故 事 ，令 人 启 发 的谜 语 ，直 观 可 人 的 实 物
思想性较 强 的散文 。教学这 类课
华 民族 语 言 文 字 的 魅 力 ，增 强 学
生 学 习语 文 的主 动性 、积极 性 ，
二． 关 注 朗读 ，激 发 情感 语 言 的 形 象 色 彩 只 有 通 过 朗
并 激 发 学 生 学 习 语 文 的 自信 心 ， 才能加 强对学 生语 文 “ 乐 学 ” 的 情感的培养 ，从而优化课堂教 学 ， 使 学 生 的 语 文 学 习 能 力 、 学 习效 果 、 语 文 素 养 得 到 大 幅 度 的 提 高 ，最 大 程 度 地 达 到 课 堂 教 学 的
识 的探 索 。
体到抽象 ，人们可 以把时 间缩短 ，
空 间 缩 小 ，或 者 反 之 ， 把 它 们 放 大 、放 长 。 文 学 中 的想 象 最 富 有 浪 漫 主 义 的 色 彩 ，因 此 ，最 能 使 学 生 进入 情 境之 中。 实践 证 明 ， 引 导 学 生 进 入 作 品 ，使 之 置 身 于 作 品 所 描 述 的 情 境 之 中 ，能 大 大 帮 助学 生 理解 内容 ，把 握 主题 。 五． 创 设 情境 ，走 向成 功 通 过 课 前 演 讲 、背 诵 等 丰 富
如何构建高效课堂教学心得体会范文（精选5篇）
如何构建高效课堂教学心得体会如何构建高效课堂教学心得体会范文（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编精心整理的如何构建高效课堂教学心得体会范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何构建高效课堂教学心得体会1联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效教学课堂”，就应该努力做到以下几点：1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。
在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。
在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要“整合学生的问题”进入教学课堂，而不能零散破碎，一一作答。
这样的教学课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
4、高效教学课堂多样化的评价形式。
看老师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。
看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。
好学、乐学——在思品课教学中构建高效课堂
重新定位：Байду номын сангаас
服务者：为学生思想品德课的 学习提供服务，做学生学习的引导者、 合作者、欣赏者。
一、转变教育观念，改变单调课堂 2、转变教学方式。 教师：引导、诱思。 教而获知 ———— 学而获知
学生：自主、合作、探究。 “要我学” ———— “我要学”
一、转变教育观念，改变单调课堂 3、注重学习方法的培养。 古人云“授人以鱼不如授人以渔”， 学习方法的培养非常重要，学生只有掌 握了好的学习方法，才能事半功倍，触 类旁通，才能激发学习兴趣，提高学习 效率，树立学习信心。
好学、乐学
——在思品课教学中构建高效课堂
单位：兴安街道育英中学 学科：思想品德 姓名：凌秀峰
好学、乐学
——在思品课教学中构建高效课堂 一、转变教育观念，改变单调课堂。 二、和谐师生关系，共享快乐课堂。 三、幽默诙谐教学，营造轻松课堂。
四、科学组织教学，构建高效课堂。
一、转变教育观念，改变单调课堂 1、课堂上地位和角色的变化。
三、幽默诙谐教学，营造轻松课堂。
一堂幽默诙谐的思想品德课，既 可以创造有利于师生情感沟通的课堂 气氛；又可以丰富课堂语言；还可以 开启学生的智慧，提高学生的思维质 量。
四、科学组织教学，构建高效课堂。
四、科学组织教学，构建高效课堂。
学案引领是以学案为载体，向学生交 待了课堂学习的主线：问题线、生成线、 达成线、方法线、活动线和回音栏等， 让学生自学有引领，思考有方向。
二、和谐师生关系，共享快乐课堂。 融洽的师生关系，有利于激发 学生的学习兴趣，也是打开教与 学良好局面的关键。
多建议、多鼓励、多表扬；
少命令、少指责、少批评。
三、幽默诙谐教学，营造轻松课堂。
构建小学数学高效课堂之我见
构建小学数学高效课堂之我见【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01追求课堂的高效是提高教学质量的关键，而高效课堂是面向所有学生的课堂，是“老师讲得好、学生学得好、学生有热情、学生满意”的课堂。
现在新课改如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
如何在常规的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极的主动思维过程，在单位时间内（一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展，我谈谈自己的几点体会。
1、营造氛围，自主学习心理学家研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。
教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。
教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。
要改变传统的“权威”观念，建立“平等、民主”的课堂氛围，要充分注意学生的“差异”，让“良师益友”的角色得到正真的实现。
教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。
例如：教学“分数应用题”，我出示了这样一道题目：“一个班学生人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的4/5，问这个班最多有多少个人？男女生各有多少人？”我一说出题目，就有学生提出：“这道题未告诉具体人数，无法解答，是不是题目出错了？”我对学生的质疑没有直接给予答案，而是反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生人数应该是整数。
”我再启发：“那男生占全班人数的几分之几？”我让学生进行讨论、交流，学生经过讨论，很快得出结论：4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人数。
2、联系生活，创设乐学情境数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。
这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
构建高效课堂心得体会 (15篇)
构建高效课堂心得体会 (15篇)构建高效课堂心得体会 1一、课题核心概念界定（一）、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。
构建学生乐学的文综高效课堂经验总结》
构建学生乐学的文综高效课堂经验总结》
随着教育的发展，越来越多的学生感到学习文综知识的压力。
为了解决这个问题，我们需要构建学生乐学的文综高效课堂，帮助学生更好地学习文综知识。
下面我将从三个方面总结我的经验，希望对大家有所帮助。
一、课前准备
在上课前，老师需要仔细研究教材内容，了解学生的学习水平和掌握情况，以便有针对性地进行教学。
在课前，老师可以通过多种途径激发学生的兴趣，如播放视频、讲述故事、问答互动等，从而让学生更好地理解知识点。
此外，老师还可以在课前布置作业和预习任务，让学生提前了解课程内容，为课堂教学做好准备。
二、教学过程
在课堂教学过程中，老师需要注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助学生更好地掌握文综知识。
在教学过程中，老师可以采用多种教学方法，如讲授、案例分析、小组讨论、互动游戏等，从而让学生更好地理解知识点。
在教学过程中，老师还应该注意与学生进行互动，及时解答学生的问题，加强教学效果。
三、课后反馈
在课后，老师需要及时给学生反馈，帮助学生及时了解自己的学习
情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
在课后，老师可以通过检查作业、组织考试等方式给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况。
此外，老师还可以与学生进行交流，了解学生的学习心态和学习情况，及时解决学生的问题，帮助学生更好地学习文综知识。
构建学生乐学的文综高效课堂需要老师的精心准备和学生的积极参与。
希望通过上述经验总结，能够帮助更多的老师和学生更好地学习文综知识，提高学习效率。
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析摘要：在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。
同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
关键词：小学义务；情境创设；高中课堂一、情境课堂创设的重要性（一）激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。
例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦!送你一分积分卡”等，从而激发学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力“感人心者，莫先乎情。
”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。
例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。
接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢?如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗?你们闻到了什么味道?还可以仔细听听，听到什么声音了吗?你们听远处有什么声音在传给我们?好动听啊!同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。
合理创设乐学情境,精心铺设高效路径论文
合理创设乐学情境，精心铺设高效路径一、情境教学的解读语文情境教学，是指在语文课堂教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师从教学实际需要出发，依据学生状况合理、适时的创设与语文教学内容相适应的具体场景或营造一定的氛围，以便激发学生的学习情趣，激活思维，引发积淀的情感体验，使学生在愉快的教学氛围中积极参与教学活动，努力探究学习任务，达到在情境中探究知识，发展智力，获得能力、提高教学效果的一种教学方法。
1978年，情境教学的设想由李吉林老师提出，并结合语文教学进行了大量的研究与实践，对课堂教学产生了很大的影响。
情境创设按照呈现方式的不同一般可以有”语言描述”、”多媒体音像资料渲染”、”生活场景模拟”、”现场场景即兴捕捉”、”问题引发情境”等等。
其实，古今中外也早有相当一部分教育家在教学实际中适时的运用着情境教学法。
我国古代教育就十分重视环境对人的教育作用。
大教育家孔子就曾主张”相机教学”。
”相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人因景，对学生进行适时的情境教育。
《列女传》中记载的”孟母三迁”、”断织教子”的佳话就是恰当的使用情境教学的范例法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例，美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。
苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察，体验，感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。
情境教学法在语文课堂教学中有效性是有目共睹的。
”情境”既可以让学生在轻松的气氛中探究到知识，又可以感受到情境带来的美感和愉悦。
”情境”把学生从被动的苦苦接受死知识的”苦学”此岸，引渡到愉悦探究新知识、获得智力发展以及能力培养的”乐学”的彼岸。
它是语文教学中不可或缺的方法。
二、情境教学的实践吕淑湘先生曾说过：”成功的教师之所以成功是因他把课教’活’了，把课教’活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
激发学习兴趣打造高效课堂
江 苏如 东县 天一 学校 （ ２ ４ ０ 李 幼红 ２６０ ）
、
教育 家夸 美纽 斯 曾说 ： 教学 艺术 的光亮 是 注 意 ， “ 有 了注意 ， 习的人才能保 持心理 不跑 野马 ， 能 了解 学 才 放在眼前 的一 切事物 。” 因此 ， 在课 堂教学 中 ， 若能根据 教学 内容 巧设教学 情境 ， 将 吸引学 生的注 意力 ， 必 从而 产生 良好 的教学效果 。一则蕴涵哲 理的故事 、 一首优美 动听 的歌 曲 、 幅形象逼真 的漫 画 、 次生动 的模 拟活 一 一 动……不仅 能使抽 象 的理 论变得 通俗 易懂 ，而且 能引 发学生对 学习 的兴 趣与 冲动 ，使 学生 在情感 上产 生共 鸣， 在轻松愉悦 的氛 围中体验 、 思考 、 感悟 。 如： 在进行 《 难报三春 晖》 一框 教学 时 ， 我播放 了《 天 下 父母 心》 这首歌 ：吃 了多少苦 ， “ 受了多少 累 ， 们为抚 你 养儿女遭 了多少罪 ？头发 白了不会 再变黑 ， 纹添 了不 皱 会再 消退 ……”优美动人 的歌 曲叩击 着孩子们 的心灵 ，
三 、 系生 活 ， 发 兴 趣 联 激
对教学 内容尽可 能地安排社会调查 、 走访 、 观 、 参 公益服 务等活动 ， 让学 生走出课堂 ， 向社会 ， 走 通过 亲身经历来 获得体验 。 如 ， 习“ 国面临严 峻的环境形势” ， 例 学 我 时 让
学 生 调 查 身 边 的 环 境 问 题 以及 造 成 的 危 害 或 上 网调 查
我 国的环境状况及 其危 害 。通过调查 ， 让学生 充分认 识 到环境问题的严峻性 。 目惊心 的事实激发 了学生们的 触
情感体验 ，保护 环境 、 “ 人人有责 ”“ ，从现在做起 ， 日常 从 生活做起” 的环保理念大大增强。 古人云 ：纸上得来终觉浅 ， “ 绝知 此事要恭行 。” 事实 证明： 多彩 的实践活动 必将 开 阔学生 的视野 ， 培养学 生 的能力 ， 陶冶学生 的情操 ； 也只有在开放 的实践 中 ， 学生 才能学有兴趣 ， 学有所悟 ， 学有 所获。
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巧设乐学情境，构建高效课堂
● 创新整合点
创设学生喜欢的英语学习情境，充分发挥学生的主动性和创造性，保证学生自主学习的有效性。
以新课标为基准，以学生为主体，鼓励学生大胆地编和说，培养学生在自主学习中创造性学习。
通过多种教育方式和丰富的多媒体资源激发学生学习英语的兴趣。
在教学过程中让学生手、脑、口、眼并用，加深对新知识的记忆。
利用小组合作学习、讨论、交流的方式，增强学生的合作意识。
布置网上作业，提高学生认识网络、利用网络的能力。
● 教材分析
Unit 7 The four seasons是义务教育教科书英语二年级下册第七单元（牛津上海版）的内容。
本单元的主题是四季，是学生非常喜欢的话题，与学生的生活密切联系。
在一年级下册第7单元中，学生已经学过了spring、summer、warm、hot，本单元是对已学知识的复习、升华和拓展，学习内容是认读4个新单词autumn、winter、cool、cold，对形似单词cool和cold的辨认以及句型It is…的运用。
让学生能熟练运用本课内容和朋友谈论四季。
● 学情分析
我们班的学生对英语兴趣非常浓，英语基础较好。
通过近两年的英语学习能够进行简单的日常对话，能比较有秩序地进行课堂活动。
喜欢在玩玩、做做、说说、唱唱、演演中学习英语。
学生非常喜欢四季，对本课的话题很感兴趣。
因而，创设一个真实且有趣的情境非常重要。
● 教学目标
知识与技能目标：能听、说、读四个核心单词autumn、winter、cool、cold；能掌握句型It is…。
过程与方法目标：能在具体的情境中使用It is…；能灵活运用新单词和句型来介绍四季。
情感态度与价值观目标：通过小组合作交流的方式培养合作意识；通过学习四季感受每个季节独特的美。
● 教学环境和准备
自制PPT课件、单词卡片、课堂奖励用的贴纸、小组竞赛道具。
● 教学过程
1.儿歌激趣，引入四季
教师利用歌曲Season song引出本课新单词，将学生的注意力集中到英语课堂中来。
同时通过师生问答的方式，巩固旧知识，促进良好的师生关系，营造良好的英语学习氛围。
2.设境导入，走进四季
师：今天的天气非常好，Kitty想邀请我们和她一起去动物园玩。
随后，教师呈现一张动物园的图片，让学生运用以前学过的句型What’s this？It’s a…/What can you see？
I can see…/What color are they？They’re…/Can you see the…？等进行表述。
教师先出示蜜蜂的图片，问学生蜜蜂喜欢什么季节？为什么？通过所学单词spring来呈现新句型It is…并让学生用所学句型I can…/I like…来谈论蜜蜂喜欢春天的原因，对本课新知识进行拓展。
然后呈现一张春天的图片，让学生用自己的话来描述春天。
鼓励学生尽可能多说一些句子，培养学生的口头表达能力。
教师呈现一张夏天的图片，让学生说一说在夏天我们能做什么？吃什么？
教师先出示猴子的图片，问问学生猴子喜欢什么季节？为什么？引出新单词autumn，跟读并模仿。
然后让学生根据提示说一说猴子喜欢秋天的原因，引出新单词cool，播放录音并让学生跟读，强调字母组合oo的发音。
接着出示秋天的图片，让学生用自己所学过的句型谈论秋天。
教师先出示图片，引出新单词winter。
提问：“Winter is cool？”引出新单词cold，并引导学生区分形似单词cool和cold。
播放录音，跟读并模仿。
然后进行语音教学。
接着出示生活中的图片，让学生说一说cool or cold，进一步巩固形似单词cold和cool。
教师让学生根据之前创设情境中动物和Kitty的对话，编一段Kitty和蛇之间的对话。
这能发散学生的思维，让学生有话可说，培养学生的口语表达能力。
3.联系生活，感受四季
教师先呈现四个季节里主要节日的图片，使教学内容生活化。
然后出示四季的图片和小动物的图片，让学生根据所学知识分别说一说这些小动物喜欢什么季节。
这旨在对本课所创设情境的一个归纳和总结。
接着播放课本视频，回归课本，让学生模仿并跟读。
最后让学生两两一组，讨论一下自己最喜欢的季节，并请部分学生上台展示。
4.拓展升华，聆听四季
教师播放四季的声音，让学生聆听大自然独特的声音并感受四季的美。
学生跟随着美妙的音乐朗读一首小诗。
教师出示两句Motto，对学生进行情感教育，这也是对本节课内容的升华。
5.作业设计
学生完成网上的作业，和爸爸妈妈或者朋友谈论最喜欢的季节，并跟读光盘第7单元的内容3遍。
● 教学反思
1.巧设情境，再构文本
本节课我创设了一个去动物园的情境，贴近生活，符合低年级学生的特点。
通过Kitty和小动物们的对话来学习新单词和句型。
低年级的学生很喜欢在情境中学习新知识，更喜欢角色扮演。
在学生扮演Kitty和小动物操练句型时，大部分学生都能开口并大胆表达。
本课课文中的句型只有一个It is…我在本课教学过程中用以前学过的句型I can see…/I can smell…/I can hear…/I like…/I like doing…等句型再构文本，既复习了旧句型，又操练了新句型，有效培养了学生的口语表达能力。
2.学习任务由简到繁，由易到难，拓展学生的思维能力
我在教授春天时直接给出句型，让学生先听，然后模仿跟读；在教授夏天时，不是直接给出句型，而是在句型中留出几个空，让学生填上所缺单词；在教授秋天时，让学生根据提示来编对话；在学习冬天时，只给出图片让学生根据前面的句型发挥自己的想象，鼓励其创新对话内容，培养其创新精神，使教学阶梯式层层递进。
3.注重语音，渗透自然拼读教学
在教授新单词cold时，不是直接告诉学生这个单词的发音，而是先教学生old这个字母组合的发音。
让学生根据自然拼读规律拼出自己没有学过的单词，从而正确地拼读出本课新单词cold。
这样的教学方式能有效帮助学生更好地
识记单词，扩充学生的单词量。
在形似单词cold和cool的教学中，教师先通过Winter is cool？这一问题引出这一组形似单词，然后联系生活实际，出示图片，让学生说出cool or cold，这不仅突出了重点，也有效地帮助学生识记了这一组形似单词。
4.运用多媒体营造良好的课境，从而优化英语课堂
教师通过多媒体视听结合、声像并茂、动静结合的表现形式，生动、形象地展示了本节课的教学内容，扩大了学生的视野，调动了学生的学习积极性，将课堂教学引入了一个新的境界。
并使本节课的教学活动情理交融，增强了学生的感知力，激发了学生的想象力，完善了学生的语音和语调。
教师投入地教，学生投入地学，让课堂更加生动有趣。
5.联系生活实际，拓展知识，提高学生的英语运用能力
我联系实际生活对本节课的知识进行了有效拓展，让学生说一说在四个季节里分别有些什么节日。
在操练本课重点内容时，让学生说一说在春、夏、秋、冬四个季节里分别能做些什么。
这样既有效地拓展了学生的知识面，也培养了他们在实际生活中运用英语的能力。
在本节课的最后，出示两句格言，施以情感教学，能培养学生对美的感受，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
6.充分利用网络资源，让学生的作业多元化
作业的设置旨在课后的巩固与拓展，充分利用网络资源，尊重学生的选择性学习。
除了让学生跟读课本视频、运用本节课所学知识和爸爸妈妈谈论最喜欢的季节外，还利用网络资源布置了网上作业，让学生跟读并模仿本课重点词汇，以及通过小游戏来巩固和复习本节课所学的新单词。
点评
在新教育技术与学科整合的过程中，很多的小学英语教师出现了使用上的误区：对新教育技术过于热衷，往往是“为用而用”。
其实，新教育技术与学科的良性整合，必须是“该用才用”。
周倩如老师的教学设计很好地体现了从“为用而用”到“该用才用”的转变。
她首先巧妙设置了一个去动物园的情境，贴近低年级学生的生活，然后进行角色表演，让学生扮演Kitty和小动物们操练句型It is…接着温习以前学过的句型I can see…/I can smell…/I can hear…/I like…/I like doing…等句型再构文本，让学生有话可说，鼓励学生多说、多练。
周老师还采用“词不离句、句不离境”的教学方式教学生学习本课的四个新单词“autumn、winter、cool、cold”。
在教学过程中她注重对学生听、说、读、模仿综合能力的培养，鼓励他们大胆地说并运用到实际中。
在教授新知识时，不是让学生模仿教师读，而是让其模仿录音并跟读，这样能培养学生听的能力和良好的语音语
调。
周倩如老师在课堂上还成功地扮演了几个角色。
首先，她是出色的介绍人，通过好朋友Kitty、动物园照片、小蜜蜂图片等的设置，很好地介绍了需要学习的内容，使学生对学习内容产生了兴趣；其次，她是“打火机”，始终紧扣学生的年龄特点和生活，让学生编一段Kitty和蛇之间的对话以及说一说它们最喜欢的季节，激发了学生的学习热情；再次，她还是“味精”，把平淡的课堂变成活色生香的饭馆，让学生的学习变成大餐。
当然，周倩如老师的课堂也有一些缺陷，一堂课安排了很多个教学环节，尤其是作业环节设置了三项作业，这样的教学活动显得有些匆忙，让学生作业负担有些过大。
希望在以后的教学中加以注意和改进。