人教部编版七年级下册第19课《外国诗两首——未选择的路》导学案
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案
3、诗人重点写那一条未选择的路的原因。
【教学时数】
第1课时 （总1课时）
【教学过程及内容】
一、导入新课
如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中不是这样，一旦选择绝无回头的机会。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。
6、请同学们想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
四、教师小结
5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。这首诗是写人生之路的。人生之路有许多。人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往。它告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
2、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
人教版七年级语文下册(2016部编版)第19课《未选择的路》教案
-举例：诗中“我怀疑了，我犹豫了”，体现了诗人在选择过程中的心理挣扎，这是学生需要深入体会的情感难点。
c.人生哲理的提炼：帮助学生从诗歌中提炼出关于选择的普遍真理，如勇于承担责任、珍惜当下等。
-举例：通过学习诗歌，让学生明白选择没有绝对的对错，关键是要有勇气承担后果，为自己的人生负责。
d.学生实际应用能力的培养：指导学生将课文中的哲理运用到现实生活中，提高解决问题的能力。
-举例：让学生分享自己的选择经历，引导他们运用课文中的观点来分析问题，帮助他们更好地面对生活中的选择。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够透彻理解课文内容，并在实际生活中得到应用。
1.讨论主题：学生将围绕“人生选择在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
b.分析课文内容，了解诗人在面临选择时的心理变化。
c.体会诗人对未选择那条路的留恋与遗憾，引导学生认识到人生选择的意义。
d.探讨诗人在诗中所表达的人生哲理，培养学生的思辨能力。
e.鼓励学生联系实际生活，分享自己面临选择的故事，学会珍惜当下，勇敢面对未来。
二、核心素养目标
《未选择的路》核心素养目标：
1.提升学生的文学素养，通过学习诗歌的韵律、意象等，培养审美情趣和鉴赏能力。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
人教版七年级语文下册第20课外国诗二首《未选择的路》(导学案部编版)
第20课《外国诗二首》导学案《未选择的路》1. 学习弗罗斯特的相关文学常识，熟读并背诵本诗。
2. 初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
3. 感悟作者对路的选择的思考，讨论如何慎重地选择自己的人生之路。
1.查阅资料，了解作者及创作背景。
2.熟练阅读课文，自学字词。
◆活动一、导入新课，预习展示1.你有没有想过，在人生的道路上我们如何做出选择？2.预习检查（1）请同学们读出诗歌中生词的正确发音。
（2）简要介绍弗罗斯特的生平及其文学成就。
（3）介绍《未选择的路》的写作背景及其在弗罗斯特诗歌创作中的地位。
◆活动二、朗读诗歌，感受节奏1. 学生自读：（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。
（2）小组内朗读，交流讨论。
2. 教师范读：学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。
3. 学生齐读：学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。
◆活动三、分析诗歌，领悟诗情1. 学生自由讨论以下问题：（1）请用简洁的语言概括每小节的内容。
（2）诗中的“路”包含了什么深刻的含义？（3）本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？（4）从这首诗中，你悟出了什么人生哲理？2. 小组汇报讨论结果，教师点评。
◆活动四、细读诗歌，分析写法1.思考本诗与《假如生活欺骗了你》中的写法有何不同，分析原因。
（1）在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？（2）这两首诗可能对人产生怎样的影响？（3）在写法上，这两首诗有什么不同？2.了解什么是“象征”手法，分析诗歌中的象征元素。
象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题含蓄地表达出来。
（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。
（2）象征和比喻的区别。
（3）分析诗歌中的象征元素。
本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。
《外国诗二首》《未选择的路》导学案(教师版)
《外国诗二首》导学案学习目标：1.了解诗歌创作背景，理解诗歌所蕴涵的人生哲理。
2.理解文章的说理方式、象征手法。
3.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
学习重点：了解作者生平及创作情况，有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主题。
学习难点：学习诗歌凝练的语言及其蕴含的深刻哲理，品味含义深刻的句子。
学法指导：“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。
这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。
3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
【课前导学】一、新知认知1.哲理诗。
①哲理诗的概念：哲理诗是表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗。
②哲理诗的特点：内容深沉浑厚、含蓄、隽永，多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。
篇幅短小精悍，古代大都是四句的绝句，新诗则一至四句均有出现。
③哲理诗的分类：一是有一定的诗意，但不够含蓄，往往是“概念大于形象”。
二是具有生动意象，但十分含蓄，寓理于形象之中。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表现某种特殊意义，是一种谋篇立意的写作手法。
诗人从生活实际出发，用自然之路来写人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征意义和哲理。
比喻：是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。
《未选择的路》象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用具体的事物来表现某种特殊的意义。
这首诗通篇采用了这种手法,增强了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。
诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。
《未选择的路》哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,可惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必须做出选择。
通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从此决定了你一生的道路。
“可惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。
部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案
部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案1.易错字愁闷(yōu)瞬息(shùn)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōu)2.多音字假将更3.形近字4.近义词辨析词语词义不同点巧辨哄骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。
侧重指用虚假的言行骗人。
言行骗人用“哄骗”;恶劣哄骗用“诈骗”。
诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。
侧重指用恶劣的手段进行骗人。
5.词语释义瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。
萋萋:形容草长得茂密的样子。
极目:用完目力(远望)。
伫立:长时间地站着。
普希金(1799-1837),俄国闻名的文学家、宏大的诗人、小说家。
19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。
主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。
《假如生活哄骗了你》:以假想生活中遭受的挫折为题,从劝慰的角度,告知人们要正确对待挫折,坚信将来是光明的、美妙的。
以此为题,能激发读者的阅读爱好。
《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。
题目发人深省,耐人寻味。
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
〔明确〕伫立(思考)--打算(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明白这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?〔明确〕这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有很多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他很多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随便性。
那些未走的路,才更让人惦念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深化地思索人生的选择问题。
人教版部编初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计教学目标1、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。
感受诗人积极乐观的人生态度，培养正确的人生观。
教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点1．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。
2．诗歌的象征手法。
教学方法朗读法、比较阅读法。
教学准备配乐朗读音频、多媒体课件。
教学时间一课时教学过程一读作者：弗罗斯特(1874～1963)，美国诗人。
他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。
”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
二读节奏：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽;虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。
三读内容：1．四节诗各表达了什么意思？第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节：写诗人对未来的遥想。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课外国诗两首-《未选择的路》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读：掌握正确的朗读节奏与韵律，感受诗歌的音乐性。
-词语解析：理解并掌握诗中的生词、短语，如“分歧”、“伫立”等，并能在具体语境中运用。
-诗句解析：识别并分析诗句中的象征、比喻等修辞手法，理解其在诗歌中的作用。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念。《未选择的路》是一首描绘人生选择的诗歌。它通过象征、比喻等修辞手法表达了选择对人生道路的影响。
2.案例分析：接下来，我们来看ห้องสมุดไป่ตู้首诗的具体内容。这个案例展示了如何通过诗歌表达人生选择，以及它如何帮助我们理解选择的重要性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
-情感体验的迁移：鼓励学生分享自己的经历，如何在生活中面临选择，如何做出决定，以及这些决定对个人成长的影响。通过写作或口头表达，让学生将诗歌中的情感与自己的生活实际相联系。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过面临选择的时刻？”（如：在分岔路口选择前行方向等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择与人生道路的奥秘。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。这个练习将演示如何运用修辞手法表达选择的主题。
《外国诗两首：假如生活欺骗了你、未选择的路》优秀导学案(部编人教版七年级下册)
一．教材分析《外国诗两首》是外国诗歌，内容比较含蓄，主题是写人生的，意在让学生关注自己的成长。
《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。
学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，要反复诵读这两首诗，感悟诗歌的思想感情，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
二．学情分析(课前课中课后)《外国诗两首》都阐述了深刻的人生哲理，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。
对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。
另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
三、资料链接：1.《假如生活欺骗了你》诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。
从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。
面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。
幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。
孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。
这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。
普希金，全名亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金，1799年6月6日出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日逝世于圣彼得堡，是俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。
人教版七年级语文下册(部编版)第19课《外国诗两首—未选择的路》教案
【Hale Waihona Puke 感态度价值观目标】1．对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法；
2．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】
熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。
齐读诗歌。
三、悟读诗歌，品读哲理
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
【教学难点】
对比两首诗写法异同（直抒胸臆，借助具体形象）；
能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
布置预习，熟读诗歌。
本课主要教学环节包括“初读诗歌——悟读诗歌——品读诗歌——展读诗歌”，教师可以根据本班同学具体学情穿插安排各种形式的诗歌诵读。
一、象征物解读导入
说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多文学家对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。
后来，他先后出版了10部诗集，成为美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一。
四、作业
朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
部编版语文七年级下册第20谭《外国诗二首——未选择的路》导学案
部编版语文七年级下册第20谭《外国诗二首——未选择的路》导学案《未选择的路》教学案授课时间：授课班级：授课教师：授课课型： [教学目标] 通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
掌握有关象征的知识。
[教学重点] 理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那条“未选择的路”。
[教学难点] 象征手法在诗中的运用。
[教学方式]诵读法、联想想象法 [教具运用]常规、多媒体 [教学课时]２课时 [教学反思] [课前检测] 给下列加点的字注音。
弗罗斯特涉足伫立丛林荒草萋萋幽寂旅人回返二、解释下列词语。
涉足：伫立：丛林：幽寂：延绵：荒草萋萋：文学常识。
１、《未选择的路》选自《》。
作者是＿＿国２０世纪最负盛名的民族诗人＿＿＿＿＿＿。
作品有《＿＿＿》《＿＿＿＿＿》《西去的溪流》等。
其诗歌洋溢着浓郁的田园气息，他也因此被后人称为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿便是他的诗风。
２、本诗中的“林间岔道”实则象征了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３什么叫象征？四、给下列诗句划分节奏，并在重读词语下面用“·”标注。
黄色的树林里分出两条路可惜我不能同时去涉足我在那路口久久伫立我向着一条路极目望去直到它消失在丛林深处 [教学过程] 第一课时组织教学二、导入新课三、检查预习四、作家作品罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国20世纪最负盛名的诗人之一，共出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山间》中的第一篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。
劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
弗罗斯特年轻时当过工人、瓦匠、教员、新闻记者等，后考入哈佛大学，后因经济问题辍学归家经营农场，其间开始写诗，１９１２年，已近４０岁的弗罗斯特做出一个重要决定，卖掉祖传的农场，放弃在一所师范学校教书的职业，携妻拖子，移居伦敦郊外的一所板房之中，准备为撞击诗坛大门做奋力一搏。
部编版语文七年级下册第20课《外国诗两首——未选择的路》导学案
课题《未选择的路》第 1 课时累计课时学习过程（请同学们在复备栏补充课堂笔记）
学习内容及预见性问题学法指导复备
一、明确目标：5分钟
知识链接
·了解弗罗斯特的文学常识
2、学习目标
（1）学习本文象征的写作手法，并能运用到以后的写作中；
（2）理解诗歌所蕴含的人生哲理；
（3）背诵全诗。
3、学习重点
学习本文象征的写作手法。
4、学习难点
理解诗歌所蕴含的人生哲理。
二、自主学习：10分钟
1、听读课文，初步把握诗歌的感情基调，并能准备的划分出节奏、重音。
2、自读课文，进一步把握诗歌的感情基调，并准备示范朗读。
3、同学示范朗读诗歌，其他同学认真倾听并能作出中肯的点评。
再次明确文学常识，强调背诵，组间进行检测比拼。
注重朗读、默读，加快读书速度和效果。
1、独学：认真的阅读课文，开动脑筋，你一定能解决好这些问题！加油！
三、合作探究：10分钟
1、全诗一共四节，各写了什么意思?
2、怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法?你能从学过的课文中找出这样的例子吗？
3、这首诗到底想告诉我们什么?你从中悟出了怎样的生活的哲理？
四、展示提升：15分钟
1、展示：依照分配的任务，依次进行小组展示。
其他小组认真倾听。
等其他组展示完毕后再质疑、答疑、评价。
2、提升：在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》有什么不同？
五、过关检测：（根据老师的布置，认真完成）5分钟。
部编本新人教版七年级下册语文第十九课外国诗二首《未选择的路》导学案
《未选择的路》导教案一、学习目标：1、知识与能力目标：掌握本课基础生字词，理解诗歌内容和感情要旨。
2、过程与方法目标：以朗诵为主，合作研究为辅，意会诗歌精华。
3、感情态度价值观目标：学会谨慎的选择人生的道路，坚韧不拔而且不随声附和。
二、重难点：朗诵诗歌时对诗歌感情的掌握和内容的理解。
三、作者简介：罗伯特 ?弗罗斯特，生于美国加利福尼亚州，被以为是“新英格兰的农民诗人”。
弗朗斯特一世共出了 10 本诗集，代表作有《波士顿以北》、《山间》和《新罕布什尔》等。
他的诗歌朴素无华，却又仔细委婉、回味无穷。
四、预习检查：1、字音及解说：涉及（）：．屹立（）：．荒草萋萋．（）：幽寂：延绵：2、感情解析（每一节解决一个问题，解析情感基调解朗诵语速）（一）黄色的树林里分出两条路，惋惜我不可以同时去涉及，我在那路口久久屹立，我向着一条路极目望去，直到它消逝在森林深处。
·诗人为什么在路口久久屹立？·感情·语速（二）但我却选了此外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更漂亮；固然在这条小道上，很少留下旅人的踪迹。
·诗人选择了一条如何的道路，从哪些地方看得出来？·感情·语速（三）那一天清早落叶满地，两条路都未经脚迹污染。
啊，留下一条路等他日再会 ! 但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。
·路走错了能够回头再走，而弗罗斯特为什么说难以再回返？·感情·语速（四）或很多少年后在某个地方，我将轻声惋惜将往事回首：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，此后决定了我一世的道路。
·全诗最后作者为什么将感触的要点放在未选择的路上？·情感 ______________________· 语速___________________________五、感悟与延长：1、此诗让你意会了什么道理？2、本文运用了象征的写作手法，以自然之路象征人生之路，在从前学习的课文中，哪些运用了象征的手法呢？找到并详细谈谈是如何使用象征的。
部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》导学案
部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》导学案【学习目标】1、了解诗人和诗人创作此诗的背景。
2、能够流利的朗读、背诵本诗，悟出本诗歌中所蕴涵的哲理。
3、了解一点关于象征的知识，初步掌握品味、欣赏诗歌的能力。
【预习自测】1、走近作者弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。
生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。
在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、走近文本1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。
”夫妻二人商量后，决定到异地去闯一条路，找一个生活水平比较低，但更利于写诗的环境。
这样他们来到大海对岸的英国，在离伦敦不远的一个村子里找到了一座木板茅屋的新家。
不久之后，他的第一本诗集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的朴素坦率和真诚赢得了诗人们的好评。
美国著名诗人庞德特别撰文推荐，说它是美国很长一段时间以来最好的一本诗集。
【合作探究】阅读文本：（一）整体感知1、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（提示：诗人这种言在此而意在彼的手法是是象征。
把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
）2、理结构，本诗分四节，请用简洁的语言概括每小节的意思。
（二）、深读课文，回答问题。
1、诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?他为什么要选择这条路？如果是你，你会选择哪条路？为什么？2、诗人选择了自己的路，可为什么诗题却取为“未选择的路”？本诗告诉了我们一个什么道理？【解难答疑】1、你怎样理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”这句诗。
第19课外国诗两首《未选择的路》-陕西省渭南市临渭区育红初级中学人教部编版七年级语文下册教案
今天我们在课堂上一起学习了《未选择的路》这首诗，回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思。
首先，关于诗歌的朗读。在教学过程中，我发现有些学生在朗读时对诗歌的节奏、韵律把握不够准确。这可能是因为我对诗歌朗读技巧的讲解还不够细致，示范也不够充分。在今后的教学中，我需要更加注重这一点，让学生在朗读中更好地感受诗歌的美。
-在诗歌深层含义的挖掘方面，教师可以通过设置问题，如“为什么作者认为他选择的路是‘未选择的路’？”引导学生深入思考诗歌的深层含义。
-在词汇的准确运用方面，教师可以通过例句、练习等方式，让学生在实际语境中练习使用新词汇，并及时纠正错误。
-在诗歌朗读的情感表达方面，教师可以示范朗读，并指导学生如何通过语调、语气的变化来表达诗歌的情感。
二、核心素养目标
1.提高文学鉴赏能力：通过分析《未选择的路》的意象、修辞手法，培养学生对诗歌的审美鉴赏能力，激发学生对文学作品的兴趣。
2.增强语言表达能力：通过诗歌朗读、词汇学习，提高学生的语言表达能力，使其能够熟练运用所学词汇、句型进行口头和书面表达。
3.培养思辨能力：引导学生从诗歌探讨人生哲理，激发学生思考，培养其在面对人生抉择时独立思考、理性判断的能力。
4.增强文化意识：了解并感悟外国诗歌的艺术魅力，拓宽学生的文化视野，提高其跨文化交际意识。
5.培养自主学习与合作探究能力：鼓励学生在课后主动创作诗歌或撰写心得体会，学会与他人分享、交流，提高自主学习与合作探究的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读技巧：正确把握诗歌的节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。
-在词汇与句型掌握方面，教师应详细解释“分歧”与“抉择”的意义，并通过例句展示它们在语境中的运用。
-在诗歌主题理解方面，教师通过分析诗歌中的具体描述，如“草丛中两条路，一条走的人多，一条走的人少”，帮助学生理解作者想要表达的人生观。
第19课《外国诗两首-未选择的路》导学案2-七年级语文下册统编版
未选择的路
【教学目标】1、了解作家及作者创做的背景
2、掌握象征手法，体会“路”的象征意
3.在人生旅途中的岔路口，选定目标，坚定地朝前走。
【教学重难点】重点：掌握象征手法体会“路”的象征意
难点：比喻与象征的区别
【教学方法】朗读法。
反复吟读，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句。
【教具准备】多媒体投影
【教学步骤】
一、初读诗歌，整体感悟：
1、朗读诗歌，理解几个词的含义：
伫立：涉足：萋萋：
2、根据提示，给每一节诗加上两个字的小标题：
选前的————选择后的——多年后回顾的
3、感知内容：
两条路的相同点和不同点是什么？
诗人选择了哪一条？你能理解他为什么选择这一条吗？
诗人对另一条路的感情如何？哪里可以看出？
两条路中，哪条路是这首诗描写的重点？
既然选择了一条自认为是重要的路，为什么还要念念不忘另一条路呢？你有过类似的体验吗？
二、再读诗歌，品析鉴赏：
1、诗中的路有什么内涵吗？诗中的“荒草萋萋”、“幽寂”有什么内涵？
2、这种写法叫什么？
3、康乃馨玫瑰梅花莲花牡丹黄河
4、本诗给你什么启示？当我们面对人生选择时要：
三、拓展延伸：与路相关的名言、俗语、诗句你能写出一两句吗？
四、课堂反馈：
1、我在那路口久久______，我向着一条路____望去，直到它消失在丛林深处。
横线处应填词语为：A站立极目B伫立放眼C伫立极目D站立放眼
2、《未选择的路》作者是，国诗人，他的代表作品有：。
3、《未选择的路》中的路既指,也指，采用了的手法。
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《未选择的路》导学案
学习目标
1.知识与能力目标：识记生字、词、文学常识；进一步掌握诗歌朗读节奏，要求背诵此诗；体会自由诗的特点，把握诗歌主旨。
2.过程和方法目标：学会品读现代诗的方法；初步学写现代诗，以写促品。
3.情感态度与价值观目标：培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
学习重、难点
学习重点：朗读节奏、自由诗特点。
学习难点：品读方法、学写现代诗。
课前预学
一．查资料，识记弗罗斯特及其作品。
上网查阅有着弗罗斯特生平及其作品的资料，做好笔记，并完成下面填空。
弗罗斯特（1874-1963）国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“”。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集有《》、《白桦树》等。
二．识记字音字形。
根据拼音写出汉字。
1.可惜我不能同时去shè足（意思是人进入某种环境或生活范围）。
2.我在那路口久久zhù立。
3.它荒草qī qī（形容草长得茂盛的样子），十分幽寂。
4.但我知道路径yán mián 无尽头。
三．继续认知短语类型。
各种短语与词性的关系如下：
主谓短语←名词或代词＋动词或形容词
并列短语←名词＋名词、代词＋代词、动词＋动词、形容词＋形容词、数词＋数词
偏正短语←形容词＋名词、数量短语＋名词、形容词＋动词、副词＋动词、介宾短语＋动词、副词＋形容词
动宾短语←动词＋名词或代词
后补短语←动词＋形容词、动词＋介宾短语、动词＋数量（动量词）短语、形容词＋副词
根据这些规律，辨别并指出下列短语的类型。
1.黄色的树林（）
2.分出两条路（）
3.我不能（）
4.同时去涉足（）
5.久久伫立（）
6.极目望去（）
7.消失在丛林深处（）
8.选了另外一条路（）
9.荒草萋萋（）
10.十分幽寂（）
11.延绵无尽头（）
课堂研讨活动
一．掌握朗读节奏。
根据上节课关于朗读节奏（停顿）的规律性知识，用“∕”标出《未选择的路》的朗读节奏。
订正后，再朗读两三遍。
二．学习品读意象鲜明的说理性现代诗。
意象就是寄托着作者情思的事物。
意象鲜明的说理性现代诗与直抒胸臆的现代诗不同，作者的情思往往没有明说，而是比较含蓄地蕴藏于诗歌编织的意象中，所以品读难度也较大，可能还有多种解读结论。
1.把握品读方法。
（1）从标题入手品读。
从诗歌内容看，作者明明选择了一条路，为什么以“未选择的路”做标题？
（2）从意象入手品读。
意象有历史固定性意象（如梅花、竹子……），也有创新性意象。
古诗中常用历史固定性意象，而现代诗中多创新性意象。
找出诗歌中作者经营的两类意象（人与物）加以咀嚼推敲，看看这些意象代表着什么，再猜猜作者想告诉我们什么。
（3）从写作手法入手品读。
本诗中的路有几层含义？运用了什么手法？
（4）从修辞方法入手品读。
找出本诗所用的修辞手法，想想其表达效果。
2.归纳主旨。
根据前面的品读，请对本诗的主旨作简要的归纳。
三．谈读后感受。
根据自己的理解，结合自己的生活经历，谈读读完此诗后的收获和感受。
课前预学参考答案：
一．答案：美，新英格兰的农民诗人，少年的意志
二．
1.答案：涉。
2.答案：伫。
3.答案：萋萋。
4.答案：延绵。
三．
1.答案：偏正短语
2.答案：动宾短语。
3.答案：主谓短语。
4.答案：偏正短语。
5.答案：偏正短语。
6.答案：偏正短语。
7.答案：动宾短语。
8.答案：动宾短语。
9.答案：主谓短语。
10.答案：偏正短语。
11.答案：后补短语。
课堂研讨活动参考答案：
一．
答案：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。
二．1.（1）
答案：就人的一生而言，虽然看似有很多条路可供选择，但最终其实只能选定一条，那也就意味着其他的路被我们放弃了，当然放弃也是一种选择，而放弃的选择是绝大多数。
这就带来莫大的遗憾，遗憾于必须放弃，有时候那些放弃的会让人更加向往。
所以，用“未选择的路”为题，更能触及读者的心灵并引发思考。
（2）答案：本诗意象分两类－－人与物。
物－－黄色的树林－－秋天的树林很美很诱人；
一条路消失在丛林深处－－很长，充满神秘感，但显然是有人走过的现成的路；
另一条路，荒草萋萋，十分幽寂，小路，很少留下旅人的足迹－－未经开发，更具神秘感，可能更
刺激；
落叶满地，都未经脚印污染－－显得很清新
人－－“我”（称为抒情主人公）。
久久伫立、极目望去－－充满向往和憧憬，但诗人保持清醒和理智
（不能同时涉足，前面又加“可惜”修饰，表明已决定不走此路）
选择了另外一条路－－喜欢挑战，不想沿袭前人，不想走别人走过的路，不想享受现成的东西；
但我知道路径延绵无尽头，恐怕难以再回返－－很清醒自己在做什么，也有坚强的意志：选择了
就坚决走到底；
轻声叹息将往事回顾－－对未选择的路有向往，但对选择的路不后悔
归纳：作者想告诉我们：自然界的路与人生的路是一样的，都有很多条可供选择，但选择道路是有前提的－－保持清醒和理智；选择时又必须遵循一定的原则－－适合自己的能力，自己认为值得的，且要懂得舍弃；既然作出了选择，就不能后悔，不能怕困难和挫折，要勇敢坚强地走到底，也不要去羡慕别人的选择。
（3）答案：有两层含义：本诗中的路既指自然界的路，也指人生之路。
在一片树林中遇到岔路口是正常的，人生也经常会遇到十字路口，走哪条路？怎么选择？这就取决于一个人修养、理想、眼光和魄力。
运用了象征手法。
（4）答案：对比－－两组对比。
第一组是两条路对比－－一条是“极目望去”“消失在丛林深处”，显然这是一条现成的大路，
走这条路方便，困难少，也很美；另一条是“荒草萋萋，十分幽寂”的“小路”，这条路前景不
明朗，被“萋萋”“荒草”所遮挡，充满很多不确定性，显得更神秘，当然困难肯定也更大，甚
至会遇到很多险恶，走这条路肯定刺激不断，具有开拓性。
诗人选择了后一条路，可见诗人具有
不怕困难、开拓创新、勇于挑战的精神，这从他从事过的多种职业相印证。
第二组对比是选择时与走后对比－－选择时是清醒理智且有原则有准备的，所以走后也并无后悔
之意。
2.答案：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，描绘的是一个面临选择的人和他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，而且没有回头路可走，因此必须慎重，更不能随波逐流，应独立思考，自主选择。
三．答案：围绕选择人生道路时必须具有的心态、原则，以及个人的修养、理想和魄力等，要分清正义与邪恶，比如：
忠孝难两全的时候，你舍什么？个人利益和集体利益相冲突的时候，你舍什么？实惠和良心相对峙的时候，你舍什么？你所舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑力的，但在你心目中，“更诱人”“更美丽”的是什么？这才是你取舍的原则。