立足课本
立足课本,吃透教材,学好文言文
留下 深 深 的 烙 印 ， 间 一长 ， 可 达 到 “ ” 时 便 通 的境 界 。 如 我 在 教 学 《 奴 娇 ・ 壁 怀 古 》 ， 播 放 《 国演 义 》 念 赤 时 先 三 连 续 剧 中的 主 题 曲 《 滚滚 长 江 东 逝 水 》 让 学 生 感 知 大 江 的气 势 ， ， 想 象 《 国演 义 》 头 画 面 ， 着 滚 滚 东 逝 的江 浪 ， 个 个 英雄 三 片 随 一 豪 杰 走 上 屏 幕 ， 着 我 声 情 并 茂 地 背 诵 ， 后 学 生 齐 读 、 别 接 然 个 读 、 生 女 生 分开 读 ， 求 他 们 读 出 同 的豪 迈 奔 放 的气 势 。下 男 要 课 时 ， 生 均 能 将 词 倒 背 如 流 ， 文 目标 完 全 解 决 。 又如 在 指 学 课 导 学 生 学 习《 忌 讽 齐 王 纳 谏 》 一课 时 ， 让 学 生 分 角 色 朗 邹 这 我 读 ， 读邹忌要读 出他的机智 ： 妾 、 客要读 出各人不 同的 如 读 读 思 想 动 机 和 心理 反应 。 学 们 听 着 朗 读 ， 佛 看 见 鲜 活 的人 物 同 仿 在 进 行 着 表 演 ， 物 的 特 征 、 格 ， 要 多 讲 ， 切 尽 在 朗 读 人 性 不 一 中 。这 样 针 对 课 文 内 容 ， 计 不 同 的读 书 方 式 ， 设 活跃 了课 堂 ， 加 深 了 理 解 ． 得 了 很 好 的 教 学 效 果 取
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一
崔 学强
（ 宁县古邳中学 ， 苏 睢宁 睢 江 ２ １０ ） ２２ ０
立 足 课 本 ，吃 透 教 材 ，学 好 文 言 文
新课 改 对 语 文 教 学 提 出 了 新 的 更 高 的 要 求 ， 其 是 文 言 尤 文 作 为 中华 民族 的传 统 文 化 ， 在 母 语 教 育 中 的 作 用 更 是 不 其 容 忽 视 。普 通 高 中语 文 课 程 标 准第 ９ 指 出 ， 中生 应 “ 读 条 高 阅 浅 易 文 言 文 ， 借 助 注 释 和 工 具 书 ， 解 词 语 含 义 ， 懂 文 章 能 理 读 内容 。了 解 并 梳 理 常 见 的 文 言 实 词 、 言 虚 词 、 言 句 式 意 义 文 文 和用 法 ， 重 在 阅 读 实 践 中举 一 反 三 。 诵 读 古 代 诗 词 和 文 言 注 文 ． 诵一定数量的名篇 ” 背 。从 ２ ０ 年 开始 文 言 文 阅 读 题 分 值 ０９ 比 以 往 增 加 一 分 ， 然 分 值 很 小 ， 说 明 了 新 课 改 对 文 言 文 虽 但 的重 视 。 可是 ， 目前 因 为 文 言 文 社 会 基 础 薄 弱 ， 少 文 化 氛 嗣 ， 缺 再 加 上 本 身 枯 燥 乏 味 ， 以学 生 对 文 言 文 的 学 习 兴 趣 淡 薄 ， 使 所 致 文言 文 阅 读 的 得 分 率 较 低 其 实 ， 高 考 试 题 来 看 ， 容 易 拿 从 最 分 的 、 升分 数 最 快 的就 是 文 言 文 这 一 项 。 么 如 何 快 速 地 提 提 那 高文 言 文 成 绩 呢 ？我 认 为应 该 吃 透 教 材 ， 以本 为本 。而 要 想 吃 透教 材 ． 起 码 应 该 做 到 以下 几点 。 最 诵 读 诵 读 ， 语 文 教 学 的传 统 方 法 ， 年 来 已 经 被 “ 堂 灌 ” 是 多 满 “ 鸭 式 ” 讲 解 代 替 。特 别 是 文 言 文 的 学 习 ， 师 更 是 唯 恐 填 的 老 学 生 不懂 ． 完 实 词 讲 虚 涮 ， 完 句 法 讲 文 法 ， 讲 讲 忽视 了语 文 训 练最 有 效 的 最 基 本 的 学 习 方 法— — 诵 读 。 吕叔 湘 先 生 指 出 ： “ 文 的 使 用 是 一 种 技 能 ， 种 习 惯 。任 何 技 能 都 必 须具 备 两 语 一 个 特 点 。 是 正 确 ， 是熟 练 。 要 正 确 必 须 关 于 模 仿 ， 熟 练 一 二 要 必 须 反 复 实 践 。” …语 文 课 既 然 是 主 要 的技 能 课 ， 么 ， 堂 的 那 课 主 要 任 务 就 是 技 能 训 练 ． 学 生 活 动 为 主 ， 诵 读 作 ＿学 习 以 把 为 的“ 门槛” 铁 。叶 老 曾 说 ： 诵 读 就 是 学 生 这 种 特 殊 的语 言 习 惯 “ 的一 种 训 练 。 ” 在 此 ， 调 文 言 文 的 多读 ， 意 是 让 学 生 通 过 多读 来 理 强 其 解文意 ． 养语言感悟能力。诵读可分ｊ步进行。 培 １ 读 课 文 粗 读 的 主要 任 务 是 疏 通 文 字 ， 助 注 释 ， ． 粗 借 准 确 地 读 准 字 音 、 句 ． 后在 此 基 础 上 整 体 感 知 课 文 。 断 然 ２精 读 课 文 。 读 时 力 求 读 出 语 气 、 调 和 节 奏 。通 过 精 ． 精 语 读 ． 深 入 地 感 悟 、 解 作 品 ， 会 文 章 的 情 感 ， 握 文 章 的 更 理 体 把 特色 。 ３熟 读 课 文 要 熟 读 成 诵 ， ． 强化 文 言 字 词 的学 习 效 果 ， 深 化 对 课 文 内 容 、 构 的 理 解 ， 意 识 地 提 高 自己 的 文 学 鉴 赏 、 结 有
立足课本练基本功,扎扎实实学好语文论文
立足课本练基本功,扎扎实实学好语文【内容摘要】提高语言的表达能力、习作水平的条件很多，但有个条件是不可缺少的：就是基本功得练得好。
语文的基本功是什么呢？就是扎扎实实地引导学生学字，学句，学篇章，熟练地掌握语言文字，训练语言表达的能力。
教材中有许多能够进行字，句，篇章这三关基本功的训练的切入口，这需要我们教师立足课本，根据课标关于学段目标要求和学生实际，通过敏锐的眼睛、教学的智慧去发现、挖掘教材，扎扎实实地引导学生学字，学句，学篇章，熟练地掌握语言文字，训练语言表达的能力。
【关键词】立足课本练基本功扎扎实实学好语文“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质：语文教学是利用教材这个载体，通过课堂中课文的教学，扎扎实实地引导学生学字，学句，学篇章，练好基本功，能够写出实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。
那么，在课堂教与学中如何寻找突破口，快速地掌握一些基本功训练的内容和要求呢？一、扎扎实实学字词（一）正确掌握大量的字词。
字、词是学好语文用好语文的基础。
掌握的字少，就意味着掌握的词少；掌握的词少，就是语言贫乏，不够用。
请想，语言不够用，能够表达得准确生动吗？能写出生动感人的好文章吗？字词掌握得好，大有用处。
所以说，字词教学是学好语文，用好语文能力的第一关。
汉字，不是很容易掌握的，非下点工夫不可。
一方面，首先得一个一个地学，一个一个地记。
读书作文，经常要用的字有五六千个，其中最常用的也有两三千个。
否则读书习作就经常遇到这样那样的困难或错误。
汉字中用法复杂是另一个难点。
如多音字、形近字、多义字。
要理解地进行学习与记忆。
比如：一个字或词表示几个不同的意思，有几种不同的用法。
如“骄傲”可做褒义词也可做贬义词。
比如：一组近义词，虽然意思非常相近，但还是有细微差别的。
如“伫立、矗立、耸立”。
不注意这种差别，就常常会写出不合习惯或者表达不确切的句子来。
要通过各种练习，正确理解词语的意思与用法，字词才学得扎实。
立足课本-概念教学
立足课本-概念教学在数学教学中抓好概念教学，是培养和提高学生数学素质的前提与关键。
许多教师认为，数学是以培养学生的运算推理为主要任务，数学课就是教学生如何做数学题。
这种认识是非常片面的，如此教学将使学生思维枯萎，使学生变成为简单的计算器，影响学生数学素质的提高。
《新课程数学标准》强调，“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学规律，培养能力”重视知识的形成过程。
为此我们要转变观念，重视数学概念的教学。
如何进行概念教学？根据学生的认知规律，概念教学过程可分为三个步骤：一是导入概念，二是：同化概念，三是：巩固、深化念。
１、概念的导入（概念的形成过程）数学概念尽管抽象，却有其客观的物质基础，数学中的每一概念都是从现实世界中所熟悉的具体事物中抽象出来的。
一个新概念往往是已有概念或知识的深化与推广。
在教学中，切忌直截了当地拿出人为的数学概念展示给学生，这就要求教师通过实物、模型、图片、投影、式子等多种形式，为学生提供丰富的感性知识，使学生的分析、综合、抽象、概括等思维活动建立在坚实的感性知识的基础上。
在概念教学中，一百次耐心的讲授，比不上一次恰到好处的直观教具展示或操作。
如教学矩形概念时，可让学生观察、度量、比较黑板面、课桌面、书本面等，体会数学概念，再展示平行四边形教具，根据四边形的不稳定性使其运动变化成为矩形等等，抽象出数学概念。
还必须指导学生对已有的概念与新概念的知识加以比较，帮助学生沟通新旧知识的联系，扫除思维上的障碍，为顺利学好概念做好充分的铺垫。
如教学分式的约分、通分时，可先复习分数的约分，通分；教学四边形的有关概念时，可先复习三角形的有关概念，等等。
在对感性材料的感知和旧知识的复习铺垫的基础上，让学生眼、脑、手、口并用，进行看、想、写、说等多种活动，使事物的个别属性以及它们之间的联系在大脑中形成表象，从而引入概念。
２、同化概念（理解概念）通过引入概念的教学，学生对形成数学概念的有关材料有了感知，形成表象后，接下来就是通过分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等思维活动，由特殊到一般，由数到形或由形到数从具体形象中抽象出概念的本质属性，这个过程称为同化过程，即同化概念。
高考一轮复习化学立足课本落实细节
高考一轮复习化学立足课本落实细节来的。
在学完整个高中化学课的内容之后，按照先必修后选修的顺序，认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。
注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。
如元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，复习时应以元素的性质递变规律作为知识主线，以化学基本理论作为知识网络，理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。
一轮复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点。
要走出越基础的东西越易出错的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思、及时纠正;对事故易发地带有意识地加以强化训练。
每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。
3.科学训练，提高效率一进入高三，资料会堆积如山，如果整天沉溺于题海，做大量的题目却不求甚解，这样反而会造成消化不良。
因此，科学训练是十分重要的。
①习题要精选。
虽然我们手中的复习资料及练习题都很多，但是不能被这些资料所束缚，对习题应该有所取舍，选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。
要在教师的指导下，选一本好的参考书，供整理知识、练习使用。
要把它真正弄通弄透，彻底消化。
精选近几年化学高考题也是很好的训练方法。
要针对自己的实际，逐步提高难度。
②复习要同步。
每天都要根据老师的要求，完成一定量的同步练习，不要一边做题一边对答案，应把一节或一单元做完再对答案，然后听老师讲解，这样效率最高。
③做题要多思。
如该题考查的意图是什么，涉及的知识点有哪些，解题的关键是什么，还有哪些解法。
对典型习题、代表性习题更要多下工夫，力求做到答一题会一类，明一知百，练一题习一法，训练自己的思维。
因此复习中要做到：1)不断总结解题方法，形成科学的思维习惯;2)学会将新问题还原为已知化学原理的思维方法，新旧搭桥，实现迁移;3)学会将一个复杂的问题分解成几个简单问题来解决，化综为单，分层得分;4)学会建立解题的思维模型;5)不断加强想象能力，强化发散思维，由一个问题到一类问题，由一个知识点到一个知识串;6)加强变式训练，变条件、变角度、变方法，打破定势思维。
立足课本 跳出课本
在作 文教 学 时 ，从学 生感 兴 趣 的 生活 题 材 中选 题 ， 如： 下象棋 ， 养小猫 ， 踢 足 球 只要 是孩 子 们感 兴 趣 的活 动 ，都 可 以 成 为他们 的 写作 素材 。在 后来 的 习作 中 ， 学 文 学 习的成 功之处 。 生 有感 而 发 ， 有话 可 说 ， 笔 尖流 淌 出 的不 仅 三、 小 组合 作 。 优 化课 堂 仅 是字 符 ， 而是生 活 的印痕 。 再如 我校 进 行假 日作业 改 革 ，我 们精 主动参 与 、 善 于合作 、 乐于探 究 ， 这 是新 心 设 计 的作 业就 深 受学 生 欢迎 。如 三年 级 轮课 程改革 大力倡 导 的学 习方 式 。 在教学 学完 《 花瓣飘香》 ， 就让学生回家做一件让 《 莫 高窟 》 一 课时 ， 我给学 生提 供 了一个 进行 妈 妈 开心 的事 ， 让 他们 学会 感 恩 ； 四年 级学 自主与合作学习的平台——多媒体网页 ， 根 完春 联 ， 就 让学 生 模仿 着 创作 一 副 春联 ， 在 据学 生 的差 异 、 需 求 、 能 力提 出了学 习 要求 创作 过 程 中进 一 步体 会春 联 的 特征 ；学 了 １ 、学 习 自己感 兴 趣 的课 文 段落 ； ２ 、 写景 的古诗 ， 尝试 完成 一 幅 “ 诗配画” ， 更 好 和任 务 ： 寻找 自己喜欢 的合 作伙伴 学 习并交 流 ； ３ 、 用 效益 。 ． 、 地 理解 诗 歌所 蕴 含 的情感 …… 从 中学 生 也 自己最喜 欢 的方式 学 习 ； ４ 、 对 自己感 兴趣 的 【 作者单位 ： 连云港市师专一 附小教 育 明 白了 ： 学 习与 生活 是 统一 的 整体 ， 用 一 颗 内容进行 自主探究 。从 问题 的提 出 ， 到 问题 集 团龙 河校 区 江 苏 】 善 于感 受 的 心去 努 力 的感 受生 活 ，正是 语
立足课本跳出课堂——浅谈中学语教学中的拓展延伸
立足课本，跳出课堂—-浅谈中学语文教学中的拓展延伸—“ 《语文课程标准》（实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、个性和提高人文素养的过程。
因此,在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。
——立足课本，跳出课课堂.然而，在教学中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易“只见树木,不见森林"的思维特点。
限制了教师的文化和学术视野。
同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握（如记叙文，说明文,议等）,并没有能积淀起应有的文化底蕴,以及鉴赏文学作品的创造性能力,甚至没有建立起应有的语文知识框架.教授曾这样评论学生：“的留学生,学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽;还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的,不能随便加以怀疑,跟的学生有很大的差别。
” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。
同时也从反面提醒我们语文教师,在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活,培养语文素养，是很重要。
一、立足课本，由此及彼,拓展阅读能力；ﻭ拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接,也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材为”例子”，既然是例子,教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上.那么,我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼,触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢?关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手.1、从情节角度中延伸ﻭ可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维.例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事?” ﻭ这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方,大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量,原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。
立足课本 跳出课堂
立足课本跳出课堂——浅谈语文教学中的拓展阅读沙窝中心小学汪艳霞《新课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
正是基于这样的理念，我们就必须大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也应尽力地拓展阅读量，以做到课内搭桥，以一篇带多篇，以精读带博读，由课内到课外。
使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，对提高学生的语文素养起到积极作用。
基于以上的认识，我也在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练。
拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
这是非常有道理的。
教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。
(一)、课前搜集信息，了解、感知课文。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。
对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。
当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。
在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
以上是人物信息的搜集，如《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文都适合这样的搜集。
高中历史教学应立足课本论文
高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。
谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。
根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。
一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。
这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。
这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。
具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。
这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。
在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。
新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。
值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。
另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。
这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。
立足课本,系统整合写作资源
立足课本，系统整合写作资源写作教学0726 0734立足课本，系统整合写作资源一、当下中学作文教学的现状㈠学生层面记叙文—无生活经历—缺少情感—不会描写；议论文—无有力论据—缺少逻辑—不会论证。
㈡教学层面1.无序——缺失计划性；2.无招——缺失指导性；3.无效——缺失有效性。
二、立足课本，系统整合写作资源●洪宗礼在《读写结合，相辅而行》发表观点阅读教学和写作教学有各自的任务、内容、要求和特点，两者是不能互相取代的。
但是在语文教学中，阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。
●夏丏尊在《关于写作》中发表观点所谓写作，在某种意味上说，真等于母亲生产小孩。
我们肚里虽有许多的思想感情，如果那种思想感情未曾成熟，犹之胎儿发育未全，即使勉强生了下来，也是不完全的无生命的东西。
文章的题目不论由于教师命题，或是由于自己的感触，要之只不过是基本的胚种，我们要把这胚种多方培育，使之发达，或从经验中收得肥料，或从书册上吸取阳光，或从朋友谈话中供给水分，行住坐卧都关心胚种的完成。
无论是自由写作或是命题写作，只靠临时搜集是不够的。
最好是预先多方注意，从读过的书里，从见到的世相里，从自己的体验里，从朋友的谈话中，广事吸收。
或把零零碎碎的记入笔记册里，以免遗忘，或把它分了类各各装入头脑里，以便触类记及。
●王希在《风沙渡》中写道要成为强者，必先有一颗强者之心；要俯瞰平庸的众生，先必有一股“登临意”。
对，登临，是辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的登临，是杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的登临。
是否有一颗强者之心，一颗超脱平庸的心，是平庸与出众者的分水岭。
人只是会思想的苇草，最高贵的就是会思想。
所以人的高贵来自灵魂，来自思想层面的高贵。
有了一颗拒绝平庸的心，终有人会从你眼中的坚定，从你不俗的谈吐与紧握的双拳看出你的不凡。
即使结果还是不尽如人意，即使会有“心比天高，命比纸薄”的诋毁，即使“零落成泥碾作尘”，仍会有“香如故”。
立足课本,读写结合
立足课本，读写结合摘要：古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。
这“手到”就是作读书笔记。
作读书笔记，不仅能深入理解、牢固掌握所学知识，而且能积累学习资料，达到提高阅读效率和写作能力目的。
那么，引导学生以课文为蓝本，养成写读书笔记的习惯，就可以很好地实现读写结合，将课文中的亮点、材料通过作读书笔记去积累、发散、沉淀，从而在语言表达、材料积累、思想立意等方面取得实质性的效果，开拓作文之路。
关键词：读书笔记；课文；作文教学【中图分类号】g420“结合自身的体验和感悟”这是近年来高考作文题中重复出现的字眼，这提示学生要写出“真实的生活体验”的作文，不要千篇一律地“在古人堆里说话”，避免生搬硬套“别人的话、现成的话”。
而就高中学生的作文实际来看，因为课外阅读量太小且写作训练量偏少，高考作文中：“认识肤浅，思想贫乏，立意低幼化，不能深入挖掘客观事物的内涵”；“缺少思想内涵与智性分析，动不动就用典，堆砌词藻，宣泄人生感慨”；“写作套路紊乱，思维向度单一，文章结构呆板”等现象比比皆是。
那么，如何有效利用语文课堂加大学生的阅读量和写作训练量，提高学生作文水平，让学生在考场上有话可写并且写得思想深刻、写得个性飞扬，便需要平时点滴积累与训练。
我们以往的作文教学与阅读教学往往是分开的，课堂上老师只是带领学生赏析文本，仅把每篇文章的语言特色、结构模式、表现手法等总结成条条框框灌输给学生，却忽略了经典范文的妙处须经学生自主思考总结才能体会、领悟。
陆游曾有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。
这“手到”就是作读书笔记。
作读书笔记，不仅能深入理解、牢固掌握所学知识，而且能积累学习资料，达到提高阅读效率和写作能力目的。
那么，引导学生以课文为蓝本，养成写读书笔记的习惯，就可以很好地实现读写结合，将课文中的亮点、材料通过作读书笔记去积累、发散、沉淀，从而在语言表达、材料积累、思想立意等方面取得实质性的效果，开拓作文之路。
立足课本教学 培养学生能力
从书 中字里行间挖掘 ｍ更丰富的 内容 ， 此外 ， 可以发挥课 还 本使用文字 、 号的规范作用 ， 符 培养和提高学生准确说 练的 文字表达能力 和 自学能力。因此 ， 在教学中我们要积极引导
能力以及抽象思维能力等 ， 能发挥其独特 的功效 ， 都 课本例
题既是运 用知识解题的经典， 也是思维训练 的典范 。正是这 些典范 的作 用， 学生才初步学会 怎样进行数 学思维 、 怎样运 用数学知识进行思考 、 解题， 如何表述 自己的解题 过程 。 搞好
记者采访发现 ， 教学 中课本缺失 问题 已成 为普遍 现象 ， 尤其 在好高 中 ， 学生普遍认 为教材 内容太简单 ， 习题太 “ ，Ｌ 练 ４Ｊ 科” 只有题海才是王道。针对这种现象 ， ， 笔者就 以下几点来 说 明“ 紧扣课本 ， 培养能力” 的重要性 。
练 习不仅有助于学生理 解知识间的纵横关 系 ，掌握 知 识 的系统性 ， 有助 于学生 掌 握 题 型 、 拓 思路 、 悉解 还 开 熟 法、 培养学生运用知识去解决问题 的能力 ， 因此教师必须 加 强 习题 训 练 ， 是 ， 但 如果 教师 过 分强 调练 习 的 多样 化 ， 大 搞 题海 战术 而忽 视基 础 知识 、基 本理 论 和基本技能 的训 练和巩 固， 往往事与愿违 ， 这就要求学生练习要 “ 少而精 ”教 ，
以读懂外 ， 另外一个原因是许多数学教师在讲课 时 ， 也很少 阅读课 本 ， 喜欢滔 滔不 绝地讲 ， 满黑板地 写 ， 使学生产 生依
赖性 。数学课本是数学基础知识的载体 ， 课堂上指导学生 阅
读数学课本 ， 不仅 可 以正 确理 解 书 中 的 基 础 知 识 ， 时 可 以 同
４ 重视课 本 习题 。 养 学生 灵活运 用知 识 的能力 培
浅谈立足课本的教学方法
浅谈立足课本的教学方法一、实践过程总述（一）一个前提“读写结合”教学理念在课堂上得以实施基于一个非常重要的大前提就是教师应当明确教学目标。
课堂中的写作应有明确的教学目标作为依托，配合阅读教学的目标、进度、深度，不可为了“写”而“写”，弃教学目标于不顾，这样“写”不得要领，“读”也不知所云。
（二）两个注意点在明确教学目标的大前提下，笔者认为还有两个注意点。
1.深入分析“教材”，明确该文本“以读促写”的切入点。
《必修一》中的选文文质兼美，有的课文比如《劝学》《赤壁赋》《始得西山宴游记》《今生今世的证据》等课文思想积淀厚重，很可能对高中学生的思想观念产生影响。
如果能在仔细阅读的基础上写下自身感悟与体会，加深对文章所传递思想的理解与吸收，这将会使高中生的思想境界发生一次质的飞跃。
而有些课文比如《沁园春·长沙》《相信未来》《我心归去》等课文在写作方法、表达方式等方面都独树一帜，面对这些课文，“读写结合”更应当从写作技巧的角度出发加以指导，有利于提高学生的写作能力。
2.读写结合不是固定的教学模式，更需要教师的创造力。
《必修一》中的写作实践里所创设的三个写作情境基本与板块中选文的思想内容或者写作特点是配套的，但这并不是一成不变的，教师应当成为语文课本的创新运用者。
比如在学习《想北平》一文，老舍先生将自己对北平的满腔想念化为文字，但并未着墨于京城历史，古老建筑，而是强调北平花多菜多果子多，大处着眼、小处落笔，若不是在那里住了许久，又怎会关注这些生活的琐碎，很深沉地表达了自己对北平的怀念。
“大处着眼，小处落笔”是非常讨巧的写作方式，如何让学生学习到这种写作方式呢？实践是最好的方式！课前，教师可布置类似《我怀念的某一地方》小短文，第二天在学习《想北平》一文时，这时，有的学生会发现自己或许已经是在无意识地运用“以小见大”的手法，有的同学会发现自己所写的着眼点不如老舍先生的细致深刻，但当他们再次修改文章时，必定会有意识地模仿，那么通过这样的二次修改，“以小见大”的写作方式就不仅停留在了解学习的层面，更多的是实践感悟层面，真正实现一课一练，一课一得。
立足课本充分挖掘作文素材
52学子 ２０１７．０７XUEZI语文教学摘要：写作离不开素材积累。
而我们的语文教材就是一个巨大的素材宝库。
只要善于挖掘、灵活运用好文中的素材，比如可以从作者生平、课本语言、文章主题思想等角度去挖掘，一定能克服作文写作时无例可用、无话可说的难题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
关键词：课本教材；作文素材；写作提起写作，大多数学生都会抓耳挠腮，搜肠刮肚，似乎每次作文都不知写什么，因为头脑中没有什么素材。
殊不知，我们的语文课本是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有有意识地去开掘罢了。
长期以来，我们大部分师生过于关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；专心挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。
其实想想，语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，涉及的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，可以说为我们提供了不尽的作文素材，是我们作文教学中最好的蓝本。
纵观这几年的高考满分作文、优秀作文，不难发现，那些文质兼美，意蕴深刻的文章，其素材有很多就源自于我们的课本。
那么，我们该如何深挖课文素材，写出评卷老师青睐的优秀作文来呢？一、从课文作者生平的角度挖掘素材高中语文教材中的文章大多数是古今中外著名的文学家的经典之作，我们学习一篇课文，往往要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念，我们可以从中积累议论文写作素材。
如，学习陶渊明的《归去来兮辞》，我们要知道陶渊明有着“不为五斗米折腰”的清高，有着“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；学习《赤壁赋》，要知道苏轼经历“乌台诗案”的磨难，造就了他“一蓑烟雨任平生”的豁达和“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的孤独；学习《报任安书》，要体会司马迁经受腐刑不得言说的苦楚，感受他“穷且益坚”的韧劲。
如2012年广东高考满分作文《让未来记住今天》就用陶渊明为写作素材：陶渊明也许遇到了不顺心的事，五斗米岂能让他移白首之心，在“复得返自然”后，陶渊明走出了他自己时代的足迹，也许是魏晋时代那特有的无拘无束超逸的时风，也许是他本身就想过“有趣”的生活，总之陶渊明让未来记住了他。
立足课本,跳出课堂,向课外漫溯——浅谈中学语文教学的拓展延伸
组合 ， 行专题教学。 进 ２ 教 学 手 段 力 求 多 样 化 。 传 统 的 语 文 教 ．
扩 展 阅读 分 两 条 线 进 行 ： 是 假 期 课 外 阅 一
读 ， 置 课 外 阅 读 作 业 ， 外 名 著 １ 部 ， 诗 学 一 般 都 是 教 师 主 讲 ， 生 被 动 接 受 ， 学 手 布 中 ０ 唐 学 教 宋 词 及 鉴 赏 文 章 等 。其 中 文 学 名 著 只 要 求 泛 段 单 一 ， 难 让 学 生 在 课 堂 上 活 跃 起 来 ， 极 很 积 渎 ， 做 检测 ； 文 和诗 词 鉴 赏 则 要 求 精 读 ， 不 古 并 主 动 地 去 掌 握 。学 生 没 有 学 习 的 兴趣 ， 率 是 效 做 考 查 。 二 是 日常课 外 阅 读 。 可 分 为 自读 篇 低 下 的 。 我 认 为 课 堂 教 学 应 紧 紧 围绕 学 生 ， 真
运 用 ， 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 的 相 互 交 叉 。 使 ”
▲
要“ 以读 促 说 ” 以 读 带 写 ” 阅 读 不 是 鹦 “ 。
在 教 学 中 ， 于 兼 具 ＿ 具 性 与 人 文 性 的 语 文 ， 鹉 学 舌 ， 本 宣 科 。 阅 读 是 春 蚕 吃 桑 叶 ， 沙 对 Ｔ 照 沙 就 应 拓 展 更 大 的 空 间 ， 更 广 的 层 面 上 来 培 养 有 声 ， 化 了 叶 面 ， 取 了 养 分 ， 丝 能 织 锦 ， 从 消 吸 吐
语 文 课 本 中 的 课 文 都 是 古 今 中 外 的 优 秀
想 象 进 行 续 写 ， 现 出 多 种 主 题 ； 们 Ｅ常 生 作 品 ， 文 教 学 内容 从 社 会 生 活 中来 ， 回 到 表 我 ｔ 课 应
立足课本,打造“凤头”
旋律 。 （《 夏感 ） 烈、急促，是全文 的总领 ，下文就 紧扣这三个特 点来写 。
古人 云 “ 立 片 言 以 居 要 ， 乃 一 篇 之 警 策 。 虽 众 辞 之
奇心就禁 不住被撩拨起 来 了：为什么作者 如此重视小 得不 “ 那只羚羊哪儿去啦？”妈妈 突然问我 。 妈 妈说 的羚羊是 一只用 黑 色硬木雕 成的 工艺
和 儿子 。 （ 《 散 步》 ） 技巧 点 拨 ： “ 我 们 在 田 野 散 步 ： 我 ， 我 的 母 亲 ， 我
时，才知道那是每 一 朵紫花 中最 浅淡的部分 ，在
和 阳光互相挑逗 。 （ 紫藤 萝瀑布 ）
技 巧点拨 ： “ 我 不 由得 停 住 了脚 步 ” ， 开 篇 突 兀 ，吸
关键 词 ：课 本 凤头 写作 技 巧 ．
“ 风 头 猪 肚 豹 尾 ” 是 对 文 章 好 的 开 头 、 主 体 、 结 尾 可 以说 是作 文 开 头 的 首选 方法 。
的比喻 。所 谓 “ 风 头 ”就是要 像凤凰 的头部一样 美丽、精 彩 。一篇文 章怎么才 能吸 引读 者呢 ？重 在开头部 分 。开头 写得 好 ，就 可 以为全 篇奠定一 个 良好 的基础 ，读 者就会不
步 ”，使得 一家人和和 美美 、其 乐融融 的家庭氛 围如在读
者眼前 。
在海边，我捡起一枚小小的贝壳。
贝壳很 小 ，却 非常 坚硬 和精致 。回旋 的花 纹 中间有 着 色泽或 深或 浅的小点 。如 果仔 细观 察的 话 ，在每 个 小点周 围又有 自成一 圈的复杂 图样 。
怪 不得 古时候 的人 要用 贝壳来做钱 币！在我 手心
技 巧点拨 ：这一句 话总写 了夏天 的特 点—— 紧张 、热 起 眼 的 贝壳 呢 ？
立足课本,提高学生运用语言的能力
恐宝 藏丢 失 。 月缺 损 ， 便 心 痛 如 割 ， 满 她 仿
语言 应用能力的训练。
一
、
重视 背诵 。 积累妙词雅旬
我们作一粗 略的统计 ，初 中三年 ， 光 课文 中的古诗便有 近百首 ， 别值 得一提 特
宣 理 一段 ； 紫 藤萝 瀑布 》 写 “ 萝花 ” 《 中 藤 盛 遭 了抢 劫 。在 她 眼 里 ， 布 成 绩 可 真 是 一 不背 ？
因而平 时的教 学 中对于现 代文 我规定 有 开 的景象 的句子等等 ， 《 ） 精彩 又经典 ， 岂可 件 痛苦的事情 。（当老 师宣布成兴 心情 一 说 刚
扫 而 光 了 ， 中只 绷 着 一 个 念 头 ：但 愿 我 脑 “ 节 ， 择 内容 不 限 制 字 数 。以 七 年 级 上 册 还是前五 名” 选 ，她牢 牢盯着老 师手 中的成
第一 单元为例 ，在 山 的那 边》 的最后 几 绩单 ，就像财 主盯着 自己的如意聚 宝盆 。 《
这有 点类同于文字游戏 ， 但试想谁没
有玩过这个 游戏 ， 果既 寓教于 乐 ， 如 又加 深 了对文字 的印象。 我认为这样 的练 习未
每 学 一 篇 课 文 之 前 预 习课 文 ， 两 步做 好 分
还 强调背诵课本 中的古诗 文 ， 也要重视背诵 亲 的鼓励下 ，爬 下悬崖 的几个精 彩动作 丢 了她 的 名 字 。 可 前 五 名 已经 报 完 了，
她便 心 痛如割 ， 佛 仿 （ 、 、 ） 伸 探 踩 的段 落或者最 后蕴涵 生活 哲 是 没有 自己的名 字 ，
语文教研活动主题发言：立足课本夯实基础 注重整合突出能力
立足文本夯实基础注重整合突出能力叶圣陶先生说过“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借,那凭借就是课本”。
语文教材是重要的文本资源,是教学的重要凭借和依据，文本资源的开发和利用至关重要。
立足文本，在课堂教学中，要全面科学的使用教材,引领学生学习语文。
在使用过程中对教材要注重整合，突出培养学生能力。
比如阅读散文,我们要指导学生学会品味语言、寻找散文的线索;要学会辨识所读的散文是叙事散文还是抒情散文,如果是叙事散文,还要学会概括文章内容、简述事情的经过、分析人物的性格特征;如果是抒情散文,还要指导学生区分直接抒情和借物抒情(托物言志),分析文章的写法(象征、抑扬、对比、衬托等)及其作用等。
立足课本，我们的教学才有“主心骨”。
课本是学生学习的根本,尽管中考题大多数出自课外,但它们大部分是课本基础知识的变形和延伸,是对学生学习文本能力的考查。
在学习过程中,我们必须忠实于教材,重视使用教材。
字词、古诗文记诵积累、古诗文阅读鉴赏等自不必说,现代文阅读和写作,也都应该从教材经典篇目中得到最大限度的挖掘和借鉴,得法于课内,获益于课外。
比如在学习课文《走一步,再走一步》这篇文章过程中，我们可以落实8项考点，分别是：1.题目的含义及作用,2概括文章内容,3.概括文章主旨,4.开头段的作用,5.景描写的作用,6.揣摩人物的心理,7.分析人物形象,8.插叙的作用。
根据考点梳理的要求,结合具体实际,对每一个考点进行强化、落实、巩固、提高。
学生在这样方法指导-一实例结合-—当堂反馈的教学模式下反复训练,明白了得分的要点,及失分的原因,阅读理解能力有明显提高。
在我们初三教学中，特别是进行中考语文复习时，应以课本为主,按大纲要求进行知识点的归纳、总结,掌握每课的重点、难点,并不断地由课内向课外延伸。
针对中考试题基础性强的特点,对于教学大纲和新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目,教师应进行适当的梳理,只有理清了头绪,学生才能思路清晰,复习才有更佳的效果。
立足课本,注重拓展——高中语文教学随感
之亡＞ 和选 自《 国语＞ 齐桓公求管 仲》或者通过 其他渠道 （ 的《 ， 校图书 馆、 家庭藏书 、 网络…… ） 获得的关 于春秋五霸的文言ｆ 文 ， 助 己 在借 工具 书和书下注释粗通文意的基础上思考 ： 这些春秋 霸主或 与其 相 关 的历史人物给 了我们怎样的人生启示 ？先形成文字 ， 小组 内交 流， 然后每组选出两名优秀代表 ， 堂上脱稿 交流 ， 在课 将交 流资料 汇编成 册， 供全班同学课下阅读。 通过这一专题 的活动， 在阅读 与鉴赏、 表达 与交 流的实践 中， 调动 了学生 自主 、 合作 、 探究 的积 极性 ， 拓宽 了视 野， 扩大了积累 ， 培养了多种能力 。 （ ） 二 以某作家 的某一作 品为基点 ， 向这位作家 的其他作品拓展 ， 其 目的是在掌握作 品的思想意义和艺术风格 的基础上 ，较全面的 了 解作家的创作风格 。培养学生文学鉴赏能力 ，在学 习毛泽东主席的 《 沁园春 ０ 长沙＞ ， 时 我设计 了一个这样 的拓展延伸作业 ： 毛泽东主席 既是 一位伟大 的政治家 ， 又是—位有着鲜明个性 和独特风格的诗人。 课外欣赏毛泽东主席的其他诗词作品 ， 说说你最喜欢 哪一 首？为什 么？ 在班级里安排一次毛泽东主席诗歌朗诵、 欣赏交流 比赛。 这一活 动着力于引导学生带着 自己的经验积累和独特 感受 ，与文学 作品进 行充 分的交 流， 促进 学生沟通各 自的心灵 ， 交流各 自的体验 ， 让各种 思想在交锋中碰撞出创 造的火花 。 （ ） 三 以某作 家的作 品为基点 ， 向介 绍该作家 的传 记故事或评述 性文字拓展 。 目的是在 掌握作 品思想意义 的基础上较全 面的掌握 其 作家在文学史或人类历史 上的地位 和影 响，进一步感受其创作风格 和人格魅力。如在学习徐 志摩 的《 再别康桥 ） 和闻一多 的《 死水》 的过 程 中， 我有意穿插介 绍了对二人 的评述性
立足课本,提高英语阅读能力
兴趣是一个人热 爱、 向往 追 求 某 物 的 心 理 状 态 ， 是他 或 她
习 ， 而巩 固加 深 学生 对 课 文 内容 及 语 法 知识 的理 解 。 进
细 节 问题 进 行推 理 的能 力 。 理解 是 阅读 的 目的 ， 想 捉 高 阅 读 要
默 的短 文 。在 规 定 时 间 内 让学 生 完 成 阅读 任 务 。要 求 快 速 、 准 确 。如 在 课 前 ２ 钟 ， 求 学 生 完 成 一 篇 完 形 填 空 ， 篇 阅读 ５分 要 三 理 解 。 成之 后 马 上 分 析讲 解 ， 导 一 些 阅读 方 法 和技 巧 。 样 完 指 这
是通 过 课本 来 获取 信 息 ， 高词 汇量 。 此 有 效地 提 高课 本 材料 提 为
（ ） 强 课外 阅读 ， 大 知 识 面 。 一加 扩 常 言说 ： 积 薄 发 ， 能 生巧 。 没有 大 量 的 阅读 输 入 ， 不 厚 熟 就 可 能有 大 量 的语 言 输 出 。课程 标 准 要 求 初 中一 年 级课 外 阅 读达 到 ４万词 以 上 ， 二年 级 达 到 １ ０万词 以 上 ， 年 级 达 到 １ 词 三 ５万 以上 。这 就 需要 拓 展 课 外 阅读 ， 只有 大 量 阅读 ， 能 娴 熟地 掌 握 才 阅 读 技 巧 ， 能 广 泛 涉猎 ， 能 开 阔 学 生们 的 眼 界 ， 到 新 的 知 才 才 学
法， 说、 、 听、 读 写综 合训 练 ， 根 本上 提 高学 生 的阅 读 能力 以及 综 从
合 语 言知识 的能力 。 下面是 有关 阅读教 学 的几个 步 骤 ：
１阅读 前 ， 师 先 教 一些 较难 的 单 词 或 词 组 或 有 碍 课 文 意 ． 教 思 的单 词 或 词组 。（ 一部 分 生词 让 学 生在 阅读 中猜测 ） 留 而后 介 绍一 些 跟 阅 读 内容 相 关 的 一 些 背 景 知 识 ； 然后 根 据文 章标 题 ，
立足课本 用活课本 浙江省青田县中学 留通州
0 2 n 1 2 n n 2 n
n 2n
三、剖析课本例题 案例4： 选修2-1 P18 例3 判断下列命题的真假 案例4 选修2
的子集． （2）集合A是 A I B 的子集或是A U B 的子集． 集合A 的子集” 解：命题“集合A是A I B 命题“集合A 的子集或是A U B 的子集” 是由命题p 集合A 的子集； 是由命题p：集合A是 A I 的子集； B q：集合A是 A U B 的子集 集合A 用“或”联结后构成的新命题即
（3）相交：弦长；三角形面积；中点弦（点差法）； 相交：弦长；三角形面积；中点弦（点差法）； 对称问题等． 对称问题等．
四、加强知识的归纳概括
集合与随机事件； 集合与随机事件； 且或非与交并补； 且或非与交并补； 充要条件与命题、集合； 充要条件与命题、集合； 互斥事件、对立事件与独立事件； 互斥事件、对立事件与独立事件； 平面向量与空间向量； 平面向量与空间向量； 否命题与命题的否定； 否命题与命题的否定； 排列组合中的分组数与分配数等的 联系与区别． 联系与区别．
二、挖掘课本隐含知识 案例2 案例2：
（１）奇函数、偶函数的定义域关于原点对称； 奇函数、偶函数的定义域关于原点对称； （３）若f(x)是周期为T的奇函数，则 f(x)是周期为T的奇函数， 是周期为
T f( ．0 )= 2
0 （２）若奇函数在x=0处有定义，则 f (0) =； 若奇函数在x=0处有定义， x=0处有定义
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“立足课本”是“开拓课本”的基础、源泉。
依据教学大纲及由此确定的教学目标与规划，全面理解把握教学内容，提炼重点、难点，发现疑点。
从点走向面，由浅入深，其关键在于一个“探”字，即把握住教学的重点与疑点。
并以此为突破口，不断深入下去，探本溯源，启示学生寻找知识的根源。
当然，对于课本中的重点、疑点和难点，教师首先必须认真研究，弄懂弄透，小到字词句，大到文意篇章结构，无不如此。
二、开拓课本“立足课本”只是前提和基础，一部教材，一套教材，就是一座丰富的人类知识宝库，储备着用之不尽，取之不竭的文化资源，学生以什么方式从中吸取什么营养，吸取多少营养，关键取决于教师对教材的驾驭和使用，教师在课堂教学中的能力和方式，教师砖研教材之后的课堂组织和教学应用及其对学生的思维、心理活动过程的调动等多方面因素的作用。
对教师而言，“开拓课本”是其中最为重要的一点。
“立足课本”是“开拓课本”的基础、源泉。
依据教学大纲及由此确定的教学目标与规划，全面理解把握教学内容，提炼重点、难点，发现疑点。
从点走向面，由浅入深，其关键在于一个“探”字，即把握住教学的重点与疑点。
并以此为突破口，不断深入下去，探本溯源，启示学生寻找知识的根源。
当然，对于课本中的重点、疑点和难点，教师首先必须认真研究，弄董弄透，小到字词句，大到文意篇章结构，无不如此。
从小的方面讲，“染”可谓是一个常见的字，而学生往往不经意地在“九”字中加上一点，关键是学生不懂得“染”字是一个会意字，“九”乃是表示漂洗过多次的意思。
我从“染”字的字源意义上讲解分析，学生都恍然大悟，印象深刻。
又如“协”、“博”的偏旁，学生常常误写为“忄”。
其实，“十”乃是意符，表示很多。
不懂这种含义，学生往往因不明意义的形式而出错。
因此，教师不仅要讲清字词的根源、语意及其变化的规律，而且要进行比较、归类、避免以形乱义，因形似而混同。
从大的方面来说，教师在文意、篇章结构、单元知识训练等方面也要联系特定的语言环境，结合学生的实际，作深入的挖掘，。
特别是对文学作品的分析，若可以从多方面、多层次、多角度理解的，教师应起引路的作用；在作品主题及写作整体倾向上，把握学生的思维方向与心理倾向，又要在细微处启发学生，以疑点为切入口，达到正确、深刻理解全文的目的。
教师开拓课本，激起学生探究问题、解决问题的兴趣，引“活水“于语文教学之中，这是一种重要的方法。
离开了这一点，语文课堂教学就会死气沉沉，教学效果也会大打折扣，教师就会变成教参的传声筒，学生的创造性思维就会迟钝、缓慢。
三、融合课本有源定成流，教师要用源生成流，以源导流，从源壮流，才会源头活水长流不息。
因此，“立足课本”、“开拓课本”之后的关键一步就是“融合课本”。
如果将一堂课比作一个开源导流的过程，教材是水源，教师是引水人。
高明的教师引水必巧，学生引水也必主动。
在教师的启迪开导下，学生思考探究之后，便会积极地参与课堂教学的创造性活动，充分发挥其主体性、能动性，在与教师的思维一体化运作中吮吸人类知识之甘甜。
这样一来，语文课堂教学便具有了厚实的根基、开阔的视野、生生不息的活力，便不仅能使学生立足于课本，学好语文基础知识，而且学得生动活泼、自由轻松。
这样的教学在内容上具有厚重感，在教法上具有艺术性。
“开拓课本”即与课文内容相关的语文知识为中心辐射出来的知识系统。
“融合”即融汇各种相关知识点并加以优化和深化，真正教透教活。
“融合课本”既来自于学生的知识欲求，教师的认识深化，又取决于事物间相互联系的性质。
知识是一个多层次的大的系统。
语文知识是作为其中的一个子系统，当然又可以分为许多的子系统，且与其他各科知识密切相关，更与时代潮流、社会发展息息相关。
因此，语文教师不应仅仅将视野局限于课本，而应放眼时代，关注社会，善于将课文内容与课外知识进行多角度、全方位的综合、比较分析，把语文教学与当前形式，与其他各学科的相关知识点进行联系，解决好课内与课外，语文与其他学科的关系问题，真正全面提高学生的语文素质和能力，开发其学习潜能，培养其独立思考和自我发展能力。
对于语文课堂教学而言，只要抓住了课文内容中关键的知识点、重要的信息点，以此作为突破口、开掘点，融汇知识就会越来越丰富。
“2.传统经典根据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。
少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。
人是自然之子，人之成长也如四季之转换。
13岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。
13岁之后如自然之夏秋，夏天是生长的季节，是人的理解力生长的季节，秋天是收获的季节。
人在13岁之后学习应侧重理解能力的培养。
人的智力发展特点促使我反思小学语文教学的方式问题，反思我们到底该怎么教语文？是重记忆，重积累？还是重分析，重理解？这可是遵循人之智力发展规律的大问题啊。
要在0-13岁这段记忆的黄金时间给学生背记大量的经典的东西，背记时可以不求甚解，采用填鸭甚至是填牛的教学，在学生今后的人生中才有可以反刍的食粮，才有可以顿悟的资源，才有可以下雨的云彩。
现在如果要提高文学，必先提高文学欣赏力，必先在诗词方面特别下功夫，把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷。
因此希望文学创作者在诗词方面多努力，而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置。
”（3）名言警句。
名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。
名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。
主要来源《增广贤文》《中华名言大辞典》3.儿童文学。
对于儿童文学作品的阅读也必不可少。
可以采用推荐书目的形式给学生在不同的学期推荐不同的读物，作为学生保底阅读的底线.两翼（两直耳）：信息摄入（听读）和信息输出（说写）。
指我们的语文教育始终要围绕这个目标进行教学。
大肚(圆腹)：说明其包容一切，容纳一切。
是指语文教育的听说读写的能力培养，字词句段的基础落实，语文素养的形成是一个有机的整体，不能截然分开的。
“鼎”式教育的语文，是童年的语文，是积累的语文，是种子的语文，是经典的语文，是综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。
学习总结《数学课程标准》指出:“数学为其他科学提供了语言、思维和方法,是一切重大技术发展的基础。
”数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
在数学课堂中的有效提问就显得十分重要，在课堂中提问提的好学生表现出的积极性也比较高，课堂效率也非常高，小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
有效的教学活动，应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
这样一个理念，现在很多老师也都能琅琅上口，但真正要实践它的，也不是一件很容易的事情，但是标准这样明确的提出来，也值得老师进一步的思考，怎样在实践中去践行。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题：1.提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
如我们经常提像“对不对”这样的问题，而孩子们的回答也都是对，如果我们多加一个为什么的话，可能孩子们就会多去想一想，去思考为什么会是对的，这样才有利于孩子学会思考问题，学会探索问题的方法，并培养孩子独立解决问题的能力。
2.答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3.候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，因此提问过程要突出学生主体。
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。
”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，六年级教材学习了“起跑线”，对于什么是起跑线，“为什么起跑线会不同”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“起跑线的不同为什么与半径的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，起跑线的不同是由于跑道宽和弯道个数决定，与半径的大小无关。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
数学的学习，应该是有多样的方式，学生学习应该是一个生动、活泼的、主动和赋予个性的过程。
要使教学过程、学习过程更加生动活泼，课堂上的提问一定要经过仔细的思考和设计，让学生在课堂上真正的思考和动起来，成为学习的主体。
在这里列举了一些学习的方式，比如说接受学习，动手实践，探索合作交流，同样都是学习数学的重要方式，让老师在实际的教学活动中，应该灵活的根据实际需要，选择多种学习的方式，既有一定的接受式的学习，同时更应该重视动手操作，自主探索与合作交流。