小学语文口语交际课堂教学

小学语文口语交际课堂教学

发表时间：2018-09-03T09:42:17.230Z 来源：《中小学教育》2018年10月作者：彭雾[导读] 随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际

课堂教学的有效性。

彭雾犍为县孝姑镇中心小学 614400

【摘要】随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际课堂教学的有效性。

【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-147-01

小学语文新课程标准就口语训练提出了一定的要求，即要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。在小学语文教学中，口语交际教学内容主要是培养学生倾听、表达与应对的能力，属于互动的动态教学过程。简单地说，是让学生具备能够用日常的生活语言与他人进行顺利地交流、沟通、表达自我观点，进而解决问题的一种技能。在此，笔者就小学语文口语交际教学谈一下自己的教学经验与实践。

一、依托教材，开展口语交际训练活动

小学语文教材内容丰富多样，教师可以充分运用教材、挖掘教材资源，进而依托教材，开展多样化的口语交际训练活动。我在教学中主要采取三种方法来锻炼学生的口语交际能力。第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《木兰从军》一课时，我让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。如在学习《景阳冈》一课时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，我让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。

二、构建情境，激发学生口语表达的欲望

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以来激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，我在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。如为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。再如，结合社会上一些道德法律的问题，创设“模拟法庭”，让学生来扮演法官、当事人，进而围绕事件自由地展开辩论、陈述等，在锻炼学生听、说、交流能力的同时渗透了一定的道德教育，有助于完善学生的全面发展。

三、整合教学资源，延伸口语交际范畴

教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。如我结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。

总之，口语交际是时代发展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。参考文献：

[1]李莉莉.小学语文口语教案选萃[M].北京：语文出版社，2002.

[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.