如何对智障儿童进行语言训练
智障儿童语言训练教案
智障儿童语言训练教案教案标题：智障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言表达能力和沟通能力。
2. 培养智障儿童的听、说、读、写的基本语言技能。
3. 促进智障儿童的社交交流和自信心的培养。
教学目标：1. 学会基本的日常用语和表达。
2. 能够运用所学语言进行简单的交流。
3. 提高智障儿童的听力和理解能力。
4. 培养智障儿童的阅读和写作兴趣。
教学重点：1. 语音训练：发音准确、清晰。
2. 词汇积累：学习常用词汇和短语。
3. 句型练习：掌握基本句型结构。
4. 听力训练：提高听力理解能力。
教学准备：1. 教学材料：包括图片、卡片、教学PPT等。
2. 语音训练工具：如录音机、音频材料等。
3. 游戏和活动：以增加学习的趣味性和参与度。
教学步骤：引入：1. 创设轻松、友好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。
2. 通过展示图片或物品，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
3. 与学生互动，了解他们的语言水平和需求。
主体：1. 语音训练：a. 教授基本的语音发音规则，如元音、辅音的发音方法。
b. 使用音频材料进行模仿和练习，帮助学生纠正发音错误。
c. 利用游戏和活动，加强语音训练的趣味性。
2. 词汇积累：a. 教授常用的日常用语和表达，如问候语、道歉语等。
b. 利用图片和卡片进行词汇教学和记忆。
c. 运用角色扮演和情景模拟，让学生在实际情境中运用所学词汇。
3. 句型练习：a. 教授基本的句型结构，如主谓宾、主系表等。
b. 利用示范和练习，帮助学生掌握句型的构成和用法。
c. 引导学生运用所学句型进行简单的口语练习和写作。
4. 听力训练：a. 使用简单的听力材料，如录音、音频故事等。
b. 听取学生对听力内容的理解和回答问题，帮助他们提高听力能力。
c. 利用听力游戏和活动，增加学生对听力训练的兴趣。
总结：1. 复习所学内容，巩固学生的知识。
2. 鼓励学生积极参与，展示他们的学习成果。
3. 提供反馈和指导，帮助学生改进和进一步提高。
智障儿童语言理解教案
智障儿童语言理解教案教案标题：智障儿童语言理解教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言理解能力。
2. 培养智障儿童的听力和注意力。
3. 通过语言理解训练，提升智障儿童的交流能力。
教学内容：1. 基本词汇理解：教授智障儿童一些基本词汇的理解，包括颜色、形状、大小等。
2. 句子理解：教授智障儿童理解简单的句子，包括主语、谓语、宾语等基本句子成分。
3. 情境理解：通过情境故事，帮助智障儿童理解不同情境下的语言表达。
4. 指令理解：教授智障儿童理解简单的指令，如“拿来”、“放下”等。
教学步骤：1. 热身活动：通过音乐、游戏等活动提高智障儿童的注意力和听力。
2. 词汇理解训练：使用图片、实物等辅助工具，教授智障儿童一些基本词汇的理解。
3. 句子理解训练：通过简单的句子，引导智障儿童理解句子中的主语、谓语、宾语等成分。
4. 情境理解训练：通过情境故事，让智障儿童理解不同情境下的语言表达，并进行简单的问答互动。
5. 指令理解训练：给智障儿童提出简单的指令，引导他们正确理解并执行。
教学方法：1. 多感官教学法：通过视觉、听觉等多种感官刺激，提高智障儿童的学习效果。
2. 游戏化教学法：将教学内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。
3. 个别化教学法：根据智障儿童的个体差异，采取不同的教学策略和辅助工具。
评估方法：1. 观察记录：通过观察智障儿童在教学过程中的表现，记录他们对语言理解的掌握情况。
2. 反馈讨论：与智障儿童及其家长进行交流，了解他们对教学内容的理解和反馈。
3. 练习测试：设计简单的练习题，测试智障儿童对教学内容的理解程度。
教学资源：1. 图片、实物等辅助教具。
2. 情境故事、绘本等教学材料。
3. 音乐、游戏等热身活动资源。
教学扩展：1. 创设语言理解的日常生活情境，让智障儿童在实际生活中应用所学的语言理解技能。
2. 鼓励智障儿童参与角色扮演、小组合作等活动，提高他们的交流和合作能力。
3. 与其他教育专家、家长等进行合作，共同探讨智障儿童语言理解教学的最佳实践。
言语治疗在特殊教育中的运用[方案]
![言语治疗在特殊教育中的运用[方案]](https://img.taocdn.com/s3/m/b205ee3b492fb4daa58da0116c175f0e7cd11926.png)
言语治疗在特殊教育中的运用摘要语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介。
在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。
可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。
关键词言语治疗语言障碍特殊教育运用引言：许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力，但又觉得束手无策，那么，透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达能力有一个广泛的认识。
一、语言的发展：1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相应的反应。
例如：风扇，就会抬头看“风扇”，听到说拜拜就会挥手。
10个月就慢慢懂得了“词”的意义，约1岁左右就能说出第一个词语。
2、1-3岁语言的发展：1～1.5岁是理解言语的阶段，婴儿也开始使用象征性手势，如：点头表示“要”，摇头表示“不”，并能用定向或动作来回答，不过说话积极性不高。
1.5——3岁是积极性语言活动发展阶段。
从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期，从简单句到某些复合句（两个词代表一个句子：如“车车”表示“车来了”或“我要车子”。
以音代物，如：“汪汪”代表小狗，“嘀嘀”代表小汽车）。
词的内容限于儿童的日常生活有关的事物，而且多数是名词。
3岁言语对行为的调节作用也发展起来，儿童开始可以按照成人的指示来调节自己的行为，日常生活中经历的事基本能表达出来。
3、3～6岁语言的发展。
学龄前期是口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。
在言语的实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展。
有外部言语（有声言语）逐步向内部（无声言语）过渡，能说出自己的名字，认颜色，说句子，懂得你、我、他等代词的含义，会讲故事。
二、语言障碍的因素：１、生理机能的失常：（1）肌肉神经控制失常——生理缺陷，如脑麻痹、脑损害。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练如何训练弱智儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语文教学的重要任务之一。
实践证明，采用寓教于乐的语文教学可以使学生的语言缺陷得到一定的补偿，能丰富其词汇，促进对词义的理解，是错误的发音得到纠正，从而提高理解和运用语言的能力，语言能力的发展又直接有助于思维活动缺陷的克服，进而促进整个认识活动的发展。
工作中我做了以下尝试：一、精心备课，设计乐趣著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”这句话告诉我们，在教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习动机，是提高教学质量的保证。
尤其是对于弱智学生，由于他们语言发展一般较晚，发音常有某些缺陷，思维比较迟钝，兴趣比较狭窄，如果授课内容枯燥乏味，引不起学生的学习兴趣，学生就会视而不见，听而不闻。
为了避免这种现象的发生，在备课中，就应把重点放在研究学生的学情和学力上，并且应落实到每一个学生身上，做到：知己知彼，百战不殆。
因为，只有观察分析、研究自己教育对象的特殊性，教育才能成为有的放矢的教育。
即：课前要多配制几把打开学生心扉之锁的“钥匙”。
如：在背《聪明的马小明》一课时，为了设计如何激发学生学习这一课的乐趣，我想了很多办法，最后根据学生感性认识和表象极为贫乏的弱点，决定采用实物直观教学法，以其通过对常见事物的直接接触，扩大和丰富学生的表象。
具体做法是：事先准备好沙子、木屑、铁屑、盆、水和磁铁，把它们各分成九份，分给学生每人一份，让大家都有做实验的机会。
然后在课堂上边学习课文边实际操作，并通过实际操作来帮助理解课文。
像课文中的“沉”、“浮”等词及把木屑、铁屑、沙子这三种混在一起的东西分开等问题，通过实际操作，学生就很顺利、很容易地弄懂了，因为他们只有理解了课文的内容，才能正确完成实验，进而把自己怎样做的表述出来。
这样也就达到了训练学生语言表达能力的目的。
教学这一课时，学生学习轻松愉快，老师讲课得心应手，收到了较好的教学效果。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法智障儿童是指智力发育迟缓或智力水平低于正常的儿童。
这类孩子在语言能力方面常常存在困难，因此需要针对其特殊情况进行专门的语言训练。
下面将介绍智障儿童语言训练的内容和方法。
一、智障儿童语言训练的内容：1.语音训练：智障儿童往往存在语音发音不准确、音标分辨困难等问题。
因此，语言训练的第一步是帮助他们正确发音并提高口腔肌肉的灵活性。
可以通过语音训练软件、模仿师等方式进行语音训练，帮助他们逐渐纠正错误发音。
2.词汇训练：词汇是语言的基础，对于智障儿童来说，掌握基本的词汇是非常重要的。
可以通过与现实生活相结合的方式进行词汇训练，如通过实物进行词汇教学、数字和颜色识别等。
3.句子和语法训练：智障儿童在句子和语法方面常常存在困难，包括造句和理解长句子的能力。
语法训练可以通过语法图表以及小组活动的形式进行，让他们有机会使用正确的语法结构来表达自己的意思。
4.聆听和理解训练：智障儿童往往理解能力差，对于语言的聆听和理解存在困难。
为了提高他们的理解能力，可以使用图画和图片来进行故事讲解和听力练习，或者通过互动游戏等形式激发他们的兴趣。
5.交流技巧训练：智障儿童在与他人交流时经常会感到困惑，因此需要进行交流技巧的训练。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养他们的交流技巧，帮助他们更好地与他人沟通。
二、智障儿童语言训练的方法：1.游戏化训练法：游戏对智障儿童来说是一种很好的学习方式，可以帮助他们在轻松的氛围下进行语言训练。
比如，通过角色扮演游戏能够激发他们的兴趣并提高他们的语言表达能力。
2.多感官训练法：利用多种感官，如视觉、听觉、触觉等进行训练。
比如，通过图片展示、音频和视频的使用，以及通过触摸和感受实物等方式，提高智障儿童的感知能力和理解能力。
3.社交化训练法：与其他智障儿童一起进行语言训练可以有效地提高他们的交流能力。
通过小组活动、合作游戏等方式，鼓励他们与他人互动，并提高他们的交流技巧。
智障儿童的言语治疗方案
借助非语言沟通扩充语言表达能力
1．以手指语、手势语为辅助手段。随着年级的升高，所学词汇的增多， 教学难度的加深，伴随有听力和发声障碍的智障学生学习起来难度很大。 教师在讲解复杂的、不常见的词语和句子时，学生感觉难以理解和体会， 所以，借助聋校的做法，教授学生适当的手指语和手势语，以手指语和 手势语作为交流的辅助手段，能帮助学生迅速理解和领会，更好地达到 培养语言能力的目的。 2．借助表情、肢体语言为辅助手段。除了通过朗读可以表达出文字的意 境外，教师还可以通过皱眉、口型等表情和肢体语言来传达感情，使学 生能更加直观、形象、生动地体会文章的感情色彩，从而更好地领悟语 言文字所传达出来的魅力，使学生迅速体味细腻的情感，达到培养领悟 语言文字内涵的目的。
智障儿童的言语训练方法
智障儿童的语言发展特点
智障儿童由于大脑发育方面的缺陷，导致理解 和使用的词汇量有限，口齿和表意不清楚，语言发 展和口语表达严重滞后，智障儿童语言发展特点可 归纳为： 1. 语言理解能力有限且明显滞后 2. 语言表达能力不强且吐字不清 3. 词汇积累数量不多且语法简单
1. 语言理解能力有限且明显滞后
3.词汇积累数量不多且语法简单
无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们 很少会提出问题来发问；语法结构不成熟，使用自 己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言 所隐藏的含义。
智障儿童的言语训练方法
• • • • • 激发学习动机提高智障儿童语言训练兴趣 创设语言情境提高智障儿童语言训练效果 通过反复训练提高智障儿童语言理解能力 借助非语言沟通扩充语言表达能力 结合实践活动促进语言运用能力
结合实践活动促进语言运用能力
1．利用室内外综合实践课来运用语言能力。语文教学与室内外综合实践 课相结合，是智障儿童运用语言能力的有效方法。在日常生活场景中训 练学生的语言能力，可以激发兴趣，培养他们与人交际、交往的能力。 如在上《超市》这篇课文时，我利用学校情景教室，带领学生模仿超市 购物，上课前，让学生列出自己所要买的东西，设计好和收银员的对话， 上课时，在学生购物过程中注意观察，及时引导，最后让学生说出自己 的感受和体会。 2．利用家庭教育增加语言实践的机会。语言能力训练的机会无处不在， 无时不有，如果能实现学校教育与家庭教育的有机结合，利用日常生活 中一切可以利用的资源来训练学生的语言能力，将会使学校教育事半功 倍。在每天的家庭作业中，我都会根据学生情况及当天的表现，给学生 家长一份语言训练作业，要求家长安排学生在家庭生活中与家庭成员进 行语言能力训练，通过学生与亲人的亲情沟通实践达到提升语言能力的 目的。
智障儿童语言训练的内容和方法
词汇训练的方法
6、词语积累
通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。
5、看图学词语
形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。
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（二）句子训练
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句子训练的内容
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添加标题
02
添加标题
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添加标题
单句训练
非言语训练的方法
面部表情模仿
递交物件给他人
拥抱和亲吻
模仿交际礼仪
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智障儿童语言训练的注意事项
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句子训练的方法
模仿说句 根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。
句子训练的方法
句法结构训练 替换语言要素的训练
句子训练的方法
⑵扩展句子结构训练
智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内部结构的方法，可以丰富儿童的表达。 例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。④“弟弟唱了一首幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句子内部结构。
句子训练的内容
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复句训练
包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要，关联词语无法得到训练。
社会交际适应训练
尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验，增强表达意识，丰富表达内容。
句子训练的方法
浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练
学生课堂2019 年 9 月25浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练张艳梅（吉林省通榆县培智学校 吉林通榆 137200）摘 要：语言是日常工作中人和人交往和沟通的工具。
但是智障的孩子由于生理的缺陷，他们的大脑受到损害，所以导致了他们的智力在各方面发展上受到阻碍。
智障的孩子的语言表达能力和正常孩子相比.较差，一般情况下都不善于表达和交流，作为教师，为了能使他们今后能真正融入到社会，对孩子们进行语言训练显得非常重要。
我们可以通过有组织的训练、教育，智障的孩子会在语言方面得到提高的，这其中的关键是我们要有正确的方法，正确对待他们的学习能力，努力使他们得到发展。
关键词：生活语文 智障儿童 语言训练我班的学生是中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，但全部是刚入学的新生，重度学生中一个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说，我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、激发学习动力 激发语言兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生学习兴趣是学习的根源。
所以我们可以创设学习情境，在情境中运用电、声、光等等PPT 软件把知识变成动态的画面；让孩子们的学习在不知不觉中就像看动画片一样无形当中把学习的兴趣培养起来了，在轻松愉悦的学习氛围中进入的自己的学习角色，孩子自己主观看法不自觉地流露出来，这时，老师再抓住机会顺势引导孩子们教会学生说一句完整的语言。
二、在语文教学中进行语言训练1．进行听话和说话能力的训练要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。
由于学生是刚入学，在一个新的环境中要学习，要活动，只有听明白老师的话，学生才知道该怎样去做。
当我说一句话，学生没有反应或是面露茫然的表情时，我会去解释我说的话的意思，以及学生该怎么做。
时间久了，学生就能听懂老师的话了。
当学生能听懂话之后就该说话了，可是怎么说能把话说明白，能让听的人听明白，学生在最初没有这种概念，也不知道语言的重要性。
智障儿童语言训练教案
智障儿童语言训练教案【篇一：智障语言个训课教案】篇一：智障学生语言训练个案唐氏综合症儿童语言训练个案无锡市南长区培智学校谢燕华丽珍一、案例简介本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。
顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。
任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。
二、案例背景：由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。
在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。
通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。
2、提高和加强生活语言能力的发展。
三、案例实录：1、舌操练习法顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。
2、交往沟通环境法大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。
正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。
唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。
所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。
在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。
智障儿童康复训练内容
智障儿童康复训练内容智障儿童是指由于遗传、感染、意外伤害等原因导致智力发育迟缓或智力受损的儿童。
他们需要接受系统的康复训练，以提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
以下是智障儿童康复训练的内容：一、认知训练。
1. 认知能力是智障儿童康复训练的重点，包括注意力、记忆、思维等方面的训练。
通过认知训练，可以帮助智障儿童提高学习能力和解决问题的能力。
二、言语训练。
1. 智障儿童往往存在言语表达能力差的问题，需要进行言语训练。
包括发音、语言理解、语言表达等方面的训练，以提高他们的交流能力。
三、运动训练。
1. 运动训练对智障儿童的康复非常重要。
通过体育、康复训练和游戏等方式，可以帮助智障儿童提高肌肉协调能力和运动技能，增强身体素质。
四、社交训练。
1. 智障儿童往往存在社交能力差的问题，需要进行社交训练。
通过角色扮演、团体活动等方式，可以帮助智障儿童提高社交技能和人际交往能力。
五、情绪训练。
1. 智障儿童往往存在情绪管理困难的问题，需要进行情绪训练。
通过情绪调节、情绪表达等方式，可以帮助智障儿童提高情绪管理能力和情绪表达能力。
六、生活自理训练。
1. 生活自理能力是智障儿童康复训练的重点内容。
包括自我照顾、个人卫生、饮食等方面的训练，以提高他们的生活自理能力。
七、家庭支持和社会融合。
1. 家庭支持和社会融合是智障儿童康复训练的重要环节。
家庭成员需要给予智障儿童充分的关爱和支持，社会也需要给予他们更多的理解和关注，帮助他们更好地融入社会。
总结：智障儿童康复训练内容包括认知训练、言语训练、运动训练、社交训练、情绪训练、生活自理训练以及家庭支持和社会融合。
这些训练内容需要在专业人员的指导下进行，通过系统的训练，可以帮助智障儿童提高各方面的能力，更好地融入社会，享受正常的生活。
希望社会各界能够给予智障儿童更多的关爱和支持，共同努力，让每个孩子都能够健康快乐地成长。
如何对智残儿童进行语言训练
如何对智残儿童进行语言训练语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系。
智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍。
其主要表现在：语言表达怪异，语言发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力弱。
这些缺陷很难适应学习、生活及社会交往，因此，我们从智残儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，运用了多种训练手段和方法，进行语言训练，让孩子在教育训练中学习语言、理解语言、发展语言交往能力。
一、听能训练对于智残儿童来说，更需要比普通儿童有更多的听的机会。
这就要求我们在日常生活训练中利用一切能利用的时间不断地跟他们说、跟他们讲。
通过反复讲、反复说，使他们能辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。
我主要是从以下几方面进行训练：1.对儿童感兴趣的人物和事物说话，吸引孩子的注意力，让孩子用心去听（告诉他“这是谁”、“这是什么”）。
2.拿出物品图卡和孩子一起看，由孩子选出他喜欢的图卡，和孩子一起念出该物名称。
老师念时，嘴型尽量夸张，让儿童可以在听声音的同时也注意到嘴型。
需要注意的是，图卡中要包括各种声韵母音的物品，让儿童有机会学着分辨各种音。
3.日常生活中听指令练习。
可以听指令做动作、听指令做事情：“把什么东西摆好”、“把什么东西拿过来”。
必要时运用手势、肢体语言、卡片等视觉线索给予提示。
复杂的指令可由老师示范动作再令其模仿。
4.老师可以利用日常生活中的任何机会和孩子说话。
先从孩子周围发生的日常琐事开始，看看孩子是不是听得懂、会不会有适当回应，然后再视孩子情况逐渐加深说话的内容。
如果孩子听不懂说话内容，老师可以用动作、表情加强孩子的理解，并反复说明，直到孩子能够理解为止。
5.应该经常说故事给孩子听。
刚开始，要说一些简单内容的故事，或选择内容简单、单一主题的故事书念给他听。
而且，可让孩子自己挑出他喜欢看的故事书，然后一起看。
在看故事书说故事之前，可以先就故事书的封面，向儿童大致介绍一下主角及主题，引起儿童兴趣之后，再开始讲述故事。
智障儿童的语言训练方案
智障儿童的语言训练方案语言，是日常生活中人与人沟通和交往的工具。
培养智力落后学生的听话、说话能力，不仅是日常生活中与人交往的需要，而且是矫正语言缺陷的需要，这就对于他们能否适应社会，成为自食其力的劳动者，有着重要意义。
智力落后学生由于大脑受损，造成自身生理和心理上某些缺陷，而导致智力发展障碍，语言表达能力差。
针对智力落后学生语言发展迟缓的特点，为了使他们今后能够融入社会，对他们进行有计划，有针对性的训练显得十分重要。
教学中，我是这样做的：1.在课堂教学中进行语言训练1.1遵循有易到难原则，进行字-词-句扩展法过渡说话训练。
说话是人与人之间直接进行思想交流、信息交流的方式，比文字更快速、更方便。
为了让智力落后儿童正常地与人交往，增加他们的社会适应能力，必须对他们进行语言训练。
帮助智障儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容，在教学识字时我遵循由易到难的原则。
开始时，一个字一个字地反复教，再组成词，最后引导形成句的概念。
如："车――汽车――这是汽车""床――小床――这是小床"等，这样由易到难智障儿童容易接受。
1.2采用多种渠道和形式，让孩子由浅入深地在趣味中学习1.2.1一字开花。
跟正常学生相比，智力落后学生掌握的词汇量有限，词汇贫乏，语言单调。
因此，我首先从丰富词语入手，在教学中采取各种练习，丰富学生的词汇量。
例如：词语开花："花-华侨、白花、开花、花朵、花钱、花裙等"，教师尽量引导学生联系生活，说说生活中的词语。
1.2.2采用"仿句法"及搭建"关键词"的办法复述句子、课文。
复述课文，对于智障儿童来说是比较困难，但这是语言训练的一个很好的平台。
因此，遇到故事性较强的课文，我要求学生用自己的语言复述出来，尽管没有达到我们预想的效果，但学生在复述中语言得到了训练。
如：在教学《两只小猫》一课时，我通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，理解课文内容。
如何培养智障学生的口语表达能力
如何培养智障学生的口语表达能力语言，是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。
智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍。
他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童，智障学生由于受各种因素的影响，导致他们的语言表达能力有困难。
在进行语言交流时，智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达等。
为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。
教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的，关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。
一、通过直观教学，在认识事物中发展智障学生的口语能力智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。
因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
直观性原则是教学中不可缺少的一个教学方法，这个原则对于弱智教育尤为重要，因为弱智儿童的感性知识比较贫乏，头脑之中生动的表象较少，掌握抽象概念比较困难，另外，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，贯彻直观性原则就能弥补这些不足，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们领会和掌握新的知识、技能和概念。
例如，在教学第四册《语言训练5》，课文要求学生认识几种水果。
在上课前，可事先备好要认识的几种水果，通过图画与实物对照，让他们认识图画和实物的差异。
后通过实物表演，进一步认识实物的特点。
二、要善于在课堂交流中进行对话训练课堂教学是训练学生说话能力的主阵地，所以，教师要善于引导学生在课堂交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
浅析智障儿童的语言能力培养
浅析智障儿童的语言能力培养智障儿童的语言能力培养一直是家长和教育工作者关注的重点。
智障儿童由于智力水平的限制，在语言能力方面常常存在一些困难。
通过科学的方法和耐心的培养，智障儿童的语言能力可以得到有效的提升，使他们更好地融入社会和学校生活。
本文将就智障儿童的语言能力培养进行浅析，并探讨一些有效的方法和策略。
智障儿童的语言能力培养需要根据其自身的特点和程度来制定个性化的培养方案。
不同程度的智障儿童在语言能力上存在着不同的障碍，要根据其具体情况来制定相应的培养计划。
一般来说，智障儿童的语言能力可能存在着词汇量少、语法不规范、发音不清晰等问题，需要针对性地进行培养。
家长和教育工作者需要对智障儿童的语言能力问题进行细致的分析和了解，然后有针对性地进行培养计划的制定和实施。
智障儿童的语言能力培养需要重视言语训练。
言语训练是提高智障儿童语言能力的重要途径，通过言语训练可以帮助他们提高词汇量，改善语音表达能力，增强语法运用能力。
在言语训练中，家长和教育工作者可以通过各种形式的游戏、歌曲、故事等活动，激发智障儿童的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中进行语言能力的训练。
还可以采用图片、动作、声音等多种感官刺激的手段，激发智障儿童的感知和表达能力，帮助他们更好地理解和使用语言。
智障儿童的语言能力培养还需要重视日常生活中的语言实践。
日常生活是智障儿童语言能力培养的重要场景，家长和教育工作者可以通过日常生活中的点滴细节，潜移默化地帮助他们提高语言能力。
教给他们如何用简单的语言表达需求、感受、情绪等，引导他们参与日常对话和交流活动，让他们在日常生活中不断积累语言实践的经验，提高语言能力。
智障儿童的语言能力培养还需要注重情感和关怀。
智障儿童由于智力水平的限制，常常会面临心理和情感方面的困扰，因此在语言能力培养过程中需要注重对他们的情感和关怀。
家长和教育工作者在培养智障儿童语言能力的过程中，要给予他们更多的鼓励、支持和关怀，积极引导他们树立正确的语言观念，树立自信心，激发他们学习语言的积极性。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
在听懂的基础上，让他们反复练习。
同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
智障儿童语言能力的培养
智障儿童语言能力的培养人与人的交往离不开说话，而语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一，主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整地讲述一件事。
由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。
为了让智障学生正常地与人交往，增加他们的社会适应能力，在教学中，我们要针对智障儿童的言语特点，加强语言表达能力的培养。
通过多种训练形式，对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
一、了解特点，针对训练，提高语言表达能力智障儿童语言行为中的“有意”、“无意”、“故意”性现象在我校学生中很普遍，有的甚至很严重。
我们特教老师要特别重视，根据学生的具体情况，积极纠正他们的这些缺陷，努力使他们养成良好的说话习惯。
1.交流行为中的“有意”性有相当一部分智障儿童在肢体行为上存在着缺陷，而大脑的思维活动还较接近于正常儿童。
因此，他们与人交流中“有意”问话较多，喜欢问这问那，可语言表达却不清楚，使人难于理解和回答。
如吴某某问我：电视街上为啥很大？起初我不理解他要说的什么意思，在较长一段时间的交流中，我才明了他的意思，他要问的是为什么在市中心街心花园有一台大屏幕的电视机。
于是，我就有针对性地耐心辅导。
首先，给予鼓励（他能善于发现新事物并能请教老师）；其次，让他跟我学说话，使其语言表达清楚。
像这类智障儿童有求知的意识、有求知的欲望，但语言表达很困难。
作为教师，我们应不厌其烦，有针对性地启发引导，帮助他们纠正在语言中的缺陷，使语言表达通畅、流利。
让他们多说话、说完整话、说让人听得懂的话。
从而鼓励他们的“有意”交流的习惯，培养其思维能力、拓展语言表达的渠道和能力。
2.自我活动中的“无意”性有一小部份智障儿童在自我活动中经常会出现单一的语言。
他们的语言表达是“无意”性的。
所谓“无意”是指他们的语言表达是无意识的，是一种“自言自语”的表现。
特殊儿童听觉、言语训练方案(模板)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项目
训练对象
训练人员
项目一：
听
觉
注
意
力
训
练
要领：
1.老师单音弹琴，请儿童注意聆听。
2.从最低的音Do弹起，依音阶顺序弹到最高音Do，每次都请儿童说出所弹的音名。
3.这一部分儿童掌握熟练后，可以增加难度，三度三度地弹。比如：Do——Mi——So、Re——Fa——La。
4.也可将8个音符打乱顺序弹，请儿童聆听并说出音名。
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
五、训练难点及应对策略
难点一：建立声音和不同反应间的对应关系
应对策略：帮助儿童充分认识实物并事先做好事范。在建立声音不同反应间关系的过程中，训练人员的指令要非常明确，以保证其充分理解后再进行之后的活动，活动尽量反复进行。
5.请儿童将铝板琴放到桌子上，用木槌敲击。通过自己操作，找出各个音的位置。
6.对掌握较好的儿童，可以指导其按音高顺序自己练习敲，以培养乐感。
示范与指导：
1、引导儿童认识铝板琴、木槌杯子，这三种铃铛：看一看、摸一摸
2、训练人员指示讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始注意声音，进行辩听；完成后指导儿童进行敲击
社会技能：能够在间接的口头言语和动作示范下，理解指令并发出动作；能够在训练者的要求下和与其能力相近的同伴合作。
三、训练资源准备
物力资源
人力资源
训练场地：感统训练室
环境布置：环境布置较为整洁
器械设备：铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等
智力障碍儿童语言训练
智力障碍儿童语言训练各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢智力障碍儿童的语言训练智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。
入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
智障学生语言障碍状况及矫正策略
智障学生语言障碍状况及矫正策略语言是思维的外壳，也是人们交往的工具。
在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言运用能力的重要性明显增强。
智障学生由于大脑受损而造成智力水平低下，使他们在语言运用能力方面的缺陷比较突出，难以有效地表达出自己的需求和观点，这给他们的学习、生活、交往以及将来回归主流社会带来了极大的困难。
作为特殊教育工作者，必须重视智障学生的语言问题并进行系统的矫正工作。
一、智障学生语言障碍的具体体现通过对我校42名智障学生进行调查统计后，发现有40名孩子存在着不同程度的语言障碍，根据反馈的情况和长期教学经验，总结出智障学生主要具有以下语言障碍。
1、发音困难。
是指喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭等发声器官在发音过程中发音的方式、位置、速度、强度和动作协调发生问题以致发生的错误。
主要存在：舌尖不灵活，舌根僵硬，唾液过多等。
以上情况约占75%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。
2、表达不清。
主要存在以下问题：①口齿不清，声音在口腔中含着，使人难以听清；②语音差距大，需要根据他的表情和动作去猜测；③口吃，一个字多次重复，才说出后面的内容；④声小气短，说话时声音很小或者很尖像假声；⑤鼻音过重，说话瓮声瓮气。
这类智障学生约占35%。
3、沟通障碍。
主要存在以下问题：①说话不完整，只说他认为主要的词，如：“吃”（吃饭）、“打”（有人打我），只能从他的眼神、手势、表情猜他的意思；②语言理解能力高于语言表达能力，能按要求做一些事（洗手等），不能用语言表达自己的需要（要和妈妈去上街等），只是用手拽手指；③答非所问、语无伦次；④重复多语、自言自语等。
这类智障学生约占20%。
二、矫正的内容与方法通过多年的教学实践，我认为对智障学生语言障碍的矫正工作必须做好以下几方面的工作：1、加强发音器官训练语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷或不协调，造成发声错误，表现了替换、增音、扭曲等现象，因此，要使智障学生语言障碍得到有效的矫正，必须对发音器官进行训练矫正。
如何提高智障学生“说”的能力
如何提高智障学生“说”的能力在语文教学中，“说”的能力训练是读写的基础，是语言训练的基础环节。
智障学生大多在口语表达方面或多或少存在一定的缺陷，如何提高智障学生“说”的能力，是智障学生语言能力训练的基本内容，是智障学生教育的一个难题。
如今，生活化的智障教育教学理念促使我们迫切解决这一问题，好让他们能够更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。
这就要求教师在不断的实践研究中总结方法和经验。
笔者结合课堂教学一直在这方面努力，总结了一些实践认识，希望能和同行共享。
一、去除心理障碍，让智障学生敢“说”智障学生中存在许多学生不肯说、不爱说的情况。
造成这种现象的原因有很多，如性格内向、胆小、口腔运动受限、紧张或口吃，还有的是他们难以很快听懂别人说的话，即使有时听清了也不理解含义，从而形成恐惧、焦虑、自卑等心理障碍而不愿说话，总让别人去猜测他们的想法。
对于这类学生，我们更多的是要给予关心、理解、引导与帮助，著名小学教育家王企贤曾说：“要说什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。
”教师可以通过多种方式接近学生，和学生交朋友，一起玩耍，走进他们的心里，让他们接受你，然后逐渐进行语言沟通，使他们逐步想说，并慢慢地敢说、爱说。
笔者班里有一个学生刚来时不说话，遇事就拍桌子，笔者知道她不是在发脾气，而是想要表达什么。
笔者就试着根据她的表情、动作揣摩她想干什么，再用语言强化。
如：“你是不是想上厕所？”当她点头认可后，教师问：“你会说上厕所吗？”她回答：“会。
”“下次你告诉老师想上厕所，好不好？”逐渐地，这个学生改掉了拍桌子表达的坏习惯，开始用语言和教师交谈了。
当然，对于一些口腔运动受限的学生我们还需要借助医学的辅助治疗，通过修补口腔手术、舌操等来改善他们的说话能力。
二、传授经验方法，让智障学生掌握“说”的技巧智障学生“说”的能力不足，语言表达不够完整，教师要教给他们“说”的方法，让他们会“说”。
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如何对智障儿童进行语言训练
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
语言是人类交流思想，传递文化的工具，智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，
最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
在听懂的基础上，让他们反复练习。
同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。
对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。
二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言
智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。
把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。
跳舞的时候，要求边跳边唱。
做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。
如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。
”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。
开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样?
开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。
三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练
智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。
在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。
最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。
通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。
另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。
如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。
让智障儿童与正常儿童、社会接触。
如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。
充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。
有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。
交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。
利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。
通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。
实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。