生长课堂的构建密码(重庆朱丽华)
家长成长课堂教学设计
家长成长课堂教学设计1. 什么是家长成长课堂？家长成长课堂是一种旨在帮助家长提升育儿能力和家庭教育水平的教学活动。
这种课堂不仅提供了丰富的知识和技巧，还通过互动讨论、实践活动和案例分析等形式，激发家长的思考和学习兴趣，促进其成长和发展。
2. 为何需要家长成长课堂？随着时代的发展和社会变迁，家庭教育面临着新的挑战和压力。
很多家长缺乏有效的育儿经验和教育理念，导致与孩子沟通不畅、教育方法不当等问题。
因此，有必要开设家长成长课堂，为家长提供专业的指导和帮助。
3. 家长成长课堂的目标是什么？家长成长课堂的目标是帮助家长提高育儿能力和家庭教育水平，使他们能够更好地与孩子建立良好的亲子关系，培养孩子积极健康的成长态度，增强孩子的自我管理能力和社交能力，建立和谐幸福的家庭环境。
4. 家长成长课堂的课程设置如何？家长成长课堂的课程设置应根据家长的实际需求和教育问题进行合理设计。
一般来说，可以包括以下几个方面：（1）育儿理念与教育方式：介绍不同的育儿理念和教育方式，帮助家长了解各种教育观念的优缺点，明确自己的教育目标和方法。
（2）亲子关系建立：介绍亲子沟通的技巧和方法，帮助家长与孩子建立良好的沟通和信任，增强亲子关系。
（3）情绪管理与心理健康：教授家长如何正确处理自身情绪，增强自我认知和情绪调控能力，培养家庭成员的心理健康。
（4）家庭教育案例分析：通过案例分析家长在教育过程中遇到的问题以及解决方案，让家长能够学习借鉴他人的经验，提升自己的教育水平。
5. 家长成长课堂的教学方法如何？家长成长课堂的教学方法应多样化，结合理论与实践，注重参与和互动。
可以采取以下几种教学方法：（1）讲解法：通过讲解教授育儿知识和教育技巧，使家长了解理论基础和实践方法。
（2）互动讨论法：组织家长进行小组讨论，分享自己的经验和问题，并与他人进行交流和探讨。
（3）案例分析法：分析实际的家庭教育案例，让家长通过分析问题和解决方案，提高解决问题的能力和水平。
用生长诠释教育(重庆朱丽华)
用“生长”诠释最好的教育重庆市璧山区朱丽华“以最好的教育给孩子最好的未来。
”这是我们璧山区委书记吴道藩对璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。
什么是最好的教育？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
我们认为：适合让每个孩子主动、生动活泼地发展的教育即最好的教育。
而生长课堂就是实施最好教育的主渠道。
璧山，认真贯彻党的十八大及历届全会精神，落实立德树人的根本任务，全面深化基础教育课程改革，在实施《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中提出的突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，致力于打造“绿色教育”生态，用“生长”诠释最好的教育。
一、高位谋划，确保源动力加强组织领导，提高全面深化课程改革的领导力，做好顶层设计，全面推进课程改革深化。
区委常委、教育党工委书记朱朝阳同志和教委主任张忠同志亲任课程改革领导小组组长，把课程改革上升为全区发展战略，定位为全区教育发展“1号工程”，研究制定《重庆市璧山区深化义务教育阶段课程改革三年规划》和《重庆市璧山区深化义务教育阶段课程改革工作实施方案》，引领了课程改革的发展方向。
围绕课程改革提出了6大行动计划，一是以宜生德育为切入点，落实立德树人的根本任务；二是以生长课堂为中心点，打造卓越课堂；三是以博雅课程为着力点，构建基于发展学生核心素养的区域课程体系；四是以互联网+微行动为创新点，逐步实现教育管理、教育方式和评价的现代化；五是以促进教师专业成长为出发点，构建一支适应课程改革需要的高素质专业化的中小学师资队伍；六是以改革评价为促进点，实施评价综合改革。
明确了璧山课程改革的生长点。
二、落地实施，激活内生力（一）构建博雅课程，向着未来生长人才和人力是国家最大的资源，我们今天培养的人才将是实现第二个百年奋斗目标的主力军。
寻找课程改革生长的力量(重庆朱丽华)
寻找课程改革生长的力量重庆市璧山区朱丽华如果说教育的对象是学生，教师则是实施的直接主体，那我们有什么理由让教师成为某个外在结果的消极执行者，而不是这个结果的直接建构者和参与者呢？带着思索，重庆市璧山区寻找着课程改革生长的力量。
一、我们的行动（一）用项目制——点燃第一步：广发“英雄贴”。
结合璧山区课程改革规划和实施方案，从区级层面发布项目，包括学科基地、宜生德育、特色项目三大类别共50个项目名额，每个项目给予一定经费支持。
第二步：英雄不问出处。
申报团队搭配自由，单位、小团队、个人（要依托实践基地）均可；申报不看资历看实力，不限定“英雄”过去的“战绩”和“光环”，更在乎申报者现在想做什么、能做什么。
第三步：过五关斩六将。
短短几天时间，全区收到申报项目153个。
璧山区教委首先请市内专家对申报材料审核，50个项目出局，104个项目成功晋级；然后邀请市内外知名专家进行答辩，最后53个项目“杀出”重围。
一年后，邀请专家团队进行评审，达到预期的项目在经费上获得“二次支持”资格；同理，一部分“无为”项目将“退台”；与此同时，又将开放部分项目，竞争获批。
答辩的仪式感，农村一线教师对话国内知名专家的震撼感，项目申报者为答辩认真备战的紧张感，项目同时起步但又相互影响的竞争感，本身就是生长的催化剂。
（二）在过程中——影响第一步：把主动权还给教师。
项目实施步骤、方法、路径、经费使用、成果；团队如何成长、分工、培训，一切都由项目组“说了算”，项目教师成为项目研究的“主宰”。
第二步：为项目团队导航。
老师们好不容易争取到的项目，谁又甘心让它轻易“流产”。
但53个各有特色的项目，一群一线教师满腔热情但缺乏经验，需要支持。
集中指导、分类咨询、入校诊断、现场会……都是项目有效实施的及时雨。
第三步：让跑到快的人有水喝。
激情的火花，若没有适合的环境，只会“一闪而过”。
及时发现各个项目实施中的亮点，并加以推广，如同长征路上的加油站，动力无限。
教师核心素养心得体会
教师核心素养心得体会通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。
以科技文化引领建构“优质＋多远”的学校特色课程——重庆市珊瑚初级中学课改纪实
以科技文化引领建构“优质＋多远”的学校特色课程——重
庆市珊瑚初级中学课改纪实
夏俪娟
【期刊名称】《重庆行政：公共人物》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】少年强则国强，而少年强于教育，教育又强于不断与时俱进，改革创新。
课程改革的春风已经吹遍在祖国人地，结出了累累硕果。
课科改革的核心是一切为了学生的发展，重庆市珊瑚初级中学校全方位培养学生的能力，真正做到因材施教，培养新时期的优秀少年，使得素质教育的意义得到真正体现。
【总页数】4页(P88-91)
【作者】夏俪娟
【作者单位】《重庆行政：公共人物》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
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劲
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让“生长课堂”成为撬动课程改革的支点
生长课堂。“ 生”是从“ 无”到“ 有”（ 即 发生）“； 长”是从“ 小”到“ 大”（ 即
氛围。
管理空间。 以经费保障为阳光 区域内课程改
发展）。生长课堂不仅是学生知识的生 生长课堂怎么推
革拥有独立经费，专项用于学校的课程
长，智慧的生长，素养的生长，不仅是
人人会听 每个月举办“ 生长课堂” 改革，并向生长课堂的一线研究者倾斜，
样性开放；要由书本世界向学生的生活 实于四个放”为二级指标，具体到20个 生长”的课堂是僵化的,“ 自生长”的
世界开放，向体验和经验开放。
有没有的现象为三级指标的课堂观察量 课堂是绿色的课堂,“ 共生长”的课堂
二 是 扎 实 地 生 长。 扎 实 于“ 四 表。让老师明白，传统课堂的哪些现象， 是理想的课堂。璧山教育人正在为构建
以培训保障为雨露 在北京、上海、
呈现了生长课堂的三大“DNA”，就是 这堂课生长了什么？怎么生长的?
南京等教育高地，建立了教师培训基地，
璧山区生长课堂的落地。
人人会评 区域内以“ 微课”的形 基本实现了从校长、中层、骨干教师的
一是充实地生长。课堂是学生快乐 式向广大教师征集了生长课堂中拒绝的 培训全覆盖；全区12所学校与市内12所
成长的地方，要把课堂交给学生，时间 十种现象，形成了以“ 充实地生长、扎 名校深度牵手合作，让区域内学校既要
交给学生，空间交给学生，权利交给学 实地生长、真实地生长”为一级指标， 埋头拉车，更要抬头看路。
生；要由唯一性向可能性、选择性、多 “ 扎实于四个清晰、, 被
学生的生长，也是教师的生长。生长课 现场会，把专家引领、现场展示、解答 给他们搭建展示平台，最大限度发挥有
堂是一种目标引领，是一种价值取向， 疑惑一体化，共同研讨如何把生长课 教育情怀者的能量，并影响更多的人行
基于核心素养的教学设计心得体会
基于核心素养的教学设计心得体会基于核心素养的教学设计心得体会1作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。
如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。
同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。
这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。
这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。
一、解读“立德树人”、提升专业素养最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。
武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。
而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。
王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。
“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。
找准“立德树人”的切入点、结合点。
引领执行，用课程温润生命——中层干部课程领导力提升途径
引领执行，用课程温润生命——中层干部课程领导力提升途径发布时间：2022-05-24T02:31:12.101Z 来源：《中小学教育》2022年第457期作者：卢伟龚胜利[导读] 课程领导力是课程建设的核心，课程是学校育人体系的载体，是助推学生全面发展和教师专业成长的基石。
生命教育校本课程建设因生命而设计教育，中层干部深入指导和践行，系统全面，课程领导力提升卓有成效。
重庆市巴南区鱼洞第四小学校401320摘要：课程领导力是课程建设的核心，课程是学校育人体系的载体，是助推学生全面发展和教师专业成长的基石。
生命教育校本课程建设因生命而设计教育，中层干部深入指导和践行，系统全面，课程领导力提升卓有成效。
关键词：课程建设引领成长温润生命学校课程是发展学生核心素养的重要载体和途径。
提升课程领导力是课程实践的永恒主题，是学校课程改革的实践诉求，也是学校课程实践的必然要求。
一所学校想要有效地实施课程管理，扩大内涵发展提高教育教学质量，就必须提升课程领导力。
中层干部是连接校长和教师的纽带，在课程建设中是具体的引领者和执行者，因此，提升中层干部的课程领导力尤其重要。
一、统一认识，提升有基础1.理解学校校本课程建设的重要性。
教育要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”，要推动核心素养在教育实践中的具化和落实，课程和教学无疑是核心。
校本教材的研发有利于整合和优化学生的学习内容，丰富学习方式，体现教育内容的多元性和选择性。
2.内化生命教育课程建设的必然性。
领导课程建设要基于对课程的完全理解和内化。
叶澜教授指出，教育是基于生命、直面生命、为了生命、通过生命所进行的人类生命事业。
我校以生命教育作为教育特色，在“润泽生命，静待花开”的办学理念指导下，树立了“唤醒生命意识、尊重生命存在、开发生命潜能、创造生命价值、提升生命质量”的育人目标。
育人目标的实现，必须以课程为载体，从而构建与“生命教育”相适应的“生命课程”体系。
树根置本本立道生生命成全全人生长
树根置本本立道生生命成全全人生长发布时间：2022-07-07T09:55:11.997Z 来源：《素质教育》2022年2月总第407期作者：杨庆[导读] 为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担的意见》及重庆市《关于进一步增强中小学生减负工作的实施方案》《关于进一步加强中小学生作业管理工作的指导意见》等文件精神，重庆市沙坪坝区森林实验小学集团校聚力加强并优化学校作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提升、可持续发展打下坚实的基础。
杨庆重庆市沙坪坝区森林实验小学校400030为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担的意见》及重庆市《关于进一步增强中小学生减负工作的实施方案》《关于进一步加强中小学生作业管理工作的指导意见》等文件精神，重庆市沙坪坝区森林实验小学集团校聚力加强并优化学校作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提升、可持续发展打下坚实的基础。
一、关注生长——聚焦课堂始末1.单元教学提效。
聚焦单元备课。
学校组织全学科教师学习“指向核心素养的单元设计”理念、理论与方法，分学科进行专题培训与研讨，分学科进行教学设计与优质课比赛，各学科教师在集体研讨与梳理之后，按照“单元主题、单元要素、单元目标、课例以及课时目标”等维度形成单元要素分析框架，进而聚焦课例，较为科学合理的教学设计，使得学科教学由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。
2.“两点三段”聚焦。
聚焦篇章备课。
两点即为一堂课的起点和终点，起点就是学生现有的已掌握的知识水平，起点的确定必须要求老师充分的钻研教材和掌握学生学情。
而终点则是在起点的基础上通过这堂课的学习之后所要达成的学习目标，也是孩子们的最近发展区。
“三段式”便是为了达成目标所设定的教学活动，每一步阶梯层层递进、环环相扣，通往本节课的教学终点。
教师数字素养信息化能力培训总结
教师数字素养信息化能力培训总结教师数字素养信息化能力培训总结精选篇1(一).职业的幸福感使她全新投入教育__老师说：“教育是温暖的，我们要用透视的眼睛看学生的需求，教育就如同种树，要让树木成才，需要我们不仅付出努力，还要用真心去开启学生的心灵”努力为学生做到“唤醒心灵期待成长引导生活创造可能弥补缺失”，每一个孩子都是独特的，教师的工作需要坚持与积累才能形成教育的智慧。
在她的的经历中充满了挑战，我佩服__老师迎难而上的勇气。
工作中，__老师很细腻同时又很积极乐观，再难的工作被万老师一讲也觉得很有意思，她通过自己的努力让一个个有问题的学生有了进步，突破了人生的节点。
她讲到班中有一个男孩子脑部受过损伤，话说不清楚，别人根本就听不懂他在说什么，动不动就喜欢打人，和他有关的事情总是那么令人头疼。
__老师并没有放弃他，她一遍一遍不厌其烦地教那个男孩发音，最后终于能正确地发音了。
当__老师在准备一节对自己非常重要的公开课的时候，这男孩的家长主动要求让自己的孩子回避，可__老师却坚持让孩子在自己的课堂出现，她坚持自己的课堂学生一个都不能少。
__老师用自己的坚持挽救了一个孩子，也从此改变了那个男孩的一生。
万平老师真正感受到做一名班主任的幸福，也把这种幸福撒播给了身边的每一个孩子。
(二)借助文字力量服务班级管理__老师的日记教育法更令我印象深刻，学生从最开始的只能写出一句话到后来能把日记编写成册。
这需要老师的极大耐心和恒心，并且__老师利用日记连续关注其学生成长转变，通过多篇日记的积累学生的写作能力在潜移默化中得到了提高，同时一篇篇日记也构成了学生的成长足迹。
我作为一名教师，在日常的教育教学工作中，常常会遇到一些棘手的问题，令我困惑，找不到合适的解决方法。
听了__老师的教育方法，我反思自身教育教学工作，被__老师的观念和方法深深折服，其实教师的工作，看似平淡，然而每个点滴的举动都是不可忽视的细节，它会影响着每个孩子的成长，有时候这种影响甚至是一生的。
夏天里的成长课堂设计理念
夏天里的成长课堂设计理念随着夏天的到来，我们迎来了一年中最炎热的季节。
在这个炎热的季节里，人们往往会选择放松身心，享受夏日的清凉和美好。
然而，对于一些人来说，夏天也是一个成长的季节。
在这个季节里，他们可以通过参加各种各样的成长课堂来提升自己的能力和素质。
夏天里的成长课堂设计理念，是指在夏天这个特殊的季节里，为学生们提供一系列的成长课程，让他们在放松的同时，也能够学到一些有用的知识和技能。
这种课堂设计理念的目的是为了让学生们在夏天里不仅能够享受快乐，还能够在学习中不断提升自己，实现个人成长。
在夏天里的成长课堂设计理念中，课程内容通常包括各种各样的主题，比如户外探险、手工制作、音乐舞蹈、体育运动等。
这些课程既能够让学生们在户外活动中锻炼身体，又能够在手工制作和音乐舞蹈中培养他们的创造力和艺术修养。
此外，体育运动课程也可以帮助学生们建立健康的生活方式，培养他们的团队合作精神和领导能力。
除了课程内容的丰富多样，夏天里的成长课堂设计理念还注重课堂形式的多样化。
在这种课堂设计理念中，老师们通常会采用游戏化教学、小组合作学习等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，学生们不仅能够在夏天里享受学习的乐趣，还能够在老师的引导下，不断提升自己的学习能力和综合素质。
总的来说，夏天里的成长课堂设计理念是一个很好的教育理念。
它不仅能够让学生们在夏天里度过一个愉快的假期，还能够在学习中不断提升自己，实现个人成长。
希望未来能够有更多的教育机构和老师们能够采用这种课堂设计理念，为学生们提供更加丰富多彩的夏天成长课堂，让他们在夏天里收获更多的知识和快乐。
2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会
2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会1一、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：（一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）做好后进生转化工作作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
生长课堂的构建密码（重庆朱丽华）
生长课堂的构建密码（重庆朱丽华）生长课堂的构建密码重庆市璧山区朱丽华一、生长课堂从哪里来“生长”是一个具有理论渊源的概念。
近代以来，西方教育思想已经逐步形成了以卢梭、杜威为代表的教育生长论。
“教育即生长”，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
陶行知、陈鹤琴等国内学者、专家从对儿童深刻的爱出发，提出“教育应当培植生活力，使学生向上长”，强调儿童教育必须为儿童的健康成长服务。
华东师范大学叶澜教授提出：让课堂焕发出生命活力。
长江学者李政涛认为：生长既是教育的原点，也是教育的归宿，要让课堂充满生长的气息。
璧山，是一个小而美的国家级园林城市，集“秀美绿城，活力水城，文化古城”建设之大成，其绿色已成为这城市最醒目的颜色，处处充满了生机。
“绿色教育”是这城市以生命底色赋予教育的先进教育理念，倡导尊重生命，尊重规律，尊重个性，促进学生终身发展。
一般来说，学生的学校生活80%以上的时间是在课堂中度过的，课堂就是生命的发展、变化、成长的关键性地方，需要生生之间、生师之间、师师之间组成学习共同体相互滋养，共同生长。
璧山区在“教育即生长”理念的引领下，结合璧山“绿色教育”的理念构建了区域生长课堂。
二、生长课堂是什么样的学生的最大特性是“生长中”。
这种“生长”不是赋予的、外加的，而是“主体”自觉的、应然的。
“生长”具有个体性，生长既是个体生命的基本特征，也是个体生命的本能反映。
由于先天的遗传和后天形成的不同个性，造就了生命的不同个体，其生长模式、成熟序列的差异性决定了生命具有个体独特性及在后天发展中的体质差异、认识结构、文化背景等。
“生长”具有生成性。
儿童是未完成的存在，也是非特定化的存在。
“未完成性”意味着儿童的生命处于不停息的变化之中。
“非特定化”意味着儿童具有无限发展的可能性，意味着生命是一个历程，生命是一种有意义的、非确定的过程，儿童的发展永远具有创造性和超越性，永远处在生成之中。
“生长”具有自主性。
生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它。
多元课堂带来同频共振
多元课堂带来同频共振
杨莉红
【期刊名称】《今日教育》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】同频才能共振。
家长与老师同频,即目标一致、节奏相同,就能迸发出“1+1>2”的力场,增强班级的向心力与凝聚力,最终共同指向孩子成长。
小学低段的家长绝大多数都有成为优秀家长的美好愿望,但又不知道从何而为,除了用传统的面谈、家长会、线上交流等方式以外,我试图和家长一同搭建多元课堂,让他们真切地成为教育的参与者,让孩子们的学习空间无限扩大,真实地感受“世界为教室、生活即课堂”。
【总页数】2页(P64-65)
【作者】杨莉红
【作者单位】重庆两江新区人民小学校
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全景化教育视野下的“大意义整体教学”例谈
全景化教育视野下的“大意义整体教学”例谈
朱丽华
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()12
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本文以“跨二、三年级整合图形的认识和测量”为例,说明如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。
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【作者】朱丽华
【作者单位】重庆市璧山区凤凰小学校
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谭悦
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2015(0)5
【摘要】本文以“植物生长素的发现”的课堂教学为例，探讨卓越课堂的实行方式。
教师借助多媒体课件的展示，进行有效的梳理、总结，使自身的主导地位得以体现。
【总页数】1页(P150-150)
【作者】谭悦
【作者单位】重庆市长寿中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.模拟经典实验探究发现历程——以《植物生长素的发现》的教学设计为例 [J], 陈锋锋
2.立足课堂教学培养核心素养——以《植物生长素的发现》的教学为例 [J], 俞红成
3.基于核心素养的《植物生长素的发现》教学设计 [J], 尤幼珠
4.基于科学探究培养的高中生物学课堂教学设计——以“植物生长素的发现过程”一节为例 [J], 任焱;李彦杰
5.基于科学探究基本原则的教学设计——以“植物生长素的发现”为例 [J], 陈晓纯;刘孔烽
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深度观察:沙坪坝区小学“两类课程”建设项目的高质量育人之道
深度观察：沙坪坝区小学“两类课程”建设项目的高质量育人
之道
罗潇;高蕾
【期刊名称】《今日教育》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】“第一次画油画,一开始真不明白,盲目地找图来临摹。
可是总感觉,临摹出来的东西表达不出自己的感受。
当我把情感投入画中,画才有了灵魂。
”这是沙坪坝区一所乡村学校青木关小学五年级女孩肖同学,在学习“儿童油画”校本课程后写下的感想。
【总页数】6页(P32-37)
【作者】罗潇;高蕾
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.人文立校经典育人——记重庆市沙坪坝区中梁镇新发小学
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5.兰韵为魂以体育人——重庆市沙坪坝区树人景瑞小学
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生长课堂的构建密码
重庆市璧山区朱丽华
一、生长课堂从哪里来
“生长”是一个具有理论渊源的概念。
近代以来，西方教育思想已经逐步形成了以卢梭、杜威为代表的教育生长论。
“教育即生长”，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
陶行知、陈鹤琴等国内学者、专家从对儿童深刻的爱出发，提出“教育应当培植生活力，使学生向上长”，强调儿童教育必须为儿童的健康成长服务。
华东师范大学叶澜教授提出：让课堂焕发出生命活力。
长江学者李政涛认为：生长既是教育的原点，也是教育的归宿，要让课堂充满生长的气息。
璧山，是一个小而美的国家级园林城市，集“秀美绿城，活力水城，文化古城”建设之大成，其绿色已成为这城市最醒目的颜色，处处充满了生机。
“绿色教育”是这城市以生命底色赋予教育的先进教育理念，倡导尊重生命，尊重规律，尊重个性，促进学生终身发展。
一般来说，学生的学校生活80%以上的时间是在课堂中度过的，课堂就是生命的发展、变化、成长的关键性地方，需要生生之间、生师之间、师师之间组成学习共同体相互滋养，共同生长。
璧山区在“教育即生长”理念的引领下，结合璧山“绿色教育”的理念构建了区域生长课堂。
二、生长课堂是什么样的
学生的最大特性是“生长中”。
这种“生长”不是赋予的、外加的，而是“主体”自觉的、应然的。
“生长”具有个体性，生长既是个体生命的基本特征，也是个体生命的本能反映。
由于先天的遗传和后天形成的不同个性，造就了生命的不同个体，其生长模式、成熟序列的差异性决定了生命具有个体独特性及在后天发展中的体质差异、认识结构、文化背景等。
“生长”具有生成性。
儿童是未完成的存在，也是非特定化的存在。
“未完成性”意味着儿童的生命处于不停息的变化之中。
“非特定化”意味着儿童具有无限发展的可能性，意味着生命是一个历程，生命是一种有意义的、非确定的过程，儿童的发展永远具有创造性和超越性，永远处在生成之中。
“生长”具有自主性。
生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它。
儿童“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，表现出自主的态度和自主的行为，自动完成一些生命活动。
儿童对世界充满好奇遐想、乐于追根究底、敢于尝试探索，并在追问、探寻和创造的过程中展现自己的生命力量，获得生命的意义。
因此，“生长课堂＂即生命的发展、变化、成长地方，这里的师生是真实的生命、真切的生成、真正的生长，倡导的是一种教育观的改变，即课堂从“教师中心”转到了“儿童立场”，而且赋予了儿童生长过程中的生命意义的建构。
它具有三大“DNA”：
一是充实地生长
充实即丰富——着眼教学内容形式，强调内容的丰富性，资源的开放性，手段的多样性，方法的艺术性。
课堂是学生快乐成长的地方，要把课堂放给学生，要把时间放给学生，空间放给学生，权利放给学生。
要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。
要由书本世界向学
生的生活世界开放，向体验和经验开放。
二是扎实地生长
扎实即过程的优化——着眼教学过程结构，强调过程的系统性，结构的完整性，体现学、教、练、评的一致性。
扎实于四个清晰：起点清晰——学生现在在哪里；目标清晰——希望学生去哪里；过程清晰——如何带学生去那里；评价清晰——怎么知道学生到了那里。
三是真实地生长
真实即师生充满活力——着眼教学的主体，强调师生的主体性，学生学得主动，教师教得生动,师生充满活力，课堂生机盎然，师生共同成长。
真实于四个有：有生成，课堂有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；有温度，教师真实地和学生一同成长，耐心的陪伴学生成长，让课堂充满温暖的气息；有不足，允许学生“犯错”，理解学生的差异，鼓励学生大胆尝试，允许课堂不完美，鼓励教师，自我反思；有常态，拒绝华丽的表演，课堂上教师除关注学生外要“目无他人”，还原课堂真实的价值，打造课堂真实的研讨氛围。
三、生长课堂如何实施
（一）生长课堂的实施策略——“学.教.练”三段式教学范式。
教育作为一个系统，包括宏观层次的培养目标，中观层次的课程与教材，微观层次的教育方法，上述三者构成了教育的循环系统。
教师、学生、教学内容构成了教学的三要素。
而能联接教学结构中各要素并使之具有相对稳定性、范式性的教学范式，便是课堂教学的集结
点、落脚点，是课堂教学工作的枢纽，其地位及意义是不言而喻的。
因此，璧山区推出了“学.教.练”三段式教学范式。
壁山区生长课堂实施策略--学.教.练教学范式特点的一览表：
学：突出自学，学会自主自觉，自主决定学习目标，自主选择学习内容和学习方式，提高自学能力，逐步达到生命自觉。
教：突出合作，即师生合作、生生合作，教师引导，全体参与，交流碰撞，合作中发展，合作中成长。
练：突出探究，练习、实验、实践、磨练、锻炼，学思结合，知行统一，激发探究兴趣，体验探究过程，培养探究能力。
（二）生长课堂推进策略
1.给教师生长的土壤。
一是组建小学1+5，中学1+3学习共同体。
二是每月2场现场会，以课堂为载体，采取同课异构、同案异教、挑战名师等多样化的校本研究方式，邀请市内外教育专家等进行现场指导，进行专题性讲座等。
三是在北京、上海、南京建立了培训基地，把教师分批次送到先进地区去学习。
2.给学校生长的空间。
一是学校可结合生长课堂的三大“DNA”元素，形成学校自己的课堂文化，可结合区域的“学教练”范式形成本校的基本范式，大胆实践探索，切实改变教师的教学状态、学生的生成状态和课堂的呈现状态，建设校本的生长课堂。
二是学校成立“生长课堂”校级达标评审小组，按照区教委制定的璧山区生长课堂相关理念、中小学“学·教·练”课堂教学基本范式评价量表对申请达标考核的老师进行评价。
所有教师校内评价为“合格”的纸质评价记载和原始录像存档在学校备查。
四、生长课堂如何评价
区域内提出了一个评价基本标准，结合学科特点，由各学科生长出具体的评价标准。
各学校可结合校本化的生长课堂，再具体细化。
生长性课堂关注“生长空间”。
既着力于生长的“原点”，更着眼于发展的“远点”。
既要关注学生当下的生长状态—课堂的深处充盈蓬蓬勃勃的生命律动，学生的语言、思维、精神在活泼泼地生长;又“指向远方”—课堂为未来的学习和生活积蓄了生长的力量.学生萌发了生长的向往.拥有了良好的生长态势和持续生长的能力。
这个表是备用，还没有想好。