物理试卷讲评课教学模式初探
高中物理试卷讲评的教学模式
高中物理试卷讲评的教学模式嫩江县海江中学廉国友高中物理试卷讲评的教学模式我校高中课改已经进入了第三个年头，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
高中物理课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，本文立足对物理有效教学的策略研究，由物理教学实践出发，探讨一下高中物理试卷讲评的教学模式。
一、物理试卷评讲的有效性的目的和意义在大多数在物理试卷讲评课上，教师讲得很累，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，做题时离不开参考答案。
没有形成独立的解题能力。
很多老师讲评试卷现发现评，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。
而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。
同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、很难找到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。
为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究。
二、试卷评讲模式的基本策略所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
我们按照有效教学流程，把试卷讲评过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。
第一：浏览试卷，分析错因学生首先进行自我分析：先找到失分的原因一般如下：概念公式掌握不清，审题不清，关键词和隐含条件挖掘不够，单位没有注意换算，或是解题不规范，情绪急躁等其它原因。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。
二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。
三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。
四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。
五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。
高三物理讲评课教学模式探索
高三物理讲评课教学模式探索摘要：试卷讲评课是高三物理教学的重要环节，在当下教育问题逐渐被高度重视的同时我省的新课程改革也在不断深入，对于原来那种一张卷子章节性的形式，已经不能满足当前的教学实际需求，不能够很好的满足学生的需求，只能争对极少数的学生。
因此当下另辟一种或多种符合学生发展的试卷讲评课的方法，是老师们在教育征程中应该不断探索、不断创新突破的问题。
让其方式方法可以满足学生对知识的求知，在上好试卷讲评课的同时，还应该注重学生的思维分式、逻辑推理的培养。
教导学生敢于面对挫折，积极探索遇到的难题，让他们培养一定的逻辑思维，进而提高解决物理问题的能力。
但是凡事都有利有弊，在这其中也会遇到一定的问题，例如一些老师对试卷讲评课的认知不足，没有对讲评课有太多的深究。
因此在讲课过程中也会遇到一些问题，例如目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，对讲评课一般都没有太多的研究，他们的课程缺少一定的生动性，让学生不能集中精力听课，课程乏味无趣，不能让学生很好的掌握当节课的知识点，对所学内容似梦非梦的感觉。
关键词：高三；物理讲评课；教学模式1.试卷讲评要及时德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus于)1885年研究得出，通过遗忘曲线可知，遗忘是在学习之后立即开始，并且遗忘的进程并不是均匀的。
会随着时间的变化而逐渐遗忘，因此可以根据这一规律可知应该对所做的试卷及时纠正，并且按时复习，其中的好处如下：1．学生熟题：对于刚考过或做过的试卷学生都有一定的思维和自己的一些看法，因此及时对其进行改正并且总结能够达到事半功倍的效果，可以高效、高质量的完成，并且可以很好的知道自己对相关知识点的认知程度。
2．教师熟错：对于学生所做的试卷或者习题，老师应该及时批阅，及时了解学生对知识点的理解程度，并且让所批阅结果及时反馈到学生手中，让学生知道自己的常错点和不懂的知识点。
学生拿到试卷可以找出学生问题所在，在老师对试卷或所做的题进行讲评时，可以着重自己所错的题，提高自己的效率。
变枯燥为精彩--浅谈物理试卷讲评课
主体作用 ， 注重反馈和总结 。教师要 积极
创造条件 ， 为学生搭建 自主探究 的舞台 ，
倡 导 自主 、 作 和探 究 的学 习方 式 。 给 合 要
学 生 表 述 思 维 过 程 的 机会 ，增 加 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生讨 论 问题 的机 会 。 教 学 在
试卷评 讲课 应以学生为 主体 ，应将
学 生 自行 讨 论 分 析 、 白行 探 究 纠 错 、 自行
予 以解 答 ，有 时 精 彩 的解 释 会 赢 来 同 学 们 情 不 自禁 的掌 声 。 这 一 环 节 教 师 在 学 生 回答 的 基 础 上 ，设 计 一 些 问题 引 导 学 生说 出解题思 路 ， “ 题考 什么知 识 ？ 如 这
本 人 认 为 ，要 上 好 一 堂 高效 的试 卷 讲 评
课 ， 面几 个 环 节 是 必 不 可 少 的 。 下
一
、
课前准备 ， 的放矢 有
三 、 生 互 动 ， 班 合 作 师 全
为 了 保 证 学 生 小 组 合 作 学 习 的 实
教 师 要 统 计 试 卷 中 所 考 的知 识 点 及 分 布 情 况 ，判 断试 卷 的 难 易 度 和 重 点 及
难 点 。要 先 进 行 有 关 的成 绩 统 计 、 析 和 分
效， 小组合作 学习结束后 ， 教师可 随机抽
取 小组 中 一 两 名 同 学 展 示 其 会 订 正 的 部 分 题 目。这 时 教 师 应适 当设 计些 问题 ， 引
１０遍才ｎｄ 住 。可见 ， ０ —、 ｕｅ 它与人的学习效
学 工 作 中 ， 重 视 平 时 积 累 ， 断 吸 取 经 应 不 验 ， 好 试 卷 评 讲 课 ， 测 试 真 正 成 为 提 上 让 高学 生 学 习能 力 的 一 种 方 法 。
高中物理试卷讲评课课教案
高中物理试卷讲评课课教案一、教学目标1.分析试卷中的典型错误，帮助学生理解并掌握物理概念和规律。
2.提高学生的解题技巧和应试能力。
3.培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学内容1.试卷分析：对本次考试的试卷进行整体分析，包括得分情况、失分原因等。
2.典型题目解析：针对试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。
3.解题技巧与方法：传授解题技巧，提高学生的解题速度和准确率。
4.学生互动：通过小组讨论、问答等形式，促进学生之间的交流与合作。
三、教学过程第一环节：试卷分析1.教师简要介绍本次考试的总体情况，包括平均分、最高分、最低分等。
2.分析各题的得分情况，找出学生普遍存在的问题。
3.对典型错误进行归类，如概念不清、公式运用不当、计算错误等。
第二环节：典型题目解析1.选择试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。
2.分析题目考查的知识点、解题思路和关键步骤。
3.通过板书、投影等方式，展示解题过程，让学生跟随思路思考。
4.针对题目中的易错点进行提醒，帮助学生避免类似错误。
第三环节：解题技巧与方法2.通过实例讲解，让学生学会如何运用技巧解题。
3.强调解题过程中的注意事项，如规范书写、避免低级错误等。
第四环节：学生互动1.将学生分成若干小组，每组选取一道题目进行讨论。
2.学生在小组内分享解题思路、方法，互相学习，取长补短。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和补充。
2.学生分享自己在本次讲评课中的收获。
3.教师布置课后作业，要求学生针对本次考试中的不足进行复习。
四、教学评价1.学生对本次讲评课的满意度调查。
2.学生在课后作业中的表现。
3.学生在下次考试中的成绩提升。
五、教学反思1.教师针对本次讲评课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下次讲评课做好准备。
2.学生对教师的讲评课提出建议和意见，促进教学相长。
通过本次讲评课，希望学生能够对物理知识有更深入的理解，提高解题技巧和应试能力，为未来的学习奠定坚实基础。
同时，教师也要不断反思和改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长助力。
高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考
到多少 分 ， 还可 以得哪些分 ， 最 多可 以 得到多少 分” 等等 ； 对 于“ 症状 ” 比较突 出的学 生可 以在调查 中或课后做 更周 到、 更有 针对性 的导引 …… ， 通 过导引 让 学生 明白 自己可 以达到什 么高度 ” ， 现在又是什么高度 ！ 从而导 出信心 、 激情 ， 以利于学生 继续学 习。 （ 三） 、 诊议： “ 诊” 包括“ 自珍 ” 、 “ 互 诊” 和“ 师生共诊 ” ， 即： 学生结合 参考答 案来“ 自我消化” ， 自我查找错误原因 自 诊” ； 同时 ， 对 于部 分“ 自诊 ” 不 了 的问 题， 可 以通 过 与同学讨 论 、 交流来解 决 诊” ； 而对 于“ 互诊” 电很难解决或存 在分歧 的个别 问题 那就需要 老师来 组 织大 家讨 论 、交流而解 决了 “ 师生共 诊” 。 在共诊 中老师要做好组织和分析 、
（ 一） 、 拉 近 了师 生 间 距 离 ， 增强 了
教 学 的 和评 价 的针 对性 和 实效 性 教 学 巾 发现 ： 有 的 学生 考 后 会 纠 结 段时 间 ， 甚 至会“ 遭受 打击 而一蹶不 振” ， 而 有 的学 生 会 “ 放 松 一段 时 间 ” ， 所 以考 后必 须要 进行 “ 考情 调查 ” 和“ 导 引” 。 此 时 不 论 是 考 后 对学 生 的“ 考情 调 查” ， 还是讲 评巾的“ 导引” ， 以及 “ 巩补”
一
引导的作用 ， 最后 问题 的解决还是让学 中的“ 小组辅导” ， 都需要老师深入学生 生来完成 ， 这样才能真正帮学生树立信 中去 ， 与学 生“ 亲密接触 ” ， 这样能获 得 心， 学生体会 到这样难得 问题我都能够 了真实 的信息 ， 导引也 真正做 到了“ 因
解决 ， 我 当然一定行 ！ “ 议” 指组织学生就测试中某些“ 典 型的解答 ” 来 展开讨论一 教师通过抽 样统计把测试 中学生的 “ 错误表现” 做 成 Ｐ Ｐ Ｔ课件呈 现出来 ， 让 学生来 “ 议” ， 议论时一般先让“ 解答 的主人” 开始 ， 然 后其他 同学来 ， 最后让 老师来 “ 小结” 或 “ 点 睛” ； 同时 ， 教 师还要组 织学生从 以 往做过 的例题或练 习 中找列举 与之 相 关试题类 似的题 。 这一环节是 “ 五步法” 中的核心 。 教 师一定要 利用好抽 样统计结 果和真 正 组织 学生来 “ 诊议” ， 这样才能事半而功 倍！ （ 四） 、 梳理： 梳理包括 梳理 出本 次 测试 中所 考察 和涉及 到的知识点 。 最好 做成知识 网络 。 针对本次测试和往届的 相关 测试 中哪些知识点 出问题最多 ， 错 误表现 主要有 哪些 以及如何 解决 和避 免等等。 这些若在教师做成资料后印发 给学生 ， 效果更好 。 势利导” 。 （ 二） 、 真正让 学生动 了起 来 。 更培 养 了学生 的表 述能 力和 增进 了学生 间
初中物理试题讲评课有效教学策略初探
摘 要试卷讲评是教学的重要环节,是学生检查知识掌握情况、查漏补缺的有效手段。
由于主客观的原因导致实际教学中许多教师对试卷讲评课不够重视，通常采用的方式是逐题对答案、改错和讲解法。
为提高初中物理试题讲评课的有效性，笔者从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面作了一些探索。
关键词 初中物理 试题讲评 有效教学讲评课是初中物理教学中的重要课型之一，它是提高教学质量的重要环节，尤其在初三物理复习阶段有着重要的地位。
相对于新授课，习题课，复习课等课型来说，尽管讲评课程序多，工作量大，不被大部分教师重视，有的教师甚至连教案也不写，往往成为课堂教学过程中最薄弱的一环。
一、常见的试卷讲评形式和弊端1、公布答案，学生订正。
有些老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，将参考答案公布出来，让学生自己对照纠错。
这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题，仍无法找到解题思路，问题依然存在。
2、不加选择，逐一讲解。
从测试试卷的第一题开始，题题不放过，一讲到底，往往要花上几课时才讲完。
这样做即缺乏针对性，又浪费时间，同时，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
3、有所侧重，重点讲评。
根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评。
这种做法虽比前两种好，但往往是教师讲，学生听，形式单一，未能体现学生的主体地位，不能有效激发学生的学习兴趣。
二、试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷的习题进行分析、讲解和点评的课型。
作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧;二要评，即评试卷，评学生，评教师;三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。
把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的有效平台。
三、试卷讲评课应遵循的原则1、及时性原则。
检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。
讲评越及时效果越好，因为时间过长，逐渐淡忘，便不能满足学生的求知心理，学生失去兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。
初中物理试卷讲评课浅议
初中物理试卷讲评课浅议初三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分。
对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着重要意义。
以往试卷的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我们认为要提高讲评课的时效性，在物理讲评课中应该做到以下几点：一、试卷讲评也要精心备课1.备内容：哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。
讲评必须重点突出，试卷上大多数题目学生可以自行解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
2．备方法：对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。
例如对于有关图象题目的讲评，重在讲解图象反映的物理过程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。
例1某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是：A．该凸透镜的焦距是20cmB．当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像C．当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的D．把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小分析：该题学生失分率是非常高的，如何帮助学生学会解此类题目了？<1>分清题意：该题主要考察的是凸透镜成像的性质。
通常要引导学生从v,u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质。
此题焦距从何而来？这就要能从图像中提取多的信息。
<2>分析图像，得到的v,u中间又潜在什么对我们解题有价值的信息呢？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=∞(平行光)时，v=f;或根据光路可逆有：当v=∞时，u=f。
初中物理试卷讲评课初探
初中物理试卷讲评课初探本文探讨初中物理试卷讲评课的规律。
认为首先要认真批阅试卷，做好批改记录，为备好试卷讲评课提供第一手材料。
在讲评课时要学会欣赏学生，让他们获得成功的体验，充分发挥好激励作用和学生的主体作用。
讲评要综合使用归类法、启发性、延伸法、时效性、创新性、辐射性、集结法等。
标签：物理试卷；讲评；特点；规律在教学工作中，考试很常见，也很重要。
但考试之后的讲评过程，大多数教师并不能给予足够重视。
有的只对对答案，有的只讲讲出现错误较多的部分。
殊不知，这样做既浪费了学习资源，又失去了引导学生提升综合素质的宝贵机会。
不论是单元小测，还是期中、期未试卷，都是对多个知识点、多种基本技能以及综合运用能力的考查。
把试卷讲评做好，是引导锻炼学生迅速形成知识体系，能够做到举一反三的最直接、最有效的教学过程中不可或缺的环节。
试卷讲评课除遵循一般的教学原则外，又有其自身的特点和规律。
一、情感激励性教师应学会欣赏学生。
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。
讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法由学生上台讲解。
讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
二、主体性学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
初中物理试卷讲评课教案
教案：初中物理试卷讲评课课程目标：1. 分析试卷中的错误，找出问题所在，提高学生的解题能力。
2. 强调物理概念的理解和运用，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 通过对试卷的讲评，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾试卷的整体情况，包括难易程度、答题时间等。
2. 提问学生对于试卷中的错误有何感受，是否存在共性问题。
二、试卷分析（10分钟）1. 对试卷中的每个题目进行逐一分析，重点讲解错误率较高的题目。
2. 分析错误原因，找出问题所在，如概念理解不清、公式运用错误等。
3. 对于正确答案，讲解解题思路和方法，强调物理概念的理解和运用。
三、重点讲解（15分钟）1. 针对试卷中的共性问题，进行重点讲解。
2. 通过举例和练习，帮助学生理解和掌握正确的解题方法。
3. 强调物理规律的应用，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
四、互动环节（10分钟）1. 邀请学生分享自己在考试中的心得和经验，互相学习和借鉴。
2. 鼓励学生提出问题，共同讨论和解决难题。
3. 教师总结学生的发言，给出建议和指导。
五、总结和展望（5分钟）1. 对本次考试的表现进行总结，强调试卷讲评的重要性。
2. 鼓励学生积极参与课堂，提出问题和意见。
3. 展望未来的学习，提醒学生要注重基础知识的学习和巩固。
教学评价：1. 观察学生在课堂中的参与程度，了解学生的学习状态。
2. 关注学生在互动环节的提问和回答，评估学生的理解程度。
3. 收集学生的反馈意见，了解教学效果，不断调整和改进教学方法。
教学反思：在本次试卷讲评课中，我注重了对学生错误的分析和讲解，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
在互动环节，我鼓励学生积极参与，提高了学生的学习积极性。
但在教学过程中，我还需要更加注重学生的个体差异，给予每个学生更多的关注和指导。
此外，我还需要加强对学生的激励和鼓励，提高学生的自信心和学习动力。
初中物理习题讲评教学策略探讨
初中物理习题讲评教学策略探讨一、引导学生主动参与在进行初中物理习题讲评时，教师应该引导学生主动参与，积极思考问题，提出自己的见解和疑问。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在讲评中不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动地参与到讨论中去，从而提高他们的学习效果。
二、注重习题质量在进行物理习题讲评时，教师要注重习题的质量，避免只讲解简单的题目，而忽视了一些具有挑战性的题目。
只有挑战学生的思维，引导他们去解决难题，才能真正锻炼学生的解题能力，提高他们的学习水平。
在进行习题讲评时，教师应该选取一些新颖、有趣，又能展现出物理知识的难题，鼓励学生克服难题，不断进步。
三、注重解题思路在进行物理习题讲评时，教师也要注重讲解解题思路，而不是仅仅把答案呈现出来。
因为很多时候，学生虽然知道答案，但是不知道如何得出这个答案，这就导致了他们对知识的掌握并不深刻。
所以，在进行习题讲解时，教师应该着重强调解题思路，让学生了解到解题的方法和技巧，从而提高他们的综合运用能力。
四、实践结合在进行物理习题讲评时，教师还应该注重实践结合，让学生在实际的物理实验中去验证所学的知识，从而加深他们对知识的理解。
可以通过设计一些与习题相关的实验，引导学生亲自动手去实施，从而使他们把所学的知识真正地内化于心，提高他们的主动学习和实践能力。
五、多样化教学策略在进行物理习题讲评时，教师还应该采用多样化的教学策略，使学生能够在不同的教学情境下去学习。
可以结合多媒体教学、课外拓展、游戏化学习等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
六、及时反馈在进行物理习题讲评时，教师还应该及时给予学生反馈，让他们清楚自己在学习上的不足之处。
可以通过课后作业、小测验等方式，让学生检测自己掌握知识的程度，从而及时调整学习的方向，加强薄弱知识点，避免滋生学习上的障碍。
七、鼓励创新思维在进行物理习题讲评时，教师还应该鼓励学生发挥创新思维，提出自己的解题方法和见解。
物理试卷讲评课教学模式初探
物理试卷讲评课教学模式初探作者：张延辉来源：《中学物理·初中》2014年第01期试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化.当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会.1课前准备，确保讲评有效俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗.1.1批改试卷批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养.1.2分析试卷试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据.1.3设计习题针对学生试卷中出现相对集中的问题，进行精心备课，准备一些配套跟踪练习和巩固提高练习题（跟踪练习课堂讲评相关习题时用，巩固提高练习课后巩固提高用），以便及时矫正错误，巩固讲评效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握，达到举一反三、触类旁通的目的.设计的习题必须有针对性，无论是题型、知识点，还是难易程度都要有利于试卷讲评，有利于纠正学生试卷中出现的错误，有利于提高学生的学习质量.2课堂精讲，注重讲评实效试卷讲评课上，要利用小组合作学习模式，让每位学生都参与互动，充分发挥学生学习的主体地位，使每个学生都有事可做，真正成为学习的主人，充分调动每位学生学习的积极性和主动性.2.1自我纠正课堂上，教师首先将批改好的试卷分发给学生，由学生自己针对试卷中出现的问题，查找错因，自我纠正.试卷上会出现一些由于学生的粗心所造成的错误，比如，审题不清、思考不全面等造成答题错误.对于这类题目，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的.要让学生通过自我纠正，找出错在哪里？为什么错？应该怎样做？并在试卷上写出正确答案.以便学生从这些错题中吸取教训，在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯.2.2小组矫正对于学生自己无法解决的问题，可以向本组其他同学请教，通过本组同学的共同讨论，互相帮助，共同解决本组同学遇到的各种问题.通过小组讨论可以使本组同学相互合作，共同提高，达到“兵教兵”目的.通过小组讨论，可以节省课堂教学时间，增长学生知识，培养学生能力.2.3集体矫正小组讨论结束后，由各小组组长将本组经讨论仍不能解决的题目序号写到黑板上.教师针对各小组上报的题目序号进行归类，让会的小组同学讲解其他小组不能解决的问题（这样，即能锻炼学生能力，又能避免部分学生滥竽充数，不会装会），教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的评价.然后教师展示相关的针对性跟踪练习，让之前对此类题目不能解决的小组同学解答，加以巩固此部分内容.对于全班同学都不能解决的问题，教师要重点讲评，并通过针对性跟踪习题加以巩固训练.3课后反馈，追求评后高效事实上，学生在试卷中暴露出的一些问题，单凭一堂试卷讲评课往往是不够的.课堂上，有些问题，学生掌握的可能还不太牢固，一段时间后可能又会旧错重犯，为了巩固课堂教学效果，提高试卷讲评课教学质量，要充分做好课后反馈，进一步强化和提升学生对课堂内容的理解和掌握.3.1整理错题将试卷中做错的题目整理到“错题本”上，并在错题旁边写上对此题的正确理解和正确的解题过程.认真分析出错原因：是对知识识记不牢还是理解不到位；是表述不清还是对题目隐含条件挖掘不透；是思想不够重视还是精神过度紧张，造成发挥不佳，导致题目错误.从分析错因中发现不足，及时调整自己的学习方法和解题方法.3.2巩固提高课后，教师发给每位学生一张巩固提高练习卷，学生根据自己的实际情况有针对性地完成试卷上相关习题（学生根据自己试卷中的错误情况，有选择地完成巩固练习卷上的相关习题），以巩固课堂学习内容，加深对相关内容以及解题方法、解题过程的理解和掌握.总之，试卷讲评课是初中物理课堂教学的有机组成部分和重要环节，在讲评试卷的教学过程中，应优化课堂教学模式，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化与示范作用，充分考虑到每位学生的实际情况，体现学生学习的主体地位，让每位学生都积极参与，让每位学生都有所收获.试卷讲评课涉及到师生之间、生生之间、个体和群体之间、群体和群体之间的综合互动，只有立足于学生的实际，激发学生学习的积极性和主动性，才能切实提高课堂教学实效，从而提高试卷讲评的课堂效率和教学质量.。
高中物理试卷的讲评课教案
高中物理试卷的讲评课教案
教学目标：
1. 对学生试卷进行全面的讲评，让学生了解自己的优劣势，认识自己的不足之处并做出改进。
2. 教育学生学会对试卷进行自我评估，明确下次考试的复习方向和方法。
3. 提高学生对物理知识的理解和应用能力，培养学生的自主学习和自我反思能力。
教学内容：高中物理试卷的讲评
教学重点：
1. 分析学生在试卷中犯的常见错误，指出问题所在并给予改进建议。
2. 引导学生思考问题的求解思路和方法，提高学生的物理解题能力。
教学步骤：
1. 导入环节（5分钟）：首先对本次考试的总体情况进行简要评述，引导学生正确认识自
己的学习状态和努力方向。
2. 逐题讲解（30分钟）：按照试卷中的题目顺序，逐一讲解每个题目的解法，分析学生
在解答过程中容易出现的错误和疏漏点。
3. 学生自我评估（10分钟）：让学生对自己的试卷进行评估，自我检查自己哪些地方做
得好，哪些地方需要提高。
4. 交流讨论（10分钟）：在评讲过程中，鼓励学生积极发言，提出问题，共同讨论解题
思路和方法。
5. 总结反思（5分钟）：总结本次讲评课的主要内容，帮助学生梳理知识点，指导学生下
一步的学习计划和复习方向。
教学工具：试卷、投影仪、黑板、笔记本
教学评价方式：教师评价、学生自评互评
教学延伸：鼓励学生积极参加物理学科竞赛和实验活动，加深对物理知识的理解和应用能力。
教学反思：通过本次讲评课，让学生深入了解自己的学习差距，及时调整学习计划和方法，提高学生解题能力和学习成绩。
高三物理试卷讲评课探讨
高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，旨在帮助学生理解考试内容，纠正错误，提高解题能力。
以下是对高三物理试卷讲评课的一些探讨：一、课前准备教师需要对试卷进行全面分析，了解试题的难易程度、考查的知识点以及学生的得分情况，为讲评课做好充分的准备。
教师需要提前将试卷发放给学生，让学生有时间回顾自己的答题情况，总结自己的得失，为听讲评课做好准备。
二、课堂讲解教师在讲评课上应该注重解题思路的讲解，而不仅仅是答案的给出。
通过讲解解题思路，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
教师在讲解过程中应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑惑。
教师在讲解时应该注重知识点的串联，将试题与前后知识点联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。
三、课后巩固讲评课后，教师需要给学生留一定的时间进行巩固练习，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中，加深对知识点的理解。
教师可以针对学生的薄弱环节布置一些有针对性的练习题，帮助学生提高解题能力。
四、注意事项教师在讲评课上应该注重课堂氛围的营造，保持轻松、愉悦的氛围，让学生更愿意参与课堂互动。
教师在讲解过程中应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免给学生带来理解上的困难。
教师在讲评课上应该注重评价的客观性，不要过分夸大或缩小学生的表现，以免给学生带来不必要的心理压力。
综上所述，高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，需要教师做好充分的准备，注重解题思路的讲解，与学生的互动以及知识点的串联。
同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，使用简洁明了的语言，客观评价学生的表现，以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
物理试卷讲评课教案
物理试卷讲评课教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生理解并掌握功和能量的概念，了解它们之间的关系。
2. 使学生能够运用功的计算方法，解决实际问题。
3. 培养学生运用物理知识解释生活现象的能力。
三、教学难点与重点教学难点：功的计算方法，功率的概念及其计算。
教学重点：功和能量的关系，能的守恒定律。
四、教具与学具准备教具：挂图、实验器材（斜面、滑块、弹簧测力计等）。
学具：试卷、计算器、草稿纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）2. 例题讲解（15分钟）讲解试卷中的典型题目，分析解题思路和方法，重点强调功的计算方法和功率的概念。
3. 随堂练习（10分钟）让学生独立完成试卷中的相关练习题，巩固所学知识。
4. 知识讲解（10分钟）讲解功和能量的关系，能的守恒定律，结合生活实例，让学生了解物理知识在日常生活中的应用。
5. 课堂小结（5分钟）6. 答疑环节（5分钟）解答学生在课堂中产生的疑问，巩固所学知识。
六、板书设计1. 功的定义、计算方法及其与能量的关系。
2. 功率的定义、计算及其应用。
3. 能的守恒定律及其在日常生活中的体现。
七、作业设计1. 作业题目：（1）计算物体在斜面上下滑过程中，克服摩擦力所做的功。
（2）根据给定的功率和时间，计算所做的功。
2. 答案：（1）W = F × s × cosθ（2）W = P × t八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对功和能量的概念有了更深入的理解，但仍有个别学生对功的计算方法掌握不牢固，需要在课后加强练习。
2. 拓展延伸：（1）了解其他物理量的守恒定律，如质量守恒、电荷守恒等。
（2）探索物体在不同环境下，能量转化的规律。
重点和难点解析1. 教学内容中的功的计算方法和功率的概念。
2. 教学目标中的解决实际问题和运用物理知识解释生活现象的能力。
3. 教学难点中的功的计算方法和功率的计算。
4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——— 试卷讲评课知法并行教学新模式
黑龙江省教育学院夏伟宁哈尔滨市第四十九中学邱军中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践一、试卷讲评课知法并行教学新模式上课要点完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”“验在课后”。
试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理反思”。
（一）课前要求1.研究试卷。
考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。
及时批改并做好试卷分析是上好试卷讲评课的基础。
命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以教师应吃透教材，研究教参，熟悉《课程标准》，吃透试卷内容，了解命题特点、考查范围、试题难易度、信度、效度、区分度等。
2.统计分析。
逐题进行得分率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”“中档题”和“送分题”三个层次。
根据试卷反映出的整体难度情况，决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课，还是以领会知识的顺序搭配考题备课。
前者适合普遍难度较低的情况，后者则正相反。
分析学生答题情况，找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。
分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。
发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。
3.确定讲评目标和重点。
根据试卷特点和学生答题情况确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。
4.引导学生自行改错。
让学生自行改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对确实因知识结构欠缺而造成的错误做标记，课堂上释疑问难。
5.选编巩固性练习。
主要针对学生问题比较集中的试题进行，设计几个有针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
（二）上课要求1.试卷分析。
介绍考试情况、试卷特点、难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、平均分、最高分、最低分以及任教班级的情况，公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进的同时指出存在的突出问题。
物理试卷讲评课初探
物理试卷讲评课初探作者：刘川英来源：《新校园·理论版》2009年第03期试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，是对学生学习的阶段反馈。
教师可通过考试内容，总结出这一阶段哪些知识点学生已达到要求。
一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。
那么怎样才能使试卷讲评课达到最佳效果?一、做好讲评课的备课当前物理讲评课存在的一个主要问题是教师没有备课，或者没有认真细致的备课。
要上好讲评课，就必须认真备好课，首先应做好阅卷的统计，记录典型错误，对共性问题进行分析研究，构思出教案。
具体的一些做法有：1对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
2统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
3统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
一般的，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
4对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
5对学生试卷中的好的解法进行整理，向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
6分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施。
设计好针对性训练题。
7将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
二、在讲课过程中要体现出主体性原则和开放性原则因为新课标要求，“教学应以学生为主体，充分调动学生的参与意识。
”“主体参与”是现代教学论的核心要素。
苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。
”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，只有通过学生的主动思索和实践才是最有效的。
在讲评课中，同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂、满堂灌。
物理试卷评析课教学初探
物理试卷评析课教学初探在教育教学改革日益深入,素质教育如火如荼的今天,考试仍不失为检验教学质量、学习水平乃至选拔人才的有效途径,因而历来被广大师生所重视。
考试包括从命题、应试、批卷到评析试卷各个环节,可以说是一项系统工程。
自使用九年义务教育物理新教材以来,我们从素质教育的精神要求出发,不仅在考试内容、形式等方面作了一些改革,在试卷评析这一最后环节也进行了有效的探索和尝试,获得了满意的效果。
现作简要介绍,以交流于大家。
在评析试卷的过程中,我们仍突出学生在教学中的主体地位,将全过程分为“自评、互评和共评”三个步骤,各个阶段在教师指导下,发挥学生主观能动性,促使学生积极参与,通过统计、分析、比较、交流,评成绩,评差距,总结经验和教训,最后求得共识,以指导下阶段的学习实践。
一、自评“自评”是在教师指导下,以学生研究自己的答卷为主。
自评前,老师根据物理学科特点与学生一起分析研究物理试题各类型的作用和特点,以使学生对此有明确的认识。
我省历年来中招考试物理题型一般都相对稳定,有填空、选择、作图、实验和计算五大类。
因而平时各地的考试也都体现上述五类题型。
通过分析,学生大体可以认识到:填空题突出基本知识的考查,有记忆性强的特点;选择题突出灵活运用知识处理问题的能力考查,有理解性、灵活性强的特点;作图和实验题突出设计和操作能力的考查,有实践性强的特点;计算题则是知识的综合运用,其特点是应用性、综合性强。
在学生对各类题型的作用和特点有了明确认识的基础上,“自评”可以按以下“四个程序”进行:1.统计试卷中各大题的实得分占应得分的百分比,以便明确各类题中哪类题掌握得好些,哪类题则差些?从中发现自己的优势和弱项在哪里?2.认识各类题每小题分属哪一章节的内容,标在各题号前,并统计错题在各章出现的多少,以明确分析各章内容掌握的好与差。
3.统计分析各错题中哪些属于失误造成的,哪些则属于根本没有印象或不理解而造成的。
(上述3个方面的统计都要求在卷面上标注、旁批)4.根据以上统计分析情况,要求学生明确下阶段学习主攻方向,制定具体的学习计划和切实可行的奋斗目标,并写出“物理试卷评析报告”以供交流和指导下阶段的学习。
《物理讲评课有效教学模式初探》
能力培养。
讲评时注重引导学生对题目的联系、变化、引伸、深化思路，对物理状态、情景、过程的分析，提高学生一题多解的变通能力和进一步训练解题技巧；五是突出审题论述表达，规范解题的能力的训练。
课堂上可尽量让学生自己阐述思路和解题过程，其他学生参与讨论；六是突出讲评课的初衷，查漏补缺，以利于形成完整知识体系。
三、以阶段式教学为流程阶段式教学并非只限于课堂，它包括课前准备，课堂教学，课后跟踪反馈信息补习等过程。
要充分备好讲评课，基本程序分为以下几个阶段。
1、公布答案，自查讨论试卷批阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正。
未能解决的问题先在同学间讨论，若仍有疑难，留到讲评课上重点研讨。
同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，可包括以下内容：(1)试卷中考查了哪些知识点，哪些未能掌握？(2)本卷中失误在何处？(3)本次试卷上哪些知识是你的难点？(4)答卷中你认为哪些题目还有其他技巧？(5)试卷中因你的疏忽原因失分多少？(6)你认为此卷的难易程度如何（难，易，一般）？2、收集反馈信息，归纳整理通过阅卷与反馈信息整理，明确同一知识点不同学生的掌握情况，分析错因，确定讲评重点。
3、精心设计，优化教案透析全卷，明确题目的侧重点及命题意图，挖掘知识点的地位和作用。
以反馈信息为据，以解决大多学生的疑难为目的，以培养上述能力为目标，对典型题目，评细分析解题思路，点明错因，强调如何避开陷阱，并通过一题多变的训练，拓宽思路，强化基本方法，加强综合能力训练。
4、课堂教学，重在引导在课堂上要充分发挥教师主导作用，坚持启发、诱导为主，鼓励学生思考讨论问题，让学生自己动脑动手探讨思路，总结解题规律。
可从以下五个方面引导讲评：(1)审题---------理解关键词，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态。
(2)学生解说---------学生口叙物理情景、物理状态、物理过程的分析以及物理规律的适用和解题技巧的选择，发现题中的陷阱和错因。
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物理试卷讲评课教学模式初探
试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化.
当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提
高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会.
1课前准备，确保讲评有效
俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗.
1.1批改试卷
批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养.
1.2分析试卷
试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据.
1.3设计习题
针对学生试卷中出现相对集中的问题，进行精心备课，准备一些配套跟踪练习和巩固提高练习题（跟踪练习课堂讲评相关习题时用，巩固提高练习课后巩固提高用），以便及时矫正错误，巩固讲评效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握，达到举一反三、触类旁通的目的.设计的习题必须有针对性，无论是题型、知识点，还是难易程度都要有利于试卷讲评，有利于纠正学生试卷中出现的错误，有利于提高学生的学习质量.
2课堂精讲，注重讲评实效
试卷讲评课上，要利用小组合作学习模式，让每位学生都参与互动，充分发挥学生学习的主体地位，使每个学生都有事可做，真正成为学习的主人，充分调动每位学生学习的积极性和主动性.
2.1自我纠正
课堂上，教师首先将批改好的试卷分发给学生，由学生自己针对试卷中出现的问题，查找错因，自我纠正.试卷上会出现一些由于学生的粗心所造成的错误，比如，审题不清、思考不全面等造成答题错误.对于这类题目，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的.要让学生通过自我纠正，找出错在哪里？为什么错？应该怎样做？并在试卷上写出正确答案.以便学生从这些错题中吸取教训，在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯.
2.2小组矫正
对于学生自己无法解决的问题，可以向本组其他同学请教，通过本组同学的共同讨论，互相帮助，共同解决本组同学遇到的各种问题.通过小组讨论可以使本组同学相互合作，共同提高，达到“兵教兵”目的.通过
小组讨论，可以节省课堂教学时间，增长学生知识，培养学生能力.
2.3集体矫正
小组讨论结束后，由各小组组长将本组经讨论仍不能解决的题目序号写到黑板上.教师针对各小组上报的题目序号进行归类，让会的小组同学讲解其他小组不能解决的问题（这样，即能锻炼学生能力，又能避免部分学生滥竽充数，不会装会），教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的评价.然后教师展示相关的针对性跟踪练习，让之前对此类题目不能解决的小组同学解答，加以巩固此部分内容.对于全班同学都不能解决的问题，教师要重点讲评，并通过针对性跟踪习题加以巩固训练.
3课后反馈，追求评后高效
事实上，学生在试卷中暴露出的一些问题，单凭一堂试卷讲评课往往是不够的.课堂上，有些问题，学生掌握的可能还不太牢固，一段时间后可能又会旧错重犯，为了巩固课堂教学效果，提高试卷讲评课教学质量，要充分做好课后反馈，进一步强化和提升学生对课堂内容的理解和掌握.
3.1整理错题
将试卷中做错的题目整理到“错题本”上，并在错题旁边写上对此题的正确理解和正确的解题过程.认真分析出错原因：是对知识识记不牢还是理解不到位；是表述不清还是对题目隐含条件挖掘不透；是思想不够重视还是精神过度紧张，造成发挥不佳，导致题目错误.从分析错因中发现不足，及时调整自己的学习方法和解题方法.
3.2巩固提高
课后，教师发给每位学生一张巩固提高练习卷，学生根据自己的实际
情况有针对性地完成试卷上相关习题（学生根据自己试卷中的错误情况，有选择地完成巩固练习卷上的相关习题），以巩固课堂学习内容，加深对相关内容以及解题方法、解题过程的理解和掌握.
总之，试卷讲评课是初中物理课堂教学的有机组成部分和重要环节，在讲评试卷的教学过程中，应优化课堂教学模式，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化与示范作用，充分考虑到每位学生的实际情况，体现学生学习的主体地位，让每位学生都积极参与，让每位学生都有所收获.试卷讲评课涉及到师生之间、生生之间、个体和群体之间、群体和群体之间的综合互动，只有立足于学生的实际，激发学生学习的积极性和主动性，才能切实提高课堂教学实效，从而提高试卷讲评的课堂效率和教学质量.。